風紀班主任
❶ 誰能告訴我《愛麗絲學園》的所有人物名稱
佐倉蜜柑
今井蛍
日向棗
乃木流架
飛田裕
正田堇
心讀君
小笠原野乃子
梅宮安娜
狐狸眼君
聖陽一
宇佐美和歌子
星野保志雄
小泉月
安藤翼
原田美咲
眼鏡君
園生要
宮園百合
音無由良
茨木野薔薇（又譯 茨木乃蘭葉 ）
松平颯
殿內明良
速水
櫻野秀一
今井昴
山之內靜音
五島聖
周琉衣
鳴海老師
岬老師
野田老師
貝魯森/派爾索那
神野老師
山田瀨里奈
槙原老師
久遠寺校長
姬宮校長
毛利玲生
紫堂
安積柚香
志貴雅近
御原
http://ke..com/view/28036.html?wtp=tt
累死我了額！
班級作為學校管理的基本單位，也是一個小集體，班級管理工作當然也起著舉足輕重的作用。有良好的管理，事情就有頭有緒，班集體才會像一架機器健康而有序地運轉。以來，班主任起早摸黑、事必躬親、苦口婆心、終日瑣事纏事、疲憊不堪，而教育效果和質量卻不盡如人意，究其原因是忽視了學生成長過程中的主體意識，把原本屬於學生自己的事代勞了，剝奪了學生經歷磨練的機會。如何擺脫這局面，班主任應改變觀念，轉換自己的角色，淡化「管理者」意識，一定要有敢於讓學生去摸索的意識，讓更多的學生在集體中承擔責任。這樣不僅可以增強學生的集體意識和班級凝聚力，而且可以讓學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發學生主動參與班級管理的積極性，並從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理。
而對於每一個中學生來說，他們都希望自己受到信任，渴望自己的長處得到展示，得到同學們的認可，渴望自己獲得成功，品嘗到成功後的喜悅。在班級管理中給學生機會和條件，讓他們成為管理班級的主人，讓學生「在水中學會游泳」。教師要大膽放手，為學生們提供大量獨擋一面、大顯身手的機會。即使學生在工作中遭到挫折，這也是對他們必要的鍛造。學生的個性與潛能一旦發揮釋放出來，其工作熱情與創造精神往往會使教師驚嘆。
一、 參與制定班規，激發自主意識
學生自主管理不僅是管理班級，學生管理學生，更重要的是學生自己管理自己。前一種能力是工作能力，後一種能力是自我約束能力。
著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。陶行知在《學生自治問題之研究》中也具體談到自治四點好處：「第一，學生自治可以為修身倫理的實驗。第二，學生自治能適應學生之需要。第三，學生自治能輔助風紀之進步。第四，學生自治能促進學生經驗發展。結合班級學生的實際情況，採取以法治班的做法。具體操作如下：首先，明確班規的意義。先向學生講述班規可操作性、互制性、靈活性。其次，全體學生參與，讓每個人都成為「立法者」，主要通過學生周記《假如我是班主任》的基礎上，徵集「金點子」，然後確定班規，使學生覺得這不是老師在管自己，而是自己對自己約束，具有很強的針對性、實效性。再者，強調班規面前人人平等，充分發揮班規的作用。這樣既體現了學生的參與，又調動了學生的積極性，實現起來效果還不錯，
二、健全班級組織機構，堅持自我管理
許多人說班級難於管理，其原因是讓學生被動地接受管理，使其缺乏主人翁意識。若能讓所有學生都能體驗到作為班級的主人的責任，都能意識到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣了。要想調動全體學生的積極性，就必須讓學生全體參與，構建全方位多層面的集體自我管理機構，體現管理的主體性。
1．組建責任心強的常務班委
讓學生主動參與班集體管理，老師不必事事躬親，建立一支責任心強、素質高、工作膽大的班幹部隊伍是必不可少的。因為他們是班集體的核心，是凝聚班集體的紐帶，有了一支強有力的幹部隊伍，班級管理就成功了一半。具體做法如下：採取學生選舉班委會，班委會選舉班長的做法。然後，由班長組織班委會，制定班幹部工作的責任目標和職權范圍，向全班公布，由全班同學討論通過。班幹部在開展工作中，由全班同學負責監督和評價，班上的一切日常管理，全部有班幹部負責。而此時，班主任是不插手的，只作為班幹部的堅強後盾。
2．「輪流執政」的值周班長
一個班級需要一個相對穩定的班幹部組織，可這個組織不能是靜止不變，這樣不利於學生的全面發展，應為每個學生提供當幹部的鍛煉機會。
值周班長是經推選產生的臨時班長，每六位同學一組結合，組成一屆臨時班委，負責本周班級的日常事務。其中一位同學總負責，任值周班長，其餘五位學生分工負責。這種形式為每一個人提供了參與班級自我管理的機會和條件，鍛煉了每位同學的能力，增強了學生的自我約束力和主人翁意識。
3．靈活多樣的自治小組
班級除常務班委，還有 「輪流執政」的值周班長小組，形成了一個有層次的管理網路。而要建設能讓每個學生都能發揮主體作用的班級自我管理機構，就必須根據本班學生的實際組織和建立多樣化的自主自治小組，如學習督導組、紀律監察組、衛生監督組等小組。這些小組吸收了全體學生參加，每個小組各不相同，每位學生有選擇的權利，從而使全班同學人人有責任、個個擔擔子。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到「事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人」。管理與被管理的相結合，提高了每一個學生對班級管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責任，也大大激發了他們的主人翁意識和責任意識。他們不僅能管別人而且能自覺地管理自己。這些以學生為主體的自我管理的手段，增強了學生的使命感、責任感和信任感，提高了班級的工作效率。
三、健全班級組織機構，堅持自我管理
許多人說班級難於管理，其原因是讓學生被動地接受管理，使其缺乏主人翁意識。若能讓所有學生都能體驗到作為班級的主人的責任，都能意識到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣了。要想調動全體學生的積極性，就必須讓學生全體參與，構建全方位多層面的集體自我管理機構，體現管理的主體性。
1．組建責任心強的常務班委
讓學生主動參與班集體管理，老師不必事事躬親，建立一支責任心強、素質高、工作膽大的班幹部隊伍是必不可少的。因為他們是班集體的核心，是凝聚班集體的紐帶，有了一支強有力的幹部隊伍，班級管理就成功了一半。具體做法如下：採取學生選舉班委會，班委會選舉班長的做法。然後，由班長組織班委會，制定班幹部工作的責任目標和職權范圍，向全班公布，由全班同學討論通過。班幹部在開展工作中，由全班同學負責監督和評價，班上的一切日常管理，全部有班幹部負責。而此時，班主任是不插手的，只作為班幹部的堅強後盾。
