小二班主任
班主任屬於管理部門。
一、教師的崗位類別：教師的崗位類別主要有專業技術人員以及工勤人員和管理人員這三種，位於不同崗位的教師會屬於不同的類別。
二、教師的崗位等級：教師的崗位等級與崗位類別有著很大不同，分別有副高、中級以及助理還有員級等不同的等級之分。除此之外，工人又有二級、三級、四級以及五級和普工的分別。管理層又有管理八級、九級以及十級之分。
三、教師的崗位名稱：教師在填寫崗位名稱時，可以根據自己的實際情況在高、中一、中二以及中三還有小中高、小高以及小一和小二還有技師以及高級工和中級工之分。另外，還有普工以及副科和科員以及辦員的分別。
⑵ 小程序班小二里如何轉讓班主任許可權
應該是管理許可權有可以轉讓的按鍵，不行的話，就聯系客服。
來到七色光幼兒園一個星期了，甜苦辣樣樣都有品嘗到，可品來品去，覺得酸也甜,苦也甜,辣也甜!這並非是在作詩.這是我的切身體會，不是嗎?那些祖國的花朵，在我們的培育下,有了自己的花期和芬芳，那些被扭曲的靈魂重新得以塑造，這難道不是一種美和甜蜜嗎?通過自己的努力，使我在半年的見習生活里進步很大。
隨著中國加入WTO組織，我們的國家將會面臨科技上的新挑戰。科技是第一生產力，誰在教育上領先一步，誰就擁有輝煌的明天。作為二十一世紀的教師，我由此感受到自己肩上的擔子之重。特別是隨著經濟的發展，人民生活水平的提高，下一代的生活方式、思想也逐漸發生了變化。我知道孩子是祖國明天的希望，少年兒童在觀念和習慣上接受健康向上的教育、培養高尚的情操、樹立完美的人格，無論對今後的發展還是對國家和民族的未來，都具有奠基性的意識。
一、給學生創造一個快樂學習的學習氛圍
好動愛鬧是幼兒的天性。俗話說得好，有了好的土壤才能長出好的小苗。小二班的班主任白佳利老師、潘五妹老師和保育員鄭麗平老師，她們始終恪守給家長和社會的承諾：對待幼兒關心尊重，一視同仁。小二班共有40個小朋友，最小的才有兩歲半，但是在幼兒園里，小二班的全體小朋友共享著幾位老師給她們的愛，快樂的游戲，快樂的探索，快樂的學習，快樂的度過在幼兒園的每一天。她們認真負責、科學教育，讓小二班的小朋友沐浴在她們共築的愛河裡面。
二、在實踐中積累經驗
1、在教學中，滲透專業的教育理論知識
在這兩個月的實習期間，我注意將所學的理論運用到教育教學實踐中去，平時學到的各年齡班身心發展特點和規律、教育教學的原則與方法、游戲活動的組織和指導、課程設計與實施以及各種基本技能等，在這次實習中得到實踐與運用。第一次深入課堂時，我就遇到了許多在學校沒有學過，沒想過的難題，明白上好一節課，不但要讓小朋友學到知識，還要提高他們的學習興趣，做學習中的可樂兒。我還明白課堂常規的技巧、情感的共鳴、知識的拓展等讓我深知「細節決定成敗」的真理。因此，平時我注意跟同學一起交流教學心得，總結教學的經驗和做法，遇到問題能用學過的理論進行解決，對於新的教育理念怎麼運用與實踐，大家經常一起學習探討。與同學們一起認真研究教材，深入了解每個幼兒的實際情況，認真備課，寫出高質量的教案，每節課前都在小組認真試講，在教學過程中用生動流暢的語言，嫻熟的專業技能讓課堂氣氛非常活躍，讓教育教學活動順利的進行。觀摩課後，我們都注意跟指導老師交流和總結經驗，正如同學們說的：「每上一節課感覺都不一樣，自己駕駛課堂的能力也有所提高。」
2、開展豐富多彩的集中教育活動，激發幼兒學習興趣
小班的孩子剛進入幼兒園不久，我們跟指導老師們通過各種豐富多彩的活動，讓幼兒喜歡上幼兒園，能適應幼兒園的集體生活。讓小朋友能安靜的聽老師講，跟同伴友好的說話，自己也會覺得很有成就感。因此，梁老師她們是很注重集中活動教育的。從她們的集中教育活動，讓我們知道集中教育活動時間不僅要有好的備課教案，更重要的是懂得如何控制課堂紀律，否則就是老師喊破喉嚨也無濟於事。在第一個集中教育活動時，我既興奮又緊張，也很累。之後的每個集中教育活動我都認真備課：熟悉教學內容、結合幼兒年齡特點、精心准備各式各樣的教具，盡我最大的努力去激發幼兒學習的興趣，幫助幼兒理解記憶。在教學活動中我也穿插一些小游戲，以讓達到幼兒在玩中學，學中做，並且願意與老師和同伴交流，體驗與他人進行語言交往的樂趣，鼓勵學生用自己喜歡的方式簡單的表達感知操作活動中的感受和發現，喜歡與夥伴說話，交流分享自己的喜悅，讓她們能快樂的學習知識。而我們在指導老師的身上，學到很多課本上沒有的知識，知道在課堂上，學習生活上，老師要注意給孩子營造「愛」的氛圍，讓幼兒喜愛老師，相信老師，喜歡跟老師還有同學一起游戲一起學習，沉浸在愉快的學習氛圍之中。
