班主任神邏輯

⑴ 你見過哪些令你瞠目結舌的神邏輯

1、因為考了年級倒數第一，被班主任叫去批評。

班主任：「你說說，你這是第幾次考倒數了？」我：「……」班主任：「你再說說，都是同一個老師教的，怎麼小麗每回都考第一，你卻每次都能倒數？」我：「……」

4、小時候不給談戀愛，工作後就要求立馬找對象。

媽媽：「天天加班加到那麼晚，都不好好談戀愛，工作能當飯吃嗎？」我：「我才二十三歲！」媽媽：「你還好意思說，你都二十三歲了，你就不能懂事點？讓我們少操點心？」

我：「以前二十歲的時候你讓我不要談戀愛、好好學習，現在二十三歲，你讓我好好談戀愛，不要只想著工作，你到底想怎樣？」媽媽：「你厲害了，還頂嘴！這是一回事嗎?」我：「……」

以上這些極其經典的神邏輯，真的是無言以對。

⑵ 班主任必備的專業素質

班主任的基本的能力素養
能力素養是指人們完成一定活動的本領。一定的能力素養是每一位教師應具備的。然而從班主任工作的角度看，有些方面的能力素養對班主任工作的正常有效地開展具有特別重要的意義。比如，較強的組織能力，表達能力和活動能力等。因此我們從班主任應該具備的特殊能力方面展開闡述。
1. 組織能力
組織能力是每一名教師都應具備的基本能力。組織能力對班主任來說顯得特別重要，主要原因在於班主任面對幾十名學生，而這些學生在各個方面都存在很大差異，要使大家團結一致、齊心協力，沒有班主任所表現出來的非凡的組織能力是不可想像的。
班主任的組織能力主要表現在對班級的組織與管理方面。班主任是班級建設的設計師。班級建設設計包括班級建設的目標的設定與實現目標的途徑方法的選擇。班主任要根據特定班集體的特點，選擇最佳的目標與適合於實現目標的最好途徑和方法。
2. 表達能力
表達能力是指班主任在教育過程中能清晰、生動而有說服力地向學生表達自己的思想，以此教育和影響學生的能力。表達能力包括言語表達能力和非言語表達能力。
關於班主任的語言表達能力，有人總結歸納為以下幾個特點：要言之有物，真實可信，富有針對性;要言之有理，充滿哲理，富有教育性。要情理交融，聲情並茂，富有啟發性;要用語恰當，觀點鮮明，富有準確性;要結構嚴謹，言之成理，富有邏輯性。要疏密得當，快慢適中，富有節奏性;要簡潔明了，一語中的，富有精練性;要形象生動，妙語連珠，富有藝術性;要言之有新，引人入勝，富有時代性。
非言語表達能力是指運用姿態、動作、表情和手勢等來傳遞信息的技巧與能力。班主任不僅要善於運用言語來教育學生，還應善於巧妙地運用非言語表達來影響學生。有時候一個微笑、一個暗示的眼神往往會產生意想不到的效果。
無論是言語表達還是非言語表達，都有一個表達藝術的問題。例如在與學生談心時有的班主任循循善誘，和藹可親，使學生感到心服口服。而有的班主任不注意談話的方式以及時間地點等微妙的因素，使談話達不到預期的效果。這里除了反映出班主任的思想水平高低外，也反映出班主任的談話藝術。
再例如，表揚學生時要注意恰如其分，要與其真實的表現相稱，並且應因人而異。因為表揚的效度是因被表揚者的年齡、性別、性格和認知水平、思想水平不同而不同的。同樣，批評學生時也要因人而異，注意做到態度誠懇，方法上要多肯定，少否定。
3. 活動能力
活動能力是指班主任在工作中與各方面交往與協調，以保證班級工作順利開展，從而達到教育學生的目的的能力。
與學生的交往是班主任最經常和最重要的交往活動。通過與學生的交往可以了解學生各方面的情況，如學生的思想品德水平、學習態度、知識基礎、身體狀況、生活經歷、興趣愛好、個性特徵以及家庭情況等等。這是開展有針對性教育的前提。通過與學生交往，從而達到教育和影響學生。在與學生接觸中，班主任要關心學生，引導學生正確分析所遇到的問題，幫助學生解決實際困難，並用自己的言傳身教影響學生。與學生交往中要以民主平等、和藹親切的態度對待學生，以朋友的姿態與學生談心、交心。這與班主任肩負的教育者的責任並不矛盾。在與學生交往中還要做到言而有信，寬容諒解。言而有信，才能在學生中樹立起威信;寬容諒解，才能反映出班主任良好的教養和寬廣的胸懷。
與家長建立經常性的聯系，在教育上進行合作，提高教育效果，也是班主任工作的重要方面。在與家長的協調中，要尊重家長。班主任是教育的專業工作者，熟悉教育知識，懂得教育規律。但對家長不能居高臨下，特別是與家長的看法有分歧時，也應以理服人。班主任要主動與家長聯系、溝通，克服教育上的不一致。
班主任要積極爭取學科任課教師以及學校其他部門對班級工作的支持。教育過程是一個集體合作的過程，需要教師及管理等部門的相互配合、支持和協調。班主任還要盡可能地爭取社區等社會有關部門的支持，為學生接觸社會，開展社會實踐創造條件。
在上述各種交往、聯系與協調過程中，需要班主任有很強的社會活動能力。這種活動能力是使班級工作正常、有效進行的重要條件。

⑶ 作為有經驗的班主任你會給新班主任什麼建議

一個集體的和諧、團結、包容、積極、陽光、幸福的來源之一就是情緒管理。而班主任的情緒管理又尤為重要。如果一個班主任的情緒良好、樂觀向上、則會引導學生做一個積極向上的人，反之，情緒低落、抱怨不休、態度傲慢或者冷漠則會導致學生緊張不知所措。
合理情緒療法的創始人艾利斯認為情緒是伴隨人們的思維而產生的，情緒上或心理上的困擾是由於不合理的、不合邏輯思維所造成。因此，班主任要在不同的教學管理環境中多元調節自己的情緒。盡量不因為不合理、不合邏輯的思維引發各種不良情緒。
一、少發脾氣，低聲高育
在平時的班級管理中，難免會遇見很多棘手的問題，學困生、表現差的學生、各種違紀事件、班級成績、班務管理等，總是讓班主任措手不及，甚至難以面對。班主任習慣性的思維就是急於給出某個事件的評價，並得出結論。一旦結論不合邏輯就會發脾氣，情緒失控，難免批評學生，一度將自己的情緒推向不可控制的高潮，缺乏思維的語言、表達中的各種情緒特徵都出來了，學生會問：老師怎麼啦？到底發生了什麼？為什麼會這樣生氣？大人責罵會這樣奇怪？亂發脾氣是摧毀人際關系的推手。成績差的會更加沮喪，違紀的學生會無法面對內疚和失落，班級的集體情緒受到影響。所以，遇到困難，班主任盡量從學生的視角來判斷事件的性質，降低聲音的分貝，，不亂發脾氣，好好說話，改變交流的方式，操場走一圈的談話，花園里坐坐，坐下來，蹲下來，降低自己的重心，降低自己的身價，在交流中智取學生，低聲高育。
二、減少抱怨，靜觀其變
抱怨是情緒的殺手，是破壞師生關系的重要推手。無論遇見何等棘手的事情，班主任最大限度地控制住自己，喋喋不休地抱怨會產生不合理的思維模式和傾向，進而產生不良的情緒，抵觸教師的管理，或者置之不理教師的抱怨。抱怨會不停地導致短期或者長期的情緒困擾，內化語言持續作用在學生的情緒上，讓學生覺得自己一無是處，做好做壞都是抱怨，與其這樣不如什麼也不做，從而產生消極、抵觸和不合作的認知態度。長期抱怨或者無條件的抱怨hi給學生帶來更多的負面影響，甚至產生錯誤的導向。因此，班主任盡量不抱怨，遠離抱怨是一種良好的生活態度，也是管理情緒的好辦法。
三、不絕對化，合理評價
對學生的評價，合理而中肯。評價有積極與消極之分，而且每個人都必定要為自己的看法承擔最後的結果。善於調控情緒的班主任總認為好的評價會導致學生產生良好的情緒，因此師生彼此愉快，情緒到位，積極的評價，最終得到的結果又會正向強化他積極的情緒，從而使學生成為更加積極的思維者。而消極思維的教師，對事物永遠都會找到消極的解釋，並且總能為自己找到抱怨的借口，最終得到了消極的結果。消極思維在師生之間傳遞疊加共振產生更多的負面情緒。持續發酵的壞情緒會破壞力很大。
四、矮化視角，與生為友
學生是特定年齡段的群體，他們具有特殊的心理發展特徵，各種各樣的標簽在變換著角色。為此，班主任要降低自己的身份，拉低與學生交往的視覺，和學生做朋友，建立良好的師生關系，彼此信任和欣賞，彼此接納和傾聽。良好的關系就是師生共同管理情緒的重要方式，尤其是班主任，成年人，面對可愛的學生，預想一下學生的各種問題，採用接受的態度，用寬容、理解、疼愛來化解矛盾，用積極的情緒來調控師生關系，最後班主任的情緒不好都難。
五、提升修養，品行兼備
班主任就是班級的主心骨定海神針，修養好的班主任帶出的好修養的學生。班主任良好的個人修養和專業素養，良好的品格特質和高雅的言行都是學生的榜樣，是學生模仿的樣本。為此，班主任要時刻修身養性，來調控自己，天天用良好的情緒來面對求知若渴的學生，收拾好心情行走在教育之路上，遇見學生，遇見彼此都是一種美。
班主任是一個班級的靈魂人物，是凝聚班級的定海神針。班主任的角色是多面的，受自己的情緒所制約。因此，良好的情緒是建立一個陽光、幸福、魅力班級的一個重要維度。

