班主任和任課教師
一、信任是基礎
班主任和任課教師的關系首先是同事關系，作為同事我們應該相互尊重、彼此信任。在管理班級時，班主任應該尊重每一位任課教師的建議。比如，選拔班幹部的時候、管理班級建立班級制度的時候、確定學習方式的時候等。在日常教學的時候，班主任應該完全相信任課教師的專業素養和專業能力，更應該學會欣賞任課教師，發現優點、傳揚優點。而這往往能塑造愉快、融洽的同事關系，又因學生具有向師性，同時也促成了尊師愛生的師生關系。
二、溝通是方式
班主任在日常的班級管理中起到溝通、協調的橋梁作用。他時刻聯系著學生、教師、家長等處在所有教育教學關系中的人事物。
（一）從教師的角度，與任課教師溝通。
1.作為班主任，要主動與任課教師交流。班主任的威嚴性會造成班主任的課堂紀律、作業收交、學習成績等優於其他學科，因而班主任視角的學生是不全面的學生。通過與各任課教師交流，了解本班學生在各個方面的表現，從而更加全面地了解學生、更有效地管理班級。
2.作為班主任，要維護各任課教師之間的愉快合作關系。每個老師都希望盡其所能地教好每個學生，每個老師都認真負責地上好每節課。但是，同時也會出現為了講好自己的課而拖堂的問題，或者每科老師同時布置較多作業導致學生課業負擔，亦或者作業重復、完成方式雜亂等。為了避免這種情況，就需要由班主任牽頭，各任課教師之間互通有無，促成良好有序的教學秩序和學生適量、有效的課後作業。
3.每月進行班研會，重視開學前的教學計劃溝通、開學後如何實施培優補差、針對表現普通的學生如何施策、考試後全方面的成績分析與總結等問題，做到有針對性地討論與解決。
4.日常勤溝通。除了固定時間的班研會之外，每天的上下班、上下操、開會、去茶水間等每一個「遇見」都是溝通的時機，都可以聊聊最近班級發生的事。
（二）從學生的角度，與任課教師溝通。
1.通過各課代表，與任課教師溝通。課代表是班級里任課教師接觸最多的、最信賴的學生。那麼，每天課堂的表現也好、作業的收繳也好、學習成績的情況也好，都可以通過課代表進行了解，從而掌握班級的實時動態，以避免個別學生因為不是班主任的課堂而「為所欲為」。
2.通過學習成績好的、喜歡某一科的學生去了解該任課教師的優點，通過學習成績差的、不喜歡某一科的學生去了解該任課教師忽略的地方，通過及時反饋以完善任課教師的教學。
3.邀請任課教師參加班級的各種活動。通過活動，任課教師與學生進行更多的交流和互動，教師用人格魅力、才華魅力、情感魅力、性格魅力贏得學生的喜歡，學生則通過比課堂學習更豐富的表現引起教師的關注。也許平時嚴肅的語文老師活動中很幽默，也許不愛說話的數學老師活動中的歌聲讓人陶醉，也許不起眼的小女孩跳起舞蹈魅力四射，也許上課愛搗亂的他是個特別熱心的孩子……最終實現活動育人的同時增進師生之間的了解、促進師生關系的培養。
（三）從家長的角度，與任課教師溝通。
1.傳達家長對任課教師的欣賞是每個班主任義不容辭的責任，傳達任課教師對學生的表揚和喜愛亦是。哪怕是微不足道的小事也要讓彼此知曉，這樣才能團結家長與教師。
2.對於某些對任課教師有意見的家長，我們首先要冷處理，切不可沖動行事。通過與任課教師和學生的溝通交流詳細了解前因後果，再進行協調處理。通過主題班會「教師的一天」 、家訪或者約談等方式使學生和家長了解教師的辛苦，從而對學生和家長進行感恩教育。
❷ 班主任與科任教師在班級管理中是什麼關系。
合作關系。
俗話說得好「一個好漢十個幫」，班主任工作也一樣，他需要任課老師的支持、理解與幫助。班級的管理工作，除了班主任認真組織、具體指導、嚴格管理以外，與科任教師的集體教育也是密不可分的。因此，發揮班主任的作用，處理好科任教師的關系，調動科任教師的積極因素，是做好班級管理工作，提高教育教學質量的關鍵。
班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師。