2．「輪流執政」的值周班長
一個班級需要一個相對穩定的班幹部組織，可這個組織不能是靜止不變，這樣不利於學生的全面發展，應為每個學生提供當幹部的鍛煉機會。
值周班長是經推選產生的臨時班長，每六位同學一組結合，組成一屆臨時班委，負責本周班級的日常事務。其中一位同學總負責，任值周班長，其餘五位學生分工負責。這種形式為每一個人提供了參與班級自我管理的機會和條件，鍛煉了每位同學的能力，增強了學生的自我約束力和主人翁意識。
3．靈活多樣的自治小組
班級除常務班委，還有 「輪流執政」的值周班長小組，形成了一個有層次的管理網路。而要建設能讓每個學生都能發揮主體作用的班級自我管理機構，就必須根據本班學生的實際組織和建立多樣化的自主自治小組，如學習督導組、紀律監察組、衛生監督組等小組。這些小組吸收了全體學生參加，每個小組各不相同，每位學生有選擇的權利，從而使全班同學人人有責任、個個擔擔子。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到「事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人」。管理與被管理的相結合，提高了每一個學生對班級管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責任，也大大激發了他們的主人翁意識和責任意識。他們不僅能管別人而且能自覺地管理自己。這些以學生為主體的自我管理的手段，增強了學生的使命感、責任感和信任感，提高了班級的工作效率。
四、 開展各項有益活動，實現自我發展
心理學研究表明：「一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙於班集體的健康發展」。要想讓班集體充滿生機活力，最重要的是組織學生開展各項有益的活動，況且中學生有強烈的表現欲，他們希望通過自身的表現來展示能力和才華，獲得認可與成功，如何引導使他們向健康的方向發展，是班級工作的重點。可結合重大節日、紀念日和國內外大事，班級相應開展演講賽、辯論賽、文體活動、社會實踐等各種有助於學生全面發展的健康活動，讓每一個學生都有展示自我的機會，讓每個學生都成為班級工作的參與者、主持者和實施者。比如「三八」婦女節，「只要媽媽露笑臉」的作文競賽、「五一勞動節」「今天你休息」的班級晚會、「清明節」「接過先烈的旗幟」的掃墓活動、「十一」節「我愛你，祖國媽媽」詩朗誦會等等，在這些活動中，班主任扮演著導演、倡導者和指導者的角色，徹底拋棄保姆式管理的做法，充分相信學生、尊重學生、依靠學生，大膽地放手讓學生去實踐。
五、發揮示範教育的作用，探索自我評價
常務班委和值周班長成員是班級的骨幹分子，他們是在服務的基礎上實行管理的。他們的示範服務是一種無聲的管理、無形的激勵，正是這種無聲無形的管理和激勵使一種積極、健康、向上的有聲有形的班風蔚然形成。在這種風氣中班級管理工作通過一種示範激勵的途徑使學生將自己與他人之間、自己與制度之間、自己與自己之間進行比較、對照，從而引導學生自我評價、自我修正、自我管理、自我教育。
❸ 大學里得了風紀警告，悲劇。。問下這個警告可以撤銷么，會計入檔案么
朋友啊，具體的情況具體對待，這個你得問你們班主任或者系輔導辦，不過這得你和老師拉關系，他才能夠給你說實話哦。事在人為嘛，就看你的手段了，最好趕在計入檔案之前把事情解決到最好。否則等板上釘釘的話，做什麼都白搭了。乘早吧。
❹ 班級管理中如何發揮道德教育的力量
【摘要】初中生道德自治能力的培養是必要的，也是可能的。中學德育的任務是：把他們培養成符合社會主義要求的有理想、有道德、有紀律、有文化的「四有」新人。學生自治能力的培養是完成上述德育任務的必要途徑。只有通過中學階段自治自理的鍛煉，才能使他們逐步做到自覺地去調節自己的行為，評價他人的行為，抵制一切腐朽思想侵蝕，成為「四有」新人。
【關鍵詞】初中生道德自治班級管理
中共中央、國務院《關於進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，是新形勢下學校德育工作的綱領性文件。認真貫徹《意見》精神，是擺在我們面前的一項新任務。當前，由於受社會的負面影響，一部分學生道德迷惘，行為失范。據統計，近年來，青少年犯罪率居高不下，且呈現逐年上升的趨勢。這種現象不能不引起我們的高度重視。但丁曾說過：「道德常常能填補智慧的缺陷，而智慧卻永遠填補不了道德的缺陷」。美國管理學家杜拉克也說：「一個人在品德與正直方面如果有缺陷，則足以敗事」。可見，道德教育是一切教育的根本，品德素質在學生的全面素質中處於基礎地位，具有導向作用。道德教育的過程是「知」和「行」統一的過程，最終要落實到行上。道德教育不一定帶來主觀的道德行為，要使道德認識轉化為道德行為，還必須通過道德情感和道德意志的強化，通過學生主體的道德實踐來完成。因此學校對未成年人的道德教育不僅需要自上而下的教育，更需要未成年人自下而上的自我教育，需要培養他們自我辨別、自我抵制的道德自治能力。
一、學生「道德自治」的概念闡述和理論基礎
道德是調整人們之間的以及個人與社會之間關系的行為規范的總和。道德教育的主要內涵在於提高人們的道德素質，鑄造人們的道德人格，實現理想的道德境界，其目的在於在整個社會范圍形成普遍的、完善的道德人格。所謂學生的道德自治，是指學生把一定社會的思想、政治、道德要求，轉化為自身的需要。這種道德自治是培養中學生良好品德的關鍵，也是德育的出發點和歸宿。
陶行知先生寫過一篇《學生自治問題之研究》。他在1919年提出的這個意見，至今還有很強的實踐意義。 陶行知先生說「道德自治」有三個要點：第一、學生指全體學生，有團體的意思；第二、自治指自己管理自己，有自己立法執法習法的意思；第三、學生道德自治與別的自治稍有不同，「有一種練習的意思。」不是「自由行動」，不是「打消規則」，不是「放任」。至於意義，他說：「在道德自治上，他們可以養成幾種主要習慣：對於公共幸福，可以養成主動的興味；對於公共事業，可以養成擔負的能力；對於公共是非，可以養成明了的判斷。」
現代學校管理理論特別強調把學生的發展作為重要目的，並積極地創造條件，促進學生的發展，並不斷地提升學生自身的地位，這是我們確立的道德自治的核心理念。學校管理本質上是一個「人→人」（即「教師→學生，學生→學生，教師→教師」）的系統，系統內部各要素是互動的，學校的教育工作者是德育活動的組織者、領導者，他必須按照一定社會的教育要求，從學生實際情況出發，來培養學生的思想品德。學生既是教育的客體，又是教育的主體。正如《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出的：「21世紀的教育是以培養學生的創新能力為根本目標，在教育教學中讓學生真正以主人公的姿態參與活動」。當學生經過教育者的啟發、引導，主觀能動性調動起來以後，他們將真正由道德教育的客體變成道德教育的主體，最終實現道德自治。
