班主任力量
一、用過硬的業務去贏得學生的信任
一個好的班主任應該是業務嫻熟，教藝精湛，能用自己的學識才幹來贏得學生的尊敬和信服。幾乎所有的學生毫不例外地喜歡和敬佩有能力的、有本事的老師，無不被老師淵博的知識與理性的班級管理方法所折服。作為班主任，我們應該意識到參加工作並不意味學習的結束，而是一個新的起點。班主任是班級的組織者和領導者自己的修養和管理能力，用積極的影響力去征服學生。如果班主任的班主任知識淵博，講話有理有據，辦事有條不紊，他必能贏得學生的信賴。正如馬卡連柯所說的：「假如你的工作、學問和成績都非常出色，那你盡管放心，他們會全站在你這一邊，決不會背棄你。……相反地，不論你多麼親切，你說的話多麼動聽，態度多麼和藹，不論你在日常生活中和休息的時候是多麼可愛，但是假如你的工作總是一事無成，總是失敗，假如處處都可以看出你不通業務，假如你做出來的成績都是廢品和『一場空』，——那麼除了蔑視之外，你永遠不配得到什麼。」班主任是對一個班的所有學生的全面發展負總的責任的教師，要研究教育科學，懂得教育規律。教育科學是研究教育規律的，班務工作只有按規律去辦，才能取得成效。班主任應了解教育原理、教學論、教育心理學、倫理學、資訊理論、系統論等有關內容，並有一定的實際應用能力。同時，班主任要學有所長，術有專攻，功底扎實，教藝精湛，有值得一提的教學實績。班主任要興趣廣泛，博學多才。只有班主任本身知道得多，會得多，才能有效地組織和開展班級活動，從而滿足學生的競爭心理，滿足他們的求知慾望，更好地長智成才。
二、用真誠和愛心去打動學生
「愛的力量是無窮的」。班主任在工作中要以「嚴父、慈母、朋友」三重角色出現。學生在師愛的沐浴下輕鬆快樂地學習、生活。愛要充分體現在學生的一切學習、生活之中。即使他們違反了紀律，老師嚴厲批評時，也要動之以情，曉之以理，更要讓他明白：老師是關心你、愛護你的，是為你著想才如此嚴格要求。這樣，在「嚴師」面前，學生就不會產生逆反心理。正是老師的愛才使得這「良葯」不苦口，「忠言」不逆耳。
班主任應注意增進師生之間的如下方面的感情：學生與班主任之間的一種依戀性情感叫親近感。學生感到班主任可親可近，才會敞開心扉，暢所欲言，班主任也才能了解學生，了解班集體；班主任同學生之間的一種互相體諒，互相支持，互相領會的情感叫理解感。班主任對學生要以誠相見，與人為善，不能用成人的思想感情去理解學生，不能用成人的標准去要求學生。要設身處地地為學生著想，不論是批評還是表揚都要力求恰如其分，富有教育力量。對學生寄予希望，從而使學生激發出前進的力量的情感叫期待感。學生的任何進步，都與自己的期望值有關。班主任可以不必藉助語言或文字，而以眼神、笑貌、語調，接觸的方式和態度，就可將自己暗含期待的感情微妙地傳遞給學生，使這些學生更加自尊、自信、自愛、自強，奮發向上，智力、情感、個性都將得到發展。
顯然，期望是增大激勵值的有效手段之一。班主任在運用期望感時，要注意自己的期望與學生的實際情況及心理需要相吻合，並使自己的期望轉化為學生內在的期望，使學生滿懷信心地在期望的海洋中破浪前進。當然，對學生的熱愛同嚴格要求是辯證統一的，學生體會到了班主任老師對自己的尊重和信任，就會去克服各種困難，自覺地按要求去做，也才會發自內心地去尊重班主任，維護班主任的威信。
「感人心者莫先乎情」。教育實踐也告訴我們，愛是人們一種基本需要，當這種需要不能得到滿足的時候，人就會感到悲觀、失望、苦悶。而當這種需要得到滿足的時候，它就會化作源源不斷的動力，催人進取。對於處在成長中的學生來說尤其如此。所以作為與學生朝夕相處的班主任來說就更應該有一顆愛生之心。譬如對待問題學生要閉隻眼睛看。所謂閉隻眼睛是指對待問題學生，班主任不能把眼睛睜得太大，一味看到他們身上不足，經常對他們批評管制，而看不到他們各自身上的優點。其實他們中有的勞動積極，有的體育活動表現突出，有的正義感特別強等等。如果發現他們的優點，再及時給與鼓勵，創設情景展示他們的專長，增強他們的好學信心，提高他在學生中的威信，給他們多一點信任和扶持，多一點理解和尊重，多一點溫暖和體貼。喚起他們體驗成功的快感，促其奮進。
