班主任職級制

① 我心裡愛的人想讀導游的 在廈門的哪個學校更好 ，大家幫幫忙呀。廈門旅遊職業中專學校可以嗎

廈門工商旅遊學校在廈門是很不錯的，廈門市市委市政府為大力推進廈門職業教育，提出了打造職業教育航空母艦的構想，將廈門市的一些優質中專合並到一起，實現強強聯手，資源共享，優勢互補。建成一所一流的國家級示範學校，在全省乃至全國起到示範性的作用，帶動閩南職業教育大踏步地向前邁進。

經過幾年的准備和籌建,由廈門商業學校、廈門旅遊職業中專學校、廈門市交通職業中專學校共同組建了廈門工商旅遊學校。

學校坐落於集美文教區，與廈門理工學院、廈門華夏職業學院為鄰。校園佔地面積340畝，3.1萬多平方米的教學綜合樓，3.3萬多平方米的實訓大樓，400米標准塑膠運動場，8.2萬多平方米學生公寓以及1座百餘套間教師宿舍樓均已完工，能滿足6000多學生學習生活的需要。學校二期工程將開建辦公綜合大樓、圖書館、體育館、游泳池等。隨著硬體設施的日臻完善，廈門工商旅遊學校的辦學條件將在全省乃至全國中專學校中都是數一數二的。學校現開設有空乘與涉外禮儀、計算機與網路技術、多媒體與廣告技術、電子商務、財務會計、現代物流、商品經營與管理、酒店管理、導游與旅行社實務、商務外語、外貿實務、烹飪與管理、汽車運用與維修、汽車商務、港口機械、國際航運業務管理等20多個專業。學校現有在校生5000多人，教職員工332人，其中專任教師260多名，其中高級職稱63人，佔24.23%；中級職稱125人，佔48.07%；初級職稱62人，佔23.84%。96％以上的教師具有本科及以上學歷，25％以上的教師具有研究生及同等學歷。

秉承廈門商業學校、廈門旅遊職業中專學校、廈門市交通職業中專學校的優良傳統，廈門工商旅遊學校甫一成立就有了得天獨厚的優勢。

廈門商業學校是國家級重點中專學校，創辦於1964年，是廈門經濟特區唯一的一所全日制財經類中專學校。學校辦學理念先進，以服務為宗旨、以就業為導向，以培養實用型人才為目標，面向社會辦學，形成了集學歷教育、短期培訓為一體的多層次、多渠道的辦學模式，走出一條以特色求生存，以改革促發展的成功之路。

廈門旅遊職業中專學校是首批國家級重點學校，她的辦學歷史更早，可追溯到1898年。學校堅持以服務為宗旨，以市場為導向，以學生綜合發展為本位的辦學思路，堅持走質量立校、管理強校、特色興校的內涵式發展道路。學校獨創的「班主任職級制」、「校園酒店式管理」情境教育教學模式，頗具特色，取得了顯著的效果，得到全校師生和教育界同行的好評，引起社會的矚目，在福建省乃至全國具有一定的品牌效應。

廈門市交通職業中等專業學校是一所省級重點職業學校，創辦於1983年，學校堅持以就業為導向，緊貼市場，以交通行業為依託，具有明顯的區域優勢與行業優勢。2002年經省教育廳批准，與集美大學、福建交通職業技術學院和廈門海洋職業技術學院聯辦五年制高等職業教育大專學歷班，開設汽車維修與檢測技術、國際航運業務管理、現代物流管理、海洋船舶駕駛等四個專業。 2003年被教育部、交通部、中國汽車工業協會、中國汽車維修行業協會確定為汽車運用與維修專業領域技能型緊缺人才培養的培訓學校。2006年被教育部確定為全國百所半工半讀工學結合試點校。

三所學校為廈門工商旅遊學校累積了大量的人力物力，提供了豐富的教學經驗和管理經驗。

學校領導長年從事教育教學工作，積累了豐富的學校管理經驗。他們當中有5名領導因政績突出，獲得過省、市級單位頒發的「優秀校長」「優秀教育工作者」等榮譽稱號。他們勇於開拓、敢於創新，學校將在他們的帶領下，實現跨越式的發展，力爭在最短的時間內，達成國家級示範校的目標。

在市委市政府的大力扶植下，在教育局的正確領導下，在全體員工的共同努力，相信這艘航空母艦一定不負眾望，一定會成為福建省中等職業教育的龍頭。在八閩大地，充分發揮其示範性和輻射性作用，為推進海峽西岸職業教育的發展做出巨大的貢獻。

② 教師級別都有哪些

1、小學員職，助職，中職，副高職。

2、統一職稱（職務）等級和名稱：員級、助理級、中級、副高級和正高級職稱（職務）名稱依次為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師。

3、統一後的中小學教師職稱（職務），與原中小學教師專業技術職務的對應關系是：原中學高級教師（含在小學中聘任的中學高級教師）對應高級教師；原中學一級教師和小學高級教師對應一級教師；原中學二級教師和小學一級教師對應二級教師；原中學三級教師和小學二級、三級教師對應三級教師。

拓展資料：

助教 主要是協助教師進行教學的一種職務，有的學校可能在升講師，副教授，教授時必須擔任過助教一職。

講師 主要是可以開設一門或者多門課程的大學老師，除了基本的教學任務外，還要彌補教授或者副教授教學遺留問題，使得教學趨於完善。

副教授 不僅僅開設課程對本學科具有足夠的了解，還能主持研究項目，適當的時候通過研究成果來開設新課，對於本科、碩士、博士研究生能夠指導他們學習和完成畢業設計。

教授 大學中的主體、主導型工作大多都是由教授承擔的，與副教授的職稱有所不同，但是知識水平都是差不多的，教授不僅需要以現有的方法解決教學中的問題，還能創造方法提供思路，定期參加學術研討會，為本學科在世界范圍內做出自己的貢獻。

③ 貴州省教師吧政策

全省中小學、教師現行各級工資標准從一九八七年十月一日提高10％（提高後的工專資標准表屬附後）（略）。

二、提高工資標準的范圍：小學、幼兒園、普通中學、農業中學、中學、工讀、特殊教育學校的教師，中等學校、技工學校、中等和初等成人教育學校（含教師進修學校）的專職教師，以及屬於事業編制的少年宮、少年之家、少年科技站的專職教師。其中，幼兒園應是經