黨的十六大報告作出了建設社會主義政治文明的規定，而社會主義政治文明建設的重要內容就是堅持和完善社會主義民主制度。初中生從小具有主人翁意識，在自治組織中學自治，民主生活中學民主，逐步培養民主管理與自我教育的能力，提高學生組織的活力，這將可能使各個領域、行業的未來社會組織更具有自主活力。因此，通過培育學生的集體主義精神來培養初中生的道德自
治能力無疑顯得尤為重要，也為在初級中學班級管理中加強學生道德自治能力的培養提供的重要的思想基礎。
二、在初級中學班級管理中培養學生道德自治能力的探索和思考
（一）班集體管理與學生道德自治能力的培養
什麼是班集體？它是集教育、教學和個性發展於一身的有機統一體。它以對學生的尊重和研究為出發點，以對學生的教育和發展為目的，教育與教學相互協調，知識傳授與能力培養互為依存，個性的全面發展與群體的共同進步互為條件，它是德、智、體、美、勞、心和諧統一的教育組織和教育系統。在這樣的集體中，大家有共同的追求、共同的榮辱、共同的精神支柱、共同的心理依託；成員之間互相友愛，互相幫助，誰也離不開誰；每一個人為集體的挫折感到真誠的難過與憂慮，集體為每一個人的成績感到由衷的歡喜與自豪。良好的班集體需要集體主義精神去澆灌。只有每一個學生都去關心、愛護、維護集體的利益，並且為實現集體利益而奮斗，才能營造全班學生健康發展的「小氣候」。這種「小氣候」一經形成，又會進一步發揚集體主義精神。在良好班風熏陶下，會有更多的學生為了班集體的利益，不怕吃苦，犧牲個人休息甚至學習時間去幫助他人，去為集體爭榮譽，並且形成「我為集體出力光榮」、「破壞集體榮譽可恥」的輿論。這樣就會產生一種自我教育、自我管理、自我控制、自我發展的力量。
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：「真正的教育是自我教育」。離開了學生的自我教育，真正的班集體是很難形成的。我國教育家陶行知在《學生自治問題之研究》中也談到學生「自治」問題：學生自治就是學生團結起來，大家學習自己管理自己的手續：第一，學生自治可以為修身倫理的實驗；第二，學生自治能適應學生之需要；第三，學生自治能輔助風紀之進步；第四，學生自治能促進學生經驗之發展。問題自決得越多、經驗越豐富。由此可見，對於一個優秀的班集體來說，教師的個人權威與學生的自我教育都是不可缺少的。學生的自我教育，通過「班級」也不再僅僅是要求上進的自覺性，而已轉化成參與班級管理的義務和權利。這樣，班集體所有成員都成了管理者，又都同時是被管理者，班級管理便從「人治」走向了「法治」，並最終努力達到自治。
（二）初中生心理特點的探究
1、依賴與獨立共存
初中生正處於從少年期向青年期的發展階段，是從幼稚走向成熟的一個過渡時期，其生理和心理處於急劇變化的狀態，心理特點很不穩定，具有簡單幼稚和半成熟的特點。隨著年齡的增長，知識的豐富，視野的擴大，他們逐漸地感到已不是「小孩子」，而是一個「小大人」了，他們開始渴望加入成年人行列，遇事開始獨立思考，不再一味盲從教師和父母。但這種「獨立意識」卻帶有與生俱來的幼稚性和片面性。
2、自尊與自卑交替
處於生理和心理發展高峰的中學生，自尊心迅速增強，他們要求得到教師的尊重，同學的敬佩，喜歡結交朋友，重「義氣」，喜歡結成鬆散的小團體，以提高自己的歸屬感，滿足自己的自尊心。但是由於他們的知識水平有限，判斷能力不強，對自己的評價缺乏全面性和客觀性，多數表現為自我評價過高，結果一遇到挫折，就迅速出現自我否定的現象，陷入自卑的泥潭，甚至走向極端。
3、自閉與開放同在
初中生隨著成人感的增強，渴望與成年人交往，與教師、父母平等相處。但由於他們的思維能力、生活閱歷和認知水平無法與成年人相比，因而在交往過程中容易形成「代溝」。如果教師、父母的教育方式、方法不當，往往會使他們把自己的苦惱和朦朧的思想意識隱藏在心中，封閉起來，形成「自閉性」，這樣的孩子喜歡回到同齡人那裡去共訴心曲，交流體驗，一旦出現家庭和班級同夥伴之間的矛盾沖突，他們寧可對家長教師隱瞞，也不願損害同伴的關系。
（三）在班集體中培養初中生道德自治的探索
道德自治是培養初中生的道德判斷能力和道德選擇能力，把學校、社會對個體的道德要求轉變為學生自我追求的目標，最終使學生能合理選擇、自覺規范自己的道德行為，使他律轉變為自律。這就要求在班級管理活動中培養學生的道德認知能力、道德判斷能力、道德選擇能力和道德實踐能力。根據「教育和自我教育相結合」的德育原則和初中生心理特點，筆者在班級管理中從以下幾個方面進行了探索：
1、以道德價值取向的形成為目標
具體作法主要有：（1）教師引導學生自主研討制定班規。「外部制約強加給學生的紀律停留在學生的精神之外，基於相互尊重和合作的紀律才能根植於學生的心靈。」學生自主制定班規，每個學生都會參與發表對所制定的共同紀律准則的看法，調動了學生主人翁意識，制定的班規既符合學生實際又更深入人心，教師則可適時引導，讓學生從更深層次上理解班規的意義；（2）邀請嘉賓開設講座。根據初中學生特點，教師可邀請一些優秀的成功人士或同齡人中的傑出人才為班級學生開設講座。講座內容可突出成才之路中遇到的各種困難挫折以及正確的選擇和應對方式，也可談談成長中遇到的道德困惑及自己的理解及處置方法，努力營造積極的班級「追星潮」；（3）在現實社會中體驗感受積極向上的道德風尚。充分利用松江大學園區、工業園區的優勢，帶學生進入大學及大型企業，體會感受高校文明及現代管理對未來人才的要求。組織學生進博物館、進大劇院、進圖書館，感受文化傳統，體驗良好風尚帶來的道德愉悅。
最終，要使學生在素養上（包括權利觀、責任觀、規則觀、義務觀等）、在能力上（包括獨立判斷能力、組織活動能力、參與能力、合作能力、反思能力等）、在行為方式上（包括善於與人溝通交往、體現民主集中制等）與眾不同。
2、以道德輿論氛圍的創設為基礎
