班主任喜報
暢通家校交流的渠道。 家校之間坦率而又真誠的交流是良好家教合作內關系的基礎。班主容任與家庭之間可通過各種媒介和人際交流來傳遞信息。
1、傳送喜報。班主任可以把傳送喜報作為交流的手段，把學生在校的情況，如有趣的發言、比賽的結果、好人好事、學習成績等點滴進步，都可以一喜報的形式向家長匯報。這種形式的交流可以密切教師、學生和家長之間的關系，特別是可增強學生的自信心。
2、建立班級通訊網路。目前電話已經普及家家戶戶，在班集中，可以把學生分成多個小組，每組設立一個聯絡員負責把教師的要求傳達給家長，同時，家長也可以通過電話向同學或老師了解情況。形成一種互動交流。
B. 我們班在學校運動會中奪得團體一等獎喜訊傳來全班同學怎麼怎麼樣班主任王老師
開心。
運動會指體育運動的競賽會，有奧運會等大型運動會，只是范圍不同。
最早的運動會就是古希臘的古代奧運會，運動會中每人都能展現自己的光彩迎接勝利的喝彩。全國運動會是中國國內水平最高，規模最大的綜合性運動會。全運會的比賽項目除武術外基本與奧運會相同，其原意是為國家的奧運戰略鍛煉新人、選拔人才。
C. 班主任給學生家長的喜報怎麼稱呼
尊敬的_______家長 :
這樣就OK了
D. 什麼是班級常規管理
班級是學校開展教育活動，傳授科學文化知識的基本單位。班主任通過組織和領導班集體，通過協調任課教師與學生的關系來實現對全班學生的教育教學工作。班級日常管理是班主任工作的一項重要內容，這項工作做好了，對全班學生的教育教學工作影響極大。班級日常管理的內容大致包括：1.班級教學常規管理(教育正常秩序、新學期學生座位的安排、自習課、考試紀律、考勤、請假制度等管理內容)2.班級各項建設(班幹部隊伍建設、班級小圖書館組織、黑板報小組組織、教室布置等)3.了解研究學生(班級日記、班史編寫、周記檢查、學生檔案建設等)4.學生衛生保健(衛生習慣培養與檢查、常見病的預防、學生身檢等)5.班級總結評比(年級操行評定、評選三好學生、班級總結入獎懲等)6.假期生活管理(校外學習小組組織、假期作業布置及檢查、學生聯絡網的組織等)。班主任班級日常管理工作是項瑣碎的工作，同時又是一項艱巨的工作，是一門科學，又是一門藝術。班級日常管理有自己的客觀規律，同時又千變萬化。班主任不應滿足於按常規辦事，而應發揮工作中的獨創性，以順應改革開放的新形勢，創造出更多的班級日常管理的新辦法，新經驗。在這一章班級日常管理我們不做系統的論述，而只是通過一些藝術的管理手段來說明管理工作並不是機械的管理，也是能發揮創造性的藝術工作，從而激發廣大班主任教師根據自己所帶班級的不同情況，創造性的管理自己的班級。
(一)班幹部選拔任用藝術
班幹部的選拔和任用是班集體管理的第一步，沒有班幹部，班主任光桿司令，班級是管理不好的。所以說班幹部的選拔和任用是非常重要班主任工作，這個工作好得好，後來的工作會得心應手。這項工作做不好，後來的工作會磕磕絆絆，事倍功半。班主任必須注意班幹部的拔作用工作。
1、幹部民主選舉法。現在的許多班級幹部的選拔任用是通過全班學生民主選舉來實現的。這是一種好辦法，尤其是對高年級學生，更是如此。但是，班幹部的民主選舉，並不是班主任老師完全放手不管，而是盡到班主任教師的責任，做好組織引導工作。班主任接手一個新班更應該做好選舉前的組織動員工作。許多文章對班幹部的選舉過程有所論述，我們在這里不做過多的闡述。
2、特約委任法。班主任為了某種特殊目的，比如幫助某後進生，調動他的積極性，可以委任他擔任某一班級幹部。應該注意是的，這種委任不應該是班主任教師一個人說了算，應該事先與班委會成員交換意見，徵求他們的同意後，在進行委任，最好是通過班委會進行委任。
我們想多說一句的是，班主任對班級有影響力的非正式小團體的"小頭目"，有的班主任教師為了穩住班裡有影響力的小頭目，不讓他們鬧事，往往用封官的辦法給予安撫。這是一種辦法，但是班主任在這樣做之前，一定要做好這些小頭目的思想工作。否則，收不到效果，反倒把班級搞得一團糟，再撤換罷免就晚了。
3、輪流執政法。這也是班幹部管理的一種辦法。具體做法是，班裡的所有成員按事先定好的期限輪流擔任班幹部。這種辦法可以調動全班學生的積極性，鍛煉每一位學生的工作能力。但此辦法也有弊端，就是組織不好，幹部搭配不當，容易造成班級的混亂。
(二)違規違紀處罰藝術