⑷ 怎樣做好班主任工作

一、師愛的真義
師愛是一種教師發自內心的對學生關心、愛護、尊重、信任、期待以及盡責的美好情感。當學生感悟到這種愛之後，便會激發出積極向上的熱情。
師愛確是一門藝術。十指彈奏鋼琴已是很復雜、很難掌握，但要撥動性格各異的、活生生的孩子們心靈的琴弦，所需的「指法」就更為復雜、多樣，更為不易。一個真正懂得師愛藝術的教師往往自兼「多職」——他是一位深沉似海的嚴父，又是一位耐心細致的慈母；是指點迷津的兄長，又是交心換心的朋友；他還是一名合格的醫生，對學生的「病情」了如指掌並能對症下葯，及時救護。要達到這種境界與具備這種能力，教師除了要有良好的思想品質、道德、作風及優良的職業素質外，尤其需要注重施愛的方法，講究施愛的藝術。
1、「嚴」而不「厲」。中國有句古訓：「嚴師出高徒」。任何時候對學生嚴格要求都是正當必要的，缺乏嚴格要求，放任自流，是對學生不負責任，但嚴格不等於嚴厲。嚴厲意味著教師態度的強硬、武斷和偏執，嚴厲會使學生產生懼怕退縮心理。久而久之，依賴性、神經質、敵意等不良心理都會從這種難以忍耐的重壓下滋生。因此，教師對學生的態度應該是嚴格，而不是嚴厲，二者有著實質性的區別。
2、維護學生的自尊心。教師對學生的最高獎賞莫過於對他們的尊重和信任。青少年時期是生理、心理變化發展的高峰，是人生最富於變化、最不穩定的時期。學生此時尚未形成很強的自我意識，非常在乎他人，尤其是老師對他的看法。此時，教師的態度極為重要。如果教師不尊重學生，對學生的缺點與不足缺乏耐心，不分場合當眾揭短，挖苦嘲諷，乃至導致自尊心和自信心的完全毀滅。保護、尊重學生的人格和自尊心，是國外許多教育專家、教師的成功之道；尊重學生，是師愛最真誠的流露，同時也是充分調動學生主觀能動性，促使其自我價值發現的有效情感因素。
3、密切與學生的交往。深入學生。做學生的知心朋友，是師愛的突出表現。世界著名教育家贊可夫曾經說過：「當教師使一個學生認識到他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格的人的時候……才有助於教師去熱愛學生和尊重學生。」處於成長中的青少年學生，渴望得到教師的關心，支持和指導，希望得到師愛的滋潤。一般說來，感受到了師愛的學生，均會激發出對教師之愛。學生對老師的熱愛，會產生神奇的教育實效，它能使學生自覺尊重教師的勞動，為他所喜歡的老師努力學習，甚至於因對其教師有好感而發展到對該教師所教課程感興趣，確實體現了「親其師，信其道」的效果。
4、來一點「反向偏愛」。「偏愛」，通常是指教師對其得意弟子給予特別的關愛和期待。「反向偏愛」則是要求教師給那些並不優秀，但更需要關懷的學生傾注更多的愛心與同情。在人們心目中，優秀生總集萬般寵愛於一身，而普通生，尤其是後進生卻因不能充分享受愛的陽光雨露而引發精神貧血症。所以我們應該反過來給這部分學生更多的師愛，事實上，這種做法是將本該屬於他們的那部分愛還給他們。
教育是人類的公共財富，是每個人發展的基本前提。公平地對待所有學生，不歧視，放棄每一個學生，應該成為教育的基本原則。當然，公平並不意味著「待遇」相同，好比我們不能給不同的病人以同樣的治療一樣，師愛的公正性應體現在將更多的愛分給更大的需求者。那些學習有困難，性格內向，愛「出風頭」失去母愛的學生，都非常渴望得到師愛的潤澤，既為人師，我們又何吝將愛的天平向他們作一些傾斜呢？
總之，師愛不僅僅意味著教師有愛學生的感情，更重要的是讓學生感受到這種愛，進而推動教育活動的順利進行。
二、搏捉教育契機，做班主任工作
在日常的班級管理中，教育契機是經常的，大量出現的。仔細分析一下，教育契機至少有三個特點「（一）教育契機是不規則出現的，是可遇不可求的。（二）教育契機對班主任而言，具有巨大的教育價值；（三）教育契機是稍縱即逝的。這三個特點要求班主任在班級管理中要有敏銳的「眼」，善於發現；要有迅急的「手」，善於捕捉；要有睿智的「腦」，善於利用。一名話，要求班主任善於敏銳地識別教育契機，及時抓住它並加以利用。
在教育教學活動中，有哪些重要的教育契機呢？我們應該如何抓住它進而做好班主任工作呢？
1、新學期（或新學年）開始，不能坐失「三開頭」良機。
新學期（或新學年）伊始，學生在心靈上都有一種積極向上的願望，希望一切從新開始，希望自己在新的一學期（或新學年）經過努力，贏得班主任的好感和信任。因而他們往往把開學初作為努力改變自我，爭取進步的新起點。班主任要努力把握住學生這一心理特點，及時發現學生的新變化，並加以肯定，幫助學生塑造新的「自我」。這時候要不失時機進行理想前途教育，及時幫助學生制訂奮斗目標，學習計劃，並提出明確要求。
2、學生調換了一個新環境時，要及時疏導。
學生若是換了一個新環境時，如換了老師或轉到一個新年級，不管這個學生原來多麼落後，他都會萌發出一種：一切重新開始的向上心理。他會時時告誡自己，不要重犯原來的老毛病。作為班主任，如能了解學生的這種心理特點，及時鼓勵引導，必會獲得良好的教育效果。
3、學生有了一定進步或愛到表揚時，要巧妙地指出其的「美中不足」。
當老師的有榮譽心，愛面子。學生也是這樣，他們也十分珍惜自己的榮譽。一旦他們所作的某種努力得到了老師的表揚或認可，便容易從心理上獲得滿足。那些不易被人重視的學生更是如此。如果這時班主任對學生提出新的要求，他們不但樂於接受，而且會以實際行動向新的目標努力。如，有不少學生的優點和長處，往往易被掩蓋和忽視，更談不上表揚了。這就要求班主任要用放大鏡的「眼」和顯微鏡的「心」去發現他們的優點和長處。對他們的閃光點，甚至微小進步，要倍加珍惜，多加表揚，使那些微弱的火花點燃起來，一絲一縷的積極因素連綴起來，增強他們進取的信心，尤其是對學的信心。在表揚的同時，對他們的缺點，不足也要批評，但要巧妙，不宜太多，而且要注意時機和方式。
4、學生犯錯誤，思想上處於痛苦，惶惑和不知所措時要熱情幫助，給予諒解。
當學生處於這種思想狀態時，正是他們需要班主任幫助的時候，班主任要善於機智地「誘導」、「點拔」。根據不同學生的心理特點，給予不同的安慰和教育，即指出其錯誤，分析其根源，講明其性質，剖析其厲害，道出其危害，由錯誤過失引申開去，邏輯推理，歸出謬惡。學生自會辨其言行之繆，從而對自己的過錯或過失產生悔悟之意，便於警覺棄邪。但是最關鍵的還是班主任的信任和諒解，因為真誠的關懷和親切的教悔最容易觸動學生的心靈。
5、當學生考試失利，成績下降，情緒低落，自暴自棄時，班主任要及時開導。
班主任要及時發現學生的這些心理障礙和心理沖突，並馬上伸出熱情之手，除給予必要的理解和安慰外，更重要的是教育學生懂得「失敗只是一次人生經歷，而不是人生的全部；失敗並不可怕，可怕的是失敗以後的沉論。人與人的差別並不在於成功和失敗，而根本在於成功之後能否想到並防止失敗，失敗之後能夠尋找並追求成功。同時要使學生明白，要反敗為勝就要奮斗，沒以奮斗就沒有勝利。但只要奮斗就有勝利的希望。
6、當學生因基礎差而打退堂鼓時，對學習感到厭倦，對個人實力，對個人前途信心不足時，班主任要及時強化自信心教育。
大量事實證明，學生要提高學習成績，成為學習上的強者，首先要自信，決不能自卑。要相信自己有巨大的潛力。要讓學生知道這樣說是有科學依據的。美國心理學家特爾曼對800名男性公民進行過幾十年的追蹤調查，發現成就最大的一組人與成就最小的一組人的最大差別並不於智力因素，而主要在於自信心、進取心、堅韌性等個性意志品質方面，即非智力因素方面。我國心理學家沈德立也研究證明，人的成長過程是智力因素與非智力因素相互影響的過程，而以非智力因素為決定因素。他還指出非智力因素會靠後天培養鍛煉。既然起決定作用的非智力因素主要是靠後天培養的，那就決不應該自己看不起自已。俗話說「心相事成「，你想都不敢想，更談不上幹了；事在人為，你不去為，不敢為，自己看不起自己，則當然什麼都幹不成。所以有了堅強的自信心，就能正確對待挫折、克服困難，就能在逆境中頑強拼搏，就一定能夠到達理想的彼岸。
另外，還有許許多多的教育契機。如，每次考試前後，開好迎考動員會和考後分析總結會，對促進學生的學習至關重要；每當看完愛國主義教育影視片後，及時進行愛國主義和革命傳統教育；通過校內外發現的違法違紀事件或刑事案件，及時進行政治思想教育和法律知識教育等等。
實踐證明，教師特別是班主任善於捕捉教育契機，是做好班主任工作的關鍵所在。班主任在日常的班級管理中要善於挖掘，為我所用，這樣就能逐步使學生的思想，精神境界及至毅力，意志、品質得到進一步磨練和提高，從而使班主任工作收到事半功倍的效果。