三、認真做好家園工作
這兩個月的實習讓我們第一次置身於社會活動中，與不同的家長打交道。和每一個小朋友搞好關系，讓他們對我們又愛又怕。所謂愛就是讓小朋友都喜歡你，喜歡你組織的活動，怕呢，就是讓小朋友聽你的要求，和你一起活動一起游戲。這次實習我也掌握了一些與幼兒相處的方法，這也是一筆難得的財富。同時我還發現了自己的許多不足的地方，比如在語言方面，語言的表達能力不強，綜合概括能力仍缺。語速、語調，語感掌握還不夠好，語言不夠童化，與孩子的交流不夠煽情。在教學教育方面，專業知識的運用未能嫻熟流暢的發揮，教學游戲活動不夠新穎。因此，回學校後，我們要繼續認真學習教育教學理論知識，加強專業知識的學習，認真探索幼兒課程教學新理念，為今後的教育工作打下扎實的基礎。
第一次接觸幼兒園的工作，我既新奇又繁忙。和小朋友在一起是開心的，他們的聰明可愛深深的感染了我，內心對這份工作的熱愛越來越強烈，時也感到了沉沉的責任。在踏入解放軍報社幼兒園之前，我的腦海里的幼兒園，就是老師帶領著小朋友一起做游戲，學習簡單的知識的場所。可當我真正踏入這工作當中實踐時，我對它有了進一步的了解。
幼兒教育是基礎教育的有機組成部分，是學校教育的基礎階段，也是人才成長的奠基階段，幼兒園的工作是：實施保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面的教育，促進其身心和-諧發展。這是國家對幼兒園教育工作的要求，也是幼兒園全部的出發點和歸宿。通過這個任務在活動中制定不同的目標，大大豐富和滿足了幼兒身心的需要，真正使幼兒在從中得到快樂，得到發展!
記得，有一次戶外體育活動,有個小朋友想上廁所,我趕緊請他回教室衛生間,可他偏要固執地在一棵小樹旁小便,我見他一點兒也不聽我的話,便不由分說地批評他不講衛生,行為很不文明。起初，他用疑惑的眼神望著我,而後振振有詞地說:「老師,這個樹太小了,我給它施施肥,讓他快快長大!」看著他那天真無邪的臉蛋,我無言以答，內疚占據了我的心。
高爾基曾經說過，『愛孩子是母雞都可以做到的，但要教育孩子就不是一件容易的事情了。」我不斷地揣磨著這句話，細細領會其中涵義。如今的我，腦海中還不時地記起高爾基的話語。一句話普普通通、簡簡單單話，卻包涵著許多育兒的方法和教育的理念，讓我受益無窮。
⑷ 大家好！有誰知道息縣北小二一班班主任電話的！請告訴一下急用
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⑸ 幼兒園科任教師怎樣配合班主任做好工作總結
回顧這學期，忙碌而愉快的工作在全體老師的團結協作下，取得較好的成績。本學期我認真工作、積極探索，配合班主任楊老師進行小班的班級管理工作和教學工作，順利的完成了各項教育教學任務，下面我把這學期的班級工作作一個總結。
一、提高思想認識，強化理論學習
本人團結同志，熱愛集體，服從分配，對班級工作認真負責，在工作中努力求真、求實、求新，以積極熱情的心態去完成園里安排的各項工作，積極要求進步。
愛崗敬業。做到耐心、愛心、公平、尊重地對待每一個孩子。作為配班老師，我在思想意識上一直把「配班」一詞放在一邊，深刻地體會到一個班級的工作需要兩個
老師愉快相處，共同努力，相互配合去完成。
二、教育工作
(1)行為習慣教育。行為習慣教育是我們小班教育工作重點。小班幼兒大都在家中養成了自私、任性、倔強的性格，這對我們培養幼兒形成良好行為習慣是不
利的因素，針對這種情況，我們堅持運用正面與啟發式的教育手段。首先，要求我們自己以身作則，成為孩子的學習楷模。同時加以示範，讓幼兒具體形象的理解掌
握良好的行為習慣的方式方法。其次，運用朗朗上口的詩歌，生動的故事，以及榜樣作用等，感染幼兒，啟發幼兒，激勵幼兒，為幼兒樹立良好的形象，並通過行為
訓練，使幼兒提高認識，逐漸形成良好的行為習慣。
(2)全方位教學。小班教學內容是比較豐富的，除了綜合主題活動內容和教材，我們教研組還制定了園學期考核內容。每天的兩節教學活動，我都做到事先有目標、有活動構思。本學期我所任教的科目數學、音樂和美術都提前完成了預設目標。