處罰是不可缺少的教育手段。沒有處罰的教育可以說不是完整的教育。因為，第一，"人"並不是完全自覺的(許多人不承認這一點)，未成年的青少年學生來說更是如此。第二，由於客觀原因，"人"會犯各種錯誤，有時犯了錯誤，自我並沒有認識是犯了錯誤，只有客觀給予報復後，才知道自己犯了錯誤。對孩子來說，這個客觀應當包括教師在內。教師為了提醒孩子下次不犯同類錯誤，處罰是必須的。所以，對違規違紀的學生必須有適當的處罰，對被處罰的人有利，對他人更是一種保護措施。在學校里處罰是保證正常教育教學秩序的常規手段。 處罰不是目的，而是手段。處罰的目的是告訴學生這樣做是錯的，警醒學生以後不再犯同樣的錯誤，如果處罰達到了這樣的目的，處罰就可以了。比如魏書生發明的"唱歌法"、"寫一份說明書法"，都不失為好的"處罰法"。 在這里要指出的是現在我們的許多班主任處罰不當，或者說是處罰失當，體罰現象時有發生，這是每一位班主任必須避免的。 處罰手段是班務管理的一種方式，運用得好，有利於班集體建設；運用不好，不僅起不到正向教育效果，還會產生副作用。所以，運用處罰手段應注意以下幾條原則：
(1)適度原則。學生犯了錯誤，班主任要根據所犯錯誤的性質、程度、影響及自己認識情況，對照學校有關違規違紀處罰條文，給予適度的處罰。如果"量刑"太重，當事學生不服，則產生逆反抵觸心理；如果"量刑"太輕，則起不到教育當事人的作用，又起不到警示的效果。
適度原則同時有另一層含意，是說處罰手段不能濫用。如果班主任動不動就處罰學生，搞得學生人人自危，個個害怕，班級成了"勞改所"，久而久之，處罰就失去了效力，班主任失去了威信，班級不但管理不好，而且遲早會"天下大亂"。(2)及時原則。這條原則是含意是，學生犯了錯誤，班級發生了問題，班主任必須及時處理。因為，學生犯錯誤後，心裡惴惴不安，比較緊張，在等待著老師的處理。這時班主任老師如果及時給予處理容易收到較好的教育效果，同時也能使"事態"得到及時控制，不至於蔓延開去。如果學生犯錯誤之後，班主任不及時處理，拖了很長時間不表態，不"結案"，學生會認為班主任無能，沒有辦法。如果班主任過了很長時間再處理，學生對自己所犯錯誤記憶淡漠，處理也就起不到教育作用了。 (3)公正原則。班主任對犯了錯誤的學生進行處罰時，一定要堅持公正原則，對班裡每一位學生，一視同仁，切忌偏心。如果處罰不公正，"看人下菜碟"，降低了班主任的威信，損害了班規規紀的權威，班級管理勢必受到很大的影響。(4)情感原則。處罰是一種強制性的懲戒手段，但不排除情感的作用。班主任在對學生進行處罰前，一定要講清處罰的根據；處罰後，還要做好思想工作，多找被處罰學生談心開導，使被處罰的學生從心裡感到震動，相信老師是愛護自己才處罰自己的。 不管何種形式的處罰，都必須以愛護受教育者，喚起被教育者的自知為目的。如果違背了這一點，任何形式的處罰都是不足取的。那種傷害學生自尊、不利於學生身心健康的處罰方式必須堅決擯棄。
(三)班主任贊美表揚藝術
表揚是教育的最主要的、也是最有效的的手段。表揚的目的是把它作為一種積極的強化手段，對學生良好的思想行為給予肯定。恰當適時的表揚不但可以使學生看到自己的長處和優點，激勵其進取和自信，而且還會對其他學生的思想行為起導向作用。但是許多班主任教師對學生的表揚太少，好象教師的話一字千金，輕易不出嘴。還有一些教師表揚手法單調，效果沒有達到最佳。我們認為班主任不要吝嗇自己的"贊美"與"表揚"，學生有了進步，不妨表揚；與以前相比，學習成績有所進步，也可以表揚。表揚是學生進步的階梯，學生會踏著表揚的階梯不斷進步。
表揚應實事求是。班主任對學生的表揚，既不能誇大，也不要縮小，必須實事求是，分寸適度，真實可信。表揚應該把握時機。班主任要做學生的貼心人，工作上的細心人，善於發現學生身上的細小進步，了解他們的長處和短處。學生表現出一點點進步的苗頭，班主任就應該給予適時適度的表揚。這一點，有像劃火柴，火柴剛劃著的時候，人們經常要用手掌護著，因為，開始時火焰弱，經不起氣流的沖擊。學生，尤其是後進生表現出的進步苗頭的時候，班主任老師一定要十分小心，保護這小小的進步的火焰不要熄滅。表揚是非常好的方法。如果一時沒有發現學生身上的閃光點，就要創造機會，讓學生閃光。比如在課堂上提一個比較簡單的學生能夠回答的問題讓學生回答，回答出來了，教師便及時給予表揚。另外，如果一時學生沒有值得表揚的方面，可以用贊美的方式，鼓勵他們的積極性、進取心。比如，學生，穿了一件新衣服，班主任教師不妨誇一誇他(她)的衣服；學生理了發，可以說"今天真精神"。要知道，贊美會在人心裡引起的是積極效應，這種積極效應會起連鎖反應，也許就因為你的一句贊美的話，學生上課注意聽講了，發言積極了，作業認真了，這一切又造成了更多的閃光點，這些閃光點又成為了班主任表揚的契機。所以說，一句表揚或贊美的作用是不可低估的，也許就是因為一句贊美的話，形成一學生向上的良性循環。