⑸ 劉心武《班主任》簡介

簡介：小說中描寫的主人公謝惠敏是畸形兒形象，深受極左路線毒害的學生女團幹部形象專。通過謝惠屬敏等中學生形象的描寫，率先在文學作品中揭示「文化大革命」給青少年留下心理創傷的社會問題。

拓展資料：

作者：劉心武，1942年6月4日出生，中國當代著名作家、紅學研究家。筆名劉瀏、趙壯漢等。曾任中學教師、出版社編輯、《人民文學》主編、中國作協理事、全國青聯委員等，並加入國際筆會中國中心。

作品成就：其長篇小說《鍾鼓樓》曾獲得茅盾文學獎。20世紀90年代後，成為《紅樓夢》的積極研究者，曾在中央電視台《百家講壇》欄目進行系列講座，對紅學在民間的普及與發展起到促進作用。2014年推出最新長篇小說《飄窗》。

作品點評：劉心武短篇小說《班主任》作品所講述的悲情故事，觸及了被長時間的階級斗爭和政治運動所摧殘的人間親情，喚醒已經厭倦了緊張斗爭的中國人內心感情中久遭壓抑的一面，成為此時關於思想解放和藝術民主的第一次文學嘗試。劃開了文革文學與新時期文學的界限，在當代文學史上具有里程碑的意義。

⑹ 做一名優秀的班主任應具備什麼樣的素質

一、思想品德素質
第一，堅定、正確的政治方向，鮮明的政治觀點和辨別是非的能力。班主任是學生全面發展的引路人，必須把握住培養的政治方向。而班主任對學生的教育工作，實質上是一個與學生實行心理溝通的過程，只有真正了解了學生的內心世界，做到有的放矢，方法得當，才能達到教師對學生的成長提供幫助指導、學生對教師的工作給予配合支持的目的，從而收到好的教育效果。一個優秀的班主任，時刻應該用「愛」去開啟學生的心靈，很多時候我們的一個笑容，一個課余誠懇的交談，有時是一個眼神，一句鼓勵的話，都會對學生產生長久的影響。
第二，堅定不移的教育信念，熱愛全體學生，堅定的教育信念是你下決心要從事教育工作的心理准備和應具備的基本素質；堅信每一名學生都是好學生，或可以教好的學生，都有其優點和才幹。這樣，班主任才能在工作中不畏艱難曲折，頑強而耐心地工作。班主任的工作對象是學生，就應該在學生幹部、普通學生、好學生和壞學生上下工夫。班主任的任務是促進全體學生的全面發展，故就必須去了解學生、研究學生、尊重學生和信任學生，關愛學生、嚴格要求學生。
第三，團結協作，為人師表。班主任工作具有個體性、獨立性，也具有集體性和協作性。工作出成績有賴於集體的協作和努力。因此，班主任要善於處理與其他任課老師、學校各部門及社會有關人員的關系，用互相尊重、支持、協作來影響學生。一個班級的他或全校的一個班級都不是獨立存在的，學校不單是在一個面上或是一個部門上，而是全校各部門、班級和全校教職工的共同努力來完成的管理的。要讓學生知道，學校雖然是個單獨的整體，但她不是孤立的，也不是與外界分離的，而是有密切聯系的。另外，班主任在班級的管理中，總是經常地、直接地面對學生，其一舉一動都潛移默化地影響著學生。班主任應時刻注意自己的言行舉止，為人師表，避免誤人子弟。
二，知識能力素質
第一，專業知識和相關學科的知識，教學是班主任的基本職責，它要求班主任具有扎實的專業知識，班主任是「專職班主任」，這里不談教學，但可以談「專業知識」。帶好班的一些專業知識，每學期新班主任上任時，學生處都要對即將上任的班主任進行培訓，班主任要積極參加，掌握一些帶、管、治班的方法，及一些相關知識。
第二，教育科學知識，教育科學知識是所有老師都必須具備的，如教育學、教育心理學。現在幾乎所有的學校都已經實行了「教師上崗資格證」，也就是說，不管你從自哪個專業，只要從事教育工作都必須具備教育學、教育心理學的知識，因為只有具備良好的教育學，心理學知識，才能更好的洞察學生的心理，從學生心理出發，做到更好的教學。
第三，教育教學能力。教學能力是班主任在學生中的威信和被認可的程度，是決定班主任工作成敗的重要條件，故除教學能力外，還必須具備幫助、影響、指導、轉變的能力。
第四，組織能力和創新能力，即善於計劃、組織學生的各項的各種活動，並在工作中表現出較強的決斷能力，同時，班主任工作也是一項創造性的工作的，需要班主任勇於實踐，打破班級的一種「死水」狀態。像老師常說的「形式反映內容」，班主任給學校班級的時間多了，班級就文明，其班就不會出問題或少出問題，反之就出問題，出大問題，這說明班主任下工夫，抓了實質東西。學生很難主動去喊老師，只有班主任要求才會這樣。常語說：有主動性是學校發展的動力。我們常說的「他有主動性」，這也是能力的一種體現，是創新的開始，主動去工作，去思考、去做一些別人不願做的小事。
第五，要求班主任要有良好的言語表達能力和善於溝通的能力。即練口才、練說話，思路清晰，邏輯性強。善溝通，與領導、與教師、與其他班級、與自己的幹部、學生，特別是「壞、差」的學生溝通。關門造車，造不出一流的車型，我們常說的向其他人學習，取其之長，補己之短。
三，個性心理品質
大多優秀班主任工作的成功經驗告訴我們，班主任具備與其職業相關的健全的優良個性心理品質是非常重要的，個性心理品質主要有：勤奮、求實、創新、公正、熱情、誠懇、和藹、寬容、堅毅、耐心、自洽、合群、幽默、有童心等。在具體的工作中，要求班主任觀察繁銳，思維准確，情緒飽滿，意志頑強，興趣廣泛，信念堅定，性格開朗
四，身體素質
俗話說：身體是革命的本錢。班主任工作是一項繁重艱巨的勞動，具有較大的思想心理負擔，其體力的消耗是持續性的，因此，有良好的身體素質也是不可忽視的基本素質。
總之，班主任工作對班主任的素質要求是比較全面的，作為一名班主任除了應具有上面所說的一些素質之外，還要有其它方面的素質，當然，一個人要具備的素質的形成是要受到各種各樣的主、客觀因素影響。這就要我們教育工作者不僅要具有良好的基本素質和業務功底，而且還要有較強的事業心、責任感和一顆愛生如子的誠摯的心。不要說我現在已經能獨立的帶班了，就可以說自己「稱職了」，不！一位優秀的班主任應該以此要求為基點，不斷提高自身的素質，以勝任本職工作，即帶好自己的班級，帶出特色，帶出品位，帶出全校第一。

⑺ 如何做一個優秀的班主任論文

一個優秀的班主任應具備的素質

學生進入學校就是為了求知、做事還有做人。在我認為一個優秀的班主任必須依靠良好的專業素質，這樣才能培養出一個健康向上的班集體，給學生創造出全面發展的成長環境。

在我們如今的時代，家長都是比較繁忙的，沒有時間來教育自己的孩子，想要將孩子完全的託付在班主任的身上。因此，家長把孩子送到學校,最關心的是誰做孩子的班主任。因為班主任作為班級的管理者，他既是學生的楷模，又是學生人生的導師。他與學生接觸多，對學生的影響大，其一言一行都潛移默化的影響著學生，並長時間的在學生身上發揮作用。主要是因為，學生都會以班主任的言行作為作為自己的榜樣。一般來說，有什麼樣的老師就會教出怎麼樣的學生。因此，班主任應具備的素質對於學生有很大的影響，要教好學生其自身的要求也是比較高的。