④ 太原第二十四中學好不好太原二十四中好不好

摘要 山西省太原市第二十四中學校創建於1962年，曾使用過「太原市北城區聯合中學」、「太原市第二初級工業學校」、「太原市第一初級工業學校」等校名，1970年更名為「太原市第二十四中學校」，沿用至今,是太原市教育局直屬公辦完全中學。

⑤ 第56號教室的奇跡讀後感談談怎樣提升班主任教師的職業幸福感

《第56號教室的奇跡》讀後感
東珠小學 周潔敏
今天終於看完了《第56號教室的奇跡》一書,可能是之前對它的期望值過高,看完後並沒有感動的淚如雨下.這本書給我的第一感覺就是一位平凡的老師在講授自己這二十多年來的教學經驗以及感悟,其中並沒有刻意煽情的文字.但細細想來,其中還是有很多小的細節表現了一位教育工作者對教育事業的專注與熱愛.對於很多教師來說教書是一件出力不討好的事,但是對於雷夫來說,教書是一件讓人覺得幸福的事.
正如伊建立在為本書寫的序中提到的,"一間教室能給孩子們帶來什麼,取決於教室桌椅之外的空白處流動著什麼.相同面積的教室,有的顯得很小,讓人感到局促和狹隘;有的顯得很大,讓人覺得有無限伸展的可能.是什麼東西在決定教室的尺度——教師,尤其是小學教師.他的面貌,決定了教室的內容;他的氣度,決定了教室的容量.
教育上最令人不可思議的是,有的人在講台上站了一輩子,甚至獲得了很高的學歷,職稱,卻始終是個門外漢.他可能幹得風風火火,卻不過是一個附庸者,所以也是無力者.這一點,只要看一下那些年年獲得"優秀教師"稱號,甚至著作等身,但班裡的孩子們叫苦連天,包括自己的孩子也很成問題的老師,即可得到驗證.這樣的人,教室於他們只是一個講課的場地,他們天天站在教室里,卻從來不能影響到教室,所以,40平方米的教室永遠只有40平方米.
看一下這位20多年如一日,堅守在第56號教室的雷夫 艾斯奎斯老師,他是個在教育中總能准確找到目標,從不偏離跑道的人.他對教育和學生有信徒般的堅持,父親般的親切,還有哲人的敏銳,專家的自信,戰士的勇敢——他擁有智慧,擁有力量,所以他創造出奇跡.他的第56號教室變得無比開闊,變成一個任由孩子們自由舒展,健康成長的樂園."
雷夫正是以他對教育無法比擬的熱情將不足40平米的教室無限延伸,使得這里成為了孩子們自由舒展,健康成長的樂園.
書中有這樣一個故事:一天在化學實驗上,一個小女孩因為找不到燈芯而苦惱,眼裡含著淚水.為了不讓她掉隊,雷夫老師決定停下來幫助她.由於燈芯太小,所以雷夫將頭靠的離酒精燈很近,由於很專注,連頭發燒著了都沒有發覺….
其實這樣的事可能很多老師也都能夠做到,我真正感動的不是這個故事也不是插圖,而是插圖下面的那是幾個字:"如果我能如此投入教學,甚至連頭發著火了都沒有注意到,那麼我前進的方向就是正確的!"
也許一個教師幾十年如一日的從事教學並不鮮見,也許一個教師為了工作而做出犧牲也實屬正常,但是一個教師能夠幾十年如一日的專注於教學,並且將這種專注視為是正確前進方向的指引的話,那麼這位教師已經超越了這個單純的職業,而將其上升到了精神層面,並且將這種精神轉變為了自己的信仰.我想這才是教育的真諦.雷夫就是這樣一位教師,一位可敬的教師楷模!
《第56號教室的奇跡》這本書究竟帶給了我們什麼,我想是對教師這個職業的重新理解."如果我能如此投入教學,甚至連頭發著火了都沒有注意到,那麼我前進的方向就是正確的!"這句話也將成為我的座右銘.

《第五十六號教室的奇跡》讀後感
本學期,我們校長送給每位老師一本《第56號教室的奇跡》的書.也許是自己也在教育第一線從事這和書中主人公一樣的工作,也許是對國外教育充滿了好奇,一開始就對這本書產生了濃厚的興趣,但細細地品味起來更是感觸良多.雷夫老師對教育的投入和激情及他在教育上的智慧與愛心都深深的感動了我.
本書的作者雷夫.艾斯奎,是一位小學老師,第五十六號教室則是位於洛杉磯某個布滿貧窮,暴力地區的小學教室,這里的孩子大多來自貧窮的移民家庭.在如此惡劣的環境中成長,他們好像註定一輩子平庸.但是,事實上,這些孩子長大後大多就讀於全美頂尖學校,在各個領域取得了特殊的成就,而改變這一切的就是:雷夫老師.
艾斯奎斯給人的感受,首先不是教學的技巧,而是一種職業的激情,這是教育最需要的一種精神.艾斯奎斯無疑是個富有激情的老師,特立獨行的個性,截然不同的觀念,別出心裁的創意都是艾斯奎斯教學熱忱的體現.在有機會離開教學一線,享受更好教育條件和待遇面前,他卻不願離開他的學生.他服務的叢林小學處於一個充滿貧窮與暴力的地區,56號教室里的孩子大多來自移民家庭,成長的環境並不好.但這些孩子經過艾斯奎斯的教育,在各個領域都取得了不凡的成就.在他看來盡管教書是件苦差事,但成果卻是甜美的.
艾斯奎斯給全班學生定的座右銘是"好好表現,勤奮學習",教室正面的牆上掛有"成功無捷徑"標語.艾斯奎斯說,我希望孩子成為什麼樣的人,我就首先需要做什麼樣的人.我希望他們成為一個友善,勤奮的人,因此,我必須是他們見到過的最友善,最勤奮的人.艾斯奎斯把自己的熱情傳染給了孩子們,可以說艾斯奎斯是上帝送給孩子們的禮物.
教育都是一項艱苦的工作.的確需要經歷一段時間,才能開發出自己的智慧,成為一流的教師.一個好老師需要相當的聰明才智,還必須得扮演好社會工作者和心理學家的角色.一個對學生充滿期待的老師,才能教育好一個班級.任何教學的決策都必須謹慎小心,務必以學生的最大利益為考慮.學會使用更優雅,更成熟,更能達成目的的方式去解決問題,以超然的角度和孩子站在同一陣線,用心體會他們的問題.
仔細回想一下,真的是當局者迷,我一直認為自己是一個有責任心的好老師.但有很多次,教育方式有所偏頗,其實我應該再多點耐心.
成功是沒有捷徑的,必須要努力才行.雖然曾經有過成功,有過失誤,但我依然熱愛自己的職業.從艾斯奎斯身上值得學習的地方還有很多很多.努力找到平衡,真正以孩子的觀點來看待問題,汲取教訓學會跟孩子溝通,讓自己成為一個既有智慧又很成功的教師.
這真是一本好書,它不僅是寫給教育工作者的,裡面所包含的內容值得各行各業的人借鑒.