他是一個班的組織者、領導者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學、教育工作的協調者。他與任課教師區別在於任課教師只負責本學科教學，而班主任除此之外全權負責管理一個班級！
❸ 班主任與一般任課教師有什麼不同
班主任一般要講課還有管理班級，班級有什麼事情和活動什麼的都需要管理，任課老師的話只管講課就行了。
❹ 請問班主任和科任老師的區別在哪裡
教的科目是不同的。班主任老師和科任老師所教的學科是不同的，但是對於孩子的教育都是一樣的。都是要讓學生樹立正確的人生觀。人生觀，是指一個人對人生、生命、生活的基本認識和看法。也許在許多同學看來有沒有正確人生觀的指引是個無所謂的問題，說來說去也只是空話一堆。而且它也不決定考試的成敗，考試只看分數，只要考得高，誰又會問你有沒有人生觀。
我認為上面的話不無道理，但是我更想強調一句，沒有正確人生觀的人也許會成功一時，卻難以成功一世。許多事業有成，學業有成的人他們的人生觀只是缺少高度凝煉的理性概括，並不缺少准確靈活的感情把握，這正是所謂「有感於心而難以言之於意」的意思，究其實在內心深處還是有著自己的人生觀。
對於面臨人生一搏的莘莘學子來說，樹立正確的人生觀的重要意義體現於讀大學前十七八年的人生之旅算不得長遠，也算不得短暫。也許這十幾年中，走的多是校門家門兩點一線，對於現實生活體驗較少。然而學習上的成功失敗，家庭生活中的喜怒哀樂，朋友交往中的酸甜苦辣，雖不是什麼大風大浪，卻也真實可靠的記錄了自己的人生歷程，是一種切身的人生體驗。初中生正以日漸成熟的思維體驗生活，感悟人生，平時學習、生活、交友中的點點滴滴都潛藏在自己的心底，使得我們在朦朦朧朧中對人生、對生命作出自己感性而又模糊的注釋，這正是人生觀形成的初期。它漸漸擺脫課本、而萌芽於自己體悟的真實感受中。因此，在這萌芽時期就打好人生觀的根基，對自己的人生實是具有深遠的影響
❺ 班主任怎樣實現和科任老師的有效溝通
一個班要搞好，班主任是非常關鍵的，但僅僅靠班主任顯然是不夠的，而必須整合教師團隊的力量和智慧。所謂教師團隊，主要就是指包括班主任和課任老師在內的所有教師。班主任如何與任課老師溝通的問題往往是班主任感到比較棘手的問題，但又是一個不容迴避的重要問題。如果處理得好，就會形成一股合力，使整個班集體蒸蒸日上；如果處理不當，不僅會影響和諧的師生關系，而且也會使同事之間關系緊張。
那麼，作為班主任如何更好地與任課老師協調好關系，共同構築育人合力呢？我認為不妨從以下幾個方面入手。
一、互相尊重
一個班級里的任課老師，由於種種因素的制約，有時可能會出現有些學科偏弱，有些學科偏強。如果班主任老師一味責怪和埋怨教學能力偏弱的任課老師。我想，其結果只能是同事之間積怨愈來愈深，而問題卻得不到實質性的解決。相反，如果能真正站在這位同事的角度為其設身處地想一想，他何嘗又不想把書教好？何嘗不想得到同事和家長的認可呢？假如，我們能在他最困難的時候，伸出援助之手，送上一句貼心的話。我想，這位同事一定會感動萬分，或許會接受您我誠懇而坦率的建議。
此外，由於班主任常常和學生打交道，相應在學生心目中大多數在班主任面前都是言聽計從，課堂上能做到專心聽講，課後能完成作業，幾乎沒有拖拉作業的現象。但我從科任教師口中得知，其它科目的作業拖拉現象比較嚴重，令任課教師擔憂。在新的教育形式下，不準體罰和變相體罰學生，學生就抓住了這一點。出現了「我喜歡哪一門學科，就認真完成這一科的作業。如果對某門學科不感興趣，不但課堂上不專心聽講，而且從不按時上交作業。」心想：「我不交作業，老師也拿我沒辦法」。班主任老師能在學生或家長面前，處處維護任課老師的尊嚴，樹立任課老師的威信，這也是對任課老師充分的尊重。反過來，任課老師也會對的班主任工作十分支持。
二、認真聽取和採納任課教師的意見