(3)家園共育。本學期6月份我們小班組召開了一次「家長半日開放活動」，通過廣播操的表演，展示課的匯報，家長會交流等形式，讓家長了解孩子，了解
幼兒園，使得我們老師和家長之間，從相識、相知、到相信，逐漸把我們之間的距離縮短，使我們成為了朋友。我和楊老師會利用下午接孩子時間和個別家長交流育
兒知識，而家長向我們詢問孩子的學習、生活情況，我們都耐心解答，同時也通過電話溝通詢問孩子的健康情況，針對個別家長不正確的教育方法及時提醒家長給與
糾正。通過與家長的溝通我們吸取了好的建議，並運用在日常教學中。從家長親切的笑容、信任的目光和贊許的話語中，我們相信只有和幼兒、家長共同努力、共同
發展，才能取得更大的進步。
二、提供細心的保育，進行有效的教育
1、保育工作
小班孩子年齡小，自理能力差，因此保育工作佔主要的地位。這方面我會盡量配合楊老師，並在保育員的協助下共同為幼兒提供干凈、整潔、舒適的環境，本班這學期沒有任何大小安全事故發生。
(1)衛生保健。人們常說：「病從口入」，特別是對於小班孩子來說，她們防病能力較弱，極易感染各種疾病和傳染病。因此我每天清晨上班第一件事就是開窗通風，防止病菌滋生。對於帶葯的幼兒，我會和楊老師一起細心觀察病情，給他及時喂葯。
(2)生活管理。由於小班的孩子比較依賴父母，所以有些幼兒這學期仍然會表現出焦慮不安，哭鬧不止，自理能力差等現象，特別是六位插班生。面對這種情
況，為了讓孩子們在幼兒園里的生活健康快樂，解除家長們的後顧之憂，我會主動跟楊老師一起首先利用講故事、做游戲、小紅花獎勵等多種形式吸引幼兒的注意
力，穩定幼兒情緒，讓孩子們高高興興的來幼兒園。其次，我們用「老師媽媽」替代了「老師」的稱呼，拉近了老師和孩子的距離，讓孩子感到有了依靠，更親切。
我們還通過鼓勵孩子們「自己的事情學著做」、「我來幫幫你」等活動提高幼兒的自理能力，和互相幫忙、助人為樂的情感
(3)安全防範。安全工作也是班級工作的重中之重。為了讓領導安心、家長放心、讓孩子開心，我會每天不定時地反復跟孩子強調安全，教給他們自我保護的
常識，和楊老師通過故事《橡皮膏小熊》，教育幼兒玩游戲要注意安全。要求幼兒「認真地學，開心地玩」，不做「危險寶寶」。就是懷孕期間，我也一如既往地帶
著孩子們在烈日下散步，陪著孩子們在大型玩具旁游戲。做到「孩子在那裡，我就在那裡」。為了杜絕了不安全因素，我在幼兒玩大型玩具前都會檢查一下，看看是
否存在安全隱患。和楊老師還不定期地檢查幼兒指甲，教給幼兒一些簡單的安全保健常識，使幼兒學會保護自己。
一份耕耘，一份收獲。通過我和楊老師，保育員蘇老師一學期來辛勤工作，無私奉獻，小二班的幼兒在學習和生活上都有一定的進步，他們有禮貌，能主動學
習，會自己的事情自己做，有的幼兒還能主動幫助老師做一些力所能及的事情。大家辛苦工作帶給幼兒園欣欣向榮景象，得到了家長們對小二班工作的贊美聲。但大
家在成績面前不驕不躁，我們將以更大的成績回報領導的關心，家長的放心，幼兒的童心。
認真地回顧總結一年來的配班工作，有成績但也有不足，與領導的要求和孩子家長的期望肯定還有差距。對此，我有信心在今後的工作中，不斷進步，爭取更大的成績。
⑹ 小學教師有小二,小一,小高,小中高，它們是怎麼區分的 分別需要什要求怎樣才能晉級到下一個級別
是不是小一就是教一年級的，小二就是教二年級的，小中高就是教三四年級的，小高就是教五六年級的。
⑺ 如何定位班主任的角色
無論從事什麼職業，對自身角色的認同，不僅決定著我們的理念和行為，還直接影響著工作質量。隨著班主任工作專業特色的日趨強化，「怎樣科學定位班主任的角色」作為支撐班主任「主業」性的一個重要話題也日益引起我們的思考和重視。
一、工作實踐中的困惑與思考
在班主任工作中，我們經常會遇到類似這樣的事情：
午飯後，幾個同學在議論：「我們有多長時間沒上音樂課了？」「但願下午第一節課不再被其他老師搶占！」上課鈴響了，教音樂的李老師還沒有出現，大家焦急地等待著，心裡隱隱有些不快。
果不其然，沒等班主任老王急匆匆地站穩講台，許多哀嘆、不滿的聲音就不絕於耳。「同學們，中考臨近，復習時間非常寶貴。這節音樂課我們就先不上了，請大家拿出語文課本，准備上課！」王老師的話音剛落，李偉忽地站起來問：「老師，我們已經有好幾周沒上音樂課了。這次，你為什麼又佔用音樂課？」「為什麼？這個班我說了算，我叫它上啥就上啥！你身為班幹部，竟然帶頭頂撞老師。滾！滾家去！我的班裡沒有你！」素以嚴厲著稱的老王騰地火冒三丈，那吼聲把學生們嚇得發抖。「我就不走，你憑什麼趕我？我沒錯！」那學生也不甘示弱……