我們在工作中注重提高班主任的威信，讓學生理解班主任對他們的關愛。如：我利用參加某班級班會的機會，告訴學生：我們學校的每位領導、教師都關心你們的成長，希望把你們培養成才，但最直接關心你們的就是你們的班主任，父母遠在家鄉，你們最信賴的人應該是你們的班主任。
三、以身作則，表裡如一，用榜樣去規范學生
古代教育家孔子說：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。這就是說正人先正身。教育區別於其它勞動的一個特徵就是它的示範性。學生「聽其言，觀其行」，教師在進行教育過程中時時處處事事都應以高度負責的態度來對待自己的言行，做到以身立教，言傳身教，成為學生的榜樣。
學校的各項教育和教學活動，都是師生共同參與的，無論課上課下，班主任都同本班學生朝夕相處，一言一行都會影響學生。學生模仿力強，可塑性大，隨時隨地都在用自己那兩只敏感的眼睛觀察著班主任，視為認識活動的一個組成部分。通過這種每日每時的現實關系，耳濡目染，潛移默化，學生就會在這方面或那方面趨向於班主任。這種影響在塑造青少年靈魂中是其他方面的影響所難以比擬的，也是其他任何手段代替不了的，因而這是一種最現實、最生動，也是最有成效的教育手段。要求學生勤奮學習，班主任就應該是個好學不倦的人；要求學生正直善良，班主任就應該是個品德高尚的人，要求學生志向遠大，班主任就應該是個在平凡崗位上不甘於平凡、自強不息的人。
完全可以說，教育者的人格是教育事業中的一切，沒有教師給學生的個人的直接影響，深入到學生性格中的真正教育是不可能有的。因此，對教師品德言行的示範作用必須高度重視，每個教師都應當加強自身的修養，以一個相對完整的形象出現在學生面前。出於教育的需要，班主任應當既重言傳又重身教，言行一致，表裡如一，光明磊落，坦白無私。
班主任對自己要有嚴格的要求，敢於堅持真理，修正錯誤；能夠正視自己的弱點，不隱瞞自己的失誤，接受學生監督；能夠運用正確的教育對策，有效地處理班級的各種問題，經過長期實踐而形成自己的教育風格。這種無聲勝有聲的教育，對學生能產生最直觀、最直接的影響。正如烏申斯基所說的：「在教育中，一切都應當以教育者的個性為基礎，因為教育的力量僅僅來自人的個性這個活的源泉。」「只有個性才能影響個性，只有性格才能養成性格。」
班主任的威信不是很快形成的，也不是很容易形成的，但卻能因為自己的某種不當行為，會很快失去，真可謂得之不易，失之不難。所以班主任要珍惜已經形成的威信，並及時調整自己的「表現」，調節與學生的關系，使威信不斷加強，在培養教育學生中發揮更大的作用。
總之，出色的班主任在同學們心目中一定享有很高的威信，他們身上一定有同學們可親、可敬、可信的魅力：在態度上：樹立起崇高的事業心和責任感；在行動上：要求學生做到的，自己應率先垂範；在語言上：切忌「輕諾寡信」；在待生上：要「一視同仁」；在方法上：取眾之長，補己之短；在業務上：廣學博覽，苦練「內功」等等。簡言之，作為班主任，要想樹立威信，歸根結底，對工作要有嚴謹、認真、求索、兢兢業業的態度；對學生要抱有殷切的希望，要有一顆真誠、純摯的愛心。
② 班主任應具有的能力
班主任是中小學教師隊伍中的重要組成部分，是學校教育第一線的骨幹力量，是學校教育工作最基層的組織者和協調者，是溝通學校家庭社會的紐帶，也是實施素質教育的重要力量。班主任的素質狀況直接影響著班主任工作的質量和效果。因此在加強中小學班主任隊伍建設中，必須重視班主任素質的培養與提升。
班主任的素質是班主任履行其職責所必須具備的相對穩定的身心潛在品質，是實施素質教育的關鍵。那麼新時期需要培養提升班主任哪些素質與能力呢？
概括起來，主要包括以下幾個方面:
一、班主任的人格魅力。在影響學生道德發展的教育因素中，最具感染力的莫過於教師的人格魅力。公正、仁慈、義務感構成教師人格的基本理論范疇。追求人格完善，達到止善的境界。班主任應具有奉獻愛心、淡泊名利、廉潔自律、心底善良、助人為樂、公正無私、剛正不阿、追求真理、樂觀向上的情操。以美引真，以美儲善，是教師職業美的重要內容和班主任老師的人格特徵，也是教師學科教學的重要任務。平凡就是美。教師的美體現為平凡中見偉大。