具體作法主要有：（1）打造一支善於維護班規、完善班規的班幹部隊伍。班幹部的產生應當由學生毛遂自薦、競聘演講，再由全體學生討論決定，在討論過程中，每個人的優缺點都應客觀公正的體現出來。班主任把更多的班級事務工作交給班委合作管理，是充分調動學生的主人翁意識達到班級自治的重要手段，雖然學生的工作有不盡如人意的地方，但過程是隊伍建設的必由之路，絕不能因噎廢食。班主任要特別重視班委工作方法的指導，提要求，搭檯子，壓擔子，協調關系，發揮合力，促成班級自治之風的順利形成。（2）依照班規要求落實各項制度。要求班主任，班幹部以身作則，起表率作用，在各種班級事務的處理、實施過程中，不斷總結、反思、修改，調動學生參與班級民主管理積極性，引導班級輿論的正確發展，營造出平等、團結、向上的集體氛圍，形成班級共同奮斗的目標。（3）開展民主討論式的班會活動。民主討論式的班會在於讓學生親身體會民主的集體氛圍，主題可由教師和班幹部根據班級實際問題討論確定，可由學生單獨主持或與教師共同主持，班級學生可就各類問題自由發表看法，主持者應當把握主題，觸發學生間的思想碰撞，引導問題向深層次討論，教師要適時加以引導，並最終由學生達成解決問題的共識和方法。
3、以道德評估體系的建立為保障
具體作法主要有：（1）日記自評：班主任可布置學生寫成長日記，真實記錄自己在學校、家庭、社會中的點滴感受，喜怒哀樂、煩惱困惑都可在成長日記中抒發出來；（2）教師點評：教師可每周點評學生日記，分享他們成長的快樂，為他們答疑解惑，班主任在其中要特別注意保護每個學生的真實想法，以真心換真話；（3）親子互評：班主任可定期舉行親子互動式的家長會，在教師的支持、鼓勵下，學生可以大膽表達對家庭教育等問題的想法，家長也能在這樣的氛圍中重新認識自己的子女進而改進教育方法，學生也可因此真正理解父母，順利走出「叛逆期」；（4）問卷實評：班主任可設計各種涉及道德的小問題、小事件的問卷，提供盡可能多的選擇，不定期請學生不記名填寫，從而真實了解學生思想動態；（5）模擬虛評：根據調查問卷反映的集中問題，班主任可以設計模擬場景，請學生排演場面，並組織班幹部就此場景現場采訪「當事人」，允許其他觀看的學生自由提問、爭論，教師適時引導，並最終啟發學生今後在生活中遇到類似問題可以採取的幾種較為合理的應對方法。
在此基礎上班主任可圍繞班級規章制度制定班級操行分試行辦法(從獎、懲兩方面訂出具體要求，給出權重)，操行分採用基礎分(60分)和加分、扣分三部分構成。獎勵部分要對學生的發展方向起到引導的作用；懲罰要針對不同的情況分門別類(例如學生的錯誤有原則性錯誤和一般性錯誤之別)，必須要得到全班絕大多數同學的認同。學期德育操行分將作為評優選先、綜合評定，甚至座次安排的依據。這樣全班同學都可以參與到班級管理中，比照班規執行同常管理，做到對事不對人，這樣使班級管理經常化、客觀化、公開化。有利於形成良好的班風和學風。班主任採取不定期抽查的辦法進行監督和考核。
4、以道德自治行為的培養為突破
具體作法主要有：（1）自治小組輪值活動：班主任可以組為單位成立班級管理自治小組，每個小組可負責一周的班級管理。讓他們自由組閣，落實分工，班級班幹部可協助工作，自治小組可以與教師一起設計本周的所有教育活動，提出管理班級的建議，在協助管理中增強自我約束意識，增強對道德規范的理解；（2）社會志願者活動：班主任可充分發揮班幹部力量，組織他們成立志願者小組利用業余休息時間開展各類社會公益活動。如進入社區參與居委會工作，到社會福利院、敬老院幫助開展敬老活動，掛鉤輔讀學校開展助教活動，聯系貧困家庭學生開展幫困助學活動等，在活動中培養關愛他人、關心社會的意識，在給他人帶來快樂的同時，體會因此獲得的道德愉悅；（3）跨年齡交往活動：依託我校隸屬二中教育集團的優勢，組織學生與二中高中學生開展結對幫教活動，邀請松江大學園區高校學生與班級學生共創合作項目，在與高年齡段學生的接觸中，引導他們見賢思齊，同時也在被關愛中學會關心他人；組織學生為本校預初年級學生或兄弟小學畢業班學生開展學習等輔導工作，促使他們在教育他人的時候進一步反思並規范自己的道德行為，同時也在關愛他人中體會自身受到的關愛。
「真教育是心心相印的活動，唯獨從心裡發出來，才能打動心靈的深處。」綜上所述，筆者認為，要真正在班級管理中培養學生的道德自治能力關鍵在於班主任的科學管理和藝術管理，班主任在管理班級過程中要擺正自己的位置，在班級管理中不強迫命令，不包辦代替，而是要尊重學生，相信學生，依靠學生，時刻想到學生的主體地位，把權利還給學生，引導青少年學生走向主體性的確立和自我價值的實現，唯有如此，才能促進他們由自發到自覺、由他律到自律、由他教到自教的轉化。讓學生自覺地用管理制度不斷地調整自己的行為，最後達到自己考察自己、自己思考自己、自己解剖自己、自己調節自己、自己戰勝自己的理想境界，讓學生在自我管理的過程中，體驗道德情感，彰顯道德教育，感受道德生命。
【參考文獻】
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〔4〕王紅明．《初中德育現狀與反思》[N] ．北京：中國教育報 ．2006年第2期
〔5〕李思溥．《德育「十技巧」》[J]．上海：上海教育教育出版社 ．2005年第6期
〔6〕馬學婭．《德育教育中的度》[J]．雲南：雲南教育出版社．2005年第18期
❺ 台灣的學校有哪些股長
班導（班主任） 班代（班長） 班副（副班長） 風紀股長（紀律委員） 康樂股長（體育，文娛委員） 警衛股長（副的風紀股長） 總務股長（管錢的） 事務股長（總務股長的副手） 注冊股長（負責收學費） 設備故障（字面意思看得懂吧） 衛生股長（衛生委員）環保股長（衛生股長副手） 學藝股長 出報刊和布置教室的 教學股長（有的時候是學藝股長副手，其他時間看字面意思你也懂了） 各地區的國民小學 國民中學 高級中學有所不同，和五專或者大學的也略有不同！
❻ 作為管理者——班長的基本角色有哪幾種應如何扮演好各種角色
班級作為學校管理的基本單位，也是一個小集體，班級管理工作當然也起著舉足輕重的作用。有良好的管理，事情就有頭有緒，班集體才會像一架機器健康而有序地運轉。長期以來，班主任起早摸黑、事必躬親、苦口婆心、終日瑣事纏事、疲憊不堪，而教育效果和質量卻不盡如人意，究其原因是忽視了學生成長過程中的主體意識，把原本屬於學生自己的事代勞了，剝奪了學生經歷磨練的機會。如何擺脫這局面，班主任應改變觀念，轉換自己的角色，淡化「管理者」意識，一定要有敢於讓學生去摸索的意識，讓更多的學生在集體中承擔責任。這樣不僅可以增強學生的集體意識和班級凝聚力，而且可以讓學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發學生主動參與班級管理的積極性，並從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理。 而對於每一個中學生來說，他們都希望自己受到信任，渴望自己的長處得到展示，得到同學們的認可，渴望自己獲得成功，品嘗到成功後的喜悅。在班級管理中給學生機會和條件，讓他們成為管理班級的主人，讓學生「在水中學會游泳」。