班主任是巫師

⑴ 10班主任應怎樣與不同類型的學生家長溝通

溝通是一門藝術！作為一名班主任，與家長恰當的溝通是對孩子成長的一種負責，一種激勵，一種促進，是一門更應該研究的藝術。正如老師所講：贏得了家長，就贏得了教育的主動權！­所以，想要教育好學生，我們首先要與家長進行巧妙的溝通，贏得家長的支持。當然，每個學生都來自不同的家庭，而對應的每個家長的文化水平，素養等都不同，導致他們的價值觀人生觀也不同，對孩子的教育也各不相同。這就要求一個班主任面對不同的家長應採取不同的溝通方式。家長，班主任應如何與其溝通談談我個人的觀點：一「護短型」家長這類家長往往無法面對孩子的缺點和錯誤，總認為自己的孩子好，都是別人家孩子的錯，甚至見不得別人說半點自己孩子的不是。與這類家長溝通時，班主任盡量不要直接指出孩子的缺點與錯誤，而應該委婉地告訴家長，作為學生有缺點犯錯誤是很正常的，這僅僅是孩子的一個成長過程。而如果一味地逃避孩子所遇到的問題，只會使得孩子的成長偏離正確的軌道。要讓家長意識到，我們要做的是幫助孩子認識到自己存在的缺點和錯誤，然後適時地幫助其改正。這類家長總是對自己的孩子沒有信心，對孩子的成長以及他的未來感到很無奈，因而常常失望嘆息。對於這類家長，我們要做的最重要的就是讓他們對自己的孩子有信心。對於後進生，我們不能用成績這一標准來衡量否定學生，要盡量發掘其閃光點，要讓家長看到孩子的長處，在學校里好的表現；看到孩子的進步，比如為人處事上；看到希望，孩子的未來是不能預言的。對於孩子的缺點，不能保留不說，但不要一次性說給家長聽，不能言過其實，更不能用一些否定孩子的話。在說到孩子的優點時要熱情有力度，而在說學生的缺點時語氣要舒緩婉轉，這樣會讓家長對自己的孩子產生信心。只有家長對孩子的成長有了信心，他們才會更主動地與老師進行交流，配合老師的工作。這類家長不管孩子做什麼，總是不聞不問，只要不給自己添麻煩，他願意怎麼做就怎麼做，家長無所謂。對於這類家長，班主任應多報喜少報憂，使學生家長認識到孩子的發展前途，激發家長對孩子的愛心與期望心裡改變對子女放任不管的態度，吸引他們主動參與孩子的教育活動中。同時，還要委婉地指出放任不管對孩子的影響，讓家長明白，孩子成長在一個沒有愛心的家庭里是很痛苦的。從而增強家長對孩子的關心程度，加強家長與子女之間的感情，為學生的發展創造良好的環境。四溺愛型的家長這類家長看不得孩子吃苦，總是把孩子捧在手心裡，有的家長甚至連孩子的家庭作業有時候都會替寫。對於這類家長，班主任在交談時，更應先肯定學生的長處，對學生的良好表現以真摯的贊賞和表揚，然後再適時指出學生的不足。要充分尊重學生家長，肯定家長熱愛子女的正確性，使他們在心裡能接納我們的意見。同時，也要用懇切的語言指出溺愛對孩子成長的危害，耐心熱情地幫助和說服家長應採取正確的方式來教育子女。啟發家長實事求是地反映學生的情況，千萬不要一味的袒護自己的子女，因溺愛而隱瞞子女的過失等。要讓家長懂得：孩子總會長大，總有一天要自己面對人生的風風雨雨；讓孩子學會獨立，在以後走上社會時才不會覺得更苦。五「配合型」家長對於這類家長，交流起來應該是比較容易的。我們盡可能如實地將學生的在學校的表現情況反映給家長，主動請他們提出教育孩子的措施，認真傾聽他們的意見，充豐肯定和採納他們的合理化建議，並適時地提出自己的觀點和看法，和學生家長一起同心協力，共同努力做好對學生的教育工作。對於這類家長，我們要採取以理服人。有時候有的老師遇到氣勢洶洶的家長往往自己也沉不住氣，以至於與學生家長發生口角、爭執等。對於這類家長最好的辦法是微笑。在生活中，微笑是解決一切問題的魔法寶盒；只要我們面帶微笑，一切問題方可迎刃而解；在教育學生，與家長溝通時，當然不能少的也是微笑這個解決問題的最有力的武器。這樣不但可以緩解家長的怨氣，而且還會使家長能夠認識到老師的大度與寬容以及他的胸懷。只有家長靜下心來，平心靜氣地與老師交流，我們才能很好地與他們溝通，達到共同教育孩子的目的。與家長溝通好了，我們就為以後更好地教育學生奠定了基礎，鋪下了道路。