1、口頭表揚法。這是班主任經常用的表揚方法--站在講台前，說上幾句某某學生，做了什麼好事，取得了什麼成績，然後說我們大家應該向他學習之類的話。這種表揚方式簡單方便，但有些單調，激勵效果沒有達到最佳。班主任應該探索更多更新穎的表揚學生的方式方法，以取得更好的效果。
2、歌聲表揚法。除了口頭表揚，還可以用歌聲表揚。如果班主任歌喉嘹亮，班主任可以選一首歌獻給被表揚的學生。如果班主任五音不全，羞於開口，可以組織全班同學共唱一首歌獻給這位取得好成績的同學。歌聲加上掌聲，其激勵作用會更強。這種方法對於外向型學生更有效。
3、喜報表揚法。學生給家長爭氣是他們最自豪的事。如果班裡某位學生做了好事，取得了好成績，班主任老師，或是班幹部寫封表揚信，寄到學生家裡，家長會臉上有光，學生會心裡添彩，家庭氣氛會更加和諧，學生會受到更大鼓勵，激勵效果會更持久。這種方法對於後進生，或是過去由於學習成績不好家庭關系緊張的學生最為適宜。 當然，表揚也不能濫施，要看準火侯，找准時機，讓表揚的激勵作用發揮到最高點。
4、"獎品"自我選擇表揚法。學生都有自己的特殊好愛，後進生更是如此。所以，當後進生有了進步，不妨讓受表揚的學生自己挑選一個自己喜歡的方式做為表揚，比如有的學生喜歡足球，不妨組織學生去看一場足球比賽做為獎勵。當然，這種表揚不是遷就學生，而是要選擇有意義的方式對學生進行激勵。
班級管理是一個十分復雜的問題，涉及的面非常多，班主任老師勤觀察、勤總結，多借鑒，日積月累定會摸索出豐富多彩有效的管理方法。
E. 如何當好班主任的幾點思考
一、熱愛學生，樹立平等意識
常言道：琢玉首先要愛玉，育人首先要愛人。的確，熱愛學生是帶好班級的前提，沒愛就沒有教育。師愛是感化的源泉，更是轉化的動力，眾所周知職業學校學生整體素質差，身上或多或少存有不良風氣，但每位學生都是平等的獨立人格，走近學生，了解學生，尊重學生。生活上以朋友的身份與學生交流談心，主動幫學生解決學習上生活上的困難不拋每一位學生。同時，對學生一視同仁，讓學生處處能感受到班主任關愛為每學生提供平等的鍛煉機會，如設立流動班長輪值制，每位同學都有當班長的機會，讓所有學生都過一把班長癮，讓學生們參與班級管理中來，在參與中提高，在提高中參與。
二、幫助學生，樹立服務意識
學生是班級的主人是學習的主體和管理的主力。班主任要當好班級管理者，但在當今新形勢下，更要扮演服務員角色，在服務於學生的基礎上來幫助學生，班幹部是班主任小助手，改變為：班主任是班幹部的參謀和助手是為全體學生服務的，是顧問，是導師，是朋友。對個別學生出現的問題，多找學生談心，找准問題的症結，鼓勵學生
自己想辦法解決。當學生對自己所犯錯誤表現處無能為力時，要以服務員的角色與其協商，共同找原因，想辦法為學生提供必而又恰當的服務。
三、影響學生，樹立師表意識
教育心理學認為，中學生正處於世界觀和人生觀形成的重要時期，可塑性和可變性大，模仿性強，班主任的言行舉止對學生具有強烈示範性，甚至於影響學生的一生。俗話講言傳不如身教。打掃衛生不做旁觀者，而做參與者，臟活累活帶頭干，用無言的實際行動教育學生，要求學生做到的班主任首先做到。要求學生不遲到、不曠課，班主任必須以身作則，用自己的思想、行為、作風去感染與影響學生。此外，班主任還應注意加強自身的修養，提高自身素質，用良好的師德形象和人格魅力影響學生，為人師表，率先垂範。
四、相信學生，樹立民主意識。
在班級管理中，班主任不能越俎代跑，搞一言堂，要相信自己的學生，放手讓他們做自己能夠做的事情，讓學生在充分的實踐中，掌握知識，提高能力。班委會、團支部的組建，不能由班主任說了算，讓全班同學自己找代言人，可採用學生推薦、學生自薦的方式，公開演講、民主選舉產生。對班幹部的考核，由全體學生評定打分，三分之一以上的學生不滿意，可實施罷免。班級制度的制定，不再由班主任說了算，而讓學生自己議定規定，成立「立法會」，先形成草案，再由全班同學審議、修改並表決。至於制度的落實，應放手讓學生去監督執行。民主氣氛的形成，大大提高學生參與集體事務的積極性，
自律意識也明顯提高。
五、理解學生，樹立欣賞意識。