教師要大膽放手，為學生們提供大量獨擋一面、大顯身手的機會。即使學生在工作中遭到挫折，這也是對他們必要的鍛造。學生的個性與潛能一旦發揮釋放出來，其工作熱情與創造精神往往會使教師驚嘆。 一、 參與制定班規，激發自主意識 學生自主管理不僅是管理班級，學生管理學生，更重要的是學生自己管理自己。前一種能力是工作能力，後一種能力是自我約束能力。 著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。陶行知在《學生自治問題之研究》中也具體談到自治四點好處：「第一，學生自治可以為修身倫理的實驗。第二，學生自治能適應學生之需要。第三，學生自治能輔助風紀之進步。第四，學生自治能促進學生經驗發展。結合班級學生的實際情況，採取以法治班的做法。具體操作如下：首先，明確班規的意義。先向學生講述班規可操作性、互制性、靈活性。其次，全體學生參與，讓每個人都成為「立法者」，主要通過學生周記《假如我是班主任》的基礎上，徵集「金點子」，然後確定班規，使學生覺得這不是老師在管自己，而是自己對自己約束，具有很強的針對性、實效性。再者，強調班規面前人人平等，充分發揮班規的作用。這樣既體現了學生的民主參與，又調動了學生的積極性，實現起來效果還不錯， 二、健全班級組織機構，堅持自我管理 許多人說班級難於管理，其原因是讓學生被動地接受管理，使其缺乏主人翁意識。若能讓所有學生都能體驗到作為班級的主人的責任，都能意識到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣了。要想調動全體學生的積極性，就必須讓學生全體參與，構建全方位多層面的集體自我管理機構，體現管理的主體性。 1．組建責任心強的常務班委 讓學生主動參與班集體管理，老師不必事事躬親，建立一支責任心強、素質高、工作膽大的班幹部隊伍是必不可少的。因為他們是班集體的核心，是凝聚班集體的紐帶，有了一支強有力的幹部隊伍，班級管理就成功了一半。具體做法如下：採取學生民主選舉班委會，班委會民主選舉班長的做法。然後，由班長組織班委會，制定班幹部工作的責任目標和職權范圍，向全班公布，由全班同學討論通過。班幹部在開展工作中，由全班同學負責監督和評價，班上的一切日常管理，全部有班幹部負責。而此時，班主任是不插手的，只作為班幹部的堅強後盾。 2．「輪流執政」的值周班長 一個班級需要一個相對穩定的班幹部組織，可這個組織不能是靜止不變，這樣不利於學生的全面發展，應為每個學生提供當幹部的鍛煉機會。 值周班長是經民主推選產生的臨時班長，每六位同學一組自由結合，組成一屆臨時班委，負責本周班級的日常事務。其中一位同學總負責，任值周班長，其餘五位學生分工負責。這種形式為每一個人提供了參與班級自我管理的機會和條件，鍛煉了每位同學的能力，增強了學生的自我約束力和主人翁意識。 3．靈活多樣的自治小組 班級除常務班委，還有 「輪流執政」的值周班長小組，形成了一個有層次的管理網路。而要建設能讓每個學生都能發揮主體作用的班級自我管理機構，就必須根據本班學生的實際組織和建立多樣化的自主自治小組，如學習督導組、紀律監察組、衛生監督組等小組。這些小組吸收了全體學生參加，每個小組各不相同，每位學生有自由選擇的權利，從而使全班同學人人有責任、個個擔擔子。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到「事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人」。管理與被管理的相結合，提高了每一個學生對班級管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責任，也大大激發了他們的主人翁意識和責任意識。他們不僅能管別人而且能自覺地管理自己。這些以學生為主體的自我管理的手段，增強了學生的使命感、責任感和信任感，提高了班級的工作效率。 三、健全班級組織機構，堅持自我管理 許多人說班級難於管理，其原因是讓學生被動地接受管理，使其缺乏主人翁意識。若能讓所有學生都能體驗到作為班級的主人的責任，都能意識到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣了。要想調動全體學生的積極性，就必須讓學生全體參與，構建全方位多層面的集體自我管理機構，體現管理的主體性。 1．組建責任心強的常務班委 讓學生主動參與班集體管理，老師不必事事躬親，建立一支責任心強、素質高、工作膽大的班幹部隊伍是必不可少的。因為他們是班集體的核心，是凝聚班集體的紐帶，有了一支強有力的幹部隊伍，班級管理就成功了一半。具體做法如下：採取學生民主選舉班委會，班委會民主選舉班長的做法。然後，由班長組織班委會，制定班幹部工作的責任目標和職權范圍，向全班公布，由全班同學討論通過。班幹部在開展工作中，由全班同學負責監督和評價，班上的一切日常管理，全部有班幹部負責。而此時，班主任是不插手的，只作為班幹部的堅強後盾。 2．「輪流執政」的值周班長 一個班級需要一個相對穩定的班幹部組織，可這個組織不能是靜止不變，這樣不利於學生的全面發展，應為每個學生提供當幹部的鍛煉機會。 值周班長是經民主推選產生的臨時班長，每六位同學一組自由結合，組成一屆臨時班委，負責本周班級的日常事務。其中一位同學總負責，任值周班長，其餘五位學生分工負責。這種形式為每一個人提供了參與班級自我管理的機會和條件，鍛煉了每位同學的能力，增強了學生的自我約束力和主人翁意識。 3．靈活多樣的自治小組 班級除常務班委，還有 「輪流執政」的值周班長小組，形成了一個有層次的管理網路。而要建設能讓每個學生都能發揮主體作用的班級自我管理機構，就必須根據本班學生的實際組織和建立多樣化的自主自治小組，如學習督導組、紀律監察組、衛生監督組等小組。這些小組吸收了全體學生參加，每個小組各不相同，每位學生有自由選擇的權利，從而使全班同學人人有責任、個個擔擔子。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到「事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人」。管理與被管理的相結合，提高了每一個學生對班級管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責任，也大大激發了他們的主人翁意識和責任意識。他們不僅能管別人而且能自覺地管理自己。這些以學生為主體的自我管理的手段，增強了學生的使命感、責任感和信任感，提高了班級的工作效率。 