二、班主任的知識素養。班主任應具有道德與德育理論知識，要掌握有關道德的本質、作用及發展規律的科學。理解處理人與人之間的相互關系應遵循的道理和規則，就要了解掌握認知性德育知識、活動性德育知識、隱形德育知識，有效指導班主任的德育工作。班主任應學習掌握管理與能領導能力理論知識。班主任管理工作是一門高深的學問與藝術，雖然鑽研起來永無止境，但如果能邊學習管理理論知識，邊掌握一些管理的規律，提高領導能力，運用管理的藝術就會把工作做好。班主任應掌握實踐經驗性知識。理論必須與實踐相結合，要用理論去指導實踐，在實踐中不斷豐富創新理論。實踐經驗性知識，是走進學生的學習生活、日常生活、交往生活、課外生活等方面獲取的，也是在棄舊創新中發展起來的。除掌握普遍運用的實踐經驗知識，也要掌握特定范疇的實踐經驗知識。要掌握學科知識與教學理論知識，要掌握教育政策法律知識。
三、班主任的能力素養。班主任的能力素養是班主任做好工作的重要保證。班主任的能力既包括理論能力、教育教學實踐能力，還包括人際、自省、處事、組織、自我調試及信息能力等。班主任的人際能力是指處理組織和非組織的人際關系能力，包括與同事的關系，與家長的關系，同領導的上下級關系，與學生的師生關系。班主任在工作中要善於科學地處理以上這些關系。班主任的自聲能力，表現為個人能夠正確地意識到和評價自身的情緒動機、慾望、個性、意志，並且正確的自我意識和自我評價的基礎上，形成自尊自律和自製的能力。班主任的處事能力，這是我們每位班主任都必須具備的素養。在處事過程中，班主任要做到處事掌握分寸，適可而止，要客觀評價，不要偏袒護短，要實事求是，不弄虛作假，要辦事公道，不偏不倚，要頭腦冷靜，不要沖動冒失，要謙虛謹慎，主動負責，要剛柔相濟，嚴格要求。班主任的策劃能力是通過班主任發揮自己的創新潛能，利用整合的各種資源，達到實現預期的目標的過程。班主任要善於科學創新，策劃班級的各項教育活動，調動方方面面的參與積極性。班主任的自我調適能力，班主任要善於做好自我調節，使自己保持樂觀的情緒，具有樂於奉獻、樂以為學生服務的意識。班主任的信息能力是班主任決策的依據和基礎，就是班主任的指揮協調的媒介界和手段。在班級管理過程中，班主任要做好信息的收取、運用、溝通三方面的的工作。班主任應具備使用信息資源的能力，為班級管理的科學決策提供依據，要有信息溝通的能力。
（本人原創文章，謝絕轉載）
③ 班主任老師應具備哪些能力素質
一、高尚的師德
第一、班主任應熱愛教育事業，忠誠於教育事業，有很強的責任心，並願意為下一代的成長付出畢生的精力。熱愛和忠誠於教育事業是班主任做好一切德育工作的前提。
其次，熱愛學生，這是教師的天職。班主任要「以愛為本」，把愛心像陽光般無私地撒向學生，把慈愛的微笑帶給學生，溫暖每一個學生的心靈。「愛的力量是無窮的」，憑著這種無私的、不求回報的愛，與學生建立和諧融洽的師生關系，當學生的知心人，做他們的良師益友，使學生更好地完善自我、發展自我。
再者，為人師表，班主任自身的道德修養也極其重要。身教重於言傳，用自己的模範行動感染學生，影響學生，教育學生，使學生的道德情感得到進一步升華。「其身正，不令而行；其身不正，雖令不從」，教師只有自己具有開闊的胸襟，做事公正有理，為人善良熱情等等優秀的品德修養才能培養出優秀的學生。
二、多方面的才藝
班主任的知識要「博」，要求知識面廣，對自然、社會、歷史、哲學諸方面都有所涉獵；對學習、生活、紀律、衛生、文娛等班級常規和活動要熟稔於心；更要具有一定的文藝、體育能力以及必要的勞動技能。這樣一來便能更好地帶領學生開展進行各項活動勞動實踐。譬如，班主任有一定的音樂底子，那麼對學校開展的藝術節便不至於愁眉不展了；若有繪畫能力，班級出黑板報專刊便可以給學生以指點，幫學生出謀劃策；有體育能力可以引導學生組織學生鍛煉，使學生更好地參加各種各類運動會，也使學生強身健體，增強體質， 使得「學習的革命」有了本錢，能更好地投身學習打下扎實的基礎。還要做到對學生工作了如指掌，明確各個學生的優缺點，了解解決問題的重點、難點，提出解決問題的方法，達到「內化知識，書在胸中；情感投入，情在其心；哲理運用，藝在其身」的理想境界。
三、較高的教育技巧
總的說來，要「動之以情，曉之以理，導之以行，持之以恆」。
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④ 如何發揮班主任的力量進行心理健康教育