只要家長能夠認清正確教育孩子的重要性並願意與學校老師共同合作，那麼老師對學生的教育工作就會容易多了。【參考答案】：首先，尊重家長是溝通的第一原則，也是老師基本素質的表現。其次，老師要有較強的服務意識。 第三，老師與家長聯系溝通時要有理性的意識。最後，應重視溝通方式，通常情況下對學生的評價要先揚後抑，讓家長在心理上有一個適應過程。家長的組成非常復雜，其知識結構、職業類別、性格氣質、修養程度等都參差不齊，沒有哪一種教育方法是萬能的，某種方法在這個家庭有效，但到另外一家則可能不靈。班主任應對學生家庭進行調查分析，對家長的文化水平、職業狀況、年齡、家教思想、家庭關系等做到心中有數。在與家長溝通的過程中，盡量做到有針對性和實效性。【參考答案】：我心目中的好班主任應該是一個有愛心的人。當然，這個世界上絕對沒有愛心的人幾乎不存在，但真正有愛心並懂得怎樣付出愛的人更難能可貴。有愛心的班主任應當是一個善解人意的好老師、好長輩、好朋友，最起碼的，他不會體罰和侮辱學生。在他眼中，所有的學生都是平等的，沒有什麼好生和差生之分。他會尊重學生，一視同仁，讓學生健康地成長。最重要的是，他懂得寬容學生，能夠原諒和寬容學生，給學生改正錯誤的機會。他懂得關懷學生，在學生受到挫折時去安慰他們，在學生煩惱時去開導他們，在學生迷茫時去幫助他們。我認為，一個創造了高升學率的「成功」班主任未必就是一個好班主任。作為一個班主任，我認為最重要的是要有很好的管理能力，使得班級紀律嚴明，風氣良好，教給學生做人的道理、健康的思想和正確的學習方法，以提高班級的整體素質，而不是只盯著成績。【參考答案】：班主任對組織和培養集體負有主要責任，應把主要時間和精力用在建設班集體上。我認為可以從幾下幾點做：第一提出共同的奮斗目標，可以達到振奮學生精神、鼓舞學生前進的動力、有利於達到凝聚集體的目的。第二選擇和培養班幹部，要把全班學生組織起來，班主任應該善於發現和培養積極分子，挑選和培養班幹部，建立班集體的領導核心。讓學生學會自我管理、自我教育的目的。第三培養正確的集體輿論和優良的班風，正確的集體輿論和良好的班風會形成一種巨大的教育力量，對每個成員都有熏陶、感染和制約的作用，在管理班集體的過程中發揮著巨大的作用。第四加強對班集體紀律的管理，班級好的紀律有利於學生更好的學習，是調高學生學習成績的關鍵，也可以使集體及其成員變得更美好。第五組織多樣的教育活動，有了集體活動【參考答案】：青少年步入青春期，心理發育迅猛，心理特點體現在：第一、性意識驟然增長由於生理上出現性發育加速，使得青少年對性知識特別感興趣，對異性有強烈的交往慾望，性的好奇感和神秘感與日俱增。第二、智力水平迅猛提高 對問題的精確性和概括性發展迅速，逐步從形象思維為主向抽象邏輯思維過渡。第三、自我意識強而不穩獨立慾望增強，對事物能做出自己的判斷和見解，但對自我的認識和評價過高或過低，常被一些矛盾所困擾，如獨立慾望與缺乏獨立能力的矛盾，自己心中的「成人感」與成人眼中的「孩子氣」之間的矛盾等等。第四、情感世界充滿風暴常常表現出幼稚的感情沖動和短暫的不安定狀態，孤獨、優傷、激動、喜悅、憤怒微妙地交織在一起，組成一個強烈、動搖和不協調的情感世界。第五、興趣愛好日益廣泛求知慾與好奇心強烈，富有理想，熱愛生活，積極向上，樂於參加各種創造性活動，對於競爭性、冒險性和趣味性的活動更是樂不知疲。第六、人際交往慾望強烈一方面強烈希望結交志趣相同，年齡相仿，能夠相互理解、分亨生活感受的知心朋友，另一方面，對自己周圍的人盡量保持良好的關系，尤其是對自己所屬的集體，有強烈的歸屬感和依賴性，寧肯自己受點委屈，也要保持生活圈的平衡與協調。【參考答案】：班級文化可分為「硬文化」和「軟文化」。所謂硬文化，是一種「顯性文化」，可以摸得著、看得見的環境文化，也就是物質文化，比如教室牆壁上的名言警句，英雄人物或世界名人的畫像；擺成馬蹄形、矩形、橢圓形的桌椅；展示學生書畫藝術的書畫長廊；激發學生探索未知世界的科普長廊；表露愛心的「小小地球村」；懸掛在教室前面的班訓、班風等醒目圖案和標語等等。而軟文化，則是一種「隱性文化」，包括制度文化、觀念文化和行為文化。