《第56號教室的奇跡》讀後感
拿到書時,不禁對書名產生了疑問和好奇.教室里會有什麼奇跡,有的不就是桌椅和學生,五十六號教室里又有什麼奇跡呢 帶著種種疑問和好奇,走進了第五十六號教室,閱讀完了整本書.
這間教室有著與眾不同的老師和學生.雷夫·艾斯奎斯是這間教室的老師,他是一位非常特殊和出色的教師,他用這樣一個範例告訴我們:一間教室的容量可以很大很大,可以帶給孩子無限多的東西——我們能分享到這樣的教育智慧,教師獲得力量;也許,在未來也會創造一個奇跡.
本書的序中有這樣一段話:教育上最令人不可思議的是,有人在講台上站了一輩子,甚至獲得了很高的學歷,職稱,卻始終是一個門外漢.他可能乾的風風火火,卻不過是一個附庸者.這一點,只要看下那些年年獲得"優秀教師"稱號,甚至著作等,但班裡的學生確是天天叫苦連天,甚至連自己的孩子也成問題的老師,即可得到驗證.這樣的人,教室於他們而言只是一個講課的場地,他們天天站在教室里,卻從來不能影響到教室.所以,40平方米的教室永遠只有40平方米.雷夫老師讓我明白了,對於自己的教育事業要有愛和執著,要用心去教授學生知識,這不僅需要教師對教育教學技能有著深厚的知識基礎,努力地去創新,還需要有堅忍不拔的精神和勇氣,激情四溢的去踐行.
在日常的教學生活中,很多時候都值得我們去深思.當學生一次又一次地犯著相同錯誤的時候,我們有沒有耐心的一遍又一遍的教導,還是大聲的批評指責 當我們告訴學生要這樣那樣的時候,我們作為老師,又有沒有以身作則呢 雷夫老師告訴我們,對學生要信任,要愛護,要善於發現學生身上的閃光點.我在實習的時候,帶我的師傅告訴我:學生與老師始終都是平等的,但教師始終是榜樣的角色,所以任何事情你都要以身作則.還記得剛工作時候的第一個月,四年級的學生上課的紀律讓我頭疼不已.我突然想到和這些學生制定一份"體育課公約"內容讓他們自己定並和他們約定,每個人都要遵守,包括我自己,違反的話,就對公約進行學習並作檢討,當做是懲罰.有一次,因為開會我們沒有在上課鈴響之前到達教室,但我跑到教室時,鈴聲已經響了,而我們的約定是師生必須提前兩分鍾到達教室做好課前准備.當我走到教室時,所有學生都看著我,有的學生還在偷笑.於是,在所有人都等著看好戲的時候,我先做了自我檢討.我想,如果連我都違反了約定,那麼這個公約就沒有了存在的意義,我也就更難管理這個班級了.可是,當學生們知道我遲到的原因時,都表示沒關系,可以諒解.我突然發現這群孩子這么可愛的一面.自從這次之後,學生對於公約更加重視了,班級紀律也得到了很大的提高.我也深切的體會到,雷夫老師所說的:從自己的錯誤中學習,可以有所進步,在這個過程中,可能會出現大好的機緣,讓你引領孩子們展翅翱翔,達成的成就甚至超乎我們的想像.所以,老師犯錯的時候,不要去努力地掩飾,坦然面對,努力改正,或許在學生眼裡,這樣會犯錯的老師更值得尊敬.而當學生犯錯的時候,作為教師的我們糾正學生錯誤的同時,更要教會學生如何去面對錯誤,而不是一味的批評.
"即使規矩阻礙了你,假如你真是一個好老師,無論怎麼樣都會為孩子們爭取每一個機會.當然,我們也能很明顯地看,這就是為什麼很多優秀的教師不得不放棄的原因.如果沒有這么多不必要的,可笑的障礙,我們的工作就容易多了."做為一名新教師,我明白,教書是要用心去教的,遇到再困難的事情也要用一顆坦然真誠的心去面對,從教室這個職業中獲得幸福感.
要當一名好教師,不僅要具有聰明的才智,而且要需要足夠的教學機智,能夠處理好各種問題.要學會用優雅,成熟的方法來解決問題.要能夠以超然的角度站在學生的立場,來考慮問題.雷夫老師的教育信念和觀點,讓我認識到了一個不一樣的教育觀和學生觀.他的教學方式和管理形式,他舉得每一個例子,都值得我學習和借鑒.我會結合實際,運用到自己的教學中,不斷提高自己的教育教學水平.