它不僅是一種行之有效的現代教育方法，更重要的是體現了以人為本的民主教育理念，反映了當代進步的教育潮流。近年來，心理健康教育已成為我國學校教育改革的熱點之一。在教育學生的過程中，有意識地滲透、揉和、運用心理輔導方法，從而提高教育效益，是順應現代教育發展潮流、全面實施素質教育的一種必然趨勢。根據我國國情，以班級授課制、班主任負責制為主的教育格局，開展班主任心理輔導是形勢發展的趨勢，不僅是班主任自身發展的內在需要，也是深化學校教改的一項重要工作。因此，把班主任作為心理健康教育的一支重要的力量，全面參與學校的心理健康教育工作，能為心理健康教育在學校中的普及與提高奠定扎實的基礎。班主任開展心理輔導工作有其特定的優勢和基本的素質。他們了解、熟悉學生，關心、指導學生，與家長有著密切的聯系，容易與任課教師溝通與協調，經常組織學生開展各項活動，重視創設良好的班級氛圍，等等，這些都是開展心理輔導必須具備的條件。同時，班主任不僅要具備優良而穩定的心理素質，還要掌握學生身心發展的基本規律與特點，掌握教育的藝術，也能為開展心理輔導工作奠定良好的基礎。因此，在心理健康教育中，通過班主任與心理輔導員兩種角色作用的互補，能使他們不斷更新觀念，改變教育方法，在日常教育管理工作中，有意識地將心理輔導的技巧方法、原則內容與班級學生教育管理工作有機結合，不但能提高班主任的心理素質和教育管理能力，還能提高教育的實效性。實踐中，我們感到班主任實施心理健康教育有很多優勢，但是，作為非專職心理輔導教師，與專職心理輔導教師相比，在開展心理健康教育活動的過程中，更多的保持並體驗著作為一名班主任的角色形象，因為班主任工作與心理輔導工作既有區別又有聯系。心理輔導是一種耐心細致地聆聽和誘導的教育方法，但傳統的班主任的思想教育都是教師講，學生聽，這種單向的說教往往收效甚微。心理輔導不是一種替代，而是一種協助與服務，而傳統的思想教育工作主要是通過規范與說明，將社會准則與價值規范傳授給學生，這種傳授對於學生無疑是十分必要的，但若不注意思想教育內容引起學生的認同，接受與內化，就有可能成為一種替代，顯得空洞無力。陳舊的班主任思想教育的觀念方法與以人為本的發展觀為理念的素質教育是格格不入的。在心理健康教育中班主任教育行為的不協調與班主任缺少工作中的反思有很大的相關性。師生關繫上的矛盾，教育教學中的喜怒哀樂，很容易在滲透心理輔導的過程中不自覺地夾帶進去，作為當事人之一，很難客觀、公正、理性地輔導學生，並且在實際的心理輔導過程中，更難於將班主任與心理輔導教師加以區別對待。因此，在心理健康教育的開展中，班主任對自身教育行為的反思顯得尤為重要，這種反思主要集中於對兩種角色的教育功能進行反思。通過反思，使班主任能夠通過自我觀察、自我體驗和自我評價而獲得正確的自我認知，了解自己所處的地位，成功地扮演心理輔導者與班主任的雙重角色，做到「見賢而內自省」，自覺抵制各種不利因素的影響，使自己的情感沖動和行為限定在合理的范圍之內，重新調整自己的思想和行為，成為學生的知心朋友和表率，提高教育成效，班主任開展心理健康教育的優勢：（1）學生值得信賴的師長。現代教育意識到並重視存在於師生日常交往中的學生的心理需要和心靈的約定。信任是心理輔導的基本原則，也是班主任工作的基本原則。在學生的心目中，班主任是最具威望的，凡班主任說的就一定要做，這種信賴和服從使學生願意把自己的心理話講給老師聽，渴望得到老師真誠的幫助。調查顯示，當你在學校遇到煩惱時會找誰傾訴，97%的學生選擇了班主任。學生的這種心靈上的需求，給班主任開展心理輔導工作帶來了最基本的保證。（2）了解學生，熱愛學生。了解學生，熱愛學生是心理輔導的基本條件。了解學生，熱愛學生也是班主任做好工作的必要條件。班主任與學生朝夕相處，師生感情濃厚，為了教育好學生，班主任基本上要對每一個學生有一個全面的了解，針對性地進行教育。同時，班主任能夠在愛的感召下用自己積極的情感去影響學生，感染學生，潛移默化地影響學生，關愛學生，耐心引導學生，真誠地幫助學生解決各種困難和由此而產生的心理問題，疏導學生的種種消極情緒，激勵學生奮發向上，塑造良好的心理品質。（3）多種教育活動的組織者。心理輔導活動比較注重的是在活動中體驗，在體驗中成長的策略模式。班主任實施心理輔導有著較為有利的條件。