職業學校的學生，由於基礎較差，學習生活上上普遍自信心不足，自卑感較強，但我們也要深刻認識到：學生的缺陷某種程度上與我國現行的教育狀況有關，如初中僅抓有升學希望的學生，升重點無望的則被無情的拋棄。雖然學生身上存在著諸多問題，但求真上進的童心仍未泯滅。這就要求班主任要欣賞自己的學生，看到學生的優點，覺察學生的進步及時予以表揚。讓學生認清自己的優勢，增強學生的信心，健全學生的人格。如開展認識自我、欣賞自我、戰勝自我活動，利用班會和課外活動時間，每位學生作書面發言，談個人感覺。全班學生集體會診，著重為其找優點，讓學生認清自己的優勢，欣賞真實自我。作為班主任，只有理解學生的心思，處處從學生出發，欣賞自己的學生，學生才會有信心和動力，班級工作才能搞好。
六、引導學生，樹立激勵意識。
每位學生總有優缺點，要推進學生全面進步，必須正確引導學生建立科學的激勵機制，挖掘出每位學生的閃光點，激發學生的學習熱情。如定期開展豐富多彩的評優選模活動，進行大張旗鼓的表彰獎勵，樹立起典型，使學生有榜樣，干有奔頭。每月在班內評出最關心集體活動10名，最佳學習態度同學10名，最快進步同學5名，文明學生10名，連續三次獲得某一殊榮者，向其父母發送喜報，引導每位學生努力學習，自覺守紀。激勵的效果顯著，全班同學人人爭當模範，個個願做標兵，學習積極性提高，自覺守紀意識增強。
綜上所述，我認為，當好班主任應當具備上述的相關條件。在當班主任的過程中，我感受了許多的心酸與快樂，在幫助學生的同時自已也在不斷的成長，同時也使我明白了許多的道理，豐富了我的頭腦，教會學生的同時也教會了自已，大家都知道，人都沒有十全十美的，在我們存在著優點的時候，同時也就產生了相應的缺點，「唯有一顆善良的心才能使我們的工作做得更好，走得更遠。」班主任，既是帶班教師，也是授課教師。首先應教好自己的課。學生不喜歡不學無術的教師，只有博學多才的教師，才能得到學生的敬佩。具有豐富的知識，較強的專業能力，是一個教師，也是一個班主任所應具備的最起碼的條件。可見，班主任工作是一個復雜的過程。作為一個成年人，回想起學生時代所結識的許多老師，自己感受最深，對自己影響最大的莫過於我的班主任。
F. 如何做好班主任工作 解毅
1.加強師德修養，做學生的表率
由於班主任是班級的教育和管理者，是經常與學生在一起的人。因此，班主任的思想意識、行為舉止、道德品質直接影響著學生的學習、生活態度。初中生正處於對新鮮事物充滿熱情與好奇的年齡，價值評價體系並不成熟，缺乏對事物的評判能力，常常"有樣學樣"。基於此因，班主任作為學生的"影響源"要充分認識到自己行為舉止得體的重要性，即所謂"言傳終於身教"。另外，教師也應不斷提高自身的德育素質。東北師范大學榮譽教授王逢賢指出："德育素質的內涵是隨著德育觀念和德育實體的不斷完善、德育經驗的不斷豐富、德育理論成果的科學化，不斷呈現擴展和嚴謹的趨勢"。因此，班主任應隨時代發展加強德育理念的學習，及時鞏固既有的經驗成果，並能科學的運用於實際德育工作中。初中德育工作仍處於薄弱環節，班主任可以通過定期研討、培訓更新教育理念及鞏固教學方法，真正發揮"以學生發展為本"的教學方針。
2.因材施教，樹立良好的班風
班風是在教師的指導下，班級成員在長期的共同的活動中形成的一種集體心理傾向。良好的班風對班級成員的行為具有規范和約束作用，幫助成員樹立正確的人生觀和價值觀，產生積極的情感體驗，從而產生對班級的認同感和歸屬感。
教師在接手班級後，要有目的、有意識地組織學生講解確立班風的構成要素，形成目標。然後，根據這一目標制定相應的保障制度，經過長期的努力、大膽的積累，最終形成質的變化，樹立起良好的班風。
每個班都有差生，而差生的多少直接影響班風的好壞，所以怎樣樹立好的班風，就是看班主任如何轉化差生。通過這幾年的班主任工作，使我認識到對待差生更該用愛心去關懷、幫助和鼓勵他們。如魏正軒同學，是全校公認的"雙困生"，學習懶、成績差、紀律鬆散，經常打架，並常常無故曠課到網吧上網打游戲，我了解清楚後，就經常找他談心，處處關心、鼓勵他，對他取得的一點點進步，都大力在班中表揚。
樹立好的班風需要一個過程，經過長期的努力、大膽的積累，不斷的引導最終樹立起良好的班風。
3.多動腦、多想辦法，多種途徑教育
在當班主任的過程中，我深感做一個好班主任是需要多動腦筋想辦法的，用各種方式，通過各種途徑對學生進行教育，我感到學點創造性思維對我們是很有好處的。教育學理論告訴我們，每個學生都是有進步要求的，都希望別人認為自己是一個好學生。因此我盡量給更多同學以獎勵，在班裡設了各種名目的獎項，讓更多的同學得到表彰。