李偉是我一個同學的兒子，當同學又打來電話詢問時，已經是他第二次送孩子上學被老王拒收了。原來，由於家庭氣氛比較民主，再加上同學夫妻倆平日工作都很忙，對孩子「管教」少一些，所以孩子獨立意識很強，個性非常突出。當有些事情班主任處理不妥時，他常表示不服、質疑爭辯。於是，就發生了開頭一幕。
怎麼辦？或許學生不該當著全班同學的面質問班主任，但是對於一個把班級看成私有產品，什麼都「說了算」的教師，我又能說些什麼呢？在他眼中，學生是「附屬」，甚至是奴隸，他擁有絕對的權威，「叫你幹啥，你就幹啥」，不能有絲毫的違抗。這種錯誤的觀念，已經明顯扭曲了班主任首先是一個教育者的本質角色，使班主任變成了一個特殊的「小官」，變成了一個純粹的「管理者」。
無獨有偶，筆者就曾親眼目睹這樣的現象：一家長領孩子去找班主任劉老師談事，孩子很有禮貌地問候：「老師好！」，誰知家長聽後訓斥：「這孩子真不會說話，應該叫劉主任！」的確，一個好班主任，在家長眼中是至高無上的。但是，這種神聖的榮譽和地位更多來自「教」和「育」的魅力，並不是「當官」能當來的。有很多人總喜歡把班主任看成是管理班級和學生的「官」。這樣，就把班主任置於一種尷尬的地位：他必須去管人、管事。於是，就產生了非常奇怪的現象：有許多班主任在忙忙碌碌的管理中，忘記了自己首先是一個教育者，而只會頤指氣使地指揮、要求、批評。
許多班主任，就這樣教了一輩子書，只留下勞累的身心，沒有找到當班主任的感覺；更有甚者，辛辛苦苦幹到退休，即使被評為優秀教師n次，還是沒找到當班主任應有的感覺。有人兩眼緊盯學生錯誤不放，找到的是當警察的感覺；有人動輒訓斥指責，找到的是當監工的感覺；有人喜歡不斷發號施令，找到的是當官的感覺；有人動輒扣分罰款，找到的是當經理的感覺……很明顯，對班主任角色的迷茫和錯位，主要源於「教育者」和「管理者」兩種身份的對立與統一。
二、從教育的本質屬性，探尋班主任應有的角色
班主任到底要做一個教育者還是管理者？怎樣的角色更有利於班主任工作？解決了這個根本問題，對提升班主任工作的價值，提高班主任工作的質量和藝術，無疑都有巨大的幫助。
我們探究一下教育的本質屬性，可以舉出古今中外很多教育大師的經典論述。「教育即生活」「教育即生長」「教育即經驗的改造」是杜威教育理論中的三個核心命題；「依照自然的法則，發展兒童的道德智慧和分析各方面的能力」是盧梭對教育本質的定義；「為完滿生活做准備」是斯賓塞的教育本質觀；而通過「格物」「致知」而至「誠意」「正心」（樹立正確的道德觀），最終達到「修身」的目的（形成完善的人格），則是孔孟一脈教育思想的相承。
諸如此類對教育本質的闡釋，實際上都可以抽象出這么一個基本共識：教育的根本目的在於對受教育者人格的完善，即塑造受教育者的健全人格，使之不斷地趨於完美。而管理卻不是這樣——它重規則的執行而輕習慣的養成，重外在行為的表現而輕個體人格的養成，重單向度地接受而輕個性化的創造、思考。可見，教育的本質屬性中，並不排斥外在的管理，但這種成分比較少。
為了更好地理解「教育者」和「管理者」的區別、聯系，我還專門查過不少資料。《說文解字》中，對「教育」二字是這樣解釋的：「教，上所施下所效也；育，養子使做善也。」從這里，我們可以清楚地看出，使別人效仿為善的榜樣的力量，是教育者立足的基礎。《現代漢語詞典》第五版505頁，對「管理」做了如下解釋：「①負責某項工作使順利進行：管理財務，管理國家大事。②保管和料理：管理圖書，公園管理處。③照管並約束（人或動物）：管理罪犯，管理牲口。」很明顯，「學生」既不是某項工作，也不是某處地方，所以只有第三種定義比較符合。也就是說，「管理者」更多是依靠權力、強勢去管制、監督、規范別人。一個靠自身榜樣的影響，一個靠優勢地位的驅壓，兩者在角色內涵上有巨大的差別。教育者不是管理者，教育是一個生成的過程，更不能用管理的功利之心和執行意識來衡量。這種巨大的差別將直接影響到學生身心的健康成長。