因為班級各項教育活動的開展都離不開班主任的組織和指導，班主任可通過晨會、午會、班（團）隊會等各種教育陣地，與少先隊活動、社會實踐活動結合，通過多渠道、多形式、多載體的活動培養學生健康的心理品質，在教育教學的隨機狀態下開展這一工作更具針對性、實效性。（4）多種教育力量的協調者。在對學生的教育過程中，多種教育力量共同作用於學生個體，班主任是多種教育力量的協調者。班主任與科任教師的協調工作，能及時地了解到任課教師對學生的情況反映，對學生中突發事件的了解，及時與學生進行溝通，及時解決各種因此而引發的心理問題。班主任與家長的協調工作可通過家訪、電話、家長會等各種途徑，經常與家長保持密切的聯系，向家長作指導，要求家長配合。雖然現在家庭教育還存在諸多問題，但家長歡迎與班主任交往，能夠願意主動反映、了解情況，積極配合班主任工作，重視孩子的健康心理和良好的人格的培養。（5）兩者角色功能具有相似性。班主任和心理輔導教師都要具有扎實的教育教學理論水平，一定的教育教學工作經驗，熱愛學生，熱心為學生服務的奉獻精神，有專業工作共同的要求，都是教育工作的重要力量。現代教育要求班主任的育人工作要從人生出發，從每一個特定的人出發，關注每一個學生的發展特點，滿足每一個學生人生發展的需要。班主任必須以完整的人為工作對象，以滿足每個學生的充分發展促進未來社會的健康發展為工作目標，准確把握21世紀人才的心理素質、當今學生的心理動態以及個性化德育工作的藝術，充分體現人本主義的教育思想，把學生的心理健康作為工作職責的一個重要組成部分，與心理輔導教師開展心理輔導活動，培養學生健康心理和健全人格的目標是一致的。（6）心理健康教育越來越普及和深入。現代社會的發展，教育改革的不斷深化，學生良好心理品質和健康人格的越來越受到有識之士的重視，心理健康教育工作充滿了生機和活力，逐步壯大發展，深入人心。心理輔導有一套影響人的心理與行為的獨特的方法，班主任通過培訓、學習、交流，掌握心理學上的一些基本管理和操作方法，自覺地運用掌握的知識，幫助自己客觀地了解學生的心理狀態，正確地理解學生的行為，有效地影響學生的行為。因此，班主任實施心理輔導，其教育觀念、教育方法、教育手段，都將有很大的改變。反過來又促進了心理輔導工作的開展。在心理健康教育中班主任教育行為反思的內容、途徑和方法1、反思的內容（1）對學生的教育管理。班主任在學生全面的成長過程中要面向全體學生，全面了解學生的思想、品德、學習、健康、勞動和生活，教育學生成為德智體全面發展的未來接班人。其中班主任的教育觀念和教育方法會對學生產生不同的教育效果。（2）班集體的建設。班主任是班集體的組織者、管理者和指導者。在班集體的建設中，要建立正確的集體輿論，培養學生的集體榮譽感和自豪感，形成良好的班風，開展組織健全的活動，保證學校教育教學任務全面完成，讓學生的個性得到全面的發展，班主任在班集體建設中的教育觀念和教育方法也會產生不同的教育效果。（3）教育力量的協調。班主任在班級各種教育力量的協調中起主導作用。班主任和科任教師在工作目標、任務、教育方法、個性特點以及教育對象認識上的差異性，其關系需要經常加以調整。班主任與家長在教育價值上存在著內在的本質的一致性，但由於他們對學生認識方法上差異，也會導致關系的失調，需要班主任起主導的調節作用。其中班主任的教育觀念教育方法也會產生不同的教育效果。2、反思的途徑 （1）典型剖析。典型具有教育性，榜樣的力量是無窮的。在現實的中國教育領域中，涌現出了一批卓有成效的教育實踐家，在他們的教育教學思想、模式、策略和方法中，是具有極高的理論蘊涵的。他們的成長過程表現了自我反思的價值和意義，展現了一個專家型教師的理論素養和實踐智慧，可以構成經驗型教師超越的思想庫。對這些典型的剖析可以為班主任提供一個活生生的教育教學思想和方法的范型。（2）自我詰難。反思涉及到一系列相應的態度和德性。班主任要實現教育目標，一方面需要以科學的理性態度和方法對教育教學的本質以深刻的理解，並在此基礎上建立起觀念理性和相應技術理性的結構體系，這自然必須對自己已有行為和習慣進行重新審視和考察，篩選並保督好的行為習慣，淘汰和改造壞的行為習慣。