班級管理的各種規章制度、實施辦法、參加學校、年級的各種活動、組織班級活動都需要我們動腦筋精心設計；對學生的表揚、批評、鼓勵也需要我們動腦筋。我盡量給更多同學以獎勵，在班裡設了各種名目的獎項，讓更多的同學得到表彰。雖然獎品只是一些給家長的喜報或者是紅五星之類的，在上面寫上一些鼓勵的話。但學生卻十分開心。大大提高了學生的積極性，利用學生去管理學生，這樣效果很好。
4.要注重學校與家庭的聯系
家長是孩子在家庭教育中的重要組成部分，是孩子健康成長的基本保障。只有認清了家長和班主任在學生教育中的不同角色，才能行之有效地相互配合，不斷給孩子提供成功的機會，讓孩子全面、健康地發展。
如上學期，班裡的牛鵬浩同學是品德和學習都較差的學生，學習很不自覺，經常不完成作業，又貪玩打架，經常到網吧去。針對這種情況，我經常到他家去家訪，及時把他的思想、行為、學習情況反映給家長，家長也能配合學校及時對其進行教育、管理。我也多次與他談心從而了解他的思想情況，根據他好表現的心理特點，發掘閃光點，及時給予表揚。通過與其家庭的齊抓共管，使他提高了學習自覺性，紀律性也逐漸好起來，學習成績到期末有了明顯的提高。
家長對班主任的工作起著促進作用，家長對學生的思想教育是對班主任工作強有力的補充。只有認清了家長和班主任在教育中的不同角色，才能行之有效地相互配合，給孩子一片成長的天空，讓他們飛得更高，走得更遠。
5.管理學生盡量做到公平，公正
班級管理實踐證明，學生對班集體的關心程度，學習積極性的高低，與班主任能否運用好"公平效應"，使每個學生在班集體中感到公平，有很大關系。公平感是一個心理感覺，但在班級管理工作中卻能體現它的存在，班主任能否平等對待每個學生，既反映了教師的師德，也是管理好班級的重要手段，因此班主任對待學生必須一視同仁。班幹部和普通學生一樣，優等生和後進生一樣，老師子女幹部子女和普通家庭子女一樣。只有這樣，學生才感到教師公平，才有利於學生身心健康成長和班級各項工作的順利開展。
總之，教師要想管理好一個班級必須要付出大量的心血，才能有效地完成班主任工作。在今後的工作中，我將繼續努力向老班主任學習，繼續學習理論知識，爭取當一名優秀的班主任。
G. 班主任怎麼可以干好
一、必須正確處理好與任課教師的關系
班主任在管理好本班的過程中，必須要注意處理好與任課教師的關系，這不僅是工作的需要，更是建設和諧班級、和諧校園的需要。但在處理與任課教師的關系時，不僅僅只是普通的人際關系，這里包括了課程課時的合理安排、課外輔導的統籌處理等等。
問題一：有班主任這樣叫苦：「早自習輔導課沒老師願意來」。這是一個很棘手的問題了，很多班級都出現過這種情況，其實好好分析問題的源頭，內因就在於自己，為什麼其它班就有老師願意來，就你的沒呢？可以這樣說，你對這個班還沒有關心到位，至少還沒有讓老師們接受你。這個時候，你就要注意和老師們在心靈上的溝通了，有人認為，請他們吃一頓飯就可以了，其實這起不到多大的作用的。我們不一定要請老師們吃飯，但是我們就應該從現在做起，每天早自習輔導課都提前去學校，陪著老師們，不用多長時間，他們就會被我們的真誠和努力感動了，效果特好。問題二：和問題一相反，可能是晉級等因素的影響，我遇到一個班主任，她把所有的輔導時間都佔了，甚至大中午的還把學生留在教室里輔導。任課老師只要給學生留作業，學生就會叫苦：「沒時間啊，怕老班留的作業的完不成被批評……」。據了解，這班主任把所有的輔導時間都想用來輔導她的課程，其他的課完全可以不顧，所以，任課老師基本害怕和她配合，有一段時間大家都不願意看見這班主任。這問題可就大了，如果這么「濫用私權」的話，怕受害的只是學生啊，其實這種做法不是負責，而是自私自利。結果學生肯定偏科了，沒能得到全面的發展，甚至還在領導那裡去反映這個不行那個不行，換來換去，這個班就是她的成績最行，當然，最後的受害者就是那一群可愛的孩子們了。在這方面，班主任一定的處理好，處理不好這種關系，盡管自己所以教的科目成績很好，最終自己還是害了學生。
班主任在組織建設管理班級的每一個環節，都必須和任課教師處理好課內、課外、課程、課時等關系，只要處理好教師之間的關系，就會得到一個團結積極向上的充滿活力的班級。
二、為人師表，以身作則