【參考答案】：每一位班主任都有自己獨到的教育管理班級的方法。有人將優秀的班主任劃分成以下六種類型：，他們都訴諸感情，求助於「愛」。這種班主任活脫脫就是一位「親媽」，眼巴巴地盯著一幫兒女，喜怒哀樂攪成一團。第二官員型。這種班主任主要靠「監督檢查評比」來工作。他們熱衷於制定各種條條框框，熱愛指標，喜歡板上釘釘的要求。他們早來晚走，不錯眼珠地死盯著孩子，高密度地使用賞罰手段。這種老師擺出的是一副和學生拼到底的架勢，學生沒奈何，只好就範。於是各項工作井然有序，頗見成效。第三政治家型。這種班主任主要靠「煽情」來工作。這是一些知識豐富、口才上乘、有一定表演才能的人。他們憑三寸不濫之舌，能把學生一會說哭了，一會又說笑了。如果你能引領學生的情感，當然你也就能引領學生的行動，於是我們就看見他的學生常常熱淚盈眶地追隨在他後面。第四領袖型。這種班主任主要靠活動來工作。他們是優秀的鼓動家，更是優秀的組織家和活動家。他們的拿手好戲是不斷地組織學生進行各種各樣地活動。在活動中凝聚集體，在活動中形成正確輿論，在活動中沖刷存在的問題，用活動裹挾差生前進。他們領導的班級往往充滿生機。第五導師型。這種班主任主要靠威信來工作。他們的威信往往高到令學生「迷信」的程度。這樣，他們就可以擺脫一些俗物，很多事情只要「運籌帷幄」，甚至「遙控」就行了。這種班主任一般有自己獨立的教育思想，有特殊的思路，會用班幹部。他們能像「巫師」一樣把學生迷住，甘願為老師赴湯蹈火。第六科學家型。他們主要靠科學來工作。他們對學生，第一是尊重，第二是愛。他們遇到問題，總是採取研究的態度，進行診斷，然後拿出解決方案。對他們來說，學生不但是朋友，而且是研究對象。對他們來說，工作本身也是一門科學和藝術，是研究的對象。更重要的是，對他們來說，自身也是研究對象，他們很注意經常反思和梳理自己的思路。我認為這六種類型都有各自的優勢和特點，我更傾向於自己能成為一名綜合型的班主任。1、對於有教養的家長，盡可能將學生的表現如實向家長反映，主動請他們提出教育的措施，認真傾聽他們的意見，充分肯定和採納他們的合理化建議，並適時提出自己的看法，和學生家長一起，同心協力，共同做好對學生的教育工作。有些家長對學生的家庭教育其實是很有一套的，2、對於溺愛型的家長，交談時，更應先肯定學生的長處，對學生的良好表現予以真摯的贊賞和表揚，然後再適時指出學生的不足。要充分尊重學生家長的感情，肯定家長熱愛子女的正確性，使對方在心理上能接納你的意見。同時，也要用懇切的語言指出溺愛對孩子成長的危害，耐心熱情地幫助和說服家長採取正確的方式來教育子女，啟發家長實事求是地反映學生的情況，千萬不要袒護自己的子女，因溺愛而隱瞞子女的過失。3、對於放任不管型的家長，班主任要多報喜，少報憂，使學生家長認識到孩子的發展前途，激發家長對孩子的愛心與期望心理，改變對子女放任不管的態度，吸引他們主動參與對孩子的教育活動。同時，還要委婉地向家長指出放任不管對孩子的影響，使家長明白，孩子生長在一個缺乏愛心的家庭中是很痛苦的，從而增強家長對子女的關心程度，加強家長與子女間的感情，為學生的良好發展創造一個合適的環境。4、對於後進生的家長，我們要讓家長對自己的孩子充滿信心。班主任最感頭痛的是面對「後進生」的家長。面對孩子可憐的分數，無話可說；面對家長失望的嘆息，無言以對。對於「後進生」，我們不能用成績這一個標准來否定學生，要盡量發掘其閃光點，要讓家長看到孩子的長處，看到孩子的進步，看到希望。對孩子的缺點，不能不說，但不要一次說得太多，不能言過其實，更不能用「這孩子很笨」這樣的話。在說到學生的優點時要熱情、有力度，而在說學生缺點，語氣要舒緩婉轉，這樣就會讓家長感到對他的孩子充滿信心。只有家長對自己的孩子有了信心，他才會更主動地與老師交流，配合老師的工作。5、對於氣勢洶洶的家長，我們要以理服人。碰到此類家長，最有效的做法就是面帶微笑。班主任在面對家長的指責時，要剋制自己的怨氣；不要和家長爭執，更不要挖苦諷刺學生而傷及家長，臉上要充滿微笑，那麼無論是在多麼尷尬或困難的場合，都能輕易渡過，贏得家長的好感，體現自己的寬容大度，從而最終消除誤解和矛盾。