另一方面，需要更寬泛的人的素質的提高，這要求教師認真地檢討自己的言行，隨著教師經驗的逐步積累和豐富，班主任在教育過程中會隨時對自己的教育教學實施有效的監控和調控。（3）理論學習。要做到反思意識的覺醒、能力的增強，系統的理論學習是必要的，這是新觀念確立的標志。只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到根源，使主體的合理性水平得到提升和拓展。這是一個漫長的和持續的修煉過程。因為任何新觀念的內化一般都要經歷接受、反應、評價、組織和個性化等五個由淺入深、由不穩定到穩定的過程。（4）領導評價。班主任工作的管理是學校管理的重要方面。學校領導根據班主任工作的要求，順應素質教育發展的潮流，制定班主任管理的各項評價指標，班主任可對照標准，落實各項工作。同時，從領導對日常各項工作的檢查、評價、反饋中正確認識自身的工作。（5）科任教師反饋。在對班級學生的教育管理中，班級教師集體是作為一種客觀環境存在的。科任教師是班級的重要教育力量，班主任是這個集體的核心，要積極完成教與學的信息反饋、學科間的相互滲透。在協調班級教師集體共同教育學生的過程中同時反思自己的教育行為。（6）家校聯系。在學生的成長過程中，學校教育起主導作用，家庭教育也起重大影響。隨著社會的發展，家長育子成才的意識越來越強，家長對學校教育的要求越來越高，通過家長開放日活動、家長座談會、家訪等多種形式，家校互通信息提出改進建議，加強聯系與合作，班主任從中了解信息，掌握情況，進而反思自身工作。（7）工作總結。班級工作面廣量大，需要認真總結經驗教訓，探索教育規律，提高教育質量。通過按人員分類的學生總結、班幹部總結、班主任總結，按時間分類的周總結、月總結、學期總結、學年總結，按形式分類的全面或專題總結，班主任發現工作中的得失，及時調整自己的教育行為。（8）教育隨筆。班主任需要用文字記載自己在教育學生過程中得與失、成與敗。提倡寫教育隨筆，因為自省是最好的老師，自己明白了的東西，比別人的提示或要求來得自覺和徹底。教育隨筆是班主任反思自己教育行為的一種非常有效的形式。（9）學生周記。學生用文字記載一星期來自己的思想、學習、生活情況，發表對各種問題的見解，它是學生與班主任交流思想的「窗口」，是班主任了解學生思想、學習、生活態度的渠道，對溝通師生感情、架起理解橋梁具有重要意義，也為班主任對自身工作的反思提供了第一手資料。（10）主題班會。圍繞一定主題而舉行的主題班會，具有主題鮮明、內容豐富、形式多樣的特點，是班級活動的重要形式，也是一個學生教育和自我教育的過程，能夠引導大家共同解決全班性的問題，這就要求班主任正確了解班級情況，分析研究學生心理，對出現情況及時加以教育引導，同時反思自身教育工作。3、反思的方法（1）強化意識。讓班主任明確自我反思的含義和意義，根據自我反思主體性原則，我們必須對班主任說明反思的目的和意義，強化反思的意識，要求班主任在各個工作環節中注意是否存在的障礙，尤其要監視「判別錯誤」，從中獲得需要反思的對象信息，培養良好的反思習慣。（2）自我總結。用已經掌握的工作標准和准則回顧總結自己的教育思想和教育行為，進行自我分析，自我評價，以此修正自己行為目標，端正自己的教育態度，把認識內化為自己的反饋自控的自覺性，增強自我反思的意識，提高自我反思的能力。（3）以人為鏡。通過別人對自己的反映獲得對自我的正確認識。如班主任通過科任教師或學生家長的反映來認識自己的工作方法、工作態度和工作績效，認識自己在他們心目中的地位等，及時完善自己。（4）角色扮演。用換位思考的方法，促進自我知覺的發展。「如果你是學生，你將怎樣？」「如果你是家長，你將怎樣？」如果沒有對別人的體驗，也就不可能有正確的自我認知。通過對角色的體驗，用語言達到相互溝通和相互理解的目的。（5）學習借鑒。人都需要認識評價自己的能力，這種認識與評價的能力可通過學習借鑒而獲得。班主任通過學習借鑒，認識與自己特徵相似的對象進行比較，認識自我，超越自我，同時，正確對待自我表現並掌握好反思手段，嚴謹回顧思維活動，嘗試錯誤、激發反思，設計多方位多角度，將思維結果與實際生活的客觀規律和現象進行比較。（6）他人評價。對班主任的評價有學校領導的檢查性評價、認可性評價、鑒定性評價以及同行評價、學生評價、社會評價等。對班主任進行評價的方式和手段有：問卷法，對要了解的問題設計各種形式問卷，通過統計獲得資料；談話法，對被評班主任進行直接的談話、行動觀察記錄，對被評班主任的日常工作進行有計劃有目的的觀察記錄；評定法，把觀察到的信息進行思維加工，確定其達到標準的程度；投射法，對班主任提出一定的問題，透過各種不同的反映來把握人的各種心理狀態。