有這樣一個故事：螃蟹媽媽總是教育小螃蟹，要求小螃蟹不能橫著走路，可小螃蟹還是學不會，受到了母親的教訓，小螃蟹生氣啦，就說，你要我不橫著走路，那你示範給我看看啊？媽媽無語了。其實身教好多時候重於言教。**常生活中，班主任的一些言行可能會給學生帶來積極活消極的影響，所以班主任要時時刻刻嚴格要求自己。人無完人，但要盡量不讓學生看到自己的缺點，給學生一個比較完美的形象，用自己的人格魅力去感染學生。就拿打掃衛生來說吧，大部分班主任是看著學生掃，這里指指，那裡指指，這兒還不合格，那兒還不合格的，到最後，自己班上的清潔區還是不合格。我在工作中是這樣做的，一個班剛建立起來的時候，學生不了解我這個班主任，所以自己就要給他以師的示範了，第一二次打掃，自己拿著勞動工具就干，這時，學生一定會來搶自己拿著的工具，這時候，自己的示範作用達到目的了，以後的衛生檢查中，絕對都不用擔心還沒干好。
三、要為自己說的每一句話負責
從接到一個班的那個時候起，別在學生面前講你可能做不到的話，不然會影響你的威信的。自己安排過的一些事，最好做記錄，一定按計劃去完成。對於檢查作業，我不敢宣布每天早上我都來檢查，但是，我可以星期一查，星期二再查，星期三可能我就不來查了，但星期四我又查，就這樣，在保證工作干好的原則下，別亂發話。記得一次和學生在一起聊天時，我給學生說了只要他們好好學習，畢業的時候我給他們每個人買一個紀念品，可是等他們畢業的時候我忘了，還好有學生提醒我，我花了很大的代價才彌補了這個承諾，但我覺得做人、做班主任都得必須說話算數！還有，在保學控輟的問題上，有的班級缺了不少，可在我帶的班級，畢業的頭天一個不缺的坐在教室里。就是因為我說話算話的原因。我在班上宣布了：只要你不來學校，我會馬上打電話給你父母，我還會馬上去你家家訪。其實開始是苦啊，連續家訪了好幾家。但學生一旦知道你這位班主任說話絕對兌現的時候，他們服了。以後的工作不用花多大的功夫就可以很順利的進行了。
四、 尊重客觀事實，正確處理好突發事件
對於突發事件，有的需要馬上處理，有的則需要冷處理。在我的班上，曾經遇到過這樣一件事：年輕的女老師在上課到時候，下面一個學上在不停地講話，結果被老師批評了。可是被老師看錯了，被批評的學生不是說話的那個，被批評的這學生就產生了抵觸情緒，拿著書包就跑，這女老師在後面跟著，正好被我遇到，學生被我叫住了，老師也委屈的快哭了。我只是很冷靜很客氣的請老師回去上課。幾天後，我調查清楚了事實的真相以後，我把學生找來，安慰了一會，在讓他去給老師道歉，這學生開始怎麼說都不去，但後來我說；這是為了給老師一個台階下、為了老師能好好的給同學們上課，你再委屈也得做，難道這點氣度、這點奉獻精神你都沒有？學生開心的答應了我 。我帶著學生找到了女老師，學生給老師道歉了，老師也感動得跟學生道歉起來。其實，這件事情要是我當場就要處理的話，是不會有好結果的，整個過程花了一個星期，所以有的事件需要時間來冷卻，急了，會起反面的作用。
五、 把無私的關愛給予每一個學生
現在的中學生都很小，自理生活的能力還很差，在家是在父母的呵護下成長的，到了學校老師就要多關心愛護他們。尤其是寄宿生，生活費不會安排，作為班主任就要時刻把這些問題放在心裡，隨時過問這些問題，要保證他們能吃飽又不亂花錢，萬一哪個沒生活費了，還得給他想辦法，但是更重要的還是要指導學生學會生活、教他們生存的能力。
班主任工作不是幾點就能概括完的，這是一項綜合性很強的工作。為人師者，除了要具備一定的業務能力和科學的理論指導思想，還得靠在實踐中多反思、多總結，爭取做一個太陽底下最小而奉獻最大的主任。
H. 班主任如何調動學生學習積極性
第一要讓學生樹立目標動力學的觀念。如今大多學生從小在父母的精心呵護下成長，衣食無憂，對自己的未來考慮不多，為將幾十名來自各種不同家庭有著不同理想的學生緊密團結在一起，找到共同點，在新生入校第一次班會上我就以「來廣潤書院的目的是什麼」為主題展開討論，一開始就樹立他們三年來的學習目標，為今後進一步調動學生學習的積極性打下了基礎。 有目標才會有動力。在這次班會課之後，我每次考試前都要求學生定下本次考試的目標是什麼？並且要求他們把寫上目標的小紙條貼在桌面上，而且貼在自己盡可能一眼就看到的地方，以便自己上課走神時，一看到這目標就提醒自己要認真學習。這張目標紙讓學生自己設計，但是要求醒目，有班級追趕的對象和具體的名次。就這樣學生逐漸樹立目標動力學觀念之後，對每次考試都充滿了希望，對每次考試都有了期待，那麼學習的積極性就有了。到了每次目標他都能實現的時候，那他的學習積極性就不需要老師去調動啦。 第二要讓學生樹立反思的觀念。學習其實就是一個不斷反思的過程。