我經常在想，當學生沒有完成學習任務時，當學生做事弄得一團糟時，當學生心裡不快故意找茬打鬧時，當學生因你的嚴厲斥責沖你瞪眼時……他們最需要的是什麼？是批評，還是幫助？實踐告訴我們，一般情況下，都是後者！他們最需要的是幫助！幫助他們冷靜下來，幫助他們走出困境，幫助他們調整心理，幫助他們取得進步，幫助他們仰起笑臉！就如聖人孔子，他不會指責學生，更不會恐嚇，他只是含笑地親切地注視著每一個弟子，希望他們說出自己的想法，然後施以一定的評價，他不會把自己的觀點強加給學生。但在單純的管理者看來，就大不一樣了，他操著生殺大權，管著你；你是他的下級，他要是不想讓你講話，你就不能講話，他要是說誰不好，你不能說誰好；他也不管有沒有道理，他自以為有權也可以管你、他的存在就是為了管你。於是乎，教育就變成了軍事訓練，教育就變成了完成任務，失去了孕育、生長、自由綻放。
但是，對一個班主任而言，這兩種角色又不能截然對立。他首先應是個教育者，其次才是管理者，而且管理必須建立在教育基礎上，是為教育服務的。所以，我們要做「教育型的管理者」。「教育型管理者」與「單純管理者」之間，前者重規范，後者重發展；前者是以人為本，真正為學生著想，後者則幾乎是自我中心者，他們考慮得更多的是自己的「業績」。
三、從一個真實案例，進一步進行探析
為了更好地認識兩者的區別，我們通過一個經典案例進一步來透視和分析。1996年10月，聯合國教科文組織下屬的一個工作機構在日本東京組織了一次國際中小學教師、學生聯歡活動，共有20多個國家和地區的410名教師參加。我國也從北京、廣州、上海選派了9名教師、9名學生參加。聯歡活動中，組織者設計了一個問題，要求各國（地區）各選派兩名教師討論後做出簡單回答。問題是：大傑克和小傑克是孿生兄弟，都是14歲，正在某學校讀書。他們住地離學校比較遠，家長給他們配了一輛輕型汽車作交通工具，讓他們開車上學、回家。這兄弟倆由於好睡懶覺，經常遲到。有一天上午考試，他們因在路上玩耍而遲到了20多分鍾。老師查問原因時，他們謊稱汽車在路上爆了胎，到維修店修補耽誤了時間。老師悄悄到車庫檢查了他們的汽車，發現四個輪胎都蒙著厚厚的灰塵，沒有被拆卸的痕跡，從而知道他們說了謊話。請問：假設你是他們的班主任，你將怎樣處理？
教師們經過短暫討論後，交上了20份答卷。其中幾份如下：
1．中國教師：一是當面嚴肅批評，責令寫出檢討；二是取消他們參加當年各種先進評比的資格；三是通知家長進一步管理。
2．美國教師：幽默地對兄弟倆說：「假設今天上午不是考試而是吃冰激凌和熱狗，你們的車就不會在路上爆胎了。」
3．俄羅斯教師；給兄弟倆講一個關於說謊有害的故事，然後問他們：近來有沒有說謊？
4．以色列教師：提出三個問題，讓兄弟倆分別在兩個地方同時回答，然後讓他們自己對照。三個問題是：a爆的哪個輪胎？b在哪個店修的？c修補費是多少？
從這幾份答案可以看出，中國教師只關注「學生撒謊」的事實，處理方式重在對學生進行批評和懲罰；至於學生為什麼撒謊、能不能自己認識到撒謊的錯誤，並從內心接受老師的批評教誨、引以為戒等，都一概不問，是比較典型的管理型教師。美國教師輕松幽默，但不失引導提醒；俄羅斯教師曉之以理，促其自省；以色列教師的處理，可謂經過了精心設計，巧妙的方式既能讓學生在處理過程中認識錯誤，感到自責，受到教育，又給師生創造了一個非常好的溝通機會，可以為以後深入交流奠定良好基礎。這裡面滲透著教育智慧。
事實也充分證明了這一點。活動主持把20份答案翻譯成多種語言文字，分送給200多個學生，請學生評選出自己最喜歡的處理方式。結果，以色列教師的處理方式最受學生歡迎，佔91%；中國教師的處理方式最不受學生歡迎，沒有一個人贊成。前者重在研究，充滿尊重，促使學生自省；後者簡單粗暴、無原則擴大事態、不尊重孩子的自尊。同樣一個問題，因教師所持的身份不同，產生了千差萬別的處理方式，而不同的處理方式，則會對學生的身心產生不同的影響。
所以，有人說，看一個班主任的真正水平，往往要看他們如何對待「非評比」一類的問題。因為缺少人文因素的評比量化往往是管理者最常用的手段。比如，有的班主任，對於自己班級的學生，一副唯我獨尊的樣子，好像自己是一個武斷的老闆，對學生頤指氣使、態度專橫。學生只要有日常規范沒有做到位，輕則不分青紅皂白地一番批評，重則上綱上線叫來家長。有時還振振有詞地說，是為了讓學生養成良好的行為習慣。殊不知，這樣急功近利的管理行為，不僅收不到好的教育效果，而且為學生的人格發展埋下了隱患。
四、班主任的雙重角色能否走向和諧統一
作為一名班主任，對於很多班級工作來說，的確是一名管理者。日常規范的形成，班風學風的建設，獎懲措施的實施，都離不開管理的手段。太輕視管理，必然會導致班級秩序的混亂，甚至連正常的教學工作都無法開展。所以，做教育者的同時，班主任還必須扮演好管理者的角色。