魏書生老師的「處天外遙望地球很小，居體內細察心域極寬」這兩句極富哲理的精彩詩句恰當的描繪了班主任工作的特點。現在的學生是比較叛逆的，也是比較難教導的。想要教導好一個學生就必須跟他們有一個很好的溝通。但是有時學生很倔，道理有時並不管用，用一個有效手段來制服他們有時也是非常必要的。其實一個學生就是一個世界，每個世界都是不同的，班主任並不是萬能的，學生的心理有時是很難摸索的，這時是班主任在溝通社會、學校、家庭三位一體的過程中起著「橋梁紐帶」作用；同時是學校向學生開展各項工作尤其是實施德育工作的執行者，也是監督者；在學生健全人格和健康心理的形成中起著「航標導向」作用。

班主任的素養正是班主任做好班級工作的關鍵，要成為一個優秀的班主任應做到以下幾點：

首先，作好計劃，繁而不亂，隨機應變

班主任工作繁重異常，在開展班主任繁重的工作之前，應先根據本班的實際情況制定詳盡的工作計劃。我的指導老師他是一個主任，本身的工作也是非常繁忙的，但是他仍能將自己的工作與班級管理的工作很好的分配起來，雖然有時也會起沖突，但是他仍能將工作有條不紊的繼續執行下去。因此有時計劃趕不上變化的時候就需要班主任的隨機應變。

其次，了解學生，交流溝通

作為一個班主任，一定要了解班上每一位學生，這樣才能做到「因材施教」。在我實習過程中，我也經常看到指導老師找個別學生談話，與家長溝通等方式來了解學生的基本情況。有時也可以找一些學生聊天，可以是談談班級發生的情況，也可以是談談學生自己的事情，與學生進行心與心的交流溝通，這樣不僅可以了解班內每一個學生，更能為做好班級輔助管理工作做好准備。

三、尊重學生，貴在坦誠

在管理班級上，班主任應平等對待學生，尊重學生。老師在建立威信的基礎上，應該與他們友好的相處，建立和諧的師生關系。在出現問題時，盡量不要採用強制手段，高壓政策來解決問題，而要通過講事實、擺道理，使學生心悅誠服的接受。但是當講事實、擺道理行不通的時候，就要採取適當的手段來教導學生，畢竟古時的「棍棒之下出孝子」有時也是挺有用的。現在的家長對於自己的子女都太過於縱容，有些事可能家長都覺得沒什麼問題，但是對於學校就可能是違紀的了。但有時對於某些事情又要以學生為重，畢竟有些事情公布於眾對於學生的名聲不是很好的時候，並且學生又有一個很好的改正態度的話，就應該給予學生一定的信任。這樣不僅能在班裡有個很好的威信同時又能得到學生的信任，

四、知識能力素質

第一，專業知識和相關學科的知識，這是作為一個老師應有的專業知識。班主任若有了一個很好的專業知識在很大程度上也是能夠提高學生對這個專業的興趣。作為班主任有專業知識能力還是不夠的，同時還要掌握一些帶、管、治班的方法，及一些相關知識。這樣才能帶著自己的班級更加團結友愛，使整個班級更上一層樓。

第二，教育科學知識，教育科學知識是所有老師都必須具備的，如教育學、教育心理學。只要從事教育工作都必須具備教育學、教育心理學的知識，因為只有具備良好的教育學，心理學知識，才能更好的洞察學生的心理，從學生心理出發，做到更好的教學。

第三，教育教學能力。教學能力是班主任在學生中的威信和被認可的程度，是決定班主任工作成敗的重要條件，故除教學能力外，還必須具備幫助、影響、指導、轉變的能力。

第四，要求班主任要有良好的言語表達能力和善於溝通的能力。作為班主任口才必須要好，因為經常要和學生們溝通或是要向上級反映班級的情況。這樣就必須要求思路清晰，邏輯性強。特別是與「壞、差」的學生溝通時，就要有嚴謹的思維能力，將他們說的啞口無言，使得自己發覺自己的的不好之處，這樣才能使學生有一個良好的改正態度。

五、組織活動，積極參與

「班級的榮譽就代表班主任的臉面。」良好班集體的建設必須依靠活動來實現。通過活動可以使學生產生集體榮譽感，同時還能增進師生關系，使每個學生發揮主體的積極性。在整個實習過程中，張家港職業教育中心校開展了一次捐款活動，剛開始也沒說明具體要捐多少，但是每個班主任都不甘他們的捐款落於最後。這個就能體現班裡的學生對自己班的榮譽感是否很強，同時還體現了他們對這個社會的貢獻，這其實跟班主任的教育是有很大的關系的。因此，班級榮譽不僅與學生自身有關，與班主任的關系也是非常密切的。

總之，班主任工作對班主任的素質要求是比較全面的，作為一名班主任不僅是作為一名老師而存在，更是整個班的領導人。因此，除了應具有上面所說的一些素質之外，還要有其它方面的素質。當然，一個人要具備的素質的形成是要受到各種各樣的主、客觀因素影響。這就需要我們教育工作者不僅要具有良好的基本素質和業務功底，而且還要有較強的事業心、責任感和一顆愛生如子的誠摯的心。

⑻ 如何做一位合格的班主任

在班級管理中，班主任是核心力量。一位優秀的班主任可以造就一個積極、團結的班集體，固然會造就一批批優秀學生。因此，一位優秀班主任起著舉足輕重的作用！

一、多讀書、勤思考，加強自身修養

人生的道路是漫長的，專業成長的道路更是漫長而艱辛的。善於挖掘自己，反思自己，才能提升自己，更好地駕馭自己。我們的專業技能是教書育人，「學高為師，德高為范」。加強自身修養、提高個人涵養，是做好班主任工作的關鍵。

二、一個優秀的班主任首先應該成為一個優秀的課任老師

絕大多數班主任同時也是課任老師，如果你的課上不好，學生可能會蔑視你，以至於你在班主任工作上對的他也不買賬；而如果你的課上的好，他就有可能把對你的課的認可或敬重轉移到你的班主任工作的認可上。所以我覺得，上好課對班主任很重要。

如何上好課？

多一點准備，多一點從容；多一分精彩，多一分尊重。在課堂上，在學生面前，你是導演、演員、主持人，應要求自己像名牌主持人那樣，「主持」好你的每一分鍾。要

讓學生感到你很激情——用你的激情感染學生的激情；

讓學生感到你很風趣——運用語言技巧，抑揚頓挫、聲情並茂，讓聽課變成享受；

讓學生感到你很乾脆——詳略得當、擲地有聲、不啰嗦；

讓學生感到你很博學——充分備課、旁引博證、數據熟記，增強信服感；

讓學生感到你很豐富——做一個情感、學識都很豐富的人；

讓學生感到你很可敬——不要用俗氣的語言，博得學生們的開心；

讓學生感到你很可親——注意你的授課表情，對著鏡子好好練練；

讓學生感到你很平等——不老資老味、高高在上；

讓學生感到你很理性——追求合理的課堂氣氛，不亂、不死；

讓學生感到你很從容——你的從容將換來學生的從容；

讓學生感到你很陽光——喜愛陽光是所有人的天性；

如果學生不聽課，是你語言不豐富；如果學生沒聽懂，是你表達不清楚。刻意追求一種「行如流水，酣暢淋漓」的授課感覺。

三、做一任班主任，團結好一個團隊

當班主任，就像領兵打仗，領什麼樣的隊伍都能夠打好仗才行，課任老師是否能團結在你的周圍，是你個人人格魅力的體現。課任老師，各人有各人的風格，教學能力有高低差異，學生的認可度也會有所不同。作為班主任，應該注意發現他們的長處，協調好各課任老師的關系，協調好老師和學生的關系，一塊工作的同事，就應親如兄弟姐妹，相互關心，相互幫助，即便是工作中有什麼不爽，也應該心胸寬廣些。作為班主任應該認識到老師的強弱搭配是一種必然，在任何學校都不可能把你認為好的老師都挑到你這個班。切不可為了自己班級的學生的成績去貶低自己的同事。我對自己的要求是「做一任班主任，團結好一個團隊，交一批朋友。」

四、充分利用好每一個班會，進行品德和勵志教育

每周一節的班會課是班主任對全體同學進行思想品質培養的重要時段，所以班會課一定要當成課來上。開會前要做好充分的准備：要貼近學生的情感選好主題，內容和論證過程首先要感動你自己，這時的班主任既是導演又是演員。

每個班級總有一些同學對自己信心不足或缺乏上進心。一個優秀的班主任，就應該最大限度的調動每一個同學的積極性，讓每一個學生都能充滿鬥志地努力學習，這樣的班級才會越來越好，問題越來越少，班主任工作才會越來越省心。

五、培養一支優秀的班幹部隊伍

一個優秀的班級，一定要有一支優秀的班幹部隊伍。我們很多班主任都抱怨自己班裡沒有能當好班幹部的人，其實，誰也不是天生會做事，正所謂「世間先有伯樂而後有千里馬」。一支優秀的班幹部隊伍不能只靠運氣，而要靠培養。通過觀察篩選，被我們選作班幹部的學生，只要你肯下功夫有耐心，通過個別談話的方式要求其全方位進步，扶著他走一段，一定能成為優秀的學生幹部。