⑵ 班主任是什麼

班主任是扁擔，一頭挑著學校期望，一頭挑著學生心願。「期望」的籮筐里已被教學任務塞得滿滿的，「心願」的一頭，不僅有幼稚天真的共性和單純固執的個性構成難調的眾口，還有家長幾多殷殷的期盼。常把這扁擔壓得前起後伏，搖搖顫顫。要保持這扁擔的平衡，班主任要時時刻刻以厘以毫計算扁擔的長短，小心翼翼地移動扁擔的支點。 班主任是藍天，是大海，胸懷坦盪，包容萬千，海納百川，有容乃大，肚裡能撐船。學生有困難，鼎力相助；有疾病，問醫求葯；吃喝住行，噓寒問暖。班幹部的工作要指導，有了責任要承擔。全班幾十個想法要盡量滿足，班級整體利益更要顧全。憨厚的「大老實」可別讓他吃虧，小性的「嬌嬌女」需要開導指點；臉皮兒薄的「含羞草」是否有了思想負擔，屢教不改的「搗蛋鬼」需要誨人不倦——不信東風喚不回，但信浪子回頭金不換！ 班主任是蠟燭，是春蠶。不求索取，只講奉獻，他的付出，不可以表白，是荷花足下的淤泥，是潤物無息無聲的春雨。「不把十指誇針巧，還將金針度於人」。「肯為他人做嫁衣裳」永遠是班主任的追求。不是么？當孩子們學有所成，羽翼豐滿，班主任才松開系在心頭那根的牢牢的風箏線。遠走高飛的孩子們許多是黃鶴一去不復返，片言只語的信箋也難得一見，但班主任「待到山花爛漫時，她在從中笑」的喜悅，從心頭躍上眉間。班主任工作平凡得不能再平凡，但你仔細地審視一下其成就，你就不能不驚嘆，他分明是在用愛心和忠誠作筆，飽蘸辛勤的汗水，沸騰的熱血，完成了一副人生軌跡畫：黑板－教室―校園―社會―未來的延長線。這分明是蠟燭的影子被延長，春蠶的銀絲在舒展。 誰說班主任退去的青絲換來的根根白發？班主任有班主任的自豪，班主任有班主任的幸福觀：有天真浪漫的孩子常伴左右，心中就永遠是春天。即使霜染兩鬢雪落眉梢，也朝氣蓬勃、春意盎然！永遠年輕的感覺，是班主任得天獨厚的享受，千金難買，萬金不換。

⑶ 你眼中的教師形象與父母眼中的教師形象有什麼不同

接觸的越頻繁，越親密的人，越能了解得越透徹。
父母眼中的老師，是傳道授業解惑的名導。你眼中的老師，可能是尖酸刻薄的巫師。不是老師變了，因為在教學過程中，如果碰到不聽話的學生，很少有老師能做到心平氣和，都是被氣得夠嗆。
所以，老師還是那個老師，負責的老師。

⑷ 班主任是什麼

班主任是學復校中全面負責制一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，他是一個班的組織者、領導者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學、教育工作的協調者。