⑤ 怎麼當好一個班主任
關於班主任工作：
第一個小感想可以用兩個字概括：接納。
我們學校一般分班按照好中差搭配，分成平行班。所以，每一次分到班上的學生，有成績優秀的學生，有一般的學生，也有差生。不管分來的學生成績怎樣，對於班主任來說，只有兩種學生——表現好和表現差。作為班主任，不管是怎樣的學生，唯有接納，接納他們的成績，接納他們的表現，尤其是那些成績差表現也差的學生。只有接納他們的差，才有信心管理好他們。只有接納他們，自己才有好心情，而好心情是跟學生友好相處的潤滑劑。
第二個小感想也是兩個字：威信。
既然同意當這個班主任，肯定希望把自己的班級工作做到最好。想做到最好，如果把班上的幾個學生伢都管不下來，班級工作必然會事倍功半，而且吃力不討好，被學生瞧不起。我沒有說錯，被學生瞧不起。多年前我就聽到學生在廁所里很不恭敬地討論自己的班主任，也親眼看到學生伢在自己的班主任頭上做窩。
那麼，怎樣做到事半功倍呢？我個人覺得，首先要在學生中樹立強有力的威信。俗話說得好：嚴師出高徒。這句話尤其適用於班主任工作。不要怕得罪班上的學生，你只有先把他管得下來，他才會打心底尊重你。有的班主任一味想對學生好，如果你在他心中威信全無，對他們再好也無益。我也對我的學生好，但是，前提是，你沒有理由不服從我。
第三個小感想也是兩個字：公平。
作為班主任，一定要格外對表現差成績差的學生好。成績優異的學生，如果哪個班主任不喜歡，除非這個班主任有病。但是，把太多經歷放在成績好的學生身上，那個班主任的工作可能也不怎麼好開展。因為，如此做法，必定在學生伢心目中形成「這個班主任待學生不公平」的看法。再說，成績好的學生，大多表現也好，不需要班主任付出太多精力去管理。成績差表現差的學生，才更需要班主任多多關注，多多關心。
第四個小感想還是兩個字：敬畏。
我們也算有組織的人，在學校這個集體里，肯定要有敬畏之心。敬畏什麼呢？我個人認為，敬畏學校的各項規章制度，敬畏學校的各級領導。在這方面，我還要自我反省，有時候不太尊重學校領導，不像一個有年紀的人說的做的，深感慚愧。
唯有心懷敬畏，才會努力按照學校的各項紀律去做，才會把領導們說的放在心裡，真正踐行在行動上。
能做到這四點的話，肯定會成為一個受學生愛戴的優秀班主任。
⑥ 優秀班主任應具備哪些核心素養
優秀班主任應具備核心素養
1、組織管理能力。現代教育內容豐富，形式多樣，方法靈活。班主任必須根據新時期學生的特點，科學地組織教育教學活動，卓有成效地加強班級管理，決不可一味地沿用傳統管理模式。班主任必須具備民主作風，面向全體學生，尊重學生的人格，做學生的良師益友，不斷增強班級凝聚力。
2、、協調能力。現代社會錯綜復雜，任何事物都不可能孤立地存在。學生與學生、教師、家長、學校、社會間都有著千絲萬縷的聯系，而班主任工作則是這些聯系的紐帶。班主任不僅要善於做學生的思想工作，還要善於協調各種社會關系，為學生健康成長營造良好氛圍。所以說班主任的協調作用非常重要。
3、較好的語言表達能力。語言表達是班主任能力結構中重要的因素之一，也是直接影響教育效果的一個重要條件。語言表達能力，就是把自己的思想、感情、知識、意願、要求等，通過語言准確表現的能力。班主任的管理效果很大程度上取決於他的語言表達能力,這對班主任的語言修養提出了很高的要求。
4、良好的自我控制情緒的能力。教育要建立在豐富的感情基礎上，班主任既要感情豐富，又要善於控制。因為班主任在進行思想教育時，隨時隨地都會遇到復雜的意想不到的情況或棘手的問題，在不清楚或不完全清楚整個事態發展的全過程之前，要冷靜、客觀地分析情況，實事求是地解決問題，避免輕率表態而導致不良後果。
5、注意談話的心情：必須放平心態，要真誠、和善，你與他說話，就把他當作你的朋友（即使是平時有一些誤解，也要當朋友看），否則帶著情緒的談話，那還不如不說了。其次要圍繞主題來談，切忌沖淡或脫離主題。