平時攀談中，任課教師談論最多的話題是班級學生的學習情況和學生在校的表現情況，相應一些教師在交談的過程中也提出了一些轉化問題生等方面的具體措施，這些好的建議，班主任老師如果能及時採納，完全可以為轉化班內的學習較差的學生和問題生起到一個促進作用。每次在召開班會時，班主任一定要邀請任課教師參加，對學生在學習紀律方面存在的差距指出來，讓學生在短時間內改正。另外，在學習輔導方面，班主任要顧全大局，不能近視眼過獨木橋-----光顧眼前，只注重抓好自己所帶的科目，而忽略其他的學科。更重要的是要深入到任課教師中，了解學生還存在哪些薄弱環節，一起在班會上解決。班主任在教學上要做到不分你我，有事大家商量。這樣才能加強班主任與科任教師之間的協調關系。
三、互通情況
班主任老師作為班級的主要負責人，由於與學生和家長的接觸較多，所以往往對學生有更全面和更深入的了解。如果我們班主任老師能主動地向任課老師介紹學生的情況和存在的問題，及時地向任課老師反映學生的意見和要求，這對任課老師有針對性地制定自己的教育教學策略，有極大的幫助。同時，班主任老師畢竟只是一個個體，對學生的了解以及形成的印象，可能也會片面，產生認識上的偏差。這就需要班主任老師多與任課老師交流，掌握更多的信息，獲得更多的信息，獲得更多的啟發，從而更全面的了解每個學生的個性。
譬如，有些學生在班主任課上，表現很乖，但在任課老師的課上，容易鬆散，所以要通過與任課老師的溝通，比較全面的掌握學生目前的表現和思想動態，將問題處理在萌芽狀態。
四、建設良好的教學環境和教學氣氛
任課教師的共同心願就是上好課，以優異的教學成績來實現自己的工作價值。良好的班級教學環境是上好課的基本條件，因此班主任決不能忽視這方面的工作。建設良好的班級教學環境，辦法很多，比如經常不斷的深人課堂，及時發現問題，解決問題就是有效的辦法之一。課堂教學是教師和學生的雙邊活動，沒有配合就談不上效果。各科教學都有自己的獨特規律，任課教師研究它，班主任也要研究它，不僅要研究它們各自獨有的個性，還要研究它們之間相互滲透，相互聯系的共性。班主任如果能認識並掌握這些規律，必能幫助教師和學生實現教與學的協調統一。班主任還要善於發現和總結學生在各科學習中的好的學習方法，學生在各科的學習中總會有自己擅長的一些行之有效的方法，班主任如能及時發現，並採取必要措施幫助發揚光大必能激發學生學習其他各門功課的積極性，促進全面發展。同時，這種來自學生的學習經驗，最有說服力，最有感染力。同學之間你迫我趕，相互學習，相互促進的學風，正是良好的教學情境的體現。班主任的這些工作，學生樂於接受，任課教師也更會歡迎。
總之，作為一名班主任，不能光為自己著想，要有長遠的眼光，要顧及班上整體的教育教學工作，經常與任課教師取得聯系，認真傾聽他們的意見，積極配合教師的工作，充分調動其他教師管理班級的積極性，加強班主任與任課教師的溝通，才能把班級管理工作抓出成效。
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❻ 班主任與任課教師可否算作班級成員
班主任是班級成員。任課教師因兼課幾個班級，不能算作班級成員。
❼ 如何處理好班主任和科任教師之間的關系
1、突出科任老師的地位
在工作崗位中，每一個人都希望自己能夠得到一定的尊重，當然科任老師也不例外。首先要明確的是班主任和科任老師在教學工作中是平級的關系，都是為了教育學生。在平時的工作中班主任要善於突出科任老師的地位，比如班主任在制定班集體的工作計劃以及班乾的選取上要要及時的跟科任老師溝通，並且通過達到一致的結果。
怎樣做的原因是能夠在工作突出科任老師的重要，也激發科任老師對班級建設的熱情，達到相互配合一起為教學工作做出自己的一份力量。
如果是班主任在工作中不突出科任老師的作用，甚至是以為科任老師的意見和建議無足輕重、消極對待的話，不僅會破壞科任老師參與教學工作中還會影響到二者之間的關系不和諧，導致影響班集體的教學工作。
因此，作為班主任要充分的認識科任老師在工作上給予的配合，在工作中也要突出科任老師的地位，才能夠一起解決班級中的問題。