我認為沒有反思就沒有進步。所以每次考試或測驗之後，我都會要求學生對試卷進行分析，在分析中找出自己與別人的差距，自己在學習中存在著哪些問題，接下來應該怎麼做？只有這樣做，學生真正的認識到自己不足，在接下來的學習中，才會有的放矢，這樣考試成績才能進步。有了反思的習慣，學生就有了學習的積極性。不過，反思的形式有很多種：可以是紙質，可以是口頭，可以是一節課的靜思等等。 第三要學生學會算賬。算一筆時間帳，讓學生積極自覺地投入到學習中。學生中往往存在這樣一些現象：上課不專心聽講，想著課堂以外的事，知識沒學好，為了面對考試，不得不另找時間充電……。其實，事情原本沒那麼苦惱，學生只要合理安排，充分利用上課及一些業余時間，應用科學的學習方法，提高學習效率，就能有更多屬於自己的時間，做到學習文化知識與滿足個人要求兩不誤。這方面，首先要求學生重視體育活動，鍛煉好身體才能幹好任何一項工作，然後抓好早讀，最後注重午後小憩片刻，以保證下午精神飽滿地上課。這樣一筆簡單、直觀，從學生角度出發的時間帳是每個學生都能明白的，它可以使學生積極自覺地投入到學習中去，提高學生成績。再者，就是算一筆人生帳。按照大學本科畢業來計算，以每個人壽命80歲，從小學到畢業上社會工作只要16年，你只要辛苦這16年，那麼你人生接下來的50多年的時間基本上就可以享福了，因為你有一份比較穩定而又輕松的工作，你的生活質量要比沒有知識和文化的人高，工作時間8個小時，其他時間可供自己自由支配，要玩游戲就玩游戲，要看電視就看電視……讓學生明白了先苦後甜的道理，那麼學生學習的積極性也就有了。 第四、建立行之有效的班級激勵制度。初中生在學習中，依賴於外力多於內心的力量，同時由於社會的進步，他們的競爭意識也明顯加強，如果能夠良好的加以利用，將對學生的學習產生巨大的推動力！雖說實施班級激勵制度的工作量比較大也比較煩，只要能夠調動學生學習積極性，其實班主任其他的工作量就減下來了。 另外，為了營造班級良性競爭氛圍，我在全班開展分組競爭活動。我將全班64位同學分成8組，每一組8位同學，每組學生的實力相當，每次考試組內成員相互競爭，第一名者加四分，第二名者加三分， 以此類推，最後一名者扣幾分。積分每兩個星期統計一次，並較大范圍地獎勵優勝者（一般獎勵率達50％）。獎品有的是班費購買，有的則是由班主任愛心資助的。活動開展後，經常聽到學生說：「加分的感覺真好」；「下一次我想拿到×××獎品，我要努力」；「這次被扣分了，下次一定贏回來」。經過一個學期的實踐，效果比較明顯，班級學生的學習積極性與學習效果明顯提高。 其實，這種分組競爭的學習激勵制度可以把班級中所有的量化考核的東西都融入其中的，比如說英語語文早晚讀課加減分制度、喜報的形式、班級考試前二十名加分制度、每月得分最低組和最低者都要寫說明書制度等來激勵學生學習。 還有班級文件頒布制度，對於班級表現好的學生，從不同角度來用文件的形式進行肯定和表揚。再者，可以設置班級學生風采，用照片的形式對於學習優秀、參加學校活動的學生給予公布並肯定他。用班級中、學生身邊的人來用榜樣樹立的形式來激勵他們的積極性，這樣比用偉人榜樣激勵更有效。 第五做好溝通工作。這個溝通不僅包括師生之間的溝通，還包括家長與學生的溝通，還有老師和家長的溝通。我非常重視與學生的溝通，每次大考之後，我都會跟學生進行一次談話，而且是一個一個地談，雖說工作量很大，但是效果很明顯，而且每個學生的特點都不一樣的。談話的對象不單單是優生，學困生更需要班主任的關愛，做一次心與心的溝通，給他們自信心，他們才不會丟失學習的自信心，這樣班級才會穩定。加強與家長的溝通是十分重要的，因為教育孩子，不單單是學校的事情，也家長的事情。要讓家長樹立家庭教育觀，要讓他們明白只有老師、孩子、家長三方都齊心協力，才能讓他們的孩子學習突飛猛進。所以家長會要常開，方式要多種多樣：可以是全班性，也可以是局部小范圍的。其實，家長會其實也是我們向家長介紹應如何調動孩子的學習積極性的方法，減輕我們教育的壓力和負擔。 第六班主任要不斷地思考，與時俱進，更新班級管理制度。我在教學實踐中，每個學期都會根據學生的特點，確定這個時期教育學生的方向，例如：初一常規教育，初二關鍵期（青春期）教育，初三人生理想（沖刺）教育。再者，每個月都有一個教育主題，例如：本學期一定要渲染學生時間緊迫感，我在班級中樹立一個中考時間倒計時，一句口號：三年磨一劍，志在中考時。以此來激勵學生學習的積極性。管理制度要不斷地變新，學生才不會有疲勞高。他們才會新的班級制度中不斷努力進取。