四、 開展各項有益活動，實現自我發展 心理學研究表明：「一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙於班集體的健康發展」。要想讓班集體充滿生機活力，最重要的是組織學生開展各項有益的活動，況且中學生有強烈的表現欲，他們希望通過自身的表現來展示能力和才華，獲得認可與成功，如何引導使他們向健康的方向發展，是班級工作的重點。可結合重大節日、紀念日和國內外大事，班級相應開展演講賽、辯論賽、文體活動、社會實踐等各種有助於學生全面發展的健康活動，讓每一個學生都有展示自我的機會，讓每個學生都成為班級工作的參與者、主持者和實施者。比如「三八」婦女節，舉行「只要媽媽露笑臉」的作文競賽、「五一勞動節」舉行「今天你休息」的班級晚會、「清明節」舉行「接過先烈的旗幟」的掃墓活動、「十一」國慶節舉行「我愛你，祖國媽媽」詩歌朗誦會等等，在這些活動中，班主任扮演著導演、倡導者和指導者的角色，徹底拋棄保姆式管理的做法，充分相信學生、尊重學生、依靠學生，大膽地放手讓學生去實踐。 五、發揮示範教育的作用，探索自我評價 常務班委和值周班長成員是班級的骨幹分子，他們是在服務的基礎上實行管理的。他們的示範服務是一種無聲的管理、無形的激勵，正是這種無聲無形的管理和激勵使一種積極、健康、向上的有聲有形的班風蔚然形成。在這種風氣中班級管理工作通過一種示範激勵的途徑使學生將自己與他人之間、自己與制度之間、自己與自己之間進行比較、對照，從而引導學生自我評價、自我修正、自我管理、自我教育。
❼ 請問學生會會長和風紀委員都要做些什麼
學生會會長，學生會最高負責人，是學生代表大會的召集人。學生會實行主席負責制，學生會會長對學校黨政、學生代表大會和學生會負責。
其基本職責應當包括：
1、在學校黨政領導下、在學校團委的指導下，主持學生會全面工作；
2、 制定學生會工作規劃和各項制度，督促學生幹部對各項制度的貫徹落實；
3、負責召集學生代表大會、學生會全體幹部會議和學生會主席團會議，領導執行學生代表大會、學生會全體幹部會議和學生會主席團會議的決議，向學生代表大會、學生會全體幹部會議和學生會主席團會議報告工作；
4、上傳下達，准確傳達學校各項決定並督促落實，積極反映學生需求；
5、督促、協調學生會各職能部門的工作開展，指導、幫助各年級學生會、班委會工作；
6、組織各類理論學習和業務培訓會議，提高學生幹部工作能力，保證學生幹部工作條件、監督學生幹部工作廉潔、執行對學生幹部的考核；
7、作為學校學生的群體代表，對兄弟學校進行交流訪問，展示學校良好形象和學生向上風貌；
8、協調學生會與社會組織的關系，協調學生會與團委會、社團聯合會、志願者協會等學校其他組織的關系，協調校學生會與各年級學生會、各班委會的關系；
9、參與學校管理事務，列席學校部分會議，積極建言獻策、積極反映學生心聲、積極落實有關決定；
10、學生會主席應當承擔或擁有的其他職責。
風紀委員，學校班委會成員之一，在班主任的領導下，協助班長負責班級紀律情況。負責處理課堂記律、自習紀律、宿舍紀律、及遲到、早退、曠課等方面的違紀現象。
主要職責
1.加強自身紀律,起到模範帶頭作用。
2.關心班級，愛護同學，團結同學。
3.協助班主任和班長，培養本班良好的班風。
4.對違紀同學，有權而且應當批評、教育。
5.在班長不定期組織召開的班委會和班主任召集的班會上，總結本班紀律情況，並向班主任匯報。
❽ 班主任工作職責有哪些 詳細�0�3
1、班主任工作職責有哪些？ 班主任是班級的組織者和指導者，在學校的領導下，班主任按照學校的統一部署創造性地開展工作。 1、對學生進行思想品德教育，幫助學生逐步樹立科學的世界觀，人生觀和全心全意為人民服務的思想。 2、幫助學生明確學習目的，端正學習態度，熱愛所學專業，經常與任課老師聯系，了解學生的學習情況，組織學習交流，改進學習方法，努力提高學習成績。 3、負責班級的日常管理，貫徹「中專生行為准則」，抓好學生行為習慣養成的教育，督促學生嚴格遵守學校的各項規章制度，對學生中的偶發事件，認真調查處理，並及時匯報。 4、指導班委會、團支部的工作，做好班、團幹部的選拔、培養和考核，支持他們大膽工作，發揮作用。關心學生的課外生活和身心健康，協助開展第二堂課教育，組織學生開展各類有益的文體活動，指導學生參加公益性勞動和社會實踐活動。 5、發揮橋梁，紐帶作用。及時反映學生的意見和要求，經常與學生家長取得聯系，共同做好工作。 6、按照學校要求，做好班主任常規工作，按時參加班主任會議，填寫班主任工作台帳，做好學生的思想品德評定，寫好學生操行評語和畢業鑒定，協助學校搞好學生的獎懲工作。 2、試述：加強和改進大學生思想政治教育工作的指導思想和基本原則、主要任務？ 以科學發展觀為指導加強大學生思想政治工作，堅持「育人為本、德育為先」， 基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。」以科學發展觀為指導，進一步加強和改進大學生思想政治工作，就是要求我們要遵循大學生成長成才的規律和大學生思想政治工作的規律，牢固樹立以學生為本的核心理念，進一步凸顯學生主體地位，進一步推進制度創新，進一步統籌教育資源，推動大學生思想政治工作在改進中創新，在創新中發展。 一、進一步凸顯學生主體地位，在大學生思想政治工作中彰顯人文關懷 1、要更加敏銳地把握學生的思想脈動。 2、要更加切實地尊重學生的主體地位。引導學生進行自我教育、自我管理、自我服務。 3、要更加真誠地關愛學生的健康成長。 二、進一步推進制度創新，為大學生思想政治工作提供長效機制保障。 1、是更加註重製度的體系完備，實現整體優化。 2、是更加註重製度的相互對接，實現良性互動。 3、要更加註重製度的學理支撐，實現科學決策。 三、進一步統籌教育資源，把大學生思想政治工作納入高校內涵發展的工作大局。 1、是更加突出德育在教育發展整體規劃中的首要地位。 2、是更加強調把大學生思想政治工作融入學校教育教學的全過程。 3、是更加優化社會教育資源的整合。 加強和改進大學生思想政治教育的基本原則 1、堅持教書與育人相結合 2、堅持教育與自我教育相結合 3、堅持政治理論教育與社會實踐相結合 4、堅持解決思想問題與解決實際問題相結合 5、堅持教育與管理相結合 6、堅持繼承優良傳統與改進創新相結合 二、主要任務， 1、開展民族自尊心、自豪感和個人自信心的教育。 2、開展遠大理想、堅定信念和良好習慣的教育。 3、開展艱苦奮斗、頑強拼搏和克服困難的教育。 中專生的身心發展特點決定了我們思想政治教育的著重點在於教育他們樹立正確的理想信念，養成科學、文明的學習，生活習慣。