中小學班級有效管理和建設徵文 我們班主任如何提升自己的職業幸福感 我們班主任如何提升自己的職業幸福感 班主任 班主任作為承擔特殊教育使命的教師，對兒童青少年的身心健康發展有著直接而 深刻的影響。蠟燭精神代表一種奉獻精神，曾經具有積極意義。但在 21 世紀的今天， 「蠟燭成灰淚始干」已經不太適用於教師職業。在職業枯竭問題日益明顯的情況下，如 果班主任不覺得自己愉快和幸福，情緒處於疲憊消極狀態，怎麼可能會產生良好的教育 效果？班主任的精神狀態、生活狀態、健康狀態、情感生活狀態，值得全社會重視。提 高德育的實效性、減輕學生的沉重課業負擔等問題，為什麼總是解決不好？原因之一在 於，我們忽視了教師、尤其是班主任的幸福感問題。所以，社會各界要為增強教師、特 別是班主任的幸福感而努力，班主任應該成為最具有幸福感的人群。那麼從事班主任職 業的人，每天從家到學校，面對一群嘈嘈不停的學生，忙著處理一件件永遠做不完的事 情，做班主任的幸福感在哪裡呢？如何提升班主任的幸福感呢？ 1.以陽光的心態面對一切。 班主任不能選擇工作環境與職業壓力，但可以選擇心態。一個班集體，有多少個孩 子，就有多少種性格；有多少孩子，就存在多少種差異；有多少孩子，就有多少種習慣。 他們當中有成績優秀的優等生，有努力奮進的中等生，更有渴望幫助的學困生。作為班 主任，我們要學會用不同的欣賞的眼光去看待每一個學生。優生天資聰穎，思維敏銳， 值得我們去欣賞；中生不懈努力，力爭向上的精神值得我們去欣賞；而學困生身上的閃 光點更值得我們去發現、去賞識，他們更需要班主任愛心的感化，真誠的鼓勵，不懈的 幫助。當我們的欣賞的眼光灑向班級每一個孩子的時候，學會欣賞他們的時候，你會發 現學生們也在用心，用情努力回報著你的賞識，你會不知不覺愛上班主任工作，與學生 們相處的朝朝夕夕，都會成為人生旅途中的一段幸福回憶。學會收獲每一點喜悅，感受 每一份幸福，你會愛上班主任工作，成為一名幸福的班主任。孩子的習作發表了，班級 比賽獲獎了，學生書寫進步了，學業成績提高了，書香氛圍濃厚了。。。所有的點點滴 滴的收獲，都去用心感受，你會時體會到喜悅，體會到幸福。每當教師節、元旦等節日， 收到一句句誠摯的問候，一句「老師節日好」會讓我感覺到：朴實的話語中帶著萬分真 誠。每當嗓子發啞感冒生病時，學生會偷偷地把潤喉片、泡大海茶。。。放在講台上， 輕輕地說：「老師，喝一口吧」時，我會體會到他們無盡的關懷；每當孩子們圍著我問 這樣那樣的問題時，每當我與他們一起游戲時，我都像回到自己的童年，我也從這一點 一滴的小時中，體會到班主任的幸福，感受到生命的價值，奉獻的意義。生活就像一個 調味劑，充滿喜怒哀樂，酸甜苦辣。作為一名教師，我們只有笑對生活，才會有良好的 心態，才能輕松愉悅的工作。在生活中，我們的時間是最緊迫的，「走路奔，吃飯吞。」 聽起來很誇張，卻蘊含著一定的道理。是啊，每天早上，我們總比別人都早了一些。每 天晚上，又總是比別人晚了一些，每時每刻都是那樣的忙碌。這時，請不要煩惱，不要 埋怨，要學會笑著面對，因為「高興是一天，痛苦也是一天，何不高興去面對」。高興 得做，煩惱也得做，何不高興的去做。心情好了，工作就更好了。學會笑對生活，快樂 工作，你會成為幸福的班主任。 2.學會開心地工作 (1)調整工作的期望值。期望值過高是班主任找不到職業幸福的個體因素之一，當 既定的目標無法實現時，如孩子們考試的成績、班級的狀況、自身的發展等，作為青年 班主任就要理智地調整目標，重新制定實現目標的策略。在人慾橫流的今天，如果你成 天只想著要陞官發財出名， 你就永遠不會感到快樂； 如果你一心想著別人有的我都要有， 你又怎麼能夠快樂？如果你凡事都要求自己能夠做得盡善盡美，恐怕你也難以快樂。培 養一種縱向比較和向後比較的能力，把今天的自己和昨天的自己比，把生活和不如自己 的人比，不求飛黃騰達，不求一夜成名，只求日有所進，在精神的世界裡不斷辛勤耕耘， 把自己的飯碗當成職業，把自己的職業做成事業，你就會找到快樂。有人說：敬業是一 種美德，樂業是一種幸福，創業是一種境界。我們能夠守住自己精神的家園，能夠從事 自己喜歡的事業，能夠教化一批孩子，有什麼不快樂的呢？ (2)帶著童心與孩子們交往，在交往中豐富自己的精神世界。青年班主任應保持自 己的童心和童趣， 隨時能與孩子進行童心回放， 使自己與孩子之間有共同的興趣和語言， 走進他們的心靈，感受工作的成就和快樂。孩子大概算是世界上最真誠最純潔的人了， 我們每天的付出，在促進學生學習、行為、道德進步的同時，也收獲了真心真情，甚至 還可能收獲了來自家長的友誼。魏書生老師曾說，這是「雙倍的收獲」，在我看來，也 許應該算是「三倍」的收獲。我們所生活的這個世界越是被物質所左右，這種真心真情 就越是難得和可貴。有誰比班主任更有資格收獲這份真心真情呢？無論多麼淘氣的孩 子，他終歸是要長大的，他對這個世界的態度，他待人接物的方式，在很大程度上，都 是受了你的感染和影響。我們辦公室的老師在一次聊天中，聊到了一個話題，就是學生 在哪個階段的學習最重要，我們談到大學里的微積分，高中的函數，在我們日常生活中 用之甚少，只有他們學的算數，拼音、認字，寫作及好的習慣等等這些中小學階段所學 的才是他們終身受用的。還開玩笑說，等他們長大了，肯定會記得我們的好的，最先感 謝的也是我們。 總之，如果你付出的是真情，收獲的也會是真誠。 應城市雙環學校 五（一）班 班主任：詹平 電話：13617128859