六、處理好與家長的關系，贏得家長支持

充分利用家庭教育的影響，充分發揮家長的影響力，加大對教學工作的支持。

七、嚴管更需慈教

教育的目的是要塑造人，我一貫認為管要嚴，教要慈。我總結了五個字：

（1）是「壓」。即採用強壓手段強行讓學生靜下來，也就是說該嚴厲的一定要嚴厲，矯枉必須過正，絕不能心軟，不能只做老好人，嚴厲制止課上交頭接耳、傳紙條、看課外書等現象。這樣做的好處是讓想學的同學能夠安心聽課，不受干擾；好動的同學會有所收斂；順大流的同學順認真聽課的大流，創造必須遵守紀律、認真聽課的大環境。特別是副科的老師，千萬不能不把自己當回事，對學生的要求一定要到位，副課課堂紀律會輻射到主課的課堂紀律。

（2）是「理」。即要進行思想上的梳理。不僅僅要讓孩子們因怕老師才遵守紀律，更重要的是讓他們從思想深處認識到確實應該遵守紀律，應該自覺維護班級的良好環境。深刻認識到他們真的不再是孩子，真是應該靜下心來好好的看看書了，真正明白「寧靜致遠」的道理。

（3）是「激」。就是要激發他們的學習熱情和鬥志。「壓」是治表，「理」是治本，而「激」是要求強。班主任平時要「刻意」發現學生的閃光點，最大限度地激發孩子們好勝不服輸的精神，抓住一切機會對孩子們進行精神激勵，讓每個孩子都充滿自信充滿熱情地投入到文化課的學習。（優秀班主任 www.banzhuren.cn）一個充滿自信極具上進心的群體本身就是最優秀群體。

（4）是「扶」。就是幫扶他們走過這段泥濘的雨季。幾乎所有的孩子，剛進入高中時都有自己的新夢想，個個是信誓旦旦暗下決心，他們立志成才的強烈願望毋庸置疑。但是，由於基礎和學習習慣太差等多重原因，很多孩子在學習過程中一定會經常遭遇挫折，而且有的學生非常脆弱。這就要求我們班主任注意留心孩子的變化，及時幫扶，陪孩子順利走過這段泥濘的雨季。

（5）是「親」。我們常說「親其師，信其道」。為了讓學生「信其道」，就應該努力讓學生「親其師」。具體來說，就是老師要抽出一定的時間來主動關愛學生，和孩子們談心交朋友，如果你和相當多的孩子成了朋友，還用著擔心你的課堂教學效果嗎？鑒於初中的升學率情況，初中的老師基本上都是只關注那些能考上的學生，對於那些無望的學生基本上都是不管不問、歧視的粗暴管理，如果我們的老師能夠真心關愛他們，對他們就是雪中送炭，你們將會很快贏得學生的心。

以上五個方面應是順次進行，本人認為：「壓」不住，不好談其它；沒有「理」，「激」的結果就可能不夠理想；沒有「扶」，學生隨時可能會趴下；在老師的「親」情關懷下，稍可「理」喻的孩子都能被「激」發出無限的學習熱情。

八、協調好學生和任課老師的關系

我們班主任應主動充當任課老師和同學的橋梁，不僅僅是讓家長和同學不挑剔老師，更重要的是讓同學們喜歡自己老師（你會處理婆媳關系嗎？）。我通常的做法是努力發現任課老師和同學們的長處，然後進行「添油加醋」。在班會課上，我告訴同學們某某老師因為你們某一方面表現的好誇你們呢，另外我再搜集甚至編造一些非常有利於同學相信老師的評論告訴同學，這樣以來，同學們的聽課狀態變得更好。另一方面，我一定會把一些同學對任課老師的擁戴之情略有放大地告訴任課老師。經過一段時間的努力，我的學生和任課老師的關系一定會不僅僅融洽，而且愉悅，同學們的上課興奮程度大大加強。

九、個別談話怎樣才夠藝術

既然是藝術，那就應該是學無止境，各有不同。我的做法是：首先最好能做到有備而談，盡量先從側面全面詳細了解情況。第二，要找一個能讓孩子傾訴的安靜的好環境（不一定是辦公室）。第三，談話過程中要用眼睛關注孩子，要用眼睛傳神，讓孩子感覺到你的關愛，要用真情去感染孩子；同時也要注意觀察孩子表情的細微變化。第四，說話要有思考，該說什麼，不該說什麼，詳略得當，輕重合適，要有判斷。第五，語言語氣要有親切感，詼諧幽默的語言能讓孩子不設防，道出心聲。第六、努力激勵每一個學生上進是我們義不容辭的責任，即便是對於犯了錯誤的同學，也要批評時不忘鼓勵。當你想對某個學生發火的時候，再多一點耐性，再多一點溫柔、多一點愛。慢慢你就會發現什麼叫以柔克剛。

「太陽底下最光輝的事業」是我們的榮譽，是我們坦然人生，執著教壇，灑脫教育，怡然生活的最好寫照，當我們走過青春，走過繁華，走過精彩，走過彷徨的時候，內心從容的那份安然，會讓你更知足，幸福感更強，人生的道路是漫長的，專業成長的道路更是漫長而艱辛的。善於挖掘自己，反思自己，才能提升自己，更好地駕馭自己。如此，才能成為一名優秀的班主任。

⑼ 淺談班主任必須注意的幾種心理學效應

一、聯想效應
即人們在看待他人時往往會根據自己看到或聽到的信息對其作出判斷。心理學家做過這樣一個實驗：給兩組人出示同一個人的照片，出示之前，對一組人說，這是一個重案罪犯，而對另一組人則說這是一位大科學家。然後讓人們看照片，並用文字描述照片上人地相貌。結果發現，第一組地評價更多地是消極地，如「深陷地雙眼證明內心的仇恨」；而第二組的評價更多的是積極的，如「深陷的雙眼表明思想的深度」。
在班級管理實踐中，班主任在認識或判斷學生的言行時，不能僅僅根據學生外部的一些特點或信息，通過自己的經驗或邏輯推理加以豐富的聯想，而應該通過與學生的有效溝通來更全面、更豐富地觀察和分析學生，然後再做出准確判斷。
二、首因效應
首因效應，也叫「第一效應」，是指如果某人在初次交往時給人們留下良好的印象，就會影響人們對他以後一系列行為的評價與判斷，然而，這種第一印象往往具有表面性和片面性。如果班主任對學生的「第一印象」表面性或片面性認識，那麼不僅會使班主任對學生的評價難以准確客觀，而且這種評價會長時間地影響班主任與學生在實際交往過程中的評價與決策。
在班級管理活動中，學生的儀表、衣著服飾、上課時地坐姿、專注神態等都可能給教師帶來「第一印象」，它們可能在一段時間內影響著班主任對學生的認識和感受，甚至有可能形成不應有的認知偏見。
三、光環效應
光環效應也稱為暈輪效應，指人們在認識事物或相互交往時，往往會受個別或局部特徵的影響，而對人或事物的整體做出判斷。如果班主任在認識學生時，不由自主地選擇學生的某個突出的優勢或缺點，從而以點帶面、以偏概全地做出對該學生整體面貌或特點的判斷，那麼這就是「光環效應」對班主任認識學生產生了誤導。
當前在「應試」教育的干擾下，中小學教育僅憑考試成績來衡量學生一切的做法並不少見。學生考試成績好往往就被視為各方面都優秀，學生考試成績好往往成為評判「三好」的主要依據，而學生可能存在的缺點或不良品行往往被淡化。這就是一種光環效應的表現。光環效應不僅干擾著班主任對學生形成客觀、積極的態度和認識，也會造成教師對待學生的忽視或不公正，比如，學習好的學生可能就更多受到教師的積極關注，而學習不好的學生就不可能更多受到教師的消極關注。
四、刻板印象
刻板印象是由於地理、經濟、政治、文化等因素的長期作用，使人們對不同人群或事物產生傾向某種共同的、較為固定的認知，這些認知未必都有事實根據，往往帶有偏見色彩。當人們對某一類人群持有長期的固定的看法，並以此來判斷和評價這一類人群的心理與行為表現，這就是人際交往中的刻板印象在發揮作用。事實上，當我們看待他人時，常常會不自覺地從年齡、性格、職業、地區、民族等方面對其進行特定的歸類，並把關於這類人的形象加以固定，作為評價他人的依據。刻板印象雖然可以幫助人們快速地認識或評價他人，但他往往使人對當前的人或事產生消極的、錯誤的認識、
在班主任與學生的溝通過程中，也可能會表現出這種刻板印象的特徵，在頭腦中形成對某類學生的固定印象。比如，有許多老師認為女生比較乖，而男生比較壞等。特別地，有的教師對學生的刻板印象仍然停留在傳統認識上，比如，認為學生就應該對教師言聽計從，不能反駁等。很顯然，這種刻板印象使班主任在班級管理過程中，居高臨下地俯視學生或者帶著這種印象去審視、管理班級學生，可想而知，這樣的班級管理是很難收到良好的效果的。
五、投射效應
投射效應是指由於人們自身心理上具有某種特性，因而判斷他人也一定會有與自己相同特性的心理特徵。通俗地說就是「以己度人」，即自覺或不自覺地把自己對事物的認知或判斷，在評價他人或事物的過程中投射過來。事實上，班主任在教育學生之前，往往已經形成了學生是什麼樣的人的觀念或假設，並以這種假設來教育或管理班級學生。比如，當學生出現錯誤時，有的教師會認為「犯錯誤」是正常現象，是學生成長過程中的正常表現，因此採用尊重、理解、溝通式的民主教育方式，幫助學生及時改正錯誤，而有的教師則會認為「犯錯誤」是學生的不正常現象，或是學生故意而為之，如果不加以管教會更加嚴重，因此教師對學生採用批評、指責的專制管理方式。其實教師所採取的與學生溝通的方式就是教師的人性觀和學生觀的投射，是教師對人性與學生觀的理念投射於教育學生的行為之中。可見，教師如何看待人的發展，如何認識學生，對其教育教學以及班級管理都具有重要的作用。
六、角度效應
當人們從不同角度認識人或事物時，往往獲得不同的認識和看法，有時候不同視角所看到的結果甚至會截然相反。事實上，人們在認識事物時，往往僅僅站在某一個角度或視角，這就很有可能導致信息獲取不完整，造成以偏概全，片面地理解事物的全貌。因此許多時候，人們需要從不同角度來看待事物，把各種視角所形成的認知和看法匯集起來，更有助於呈現出事物的全貌。
在班級管理中，班主任看待學生時也需要盡可能從多個角度去觀察和了解。從多個角度去了解學生，教師才有可能獲得關於學生更為全面的信息。比如，在班級管理過程中，班主任除了要從學校教育的角度去了解學生外，還應該更多的從家庭教育的視角、學生成長的視角、社會視角等對角度去了解學生。