班主任與任課教師區別在於任課教師只負責本學科教學，而班主任除此之外全權負責管理一個班級。

(4)班主任是巫師擴展閱讀：

班主任工作基本方法：

1、掌握班級、學生的情況

班主任工作的第一要務就是掌握班級和學生的詳細情況。獲取信息的過程，其實就是交流、溝通、做思想工作的過程，也是找到問題解決辦法的起點。

2、制訂工作計劃

工作計劃就是對一個學期班級工作的規劃，是班主任的工作指南和目標。按照計劃努力去完成，班主任的工作能力必然就會提高得快。如果真的想讓計劃發揮作用，在制訂時就要注意務實，不要寫空話套話，要有實現的可能。

3、確定工作重點

班主任的精力是有限的，因此要學會集中力量打殲滅戰。每周、每月有重點地開展工作，既可讓學生提高重視程度，又可讓自己輕裝上陣，減輕管理難度。

有了工作重點，就有了主心骨，要有所為，有所不為，堅定不移地鎖定目標，不為其他雜事干擾，一抓就抓到底。

⑸ 班主任是個好色的人好不好啊

不好，從你提供這段話的內容來看，這個班任還真是有點偏色，俗話說得好十個男人九個色，男人嗎過了青春期就會自然而然對女生喜歡，不對女生喜歡的這個男人也不太正常，只不過有的表現藏在心裡，有的表現大了點，做為一個班主任來說，本身就是一個老師，為人師表，要注意自己的言行舉止，特別是你說的這種偏色情況，當然沒做什麼過頭的事還不能對其說三道四，時間長了還是這種情況可以私下給老師寫一建議，提醒他一下，塞到書里，當然不能用你寫的字，會被班主任看出來的。

⑹ 班主任是什麼角色比喻

班主任不是媽媽，勝似媽媽。

⑺ 班主任的作用和意義是什麼

是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，他是一個班的組織者、領導者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學、教育工作的協調者。

意義：班主任是班集體的組織者和領導者。班主任是在教育活動中行使管理和育人職責的。因此，班主任首先要用自己的學識、人品、工作態度、教學方法等因素去影響和感染學生，從而樹立自己的威信，充分發揮班主任在班級中的影響力。

工作內容：

了解和研究學生

研究每個學生的思想品質、學業成績、才能特長、性格特徵、成長經歷以及家庭情況、社會生活環境等。掌握學生集體的發展情況、幹部情況、班風、主流與傾向等，為自己和其他教師的工作提供依據。

學生學習成績

協調班內各任課教師之間的關系，互通情況，統一要求，改進教學方法，制訂課堂常規，建立批評表揚和學生學習手冊等制度，共同促進學生提高學習成績，掌握學習方法

關心學生的生活和健康

要教育學生養成良好的生活習慣和衛生習慣。要配合有關教師開展好課內外體育活動

⑻ 什麼是老師

老師是傳授知識，技術的人，在某個方面值得你去學習的人。
古時候，老師是指年老資深的學者；
現在所說的老師，是說傳授知識，教學生的人統稱為老師。受過專門教育和訓練的，在學校中向學生傳遞人類科學文化知識和技能，發展學生的體質，對學生進行思想道德教育，培養學生高尚的審美情趣，把受教育者培養成社會需要的人才的專業人員。
師者，傳道授業解惑也!