但是，問題的核心是：管什麼，怎麼管？我們不是上級任務的「傳聲筒」，不是學校事務的「跑堂小二」，更不是班級的管家、警衛。我想，做管理者並不代表我們必須糾纏於這些瑣碎的事務，管是為了不管，管理的目的始終是為教育服務，教育畢竟是慢的藝術，一切不能內化到學生心裡去的外在形式，都與教育的科學精神相違背。管理，好比是給花木修剪枝葉；而教育，則是從研究它們的習性開始，注意水分、陽光、營養。
缺少了教育的管理，只能使學生變成被管理的機器，沒有自己的思想，沒有自己的靈魂。這也正是為什麼有許多孩子在學校里規規矩矩，而一旦走出校門則粗俗放肆的重要原因。比如，學生可以背出如何講究衛生的規則條例，但面對生活中的破壞衛生現象，卻是熟視無睹。為什麼學生被教成了這個樣子？因為他們是為管理而「活」，因管理而「做」，而管理的方式就是在學校里你必須按這些要求去說、去做。至於走出校門，離開了教師的視線，所有的規矩就都成了泡影。久而久之，就造成了許多孩子虛假的雙面人格。可悲的是，這樣的條條框框，有許多還被冠以科學的名義。真是荒謬！
長期以來，班主任的教育職責經常被漠視和遺忘，所謂手勤、腿勤、眼勤、嘴勤的「四勤」成為優秀班主任的評價標准。於是，大多數班主任就像一頭總在低著頭拉車的老黃牛，我們看不到他學習、思考，也看不到他和學生的溝通交流，更沒有因材施教、循循善誘。殊不知，管理的核心是「理」，而不是管。不尊重規律，不調查研究，不規劃思考，不追求效益的「管」，只能導致班主任的忙亂、疲憊和班級管理的機械、武斷。
比如，學生早戀是任何班主任都感到頭疼的問題，但是，我們又必須面對時代發展帶來的這種現實。怎麼辦？有一次與某重點高中學生面對面交流，對優化我們處理這類問題的思維和方法有特別意義。
交流中一男生忽然問：「鄭老師，你說為什麼不讓我們高中生談戀愛？」是啊，我們整天對學生大講特講「不準談戀愛」，可到底為什麼呢？這是許多學生一直在追問父母、老師的問題。看來，一個強制性的「不準」並不能簡單了事，千叮嚀萬囑咐的「耽誤學習」也不能讓學生真正認識。
如何幫助學生走出思維的泥潭？略作停頓，我笑著反問：「是嗎？是老師不讓你談戀愛嗎？」另一個大膽的男生學著老師的聲音說：「不好好學習，凈想些亂七八糟的壞事，誰再敢以身試法，毫不客氣，堅決開除！」這話引起全場學生的鬨堂大笑，在場的許多教師都為我捏了一把汗。誰知我故作驚訝地說：「哇！這就是老師不對了。好像我國任何一條法律法規都沒有規定『不準高中生談戀愛』。據我所知，像你們這個年齡的那些沒有考上重點高中、普通高中而被迫回家務農的學生，即使你不想談戀愛，有些父母也在催孩子找對象了吧？」此話剛一落地，立即引起全場師生共鳴，許多人點頭認可，也有人在悄悄私語：「是啊，我有兩個沒上初中的小學同學，早就訂婚了。」
我不緊不慢地繼續道：「我也是一個農村孩子，小時候我家裡有一棵大棗樹。那時，生活條件不好，根本沒有什麼水果吃，吃幾個清脆甘甜的棗兒，真是一種幸福。每年秋天，我都盼著棗兒快點成熟。偶然發現枝頭紅了一個，就趕緊想方設法用竿子打下來。結果，一看，被蟲子咬了。再弄一個，還是被蟲子吃過的。後來，我就總結出一條經驗『早熟的棗兒易生蟲』。同學們，一個熟透噴香的果子和一個青澀酸苦的果子，你願意選哪一個呢？」一學生站起來大聲說：「那還用說嗎？除非是傻子，不然都知道應該選熟透了的。」這話讓我精神一振，「這位同學說得太對了！當然，如果有人非要選那個酸澀的果子嘗一嘗，本也無可厚非，但卻很不明智，非常愚蠢！」
「同學們，其實，老師們都是為你們著想，既然你們的身心還沒有成熟，既然你們的主要任務還是學習，那就先不要考慮戀愛之類的問題，更不能陷在感情的漩渦里！因為你們年齡還小，自我約束能力還弱，人生經驗也欠缺，所以，很多時候會控制不住自己，因此就需要老師的提醒和幫助。」看著大家臉上的微笑，我知道，到這個時候，同學們的心裡已經豁然開朗。「最後，鄭老師想送給大家一句話『既然你心中還有更大的夢想，那就不要因為路邊的野花而迷失了前進的方向！』」