⑽ 劉心武的短篇小說《班主任》原文

劉心武小說《班主任》
一

你願意結識一個小流氓，並且每天同他相處嗎？我想，你肯定不願意，甚至會嗔怪我何以提出這么一個荒唐的問題。

但是，在光明中學黨支部辦公室里，當黑瘦而結實的支部書記老曹，用信任的眼光望著初三（3）班班主任張俊石老師，換一種方式向他提出這個問題時，張老師並不以為古怪荒唐。他只是極其嚴肅地考慮了一分鍾左右，便斷然回答說:"好吧，我願意認識認識他 "

事情是這樣的:前些日子，公安局從拘留所把小流氓宋寶琦放了出來。他是因為卷進了一次集體犯罪活動被拘留的。在審訊過程中，面對著無產階級專政的強大威力與政策感召，他渾身冒汗，嘴唇哆嗦，作了較為徹底的坦白交代，並且揭發檢舉了首犯的關鍵罪行。因此.公安局根據他的具體情況--情節較輕而坦白揭發較好，加上還不足十六歲--將他教育釋放了。他的父母感到再也難在老鄰居們面前拋頭露面，便通過換房的辦法搬了家，恰好搬到光明中學附近。根據這幾年實行的"就近入學"辦法，他父母來申請將宋寶琦轉入光明中學上學。他該上初三，而初三（3）班又恰好有空位子，再加上張老師有十幾年的班主任工作經驗，又是這個年級班主任里唯一的黨員。因此，經過黨支部研究，接受了宋寶琦的轉學要求，並且由老曾直接找到張老師，直截了當地擺出情況，問他說:"怎麼樣？你把宋寶琦收下吧？"

正象你所知道的那樣，張老師思忖的目光剛同老曹那飽含期待、鼓勵的目光相遇，他便答應下來了。

二

張老師是個什麼樣的人呢？
趁他頂著春天的風沙，騎車去公安局了解宋寶琦情況的當日，我們可以仔細觀察他一番。

張老師實在太平凡了。他今年三十六歲，中等身材，稍微有點發胖。他的衣褲都明顯地舊了，但非常整潔。每一個紐扣都扣得規規矩矩，連制服外套的風紀扣，也一絲不苟地扣著。他臉龐長圓，額上有三條挺深的抬頭紋，眼睛不算大，但能閃閃放光地看人，撒謊的學生最怕他這目光；不過，更讓學生們敬畏的是張老師的那張嘴，人們都說薄嘴唇的人能說會道，張老師卻是一對厚嘴唇，冬春常被風吹得爆出干皮兒；從這對厚嘴唇里迸出的話語，總是那麼熱情、生動、流利，象一架永不生銹的播種機，不斷在學生們的心田上播下革命思想和知識的種子，又象一把大條帚，不停息地把學生心田上的灰塵無情地掃去

一路上，張老師的表情似乎挺平淡。等到聽完公安局同志的情況介紹、翻完卷宗以後，他的臉上才顯露出強烈的表情來--很難形容，既不全是憤慨，也不排除厭惡與蔑視，似乎漸漸又由決心佔了上風，但憂慮與沉重也明顯可見。

張老師從公安局回到學校時，已經是下午三點鍾。他掏出疊得很整齊的手絹，一邊擦著腦門上的汗，一邊走進年級組辦公室。顯然同組的老師們都已知道宋寶琦將於明天到他班上課的事了。教數學的尹達磊老師頭一個迎上他，形成了關於宋寶琦的第一個波瀾。

三

尹老師和張老師同歲，同是一個師范學院畢業，同時分配到光明中學任教，又經常同教一個年級。他們一貫推心置腹，就是吵嘴，也從不含沙射影、指桑罵槐，總是把想法傾巢倒出，一點"底兒"也不留。

尹老師身材細長，五官長得緊湊，這就使他永遠擺脫不了"娃娃相"，多虧鼻樑上架著副深度近視鏡，才使他在學生們面前不至有失長者的尊嚴。

在這1977年的春天，尹老師感到心裡一片燦爛的陽光。他對教育戰線，對自己的學校、所教的課程和班級，都充滿了閃動著光暈的憧憬。他覺得一切不合理的事物都應該而且能夠迅速得到改進。他認為"四人幫"既已揪出，掃盪"四人幫"在教育戰線的流毒，形成理想的境界應當不需要太多的時間。不過，最近這些天他有點沉不住氣。他願意一切都如春江放舟般順利，不曾想卻仍要面臨一些復雜的問題。

關於宋寶琦即將"駕到"的消息一入他的耳中，他就忍不住熱血沸騰。張老師剛一邁進辦公室，他便把滿腔的"不理解"朝老戰友發泄出來。他劈面責問張老師:" 你為什麼答應下來？眼下，全年級面臨的形勢是要狠抓教學質量，你弄個小流氓來，陷到作他個別工作的泥坑裡去，哪還有精力抓教學質量？鬧不好，還弄個'一粒耗子屎壞掉一鍋粥'，你呀你，也不冷靜地想想，就答應下來，真讓人沒法理解 "

辦公室的其他老師，有的贊同尹老師的觀點，卻不贊同他那生硬的態度；有的不贊成他的觀點，卻又覺得他的確是出於一片好心；有的一時還拿不準道理上該怎麼看，只是為張老師憑空添了這么副重擔子，滋生了同情與擔憂 因此，雖然都或坐或站地望著張老師，卻一時都沒有說話。就連擱放在存物架上的生理衛生課教具 --耳朵模型，彷彿也特意把自己拉成了一尺半長，在專注地等待著張老師作答。

張老師覺得尹老師的意見未免偏激。但並不認為尹老師的話毫無道理。他靜靜地考慮了一分鍾，便答辯似地說:"現在，既沒有道理把宋寶琦退回給公安局，也沒有必要讓他回原學校上學。我既然是個班主任老師，那麼，他來了，我就開展工作吧 "

這真是幾句淡而無味的話。倘若張老師咄咄逼人地反駁尹老師，也許會引起一場火爆的爭論，而他竟出乎意料地這樣作答，尹老師彷彿反被懾服了。別的老師也挺感動，有的還不禁低首自問:"要是把宋寶琦分到我的班上，我會怎麼想呢？"

張老師的確必須立即開展工作，因為.就在這時，他班上的團支部書記謝惠敏找他來了。

四

謝惠敏的個頭比一般男生還高，她腰板總挺得直直的，顯得很健壯。有一回，她打業余體校柵欄牆外走過，一眼被裡頭的籃球教練看中。教練熱情地把她請了進去，滿心以為發現了個難得的培養對象。誰知讓這位長圓臉、大眼睛的姑娘試著跑了幾次藍後，竟格外地失望--原來，她彈跳力很差，手臂手腕的關節也顯得過分僵硬，一問，她根本對任何球類活動都沒有興趣。

的確，謝惠敏除了隨著大夥看看電影、唱唱每個階段的推薦歌曲，幾乎沒有什麼業余愛好。她功課中平，作業有時完不成，主要是由於社會工作佔去的精力和時間大多了--因此倒也能獲得老師和同學們的諒解。