淺談班主任的職業幸福感 幸福是人生的主題，只有感到幸福的人,其人生總是快樂和陽光的，人們不 分種族、地域、職業、老幼、男女，都把幸福作為生命體的永恆追求。幸福是什 么？無可非議幸福作為一種具有內化價值和意義的主觀心理體驗， 不同的人有著 不同的見解。有人認為「幸福就是人的根本的總體的需要得到滿足所產生的愉快 狀態，有人認為」幸福是人在創造物質生活和精神生活的實踐中，由感受理想目 標與理想實現而得到的精神滿足， 而人會在追求這個目標與理想的過程中得到自 我愉快和欣慰感受，是一種從理想到現實的最美的道德情感體驗「。其實什麼是 幸福，永遠沒有一個劃一的界定，相同的生活境遇，在此人眼中會倍感幸福，充 滿感恩，在彼人眼中或許會深感痛苦，充滿沮喪，不同的幸福感和幸福觀都取決 於不同人的生活態度、生活價值觀和心境心態。 從事班主任職業的人，每天從家到學校，面對一群嘈嘈不停的學生，忙著處 理一件件永遠做不完的事情， 做班主任的幸福感在哪裡呢？班主任的幸福感源於 學生的成功和學生對班主任的真情回報，源於教學教育工作的成就，源於家長社 會的信任、尊重，源於領導的肯定和支持，源於豁達的生活態度、自覺高雅的生 活情趣，源於和諧的人際關系。 作為班主任這個職業，班主任的幸福感現狀如何，據調查，由於我國班主任 專業化進程的不斷加快，社會對班主任的要求也越來越高，「班主任」已不再是 一個簡單的職業，而是一個技術性很強的專業， 由於現代社會對人素質的要求 越來越高，對教育質量的要求也水漲船高，由於社會的變遷，社會日趨功利，師 生的感情日漸淡薄，學生的問題日益嚴重，班主任必須花費更多的時間與精力來 處理學生問題。而學校學生人數的膨脹，過多的考試壓力，變大的工作量也增添 了班主任工作的負荷量。另外，在學校中班主任缺乏自主性，職稱評定的論資排 輩現象使整個學校氣氛更趨向於非人性化，班主任感到職業發展的階梯相對減 少，此外，由於班主任的待遇和薪水相對較少，社會地位相對較低，工作環境單 一、缺乏太多的激情，工作強度過高，角色要求過多等原因造成的班主任對職業 的認同、滿意程度降低，興趣降低， 班主任的職業厭倦心理比較普遍 ，事實表 明，教育質量的要求水漲船高與班主任的工作成就感降低的矛盾，學校管理的規 范和理性的增強與班主任自主發展人文意識增強的矛盾， 班主任社會地位不高與 社會、家長對班主任的期望增加的矛盾等等，都直接間接地影響著班主任的主觀 內心體驗，淡化了班主任的職業幸福感。 馬卡連柯曾說過： 「我確信我們的教育目的不僅僅在於培養能最有效地參加 國家建設的那種具有創造性的公民，我們還要把受教育的人一定變成幸福的人。 蘇霍姆林斯基認為：要使孩子成為有教養的人，第一要有歡樂、幸福及對世界的 樂觀感受。 教育學方面的真正的人道主義精神就在於珍惜孩子有權享受歡樂和幸 福。 教育的真正目的在於促進個體獲得幸福體驗， 提升幸福意識， 發展幸福能力。 試問，當班主任喪失幸福感時，他能教導學生去感受幸福嗎？因此，班主任的幸 福感是實現教育本質的必然需要，同時班主任的幸福感也是構建和諧社會、建設 社會主義精神文明的迫切需求。 作為一名管理者，該如何造就班主任的幸福感。 一、賞識對話——讓班主任享受集體的幸福交往是人類充分發展的需要，對 話作為人們交往的一種方式，是在人格平等基礎上的一種民主意識，是人與人之 間在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此敞亮的基礎上達到的視界交融，是一 種致力於相互理解、合作、共生和共存，致力於和睦相處、相互激發和共同創造 的精神意識，對話是消除控制與被控制的平等交往，是消除虛偽後的真誠交往， 消除自我中心後的開放交往，是消除非必要約束後的自由交往，是消除權威與服 從後的民主交往。 對話式交往可以塑造良好的個體心態，營造和諧的人際關系，形成優良的學 校氛圍。對話要以賞識為前提。寸有所長，尺有所短，人人都有閃光點也都有瑕 疵，管理者要積極利用機會帶頭真誠賞識班主任的所長，無論人前背後都要一如 既往，同時，要鼓勵班主任贊美同事的所長，嚴肅制止背後揭人之短的現象，對 於班主任存在的問題，應以個別談話的方式和真誠誠懇的態度，使班主任以良好 的心態真正接受，正視缺陷，不感到沮喪失望。學校可以以「賞識」為指導，以 「對話」為主要形式，賦予原來慶祝節假日各種聯誼會、座談會、茶話會、旅遊 等活動以全新的內涵， 可以有重點地安排班主任與學生對話， 班主任與家長對話， 班主任與班主任對話，領導與班主任對話，在彼此敞亮、賞識中，讓班主任感受 學生的成就、感受家長的尊重、感受同事的贊許、感受領導的肯定，感受自我、 宣洩自我，享受集體的幸福。 二、滿足需要——讓班主任享受工作的幸福 馬斯洛認為，人類的需求構成了一個層次體系（生理需求→安全需求→社交 需求→尊重需求→自我實現需求），任何一種需求的出現都是以比較高層次的需 求的滿足為前提的，人是不斷需求的動物。不同的人有不同的需要，不同人對同 一事物有不同的期望， 當個體的期望與需要得到滿足的時候， 人就會產生幸福感。 管理者在實施管理時，要將人放在重要位置，善於分析不同人群的需要與期望， 將滿足人的需要作為工作的出發點，無論是工作的內容和形式、評價與激勵，都 要適切人的期望與需要， 如把難度不同的工作內容各交給能力強弱對應的人去完 成，量才而用。把有一定難度的任務交給能力一般的人去完成時，則採取鼓勵信 任的方式，別忘了道一句「你能行，大膽干」，並給予具體的幫助，讓班主任愉 悅接受並享受跳一跳摘到桃子的成功。小學、幼兒園班主任作為這樣一個知識分 子的特殊群體，他們需要物質、安全，更需要在工作中獲取尊重和實現自我。我 們要尊重班主任的權利，尤其是要尊重班主任教育教學的自主權、創新權，理解 傾聽指導而不是苛責班主任對教學工作的獨特甚至是異想天開的創舉。 要尊重班 主任的個性， 尊重接納而不是排斥班主任不同的表達方式、 思維方式、 興趣愛好、 工作速度、 處事方法。 自我實現是人性價值的最高境界， 是自我滿足的終極需要， 是人最有價值、最積極的幸福體驗。我們要為各類班主任自我價值的展示與實現 搭建好七彩舞台，讓班主任盡情表現自己的工作成效，並做好捧場者和喝彩者， 共享班主任的成功。使班主任在繽紛的工作舞台上享受工作的幸福。 三、適度激勵——讓班主任享受成長的幸福 赫茲伯格對滿足職工需要的效果提出了「激勵---保健雙因素論」， 認為僅僅是 滿足職工的需要還不能排除消極因素，就如衛生保健不能直接提高健康狀況，只 能有預防作用那樣，滿足需要可以認為是消除職工不滿和抵觸情緒的一種「保健 因素」，更應當注重「激勵因素」對人的作用，這樣才能滿足人的各層次需要的工 作收到提高生產率的實效。我們要根據班主任的行為動機以及目標設置，將班主 任的個人需要、期望與工作目標結合起來，通過多種平台激勵班主任前進發展， 充分調動和發揮生產者的主動性和創造性，讓班主任在自我成長中享受幸福。管 理者在運用激勵機制時要適度，否則會適得其反。首先要多元激勵，班主任的綜 合素質固然重要，培養文化素質優，教學水平高，科研能力強的班主任是師資隊 伍建設的最終目標，不可否認，人人都想成為名師並享受由此帶來的榮譽與物質 獎勵，但對於班主任個體而言，綜合素質皆優的人畢竟是鳳毛麟角，名師只是人 群中的極少數， 對班主任只進行綜合性評價， 在肯定激勵了極少數班主任的同時， 否定了大部分班主任，會使大部分班主任失去動機與信心，感到失落或消極。多 一把衡量學生的尺子就會多出現一批好學生，同樣，多一個觀察班主任的角度就 會多發現班主任的一些優點。學校的激勵機制和評價標准要適合不同年齡、不同 水平、不同專長的班主任，可以實施班主任職級制，將班主任按的綜合素質的高 低分成 6—8 個職級，讓綜合素質處於不同水平的班主任都有可及的目標，並能 享受激勵和物質獎勵。 還可以評特長班主任， 如評課堂教學水平高的班主任為 「教 學能手」，評熱愛學生班級管理工作出色的班主任為「最佳班主任」評潛心教科 研工作卻有顯著成效的班主任為「研究型班主任」，評學習認真刻苦的班主任為 「學習型班主任」等等，並給予名師般的榮譽與獎勵，使每一個班主任都能得到 激勵，感受成功。再者，在激勵中，要注重隱性激勵與顯性激勵有機結合，要以 正向激勵為主，負向激勵為輔。讓所有班主任追求自我成長，看到自我成長，享 受成長的快樂