⑦ 班主任的作用和意義
（一）班主任是班級的組織者、領導者
班主任是班集體的組織者和領導者。班主任是在教育活動中行使管理和育人職責的。因此，班主任首先要用自己的學識、人品、工作態度、教學方法等因素去影響和感染學生，從而樹立自己的威信，充分發揮班主任在班級中的影響力。其次，班主任通過組織各種班級活動，在活動中既加強了師生之間的溝通，又增進了學生之間的友誼，形成良好集體的氛圍。同時，班主任引導學生主動參與班級管理，培養學生的參與意識和獨立工作的能力。
（二）班主任是學生成長的教育者
班主任的本職工作是對本班學生進行全面發展的教育，對學生的全面發展肩負重要責任。班主任教育學生學會做人、學會做事；要善於發現學生的個性特點、興趣愛好，挖掘他們的潛能；要啟動學生的積極意識和進取心，引發他們產生求知的慾望和需求，形成自我教育的要求和能力；要利用和創造條件為學生的發展打下堅實的基礎，使學生在德、智、體、美各方面健康和諧地發展。
（三）班主任是聯系各任課教師的紐帶
組織、協調任課教師的教育力量是班主任的重要工作。班主任應該成為本班任課教師集體的組織者、協調者，成為教師集體的帶頭人。班主任要經常與任課教師溝通學生在學習中的各種表現，及時反饋學生對該門課程的學習情況，共同探討有針對性的指導策略。班主任要信任與支持任課教師的工作。
（四）班主任是溝通學校與家長、社區的橋梁
學校與家長、社區的聯系主要是通過班主任溝通的。學生的家庭狀況、社區環境會給學校教育帶來一定的影響，班主任要經常保持與家長的溝通，贏得家長的信任，共同探討教育學生的措施和方法，使學校教育與家庭教育密切配合，取得更好的教育效果。同時，要注意和社區進行協調、溝通，積極爭取社會的教育力量，為學生的發展營造良好的環境。
⑧ 小學班主任具備的能力素質
1.要有高尚的思想品德。小學班主任既是學生的教育者，又是引路人，是他們學習的榜樣。小學生，尤其是低年級學生，他們剛入學，才開始認識學校，進而認識社會，他們在學校接觸的第一個人就是班主任， 因此， 班主任的一言一行，都直接影響著學生今後的個性成長乃至一生的發展，所以班主任應有崇高的社會主義品德，熱愛人民的教育事業，熱愛學生，有飽滿的熱情，永不止息的進取精神;要言行一致，表裡如一，能為人師表，這樣才能在學生中樹立崇高的威信，給學生以強有力的教育影響。
2.要有堅定的教育信念。確信教育的力量，確信每個學生都有優點和才幹，都可以教育好。由於小學生智力發育的早遲，或先天性缺陷，或後天家庭環境的影響等多種原因，造成智力發育的參差不齊，有某種缺點和錯誤等情況，班主任對於這種學生要樹立堅定的教育信念，不歧視、不放棄，確信只要對他們進行耐心、深入細致的教育工作，也能把他們轉變好，這樣才能在工作中不畏困難、曲折，頑強而耐心地工作，收獲辛勞的碩果。
3.要有家長的心腸。小學班主任要熱愛學生，待學生要像家長待孩子一樣，兼嚴父與慈母二任於一身，既要無微不至地關懷學生，真誠地愛護學生、關心學生，與學生彼此信賴、有深厚的情感，又要嚴格要求學生，對他們的缺點和錯誤毫不放過。如果學生感受到班主任對他們的深情與期望，那麼，他將更親近班主任，並樂於接受教育，從而使班主任的工作獲得更大的成效。
4.要有較強的組織能力。善於組織學生開展活動是教育學生的重要條件，所以，具有較強的組織能力，對於班主任來說是必不可少的。一個班有幾十個學生，他們在學校里除了上課外，既要參加學校組織的各項活動，又要組織開展班上的活動，而這些活動的參加和開展，都必須由班主任進行有序的組織。因此，一個勝任的班主任，必須善於計劃和組織學生的各種活動，善於根據情況的變化迅速作出決定，採取措施，進行調整，在工作中表現出魄力，能令行禁止，堅定地引導學生積極開展活動，不斷前進。
⑨ 班主任在組織班級教育力量中所起的作用是
1、班主任是班集體的組織者、教育者和引導者。
2、班主作是學生成長過程中的重要影響者，起著表率的作用。
4、班主任是學校、家庭、社會三方面教育力量相互溝通的橋梁。
⑩ 小學班級日常管理的內容,班主任的角色素養,班主任該如何協調各種力量,班主任
我認為作為班主任一定要協調好各科的力量。因為班主任是核心的也就是說你只有協調好了各個科任老師。你們的班級管理才會更好。班級的各種成績也會提高的。