頭年夏天，張老師接任這個班的班主任時，謝惠敏已經是團支部書記了。張老師到任不久便輪到這個班下鄉學農，返校的那天，隊伍離村二里多了，謝惠敏突然發現有個男生手裡轉動著個麥穗，她不禁又驚又氣地跑過去批評說:"你怎麼能帶走貧下中農的麥子？給我，得送回去，"那個男生不服氣地辯解說:"我要拿回家給家長看，讓他們知道這兒的麥子長得有多麼棒，"結果引起一場爭論，多數同學並不站在謝惠敏一邊，有的說她"死心眼"，有的說她"太過分"。最後自然輪到張老師表態，謝惠敏手裡緊緊握著那根豐滿的麥穗，微張著嘴唇，期待地望著張老師。出乎許多同學的意料，張老師同意了謝惠敏送回麥穗的請求。耳邊響著一片揚聲爭論與喁喁低議交織成的音波，望著在雨後泥濘的大車道上奔回村莊的謝惠敏那獨特的背影，張老師曾經感動地想:問題不在於小小的麥穗是否一定要這樣來處理:看哪，這個僅僅只有三個月團齡的支部書記，正用全部純潔而高尚的感情，在維護"絕不能讓貧下中農損失一粒麥子"的信念--她的身上，有著多麼可貴的閃光素質啊，

但是，這以後，直到"四人幫"揪出來之前，濃郁的陰雲籠罩著我們祖國的大地，陰雲的暗影自然也投射到了小小的初三（3）班。被"四人幫"那個大黑干將控制的團市委，已經向光明中學派駐了聯絡員，據說是來培養某種"典型"，是否在初三（3）班設點，已在他們考慮之中，謝惠敏自然常被他們找去談話。謝惠敏對他們的"教誨"並不能心領神會，因為她沒有絲毫的政治投機心理，她單純而真誠。但是，打從這時候起，張老師同謝惠敏之間開始顯露出某種似乎解釋不清的矛盾。比如說，謝惠敏來告狀，說團支部過組織生活時，五個團員竟有兩個打瞌睡。張老師沒有去責難那兩個不象樣子的團員，卻向謝惠敏建議說；"為什麼過組織生活總是念報紙呢？下回搞一次爬山比賽不成嗎？保險他們不會打瞌睡，"謝惠敏瞪圓了雙眼，幾乎不相信自己的耳朵，隔了好一陣，才抗議地說:"爬山，那叫什麼組織生活？我們讀的是批宋江的文章啊 "再比如，那一天熱得象被扣在了蒸籠里，下了課，女孩子們都跑攏窗口去透氣，張老師把謝惠敏叫到一邊，上下打量著她說:"你為什麼還穿長袖襯衫呢？你該帶頭換上短袖才是，而且，你們女孩子該穿裙子才對啊，"謝惠敏雖然熱得直喘氣，卻驚訝得滿臉漲紅，她簡直不能理解張老師在提倡什麼作風，班上只有宣傳委員石紅才穿帶小碎花的短袖襯衫，還有那種帶褶子的短裙，這在謝惠敏看來，乃是"沾染了資產階級作風"的表現，

"四人幫"揪出來之後，張老師同謝惠敏之間的矛盾自然可以解釋清楚了，但並沒有完全消除。

現在，謝惠敏找到張老師。向他匯報說:"班上同學都知道宋寶琦要來了，有的男生說他原來是什麼'菜市口老四'，特別厲害；有些女生害怕了，說是明天宋寶琦真來，她們就不上學了，"

張老師一愣。他還沒有來得及預料到這些情況。現在既然出現了這些情況，他感到格外需要團支部配合工作，便問謝惠敏:
"你怕嗎？你說該怎麼辦？"
謝惠敏晃晃小短辮說:"我怕什麼？這是階級斗爭，他敢犯狂，我們就跟他斗，"
張老師心裡一熱。一霎時，那在泥濘的大車道上奔走的背影活跳在記憶的屏幕上。他親熱地對謝惠敏說:"你趕緊把團支部和班委會的人找齊，咱們到教室開個幹部會，"

五

四點二十左右，幹部會結束了。其他幹部們都走了，教室里只剩下張老師、謝惠敏和石紅三個人。

石紅恰好面對窗戶坐著，午後的春陽射到她的圓臉龐上，使她的兩頰更加紅潤；她拿筆的手托著腮，張大的眼眶裡，晶亮的眸子緩慢地游動著，豐滿的下巴微微上翹 --這是每當她要想出一個更巧妙的方法來解決一道教學題時，為數學老師所熟悉、所喜愛的神態。可是此刻她並不是在解數學題，而是在琢磨怎麼寫出明天一早同大家--也包括宋寶琦--見面的"號角詩"。

張老師同謝惠敏在一旁談著話。圍繞著接收宋寶琦需要展開的工作，已經全部落實。男生幹部們分頭找男生們做工作去了，跟他們講宋寶琦並不是什麼威震菜市口的 "英雄"，而是個犯了錯誤的需要幫助的人。對他既別好奇乃至於敬畏，也不能歧視打擊，大家要齊心合力地幫助他。女生幹部將分頭到那幾個或者是因為膽小，或者是出於賭氣，宣布明天不來上學的女生家去，對她們和她們的家長講清楚，學校一定會保證女孩子們不受宋寶琦欺侮；對宋寶琦這樣的小流氓，消極躲避只能助長他的惡習，只有團結起來同他斗爭，進行教有，才能化有害為無害，並且逐步化無害為有益。張老師則要對宋寶琦進行家訪，對他以及他的家長進行初步了解，並進行第一次思想工作，石紅的"口角詩"明天一早將向大家強調:"讓我們的教室響徹向'四化'進軍的腳步聲，"

當石紅的"號角詩"快要寫完的時候，張老師同謝惠敏的談話結束了。張老師把攤在桌上、剛給幹部們看過的幾件東西往一塊斂。那是張老師從派出所帶回來的、宋寶琦犯案後被搜出的物品:一把用來斗毆的自行車彈簧鎖，一副殘破油膩的撲克牌，一個式樣新穎附有打火機的鍍鎳煙盒，還有一本撕掉了封皮的小說。小幹部們面對這些東西都厭惡得皺鼻子、撇嘴角。謝惠敏提議說:"團支部明天課後開個現場會，積極分子們也參加，擺出這些東西，狠狠批判一頓，"大夥都同意，張老師也點頭說:

"對，要利用這個機會，進一步抓好反腐蝕教育。"
沒曾想，臨到張老師收斂這幾件物品時，突然出現了矛盾，還鬧得挺僵。

別的東西都收進書包了，只剩下那本小說。張老師原來顧不得細翻，這時拿起來一檢查，不由得"啊，"了一聲。原來那是本文化大革命以前，中國青年出版社出版的長篇小說《牛虻》。

謝惠敏感到張老師神情有點異常，忙把那本書要過來翻看。她以前沒聽說過、更沒看見過這本書，她見里頭有外國男女講戀愛的插圖，不禁驚叫起來:"唉呀，真黃，明天得狠批這本黃書，"

張老師皺起眉頭，思索著。他回憶起自己中學時代的情況。那時候，團支部曾向班上同學們推薦過這本小說 圍坐在篝火旁，大夥用青春的熱情輪流朗讀過它；倚扶著萬里長城的城堞，大夥熱烈地討論過"牛虻"這個人物的優缺點 這本英國小說家伏尼契寫成的作品，曾激動過當年的張老師和他的同輩人，他們曾從小說主人公的形象中，汲取過向上的力量 也許，當年對這本小說的缺點批判不夠？也許，當年對小說的精華部分理解得也不夠准確、不夠深刻？ 但，不管怎麼說- -張老師想到這兒，忍不住對謝惠敏開口分辨道:
"這本《牛虻》可不能說成是黃書 "