2、幫助科任老師處理問題
班主任在遇到困難時會需求科任老師的幫助，當然科任老師在教學中遇到的問題也要主動地去解決。科任老師在遇到問題時，不能錯誤地認為科任老師在教學工作中遇到的問題是他們自己的事情，應該由他們解決，與自己沒有關系。這樣的想法是十分錯誤的，也不利用班主任與科任老師建立和諧關系。
要與科任老師建立和諧的關系，班主任要幫助積極的去幫助他們，因為他們在教學工作中遇到的問題就是班級的問題。在面對問題時要一起去探討和解決困難，當然在平時的日常工作中，班主任要做學生的思想工作，讓學生尊重和聽從科任老師的話。因為科任老師多半遇到的問題就是來自於學生的不配合。
3、換位思考
換位思考是非常重要的，也是與科任老師建立和諧關系的基礎。比如，一個教鋼琴的老師因為要演出找來別的代課老師來上課，同學們對這位代課老師十分的喜歡，並且也提出要換老師的問題。班主任要換位思考如果自己是這位科任老師的話心裡是什麼樣的感受，所以班主任要積極地拉近科任老師與學生的關系，緩和他們之間的關系。
換位思考是教學工作中一個不可缺少的思想，在處理學生、班主任、科任老師之間起著很大的作用，也能夠使科任老師與班主任的關系和諧，在工作上也能相互幫助。久之久之科任老師與班主任的和諧關系也會潛移默化地影響學生，一起建立好良好的班集體。
班主任與科任老師的關系
班主任是一個班集體的領軍人物，對學生成長起著至關重要的作用，但一個班集體中的教學工作不僅要靠班主任還要科任老師協調，如果班主任與科任老師之間的關系不和諧就會影響到教學工作的順利進行，也難以解決教學中遇到的可能，這個時候如何去處理班主任和科任老師之間的關系是很重要的，也會影響到班集體的建設。
❽ 班主任與任課老師出現意見分歧時，應該怎麼處理
班主任和任課老師出現意見分歧的時候，要先穩定兩個老師的情緒。然後根據兩個老師給出的方案進行分析，用舉手錶決的方式來決定選擇誰的意見。班主任要管理整個班級，要管理班級學生的學習以及其他狀況。而任課老師只需要管理自己的那一門學科就可以了，但是兩個老師的責任都非常的重大。如果任課老師能夠好好的配合班主任，那麼這個班級的氛圍就會非常好。
妥善處理孩子的情緒
而且在評價這兩種老師的時候，一定要仔細的觀察他們給出的方案是否正確，這樣才能夠達到一個良性溝通的效果。盡量不要因為錯誤的溝通方式導致兩個老師產生了隔閡，否則這樣的現象就不利於班集體的發展，也不利於其他學生的學習。如果任課老師和班主任之間帶著生氣的態度去教育孩子，那麼這種情緒就會過度給學生。
❾ 班主任和任課老師的區別
班主任和任課老師都是要向學生傳授知識，但班主任還有一個工作就是管理班級，比如說有誰最近表現不好，要通知家長。有誰在班級打架，要叫家長來學校。還有班級里的衛生，班級里的什麼東西壞了，要通知學校拿新的來這些都是要班主任來處理，而任課老師只負責上課，把學生個表現匯報班主任，最多幫班主任處理一些小事！
❿ 2、班主任和任課教師融為班級成員,這具備什麼教育意義
打成一片，班主任和任課教師與學生融合為一體，對提升整體戰鬥力融合，這份感情是非常好的那麼對提升教育教學管理質量和水平也是有利的啊。
班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，他是一個班的組織者、領導者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學、教育工作的協調者。他與任課教師區別在於任課教師只負責本學科教學，而班主任除此之外全權負責管理一個班級！
角色性質
教師的角色不只是向學生傳授某方面的課本知識，而是要根據學生的發展實際及教育目標、要求，在特定的環境中採用特定的教學方法，通過特定的途徑來促進學生成長，教師這種角色是一種性質復雜的職業角色。一個人成長為這種角色需要經過復雜的、長期的學習過程。
教師角色的性質就在於幫助學生成長；或者說，教師是促進學生成長的人。