⑥ 西安市第82中學高中好嗎

好！

⑦ 中國現行教師的職稱等級具體是什麼

中國現行教師的職稱等級具體是什麼？
一、初級教師職務經考核合格，直接聘任。各單位取消初評委，成立中高級教師職務推薦小組。
根據《資格條件》中「自2004年起，中學二級教師、小學二級教師、小學一級教師職務由用人單位按崗位需要，符合《資格條件》，經考核合格，直接聘任相應教師職務」的規定，初級職務免於評審（要填寫《中小學教師初級職務聘任表》）。因此，各單位不再需要成立初級職務評審委員會。請各學校參照初評委組建辦法，成立中、高級教師職務推薦小組，校長任組長。其職責是：依據《資格條件》，對本單位申報中、高級教師職務的人員按本年度可使用職務數額向中、高級評審委員會推薦人選。
二、按《資格條件》中的規定，中學一級教師、中學高級教師（含「小評中高」）、小學高級教師職務不再辦理資格認定，相應職務均應通過評審取得。
三、從2006年起，中小學教師職務任職資格條件按《資格條件》中相關規定執行。
（一）申報中小學教師職務任職資格基本條件：
1、遵守憲法、法律，貫徹國家的教育方針，遵守規章制度；
2、具有良好思想政治素質和職業道德，為人師表；
3、持有相應的教師資格證書；
4、系統地掌握本學科的基礎理論和專業知識，承擔相應職務的課程和規定課時的本級教育教學任務。
（二）中小學教師職務任職資格條件
1、中學二級教師：（1）本科畢業，見習1年期滿；專科畢業，見習期滿後從事教學工作滿2年。
2、中學一級教師：（1）碩士研究生畢業後次年；（2）本科或專科畢業後，取得中學二級教師職務任職資格滿4年。
中學一級教師（教育教學管理人員申報中學一級教師）：具備專科畢業及以上學歷，取得中學二級教師職務任職資格滿4年，曾從事教學工作滿3年，並從事教育教學管理工作滿2年。
3、中學高級教師：（1）博士研究生畢業後次年；（2）本科或碩士研究生畢業後，取得中學一級教師職務任職資格滿5年；（3）1961年1月1日前出生，具有專科畢業學歷，取得中學一級教師職務任職資格滿8年。
中學高級教師（小學教師申報中學高級教師，以下簡稱「小評中高」）：（1）博士研究生畢業後次年；（2）本科或碩士研究生畢業後，取得小學高級教師職務任職資格滿5年；（3）具備專科畢業及以上學歷，從事小學教學工作滿20年，取得小學高級教師職務任職資格滿5年。
中學高級教師（教育教學管理人員申報中學高級教師）：（1）具備本科畢業及以上學歷，擔任中學副主任及以上職務，取得中學一級教師職務任職資格滿5年，曾從事教學工作滿5年，並專職從事教育教學管理工作滿5年；（2）具備專科畢業及以上學歷，取得小學高級教師職務任職資格滿5年，從事教學工作滿5年，累計從事教育教學管理工作滿10年，並現擔任小學副校長及以上職務。
小學教師職務學歷及資歷條件
1、小學二級教師：（1）中等師范學校畢業後，見習期滿1年。
2、小學一級教師：（1）專科畢業見習期滿1年；（2）中等師范學校畢業後，取得小學二級教師職務任職資格滿3年。
3、小學高級教師：（1）碩士研究生畢業；（2）本科畢業後，見習期滿1年；（3）具備專科畢業學歷，取得小學一級教師職務任職資格滿5年。
小學高級教師（教育教學管理人員申報小學高級教師）：具備專科畢業及以上學歷，取得小學一級教師職務任職資格滿5年，曾專職從事教育教學管理工作滿3年，並專職從事教學工作滿2年。
2004年-2005年執行政策過渡期二年。
《資格條件》中對學歷及資歷的要求高於原政策規定的，在今年的教師職稱評聘中可執行原政策規定標准，低於原政策規定的，執行《資格條件》。
四、申報中學高級教師（不含「小評中高」）外語水平要求及延長外語等級考試合格證有效期的規定：
（一）1955年1月1日以後出生的申報人員，需持有全國職稱外語等級考試C級合格證書。
1999年及以後取得的全國職稱外語等級考試A級合格證書、2000年及以後取得的全國職稱外語等級考試B、C級合格證書和1977年底以前參加工作的人員參加2004年度及以後職稱外語考試成績達到45分以上者，可按照京人發〔2003〕37號文件關於延長職稱外語等級考試合格證有效期，其中「取得中級職稱後考取的副高級職稱外語等級考試合格證書，評聘副高級職稱時有效」的條款執行。
（二）對於參加當年外語考試成績不合格，但在中學長期從事教育教學工作，取得中學一級教師職務任職資格以來，所承擔的教育教學工作業績突出，且符合《資格條件》中下列相應條件之一者，經學校推薦、區縣教委和區縣人事局核准，可適當降低職稱外語考試成績標准，參加本年度中學高級教師職務任職資格的評審。
1、獲得區縣級（含）以上政府及教育系統先進稱號；
2、獲得區縣級（含）以上優秀教育教學成果二等獎及以上獎項；
3、國家統編教材的主要編寫者；
4、參加全國、市學科評優活動中獲全國性獎勵或市級二等獎及以上獎勵；
5、參加全國、市學科教學論文評比活動獲得全國性獎勵或市級論文二等獎以上獎勵。