後來，那個學校的校長笑著告訴我：「鄭老師，你講得太好了。現在一有學生有戀愛的苗頭，許多同學就提醒他（她）說，『你別做傻事呀，吃被蟲子吃過的棗兒鬧肚子』，同學們的學習積極性明顯提高了。」其實，我只不過講了幾句實話而已。平常的教育教學中，或許，正因為我們缺乏思考、生硬武斷的「禁」，把問題搞得神秘兮兮，反而愈發增加了學生偷嘗禁果的好奇。如果班主任能引導學生理解老師的用心、明白其中的道理，許多棘手的問題也會迎刃而解。
再比如，一個學生沒有完成作業，管理型班主任的處理過程一般是：先聲色俱厲地批評教育一番，然後扣除一定的行為考核評定分數，最後警告學生不得再犯。如果碰到老實的學生，這樣一來，自然受驚不小，以後再犯的可能性會比較低，管理似乎很成功。但仔細一想，學生通過這樣一件事，受到了什麼教育？顯然沒有。他為什麼沒有完成？是知識沒學會，還是懶惰不想做？是不感興趣做還是想做不會做？……這些根本的問題，我們沒有去深入思考，只一棍子打死，豈不很容易造成「冤假錯案」？找不到問題的根源，費再多的精力，也是枉然。如果是面對一個學習一直較差的孩子，即使我們的批評和談心讓他痛哭流涕，也起不了多大作用，為什麼？因為他不是不知道學習的重要性，而是因基礎不好，已經落下了很多，現在很想趕上來，可就是不會做呀。如果是在學校里，還可以問問別的同學，但是回到家中，父母又忙很少有時間輔導（有些東西也輔導不了），自己又不太會，那怎麼辦？只能硬著頭皮完不成了！講得再不好聽些，如果是個刺頭學生，我行我素慣了，這樣的簡單管理不僅沒有絲毫益處，我們一而再地批評指責，很可能會導致師生關系的緊張。對於這樣的學生怎麼辦？最好的方式不是想盡辦法去管理學生，而是改變我們自身：一是加強輔導，使他補上知識斷層或進一步理解新知識；二是降低作業難度，使學生有能力獨立完成。觀念決定行為，要教育好學生，我們就必須搞清作業沒有完成的原因，進而根據他的自身情況制訂相應的改正措施，並允許他的行為有反復。這樣雖然不能立竿見影，但能治本，可以讓他一生受益。控制行為和潤澤心靈，紀律評比和學生發展，究竟孰輕孰重？
學生到學校里，是為了成長，而不只是受管理。他們是教師教育旅途的伴侶，班級管理的高度取決於班主任的角色定位。我們的教育不需要單純的管理和空洞的說教，需要的是教育與管理的結合，兩者原本就是相輔相成的。要想把班級工作做好，班主任就必須跳出單純管理者的思維怪圈，努力成為智慧型的教育管理者，不利於學生發展的事不做，凡事講究一個「育」，讓教育的種子在學生心中萌發。
非常欣賞王曉春老師的這段話：「為什麼有一些老師喜歡當班主任呢？他們即使在夾縫中，也盡可能保持著自己的獨立性；即使在一片盲從中，也能保持一份清醒；即使在『類體力勞動』的包圍之中，也能捍衛思想的權利和尊嚴。他們的肩膀上，長著自己的腦袋。他們是一些真正把班主任工作當做專業的人。」我想，專業的班主任一定是一個把教育者和管理者兩種角色有機融合統一的班主任，也只有這樣「獨具管理特色的教育者」，才能在班主任這個平凡而神聖的崗位上開出最美麗的花朵！
⑻ 家長與班主任溝通技巧
總結了一下五個和老師溝通的要領，希望可以給家長們一些啟發。
一、學期初的見面，闡明自己的態度
好像生活中的好多事情，態度決定一切。
在和老師溝通的這件事上，家長的態度更是決定一切。
作為中國家長，我們肯定是一切為了孩子，這一點上全世界人民都比不過我們。可是當面對的是外國老師時，如果自己的態度非常的保守且被動，或者是非常的自我和封閉。那麼跟老師的溝通在開始前就有很大的障礙。
我的經驗是，在學期一開始就跟老師單獨進行一次交談，可長可短（哪怕語言不太靈光），讓老師了解孩子大概的家庭情況，更重要的是家長的態度。
在這次交談中，家長可以大概的把孩子的生活狀況，生活背景，性格特點，優勢劣勢都簡單的跟老師溝通下。同時我們也可以通過簡單的交談了解一下這個老師的性格特點，是開朗外向還是內向保守？家長了解這些情況可以有的放矢地准備接下來的溝通安排。
所以，不要忽略這個簡單的溝通，如果家長的態度是願意跟老師溝通、跟老師開誠布公的交談、互換有關孩子的信息，這也是協助老師的工作，當老師的沒有不願意的。
還有一點是如果孩子感到老師和家長的態度是一致的，那麼他們就會有更強的是非意識，什麼該做，什麼不該做，印象就會更加深刻。
二、定期見面
法國的學校每年在開學期間有個家長會，這之後的見面都是取決於孩子們的情況。
我的經驗是，學期伊始跟老師見一次面，學期1/3再見一次。
除此之外，每天送孩子上學、接孩子放學時也時常的跟老師打個招呼，以便及時與老師溝通需要家長協助的問題。如果人在海外的家長感到有什麼差池是不明就裡的，那麼一定要在第一時間跟老師通曉。