⑼ 班主任是什麼

班主任是一個教育型的管理者。 班主任首先是管理者。「管理」包括計劃、組織、指揮、控制和協調等職能，作為班主任要擬訂班級工作計劃，組織班級一切活動，要指揮和控制學生，要協調各科任課教師之間、學生與學生之間、老師或學校與家長之間的關系，由此可見，班主任不是一般的管理者，而是「教育型的管理者」，說班主任是「教育型的管理者」是為了區別與工廠、軍隊、公司、機關的管理者，同樣作為管理者，班主任面對的不是成年人，而是少年兒童，是一個受教育者，因此管理方式、方法有著質的區別。班主任作為「教育型的管理者」，教育為重，管理為輕，因為管理的目的不是為了使學生就範，而是使他們受到教育。這一點正是我們絕大多數班主任所忽視的。在班級管理過程中，重在管理，認為管理就是緊抓不放，就是讓學生怕老師，或者是哄學生聽話，特別是對問題學生更是如此。因此，王曉春老師說，「能管住學生是一種本領，但不等於有水平。看一個教師是不是好教師，不能光看他是否管住了學生，還要看他的『管』中有多少教育因素。」 班主任是一個學習指導者。 班主任作為學生學習的指導者，我的理解是班主任應該從思想到行動、從精神到方法給予學生科學的指導，變「要我學」為「我要學」，變「勤學」為「會學」。但王曉春老師在這一章節里沒有談及這些。他首先從班主任是教師的角度來切入，認為班主任要想讓學生覺得你有水平、讓學生佩服你，作為班主任必須要把書教好。其次，他提出不要企圖以教育手段來解決教學問題，也不要企圖以教學手段來解決教育問題。他舉了一個課堂提問的例子，就是當課堂上發現學生不認真聽講時，有的班主任老師是通過課堂提問來提醒學生注意。他認為這屬於懲罰式提問，這樣做降低了提問的學術含金量，增加了學生對思維的反感。他認為這是用教育手段來解決教學問題，這種做法不可取。對於懲罰式提問是否一定降低了提問的學術含金量，增加了學生對思維的反感，我保留自己的意見，但這些論述對班主任是學生學習指導者這個角色的認定或證明是沒有任何說服力的。 班主任是學生的平等對話者。 這是從師生關系的角度切入的，這是一種全新而又先進的教育理念，這是把學生視為現實的、活生生的人，這真正體現了「以學生為本」的教育理念。這就要求班主任要放下長期以來的師道尊嚴的架子，擯棄自古以來居高臨下的「傳道」、「授業」、「解惑」的角色定位，真正平等地對待每一個學生，包括問題學生，真正蹲下來和學生零距離接觸，和學生坦誠對話。做學生的平等對話者，需要班主任要有平等的意識，學習和探究的心態，真正開放的現代人心態。 班主任是一個學習者。 這不僅是對班主任的要求，所有老師都應該是一個學習者。王曉春老師在這一章節的最後，明確指出，「學習者」並不是班主任老師的標志性角色，因為所有教師、所有從事腦力勞動的人都應該做「學習者」，擴大一點說，作為現代人，每個人都應該成為「學習者」。但事實上我們許多老師是「拒絕學習」，王曉春老師援引自己的著作《尋找素質教育的感覺》來論證這個觀點。教師「拒絕學習」雖然有這樣那樣的原因，但這是不爭的事實！王曉春老師繼續深入探究認為，老師教學方法不當與老師本人學習方法不當有必然聯系。他說：「教師的教學方法是教師自己的學習方法翻版而已。」他還援引海德格爾的《人，詩意地安居》中的內容來說明教師不僅應該是一個學習者，而且應該是一個能夠引導學生學習的人。這是很有道理的，教師對學習不感興趣，怎麼能夠培養學生的學習興趣呢？教師不讀書，怎麼能夠讓學生讀書呢？營造書香校園，應該從老師讀書做起。 班主任是一個心理工作者。 這是一個非常高的要求。隨著社會的不斷變化和發展，學生的心理問題日漸突出，隨著教育改革的不斷深入，學生的心理健康問題越來越得到高度的重視，但心理教育人才或心理工作者的短缺，致使班主任老師不得不臨時客串這個角色，對於這個全新的角色，班主任老師是很不熟悉的，僅憑師范院校里學的那麼一點心理學方面的知識就想客串這個角色顯然只能是應付，而根本解決不了任何問題。 班主任是一個家庭教育指導者。 這又是一個比較新的角色。過去，按照我國的傳統，家庭教育是家長的事，現在隨著社會經濟的發展和進步，家庭教育明顯滯後：獨生子女的家庭結構很容易帶來孩子的個性問題、社會化障礙、非智力因素的欠缺；家庭富裕程度的提高很容易腐蝕孩子，造成他們畸形的消費觀和幸福觀；傳媒發達和信息爆炸很容易促使孩子畸形早熟，使他們注意力分散，無法認真學習；社會的開放和寬松的環境勢必使今日學生的個性彰顯；沉重的就業壓力和激烈的競爭水漲船高地提升了家長對孩子的期望值，學校之間的競賽又迫使學校不斷向家長施壓，孩子和家長都受到了史無前例的壓力。在此情況下，殛待需要對家庭教育進行指導，誰來指導？自然又是班主任老師！但班主任沒有這種本事，因為「冰動三尺，非一日之寒」，冰消雪化，也不是片刻之功。 班主任同時扮演這么多角色，其角色負荷是十分沉重的。難怪有的心理學家說，教師的角色是「彌漫性」的，也就是說，他要認同的角色之多，簡直沒有界限，其它哪種職業也沒有這么多的角色期待。這也就是班主任活得很累、教師往往不愛當班主任的重要原因。