I. 班主任如何做好家校合作工作
全面推進素質教育, 單靠學校教育教學改革是不夠的, 要實現培養高素質人才的目標, 必須構建一個教師、家長共同參與, 學校、家庭、社會形成合力並共同發揮作用的開放的、立體的大教育環境。 家長和學生有著親子血緣關系，其天然的親子之情是無可比擬的。心理學常識告訴我們：人與人之間的感情越親密，互相之間情感的感染性越強，感化作用越大；反之，則感染性越弱，感化作用越小。因此，雖然常有家長述說孩子不聽大人的話，只聽老師的話。但家長的一句話抵教師的十句話的情況也同樣存在。在現實的教育中, ，我們不是常常聽到教師抱怨：我們在學校里對學生進行苦口婆心的教育，剛使學生在思想行為上有了一點進步，但經過周六、周日兩天或暑假、寒假的休息，就削弱或抵消了教師幾天或幾個月的教育。 前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：「教育的效果取決於學校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那麼學校的教學和教育過程就像紙做的房子一樣倒塌下來。」 可見家庭參與教育對學校教育的效果具有極大的影響。 家校合作教育有利於做到優勢互補, 使學校在教育學生時能得到更多的來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多的來自學校方面的指導。具體地說，主要有以下幾個好處。1. 從管理學的角度分析， 學校管理過程中有各項關決策、措施的制定有家長的參與，就會增強家長在學校管理中的主人翁意識和責任感。同時，由於家長最了解學生的成長經歷，了解學生各方面的需要、興趣、愛好，由家長參與制定的決策，才更具有針對性。2. 家校合作中家長通過家長委員會或校董會等組織機構行使監督權，可以最大限度的保障兒童的權利。3. 家校合作使教師把與教育對象的成長密切關聯的各方面因素聯合起來，達成一致，形成合力，共同實現學生的和諧發展。在家校合作系統中，學校與教師理所當然起到主導作用。一方面，社會擔負起對家長的教育責任；另一方面，教師有責任面對不同的學生家長有針對性地進行教育方法指導，並與家長在教育學生上達成一致。 在家校合作過程中，要求家長主動到學校了解孩子的學習和生活情況並參與學校的管理。而我們在校園里所看到的卻不是這樣。據調查，來到學校里的家長大多都是因為孩子調皮搗蛋、學習成績差或者長期不完成作業，被班主任叫到學校來訓斥的。班主任以此來告誡家長對孩子進行嚴加管教。使得家長對來到學校產生一種畏懼感。對於家長參與學校管理，他們認為家長是在監督、挑毛病。這種做法和想法阻礙了家校良好合作關系的建立。班主任是家校合作過程的主要人物，是學校與家庭溝通的橋梁。我們應轉變觀念，在家校合作活動中做一名策劃人、組織者和參與者。在教育問題上，與家長建立一種平等、和諧的合作關系。 二、創建良好的家校合作氣氛。 家校合作中家長主動參與是關鍵，有了家長的參與才可能稱得上合作。作為班主任首先要端正思想，不要把家長參與學校教育感到是一種威脅，對家長提出的建議產生敵意。其次，要樹立自己的自信心，積極主動地接納家長作為合作夥伴。另外，還要從實際中讓家長真正介入到班級的事務活動中。在班級里，選擇一些文化層次高，熱心於教育的家長，成立班級家長委員會。讓家長委員協助班主任做一些班級事務。並定期召開家長委員會，把學校以及班級的目標和活動通過家長委員告知所有的家長。同時收集家長對學校及教師的意見。通過家長委員與其他家長溝通，營造一種良好的合作氣氛。 三、暢通家校交流的渠道。 家校之間坦率而又真誠的交流是良好家教合作關系的基礎。班主任與家庭之間可通過各種媒介和人際交流來傳遞信息。 1、傳送喜報。班主任可以把傳送喜報作為交流的手段，把學生在校的情況，如有趣的發言、比賽的結果、好人好事、學習成績等點滴進步，都可以一喜報的形式向家長匯報。這種形式的交流可以密切教師、學生和家長之間的關系，特別是可增強學生的自信心。 2、建立班級通訊網路。目前電話已經普及家家戶戶，在班集中，可以把學生分成多個小組，每組設立一個聯絡員負責把教師的要求傳達給家長，同時，家長也可以通過電話向同學或老師了解情況。形成一種互動交流。 3、建立班級網站。教師可以通過網站，根據本班的特點向家長介紹有關家庭教育知識，針對一些家庭教育問題開展討論。這中形式的交流可以提高家庭教育的質量。 」