老師與家長的見面會給孩子們一個提醒，大人們是統一戰線的，他們經常互通消息，所以作為小同學，應該意識到要為自己的行為負責，以免大人們見面時會談論出比較沉重的話題。
三、從內心的深處尊重老師
法國的老師可能並不那麼親切，但是大多還是很敬業的。所以從任何角度來說，我們做家長的對老師都應該是滿懷尊敬的。法國每個班級班額30個學生是上限，貌似不多，但是想一下他們的養育理念是「不要懼怕表達和爭論」，國訓是」自由、平等和博愛「，所以在這些大方向的引領下，每個人在集體里都會有或多或少的「自我」，這種情況下，老師想把一天天的內容進行順利真的不容易，說簡單些，這些孩子很難教。
所以，我從來都是對孩子們說老師的辛苦和不易，我從來不會守著孩子說老師的不是，更不會評說老師的作業給得太多了這樣的話。
學校是孩子們的第一個社會平台，跟老師友好而信任的相處是非常重要的。上學期結束，我和兒子女兒一起親手給班主任們做了餅干，兒子只有一個班主任和一個生活老師，而女兒不光是給二年級的老師，一年級的老師我也提醒她要給。雖說外國人不會強調「一日為師終生為父」，但是我希望我的孩子們會尊重老師的人、尊重老師的勞動。畢竟有了尊重作為前提，一切都會比較容易進行。
四、信任，真正的信任！
我們既然把孩子交給人家了，那麼我們就應該選擇相信老師，相信老師的方法。
我說的不是迷信，不是所有事情面前都沒有自己的判斷，而是在經過判斷之後，能夠公平而客觀的看待實際情況，從而做出積極的消化和回饋。
順順的班主任是一個非常愛留小紙條的老師，雖然還沒有給他留過條子，可是能看出她是一個凡事都愛較真、又有些挑剔的人。記得有一次，我送小二去上學，孩子因為高興上學所以蹦跳著進入教室，我平日里對孩子在公共場合的行為習慣要求的挺嚴的，而那天我確實覺得沒什麼過火的舉動，但是他的老師在教室門口迎上去說了句：你要靜一點，你現在進入教室了，知道嗎？要靜一點。還有，你跟我問好了嗎？進門第一件事要問好，知道嗎？
她說的道理都對，可就是方式太生硬、語氣太冷酷，讓我不禁想起其他家長對她的評價：吹毛求疵、求全責備。
我當時真想進門跟她問問情況，可是轉眼看到小二，兩眼聚精會神地聽老師講話，並且點頭認可，說明他是接受老師這種方式的。
是呀，不能說孩子年齡小就可以為所欲為的。上學的一個重要學習內容不就是學習接受嗎？接受集體生活的節奏，接受集體生活的規矩，接受管理者發出的指令，接受暫時離開媽媽爸爸視線的時間，接受和其他小朋友分享玩具，更包括接受來自老師的批評和教誨。
所以，我什麼也沒說，遠遠地看著，之後轉身走了。
五、當有話要說時，一定注意措辭和說話的時機
我覺得好多情況下，人與人之間溝通地不順暢是因為說話的方法、措辭的方式以及說話的時機不對。
話說上次看到老師那麼嚴苛的對待小二，我的心裡咯噔了好久，雖說當時我說服了自己接受了眼睛看到的畫面，可是我始終覺得我需要說些什麼。
我找了一個周五的清晨，沒有多少家長圍著老師的時間，非常輕松地問老師小二平日里的行為習慣等等問題；這個對話是個引子，是非常感情用事驅使下的對話。
老師說了些順順的優點和特點，能看出來，老師對順順各方面的情況很滿意。
我順著她的話說下去：順順畢竟是個男孩子，有時一興奮了就會手舞足蹈的，也不知道是否會給您添餘外的負擔。那天我看他進門四腳朝天的，也沒有跟您打招呼，您把他攔住了，還非常認真地對他講解了在教室里的規矩和見到老師要問好的重要性。這樣他記得就很清楚，對吧？！
老師可能沒料想我那天看到了這一幕，聽我說起時一愣，之後緩和地笑了笑說：是呀，我們這個教室建材結構很特殊，如果孩子們每個人都發出稍大點的聲音，迴音特別的大，所以為了不影響其他的小朋友，我要求大家只要進了門就只能靜靜地走。
我想，如果我不是用這個時機、這種方式跟老師輕松地聊起這個話題的話，很有可能就是一個老師覺得家長挑剔、家長覺得老師苛刻的結果；但是換了一個溝通方式，我不但了解到老師的苦衷，從而理解了老師的立場，並且也給老師提了個醒，告訴她家長也有自己的渠道看到自己想看到的事。
我不是什麼了不起的學生家長，就是一個對孩子的事比較上心的媽媽。我深知跟老師溝通順暢、有效的重要性，也知道作為外國媽媽的我們有很多的挑戰要面對。但這樣的事就是靠心思和時間的。老師也需要通過不同的方式去了解外國家長，只要家長的心意足，老師肯定會願意配合。