（三）符合下列情形之一，可免於外語考試。
1、取得外語（從事翻譯工作人員及外語教師第二外語）專業專科及以上學歷的人員申報中、高級職稱評審。
2、獲得博士學位申報高級（含正高級）職稱評審；獲得碩士學位申報中級職稱評審。
3、留學回國人員首次參加職稱評審。
五、計算機水平要求
1960年1月1日及以後出生的教師，申報中學高級教師須持有全國計算機應用能力或北京市計算機應用水平四個模塊考試合格證；申報中學一級教師、小學高級教師須持有應用能力（水平）三個模塊考試合格證。評聘中級職稱已取得的3個計算機模塊合格證書，在評聘高級職稱時繼續有效。
符合下列條件的人員，評聘中、高級職稱時免於計算機應用水平（能力）考試：
1、取得計算機科學與技術專業（含計算機及應用、計算機軟體、計算機科學教育、軟體工程、計算機器件及設備、計算機信息管理、計算機網路）大學專科及以上學歷；
2、取得非計算機科學與技術專業博士學位；
3、參加全國計算機軟體專業技術資格考試取得程序員及以上級別資格證書的人員。
4、取得非計算機科學與技術專業碩士學位的人員，評聘中級職稱時免於計算機應用水平（能力）考試，評聘高級職稱時需取得1個計算機模塊合格證書。
六、班主任年限要求：
申報小學高級教師：取得小學一級教師職務任職資格後，擔任班主任工作滿2年。
申報中學一級教師：取得中學二級教師職務任職資格後，擔任班主任工作滿2年。
申報中學高級教師（含小評中高）：取得中學一級（小學高級）教師職務任職資格後，擔任班主任工作滿2年。
擔任年級組長、副組長，團、隊幹部，專職從事學生思想、政治工作教導員，課外活動指導教師，在晉升教師職務時可視 同班主任崗位，按班主任年限計算。沒有班主任崗位設置的工作單位的教師，評聘教師專業技術職務，可不要求班主任工作年限。
（對於申報中學高級教師擔任班主任工作累計滿5年、申報中學一級教師和小學高級教師擔任班主任工作累計滿2年的，本年度也可以申報。從2006年起，按以上《資格條件》中的相關規定執行。）
七、破格申報條件：
對於不符合規定學歷及任職年限要求，符合《資格條件》破格條件之一者可破格申報：
1、獲得下列獎項之一：全國模範教師、全國教育系統先進工作者、全國優秀教師、全國優秀教育工作者、北京市勞動模範、北京市先進工作者、北京市優秀教師、北京市優秀教育工作者；
2、獲北京市優秀教育教學成果特、一、二等獎；
3、國家統編教材的主要編寫者。

⑧ 上海市干巷學校的辦學理念

近十年來，學校以「一切服務於學生未來發展」為辦學理念，研究和實施了全面質量管理，建立了從策劃、實施到評價和改進的管理體系；實施了學科帶頭人、教學能手骨幹培養工程和班主任職級制評聘管理；完善了教師發展性評價機制和教師聘任機制，有效實施學校內部分配製度；建立了縱向銜接、橫向互動的教育網路；以教育科研為抓手，通過校本教研和學生的學習興趣培養，促進了教學質量穩步提高。作為區重點課題的《九年一貫制學校建立ISO9000質量管理體系實驗研究》，引領學校內涵發展，為區學校有效管理提供了借鑒經驗。目前，學校繼續以「有效管理」課題為統領，加強教育教學反思，積極糾錯改進，深入推進有效教學行動計劃的研究和踐行。

⑨ 班主任職級管理工作計劃總結

主要寫一下工作內容，取得的成績，以及不足，最後提出合理化的建議或者新的努力方向。。。。。。
轉載：總結，就是把一個時間段的情況進行一次全面系統的總檢查、總評價、總分析、總研究，分析成績、不足、經驗等。總結是應用寫作的一種，是對已經做過的工作進行理性的思考。總結與計劃是相輔相成的，要以計劃為依據，制定計劃總是在個人總結經驗的基礎上進行的。
總結的基本要求
1．總結必須有情況的概述和敘述，有的比較簡單，有的比較詳細。這部分內容主要是對工作的主客觀條件、有利和不利條件以及工作的環境和基礎等進行分析。
2．成績和缺點。這是總結的中心。總結的目的就是要肯定成績，找出缺點。成績有哪些，有多大，表現在哪些方面，是怎樣取得的；缺點有多少，表現在哪些方面，是什麼性質的，怎樣產生的，都應講清楚。
3．經驗和教訓。做過一件事，總會有經驗和教訓。為便於今後的工作，須對以往工作的經驗和教訓進行分析、研究、概括、集中，並上升到理論的高度來認識。
今後的打算。根據今後的工作任務和要求，吸取前一時期工作的經驗和教訓，明確努力方向，提出改進措施等
總結的注意事項
1．一定要實事求是，成績不誇大，缺點不縮小，更不能弄虛作假。這是分析、得出教訓的基礎。
2．條理要清楚。總結是寫給人看的，條理不清，人們就看不下去，即使看了也不知其所以然，這樣就達不到總結的目的。
3．要剪裁得體，詳略適宜。材料有本質的，有現象的；有重要的，有次要的，寫作時要去蕪存精。總結中的問題要有主次、詳略之分，該詳的要詳，該略的要略。
總結的基本格式
1、標題
2、正文
開頭：概述情況，總體評價；提綱挈領，總括全文。
主體：分析成績缺憾，總結經驗教訓。
結尾：分析問題，明確方向。
3、落款 署名，日期