為此，我們要充分利用社團活動時間，通過多種形式開展優良傳統教育、國情教育、形勢教育、青春期心理衛生教育、正確戀愛觀教育、遵紀守法意識教育、交通安全教育、國防教育、公民意識教育、就業擇業觀教育、終身學習觀教育等多方面的教育活動，真正使他們入腦、入心、入行，當前要重點開展以下幾方面的教育： 3、 何為學生的封閉管理制度，你有何合理化建議？ 封閉管理是指學生自入校後，從星期日晚自習開始，到星期五下午第二節課結束，不得擅自離校。有特殊事情需要離校者，須由班主任和系部批准後，報請學工處批准，學生持蓋有系部或學工處印章的假條，經門衛人員驗證後方可離校。 只有現代化的教育思想和科學化的管理，才能使學生學得輕松愉快，才能使校園變成培養人才的搖籃，個性發展的樂園。學生自由支配時間多了，其愛好和特長才能得以發揮。學校應在豐富校園活動的同時，有意識地讓學生多接觸、多了解社會，或組織學生多參加社會實踐活動，這樣，當學生走出校門時，才能成為一個能很快適應社會、對社會有用的人。 缺點：封閉管理制度不僅違背了教育政策，至命的是從根本上切斷了學生與社會聯系的紐帶，造成學生知識面狹窄，見識短淺，社會能力不足。 目前很多學校都實行封閉式管理，甚至把這種管理方式當做一種優勢或是一種特色，管理必談封閉，並大有愈演愈烈之勢。從表面上看封閉式管理，充分利 用了在校學習時間，使學生能夠專心讀書，有效地提高了考試成績，但是減少了學生與社會的接觸，減少了社會對學生的負面影響，降低了學生犯錯誤和違法犯罪率，同時也把在學生身上存在的不安全因素降到最低。可是學生正處在身體成長發育不完全，世界觀、人生觀、價值觀正在形成，可塑性強的時期，給學生 提供一個適合青少年成長的環境是必要的，但是這個環境絕不是封閉的。脫離社會環境的教育不是成功的教育，是圖小利而存大弊，得不償失的。 封閉式的管理，限制了學生的眼界，限制了學生的思想，限制了學生的創新精神，在一定的程度上使學生成為考試的機器。這不僅隔斷了學生與社會的接觸，還不利於培養學生實踐能力，不利於將來走向社會。現代教育思想指導下的新課程標准要求教育應該是一個開放的體系。社會是一個大課堂，學生只有認識了社會，了解了社會，參加了社會實踐活動，才能把學習和應用緊密結合起來，學到有用的知識。 封閉式管理，在很大程度上是為了減少社會不良環境對學生的負面影響，卻不利於學生良好品德的形成，不利於辨別是非能力的培養，對不良思想的影響缺乏免疫力。我們不容否認，社會比學校復雜得多，存在著各種各樣的負面東西，但是我們還應該看到，改革開放以來，我們的社會和生活發生了巨大的變化，主流是 好的，政府也有能力清除清極腐朽的東西。學生良好品德的形成是要以正面教育為主，但是反面的教材也是不可缺少的。 封閉在學校的學生如生長在溫室的花草，在溫室里長得枝繁葉盛，但一拿到室外，便很快枯萎。學生在學校接觸的大多都是一些正面的東西，走出校門以後，環境一變，由於不適應社會環境，一些學生為此不知所措，容易被腐朽思想影響，走上了違法犯罪或者上當受騙。 我不贊成「封閉式」管理，但絕不是把學生放開不管，絕不是要放棄對學生的教育，而是要研究新的教育方式，更加充分地承擔起教育的責任。學校教育的優勢就在於能夠對社會上的各種現象給予一個合理的解釋，在復雜的環境中，在各種思想行為的碰撞中，讓學生能夠明辨是非，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，矯正不良思想和行為，增長能力，使教育更加有利於學生的健康成長，更加適應於未來的社會。 一、 案例分析題： 1、你班某學生迷念網路，發生網戀，突然某天離校出走和外地網友見面，作為他的班主任，你第一時間得知情況，如何處理解決？ 答：1、把相關信息報告給上級有關領導，2、並聯系該生家長，告知情況，3、接著積極組織班級同學了解信息、尋找並阻攔該生與網友見面，4、找到後帶回學校了解情況，與其談論此情況，分析網戀的危害：網路是一個虛擬的世界，他會給人以精神上的滿足，會讓你體驗真實生活無法體驗的，但是現在對於這樣的情況，首先你得認清，虛擬的世界有多可怕，看看網上的新聞，有千千萬萬的人被網路所蒙蔽，你不要一味的去享受網戀的爛漫，那隻是現實生活得填補，你只能保持這種網路介質的網戀，不要相信真的這種奇緣會在你身上誕生，不管自己有多難以自拔也要認清網路的危害！真正的愛情會在生活中不經意的出現！勸其脫離網戀， 舉出正反教育例證，讓該生覺悟過來。 5、根據教育後該生的情況，整理材料報班主任的處理意見。 2、如果你班某學生在初中就養成一些惡習積重難返，各任課老師都向你反映該生上課經常遲到、早退、曠課、講話、睡覺；屢次違紀，屢教不改，學校處分屢見不鮮。對這種差異生你准備如何教育？ 答：對於這樣的情況，我個人認為應從教育細節的層面上考慮，如心理健康、開發潛能、差異性教學手段、差異性評價等方面如何促進他的發展 1、心理健康：了解該生心理想法，分析該生表達出來的情況，以便對症下葯，必要時請心理老師幫忙了解該內心的想法。 2、挖掘差異生的潛能，發現並放大差異生的特長，這是我們幫助差異生走向成功的重要途徑。可以從表揚的例子談論該生。我們在用愛心、耐心與細心對待學生的同時，更要用我們的慧心，去煉就我們的慧眼，去發現學生身上的優點與特長，並以此為教育契機，用我們智慧的語言，去打動他們，點化他們，使他們能夠迅速的實現人生的跨越！ 3、舉因特長出名的例子談論，如數學考0 分的文學巨匠錢鍾書先生，大學沒畢業的比爾·蓋茲、孵小雞的愛迪生、做了三隻醜陋的小板凳的愛因斯坦，不都是以特長支撐起成功人生的典範嗎？進而運用差異性教學手段與差異性評價教育該生。 二、 論述題： 1、 如何加強班級學風建設？ 首先，一個班級一定要有好的班委。只有有了好的班委，才能順利地開展各項工作。我認為，這樣的班委一定要由那些思想品德優秀、有能力、負責任的同學組成。只有這樣的班委，才能樹立較高的威信，才能讓人心悅誠服，各項工作才能順利開展，學習也才會有效率，所以我們應該選一個好的班委放在學風建設的首位。 其次，每一位班級成員應該樹立遠大的理想，確立自己的人生目標，尤其是確立以學習為中心這個目標。這樣，我們才不至於在平常的學習生活中無所事事、手忙腳亂；才不至於走入歧途，浪費過多的時間、精力、沉迷於電腦游戲、網上聊天；才不至於上課不聽講，作業不做，考試不準備，光想作弊等現象的發生。 第三，強調班級團結，班級成員要加強交流，互幫互助。班級遇到挑戰和困難時，一定要加強團結，共同努力，採取「一幫一」的學習模式戰勝困難，取得勝利。 第四，發揮宿舍小單位的作用。宿舍是學生學習和生活的主要環境之一。宿舍的風氣對每個成員的發展有較深的影響。一個學習風氣濃厚，人際關系融洽，有著共同追求的宿舍，會對成員的發展有很好的促進。我們應該充分利用這個橋梁，把宿舍這個小單位搭建成為同學們交流學習經驗和心得的平台，成為大家互相幫助，互相競爭的一個小舞台，努力把宿舍建設成為學習型宿舍。 