謝惠敏的兩撇眉毛險些飛出腦門，她瞪圓了雙眼望著張老師，激烈地質問說:"怎麼？不是黃書？，這號書不是黃書什麼是黃書，"在謝惠敏的心目中，早已形成一種鐵的邏輯，那就是凡不是書店出售的、圖書館外借的書，全是黑書、黃書。這實在也不能怪她。她開始接觸圖書的這些年，恰好是"四人幫"搞法西斯文化專制主義最凶的幾年。可愛而又可憐的謝惠敏啊，她單純地崇信一切用鉛字新排印出來的東西，而在"四人幫"控制輿論工具的那幾年裡，她用虔誠的態度拜讀的報紙刊物上，充塞著多少他們的"幫文"，噴濺出了多少戕害青少年的毒汁啊，倘若在謝惠敏最親近的人當中，有人及時向她點明:張春橋、姚文元那兩篇號稱"闡述無產階級專政理論"的"重要文章"大可懷疑，而"梁效"、"唐曉文"之類的大塊文章也絕非馬列主義的"權威論著" 那該有多好啊，但是，由於種種主觀和客觀上的原因，沒有人向她點明這一點。她的父母經常囑咐謝惠敏及其弟妹，要聽毛主席的話，變認真聽廣播、看報紙；要求他們遵守紀律、尊重老師；要求他們好好學功課 謝惠敏從這樣的家庭教育中受益不淺，具備了強烈的無產階級感情、勞動者後代的氣質；但是，在資產階級、修正主義的白骨精化為美女現形的斗爭環境里，光有樸素的無產階級感情就容易陷於輕信和盲從，而"白骨精"們正是拚命利用一些人的輕信與盲從以售其奸，就這樣，謝惠敏正當風華正茂之年，滿心滿意想成為一個好的革命者，想為共產主義這個大目標而奮斗，卻被"四人幫"害得眼界狹窄、是非模糊。豈止《牛虻》這本書她會認為是毒草，我們這段故事發生的時候，《青春之歌》已經進行再版了，但謝惠敏還保持著"四人幫"揪出前形成的習慣--把那些熱衷於傳播"文藝消息"，什麼又會有某個新電影上演啦，電台又播了個什麼新歌呀這樣的同學們，看成是"沾染了資產階級思想"。就在前幾天，她發現石紅在自習課上看一本厚厚的小說，下課她便給沒收了。那是1959年出版的《青春之歌》，她隨便翻檢了幾頁，把自己弄得心跳神亂--斷定是本"黃書"，正想拿來上交給張老師，石紅笑嘻嘻地一把搶了回去，還拍著封面說；"可帶勁啦，你也看看吧，"結果兩人爭吵了一場；後來她忙著去團委開會，倒忘記向張老師反映了，沒想到今天張老師竟比石紅還要石紅--親口否認這本外國"黃書"不黃，在謝惠敏心中，外國的"黃書"當然一律又要比中國的"黃書"更黃了。面對著這樣一位張老師，她又聯想起以前的許多細瑣沖突來。於是，往常畢竟占據支配地位的尊敬之感，頓然減少了許多。她微微噘起嘴，飛走的眉毛落回來擰成了個死疙瘩。
這時候，石紅寫完"號角詩"，正准備給張老師和謝惠敏朗
誦，突然聽到張老師說:"這本《牛虻》可不能說成是黃書 "她這才知道那本被書原來就是《牛虻》，趕忙湊攏謝惠敏身邊去看，謝惠敏大聲質問張老師的話剛一出口，她便熱情地晃動著謝惠敏胳膊說:"別這么說，我聽爸爸媽媽講過，《牛虻》這本書值得一讀，這兩天我正讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，里頭的保爾·柯察金是個無產階級英雄，可他就特別佩服'牛虻' "石紅早就想找本《牛虻》來看，一直沒有借到，所以她從謝惠敏手中拿過書來翻動時，心裡翻騰著強烈的求知慾:這本書寫的是什麼時代的事兒？故事發生在什麼地方？"牛虻"究竟是個啥樣的人？真的有值得佩服的地方嗎？ 當她把破書還到張老師手上時，不禁問道: "讀這本書，該注意些啥？學習些啥？"謝惠敏咬住嘴唇，眯起眼睛，不滿地望著石紅，心裡怦怦直跳。張老師翻動著那本飽經滄桑的《牛虻》，他本想耐心地對謝惠敏解釋為什麼不能把它算作"黃書"，但是這本書是從宋寶琦那兒抄出來的，並且，瞧，插圖上，凡有女主角瓊瑪出現，一律野蠻地給她添上了八字鬍須。又焉知宋寶琦他們不是把它當成"黃書"來看的呢？生活現象是復雜的。這本《牛虻》的遭遇也夠光怪陸離了。對謝惠敏這樣實際上還很幼稚的孩子。分析過於復雜的生活現象和精華糟粕並存的文藝作品，需要充裕的時間和適宜的場合。

想到這些，我們的張老師便把破舊的《牛虻》放入書包，和藹地對謝惠敏說:"關於這本書的事兒，咱們改天再談吧。看，快五點了，咱們趕緊聽聽石紅寫的'號角詩'吧，聽完分頭按計劃行動。"

石紅念的詩，謝惠敏一句也沒裝進腦子里去。她痛苦而惶惑地望著映在課桌上的那些斑駁的樹影。她非常、非常願意尊敬張老師，可張老師對這樣一本書的古怪態度，又讓她不能不在心裡嘀咕:"還是老師呢，怎麼會這樣啊？， "

六

五點剛過，張老師騎車抵達宋家的新居。小院的兩間東屋裡東西還來不及仔細整理，顯得很凌亂。比如說，一盆開始掛花的
"令箭"，就很不恰當地擺放在歪蓋著塑料布的縫紉機上。

宋寶琦的母親是個售貨員，這天正為搬家倒休，忙不迭地拾綴著屋子。見張老師來了，她有點寬慰，又有點羞愧，忙把宋寶琦從堂屋喊出來，讓他給老師敬禮，又讓他去倒茶。我們且不忙隨張老師的眼光去打量宋寶琦，先隨張老師坐下來同宋寶琦母親談談，了解一下這個家庭的大概。

宋寶琦的父親在園林局苗圃場工作，一直上"正常班"，就是說，下午六點以後就能往家奔了。但他每天常常要八、九點鍾才回家。為什麼？宋寶琦母親說起來連連嘆氣，原來這些年他養成了個壞習慣:下班的路上經過月壇，總要把自行車一撂，到小樹林里同一些人席地而坐，打撲克消遣，有時打到天黑也不散，挪到路燈底下接茬打，非得其中有個人站起來趕著去工廠上夜班，他們才散。

顯然，這樣一位父親，既然缺乏豐富而有意義的精神生活，那麼，對宋寶琦的缺乏教育管束也就可想而知了。至於當母親的，從她含怨的敘述中，不難看出她是怎樣自食了溺愛與放任獨生子的苦果。

絕不要以為這個家庭很差勁。張老師注意到，盡管他們還有大量的清理與安置工作，才能使房間達到窗明幾凈的程度，但是一張鑲鏡框的毛主席像，卻已端正地掛到了北牆，並且，一張稍小的周總理像，裝在一個自製的環繞著銀白梅花圖案的鏡框中，被鄭重地擺放在了小衣櫃的正中。這說明這對年近半百的平凡夫婦，內心裡也涌盪著和億萬人民相同的感情波瀾。那麼，除了他們自身的弱點以外，誰應當對他們精神生活的貧乏負責呢？

差一刻六點的時侯，張老師請當母親的盡管去忙她的家務事，他把宋寶琦帶進裡屋，開始了對小流氓的第一次談話。

現在我們可以仔細看看宋寶琦是個什麼模樣了。他上身只穿著尼龍彈力背心，一疙瘩一疙瘩的橫肉，和那白里透紅的膚色，充分說明他有幸生活在我們這個不愁吃不愁穿的社會里，營養是多麼充分，軀體里蘊藏著多麼充沛的精力。唉，他那張臉啊，即便是以經常直視受教育者為習慣的張老師，乍一看也不免渾身起栗。並非五官不端正，令人寒心的是從面部肌肉里，從毆斗中打裂過又縫上的上唇中，從鼻翅的神經質扇動中，特別是從那雙一目瞭然地充斥著空虛與愚蠢的眼神中，你立即會感覺到，彷彿一個被污水潑得變了形的靈魂，赤裸裸地立在了聚光燈下。

經過三十來個回合的問答，張老師已在心裡對宋寶琦有了如下的估計:缺乏起碼的政治覺悟，知識水平大約只相當初中一年級程度，別看有著一身犟肉，實際上對任何一種正規的體育活動都不在行。張老師想到，一些滿足於貼貼標簽的人批判起宋寶琦這樣的小流氓來，一定會說他是"滿腦子資產階級思想"。但是，隨著進一步地詢問，張老師便愈來愈深切地感到，籠統地說宋寶琦這樣的小流氓具有資產階級思想，那就近乎無的放矢，對引導他走上正路也無濟於事。

宋寶琦的確有嚴重的資產階級思想，但究竟是哪一些資產階級思想呢？

資產階級標榜"自由、平等、博愛"，講究"個人奮斗"、"成名成家"，用虛偽的"人性論"掩蓋他們追求剝削、壓迫的罪行。而宋寶琦呢？他自從陷入了那個流氓集團以後，便無時無刻不處於森嚴的約束之中，並且多次被大流氓"扇耳茄子"與用煙頭燙後腦勺。他憤怒嗎？反抗嗎？不，他既無追求"個性解放"、呼號"自由、平等"的思想行動，也從未想到過"博愛"；他一方面迷信"哥兒們義氣"，心甘情願地替大流氓當"炊撥兒"，另一方面又把扇比他更小的流氓耳光當作最大的樂趣。什麼"成名成家"，他連想也沒有想過，因為從他懂事的時候起，一切專門家--科學家、工程師、作家、教授 幾乎都被林賊、"四人帶"打成了"臭老九"，論排行，似乎還在他們流氓之下，對他來說，何羨慕之有？有何奮斗而求之的必要？資產階級的典型思想之一是"知識即力量"，對不起，我們的宋寶琦也絕無此種觀念。知識有什麼用？無休無止地"造反"最好。張鐵生考試據說得了個"大鴨蛋"，不是反而當上大官了嗎？ 所以，不能籠統地給宋寶琦貼上個"滿腦袋資產階級思想"的標簽便罷休，要對症下葯，資分階級在上升階段的那些個思想觀點，他頭腦里並不多甚至沒有，他有的反倒是封建時代的"哥兒們義氣"以及資產階級在沒落階段的享樂主義一類的反動思想影響 請不要在張老師對宋寶琦的這種剖析面前閉上你的眼睛，塞上你的耳朵，這是事實，而且，很遺憾，如果你熱愛我們的祖國，為我們可愛的祖國的未來操心的話，那麼，你還要承認，宋寶琦身上所反映出的這種問題，在一定程度上還並不是極個別的，

請抱著解決實際問題、治療我們祖國健壯軀體上的局部癰疽的態度，同我們的張老師一起，來考慮考慮如何教育、轉變宋寶琦這類青少年。