⑩ 初中教師的級別是怎麼劃分的分別有哪些條件民辦學校能不能評

初中教師職稱一般有中教三級、二級、一級、高級（高級職稱、副教授級）、特級（一種榮譽）。民辦學校也能評定職稱。

中小學教師水平評價基本標准條件：
一、擁護黨的領導，胸懷祖國，熱愛人民，遵守憲法和法律，貫徹黨和國家的教育方針，忠誠於人民教育事業，具有良好的思想政治素質和職業道德，牢固樹立愛與責任的意識，愛崗敬業，關愛學生，為人師表，教書育人。
二、具備相應的教師資格及專業知識和教育教學能力，在教育教學一線任教，切實履行教師崗位職責和義務。
三、身心健康。所謂身心健康就是人的內心世界與客觀環境的一種平衡關系，是自我與他人之間的一種良好關系的維持，即不僅是自我安定感和安心感的獲得和確保，還要自我實現，具有為他人的健康服務的能力。教師心理健康就是教師必對自我持肯定的態度，能自我認知，明確認識自己的潛能、長處和缺點，並發展自我；認知系統和環境適應系統能保持正常而有效率；在自我發展上與人際和諧方面均能兼顧；在本能、自我與超越自我之間能平衡發展，且能面對問題，積極調試，而不依賴消極的心理防衛。它的標准有：對教師角色的認同；有良好和諧的人際關系；正確地了解自我、體驗自我和控制自我；具有教育獨創性；在教育活動和日常生活中均能真實地感受情緒並恰如其分地控制情緒。由此可以看出教師心理健康的標准高於普通人的標准，這是由教師的職業特點所決定的。
四、中小學教師評聘各級別職稱（職務），除必須達到上述標准條件，還應分別具備以下標准條件：
（一）正高級教師。
1．具有崇高的職業理想和堅定的職業信念；長期工作在教育教學第一線，為促進青少年學生健康成長發揮了指導者和引路人的作用，出色地完成班主任、輔導員等工作任務，教書育人成果突出；
2．深入系統地掌握所教學科課程體系和專業知識，教育教學業績卓著，教學藝術精湛，形成獨到的教學風格；
3．具有主持和指導教育教學研究的能力，在教育思想、課程改革、教學方法等方面取得創造性成果，並廣泛運用於教學實踐，在實施素質教育中，發揮了示範和引領作用；
4．在指導、培養一級、二級、三級教師方面做出突出貢獻，在本教學領域享有較高的知名度，是同行公認的教育教學專家；
5．一般應具有大學本科及以上學歷，並在高級教師崗位任教5年以上。
（二）高級教師。
1．根據所教學段學生的年齡特徵和思想實際，能有效進行思想道德教育，積極引導學生健康成長，比較出色地完成班主任、輔導員等工作，教書育人成果比較突出；
2．具有所教學科堅實的理論基礎、專業知識和專業技能，教學經驗豐富，教學業績顯著，形成一定的教學特色；
3．具有指導與開展教育教學研究的能力，在課程改革、教學方法等方面取得顯著的成果，在素質教育創新實踐中取得比較突出的成績；
4．勝任教育教學帶頭人工作，在指導、培養二級、三級教師方面發揮了重要作用，取得了明顯成效；
5．具備博士學位，並在一級教師崗位任教2年以上；或者具備碩士學位、學士學位、大學本科畢業學歷，並在一級教師崗位任教5年以上；或者具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中一級教師崗位任教5年以上。城鎮中小學教師原則上要有1年以上在薄弱學校或農村學校任教經歷。
（三）一級教師。
1．具有正確教育學生的能力，能根據所教學段學生的年齡特徵和思想實際，進行思想道德教育，有比較豐富的班主任、輔導員工作經驗，並較好地完成任務；
2．對所教學科具有比較扎實的基礎理論和專業知識，獨立掌握所教學科的課程標准、教材、教學原則和教學方法，教學經驗比較豐富，有較好的專業知識技能，並結合教學開展課外活動，開發學生的智力和能力，教學效果好；
3．具有一定的組織和開展教育教學研究的能力，並承擔一定的教學研究任務，在素質教育創新實踐中積累了一定經驗；
4．在培養、指導三級教師提高業務水平和教育教學能力方面做出一定成績；
5．具備博士學位；或者具備碩士學位，並在二級教師崗位任教2年以上；或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷，並在二級教師崗位任教4年以上；或者具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中二級教師崗位任教4年以上；或者具備中等師范學校畢業學歷，並在小學二級教師崗位任教5年以上。
（四）二級教師。
1．比較熟練地掌握教育學生的原則和方法，能夠勝任班主任、輔導員工作，教育效果較好；
2．掌握教育學、心理學和教學法的基礎理論知識，具有所教學科必備的專業知識，能夠獨立掌握所教學科的教學大綱、教材、正確傳授知識和技能，教學效果較好；
3．掌握教育教學研究方法，積極開展教育教學研究和創新實踐；
4．具備碩士學位；或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷，見習期1年期滿並考核合格；或者具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中三級教師崗位任教2年以上；或者具備中等師范學校畢業學歷，並在小學三級教師崗位任教3年以上。
（五）三級教師。
1．基本掌握教育學生的原則和方法，能夠正確教育和引導學生；
2．具有教育學、心理學和教學法的基礎知識，基本掌握所教學科的專業知識和教材教法，能夠完成所教學科的教學工作；
3．具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中教育教學崗位見習1年期滿並考核合格；或者具備中等師范學校畢業學歷，並在小學教育教學崗位見習1年期滿並考核合格。