結合專業特色，應鼓勵學生開展多種形式的文化活動，豐富同學們的課餘生活，營造良好的學習氛圍，調動同學學習的積極性和主動性。利用多媒體設備，通過主題班會等多種形式，豐富大家的知識結構，了解國內外的信息技術的發展。 在加強班級學風建設的過程中，輔導員應在課余時間都努力地向學生傳遞著一種樂觀人生的態度。無論是為了目前的學習，還是為了今後事業的成功和生活的幸福，我們都有義務培養學生建立一種積極的心態去面對每一天，使他們每天都擁有良好的心情。因為成功的唯一阻礙就是自己的心態。培養學生建立一個樂觀的心態，能夠克服學生在當今社會的種種誘惑面前喪失一種聖潔的信念、奮斗的理想，保證他們自重、自省、自警、自勵，從而能夠使他們在大學階段達到一種高尚人格的修煉。 總之，良好的學風並不是某一個或者某一些人可以樹立的，它需要全班乃至全院同學的共同努力。作為領導、老師、輔導員，我們應帶動學生齊心合力，共同打造出學習氛圍濃厚的、團結互助的班級。 2、 如何加強校園文化建設？ 創建健康優美的校園環境，發揮校園文化的熏陶功能 美的環境是一部立體的、多彩的、富有吸引力的教科書。在進行校園外表形象具體設計和布局的時候，要遵循高品位原則，設計式樣新穎、製作精細、布局合理、格調高雅、寓意深刻、使校園世界成為充滿意義的生活世界。這樣，學生在與其無數次的「視界融合」中不斷得到陶冶和塑造，心靈得到凈化，志趣變得高尚，道德得到升華，綜合素質得以提高。 加強輿論文化的渲染，發揮校園文化的導向功能 學生的從眾心理使他們在集體中，思想行為容易受到集體輿論的制約和同化。因此，要重視輿論文化的建設，真正做到「以正確的輿論引導人」。首先要加強思想道德學習，注重養成教育。其次，應充分發揮黑板報、廣播站、校報和宣傳櫥窗的主陣地作用。再次，要加強「愛校」教育，培養母校意識，激發強烈的榮譽感、自豪感，從而產生凝聚力，形成學校精神。此外，還要確定共同的奮斗目標。最後，要利用多媒體、網路、電視，宣傳優秀教師和優秀學生，樹立榜樣。 營造奮發向上的校風，發揮校園文化的教育功能 我們首先應抓好領導作風建設，要求領導以身作則，樹立「團結協作、勤廉高效」的工作作風，堅持實事求是、講求實效、科學管理，以人格育人，為促進良好校風的建設奠定基礎。 其次，從教職員工入手，開展師德教育活動。規范教師風紀，工作中做到嚴於律己，為人師表。教師以自己良好的師德表率給學生樹立榜樣，以深厚的思想情感、莊重大方的儀表、和藹可親的儀容和彬彬有禮的語言給學生做示範，讓學生在學校學習和生活中不斷地受到教育。 優化和諧的人際關系，發揮校園文化的凝聚功能 校園人際關系包括師生關系、學生關系、教師關系三部分。我們提出塑造「三角色」：「領導+ 長者+朋友」型的領導角色，「師長+父母+朋友」型的教師角色，互助互愛、情同手足的同學角色。 開展豐富的文化活動，發揮校園文化的激勵功能 「在實踐中鍛煉，在體驗中發展」是學生發展的根本理念。學校積極開辟陣地，創設舞台。如各種體育比賽、文藝匯演、美術書法作品展、影視欣賞、社會服務、勤工儉學、軍訓、文娛晚會等，兼顧教育與情趣、知識與娛樂、活動與安閑，使全校師生在一起參與中充分發揮了主觀能動性，寓教於樂，陶冶著學生的情操，錘煉著學生的品格。 建立規范有序的管理機制，發揮校園文化的控制功能 俗話說：「不依規矩，無以成方圓。」 制度是校園文化建設初級階段的產物，是為了達到無意境界而採取的一種有意識手段，是為了保障學校教育的有章、有序和有效。學校規章制度應為：一是全，事事有章可循；二是細，內容具體明確，操作性強；三是嚴，紀律嚴明，賞罰分明。學校就此便可以形成自我激勵、自我約束、自我管理的制度文化環境。 案例一：某同學因一起違紀事件即將受到學校處分，並通知家長來校。心理非常緊張害怕，離校出走。作為他的班主任，你第一時間得知情況，如何處理解決？ 案例二：全封閉管理學校，學生熄燈後因貪玩翻牆外出，在校外發生意外受傷，作為他的班主任，你第一時間得知情況，如何處理解決？ 案例三：班級學生迷念網路，發生網戀，突然某天離校出走和外地網友見面，作為他的班主任，你第一時間得知情況，如何處理解決？ 案例四：如果你班級平常對待集體活動就不怎麼積極，有天早晨天氣非常寒冷，竟發生集體罷操現象，你得知後如何處理解決？ 案例五：你班一位同學，小學六年級因意外事故意外父母雙亡，跟著外公外婆生活，是親戚湊足學費讓她繼續上學。由於家庭原因，該同學極度自卑、自閉，經常獨來獨往，不愛參加集體活動。由於經濟上的拮據，她不能像其他女生那樣經常買零食和漂亮的衣服，有一次，她居然拿了舍友的錢，根據她的反常表現和舍友反映，你斷定是這位同學所為，你如何處理解決？ 案例六：你班某學生，家庭條件優越，父母嬌縱慣養，在班級和同學相處非常霸道。有一天，因為一件小事和同學發生口角，並懷恨在心。周末在校外出手打了對方兩耳光，並拒不承認，認為只要出事都有父母扛著；也不認錯，不道歉；經相關同學指正，你確認是她所為，如何處理？ 案例七：（背景資料：根據《江蘇省中等專業學校學生日常行為細則》第18 條，學生在校期間不允許談戀愛。）在我校男女生比例失調的特殊環境下，你發現你班一男生和本校幾名女生關系曖昧，並經同學反映得到證實。你如何處理解決？ 案例八：你班某同學，平時學習也很認真，但方法不對，效率低。本學期出現兩門功課不及格，通知重修，並交納一定數額重修費用。該同學思想上困惑矛盾、不敢向家長要錢、有厭學情緒自殘傾向，你如何處理解決？ 案例十：本學期期中考試您監考自己班級，發現學生考風考紀散漫，有多名學生作弊，學習風氣不良，不及格學生數比上學期明顯增加。 針對現狀，你如何處理？ 案例十一：最近一段時間你班同學上課、晚自習期間看手掌書入迷，課堂紀律鬆懈，任課老師向您反映學生聽課效果差，你作為班主任如何教育處理？ 案例十二：班級同學向你反映某同學因談戀愛手機話費每月過百，上課時間也會發消息，作為班主任你如何處理？ 案例十三：你班同學與其他班學生發生口角爭執最後動手打傷對方同學住院治療，對方學生及家長找到你，作為班主任你如何處理好各方面工作？
❾ 關於入黨的團支書意見和班主任意見
該同學在思想上積極上進，學習上刻苦認真，生活上樂於助人，工作負責，經團支部討論決定，同意該同學入黨。
當然你可以在個方面進行拓展，不過個人認為差不多了。
❿ 就因為班主任生日沒給送禮班主任就特針對我女兒，動不動就因為丁點事把我女兒扭送到學生科，太過分了吧
就是太過分了，教書育人是老師的本職責任，現在怎麼倒成了她斂財的資本了呢。
這種情況建議向學校的風紀部門反應，一定要讓學校給家長一個明確的交代，如果其他的老師都這樣效仿，那麼以後家長還怎麼放心把孩子送到學校去學習呢。