化教師攻略
結構化教師工作的基本內容，教師基本內容主要就是教書育人，當然，這裡面還要有管理學生舉手，學校的勞動紀律等等，這些都屬於教師的職責和基本能力。
Ⅱ 請教作為教師應該如何化淡妝
我一般是：粉底，遮暇，不畫眼影，但一定要描很細的眼線（這樣眼睛看起來才會大而明亮），睫毛膏，眉筆稍稍修飾一下眉型，大刷子上淡粉色或淡褐色的腮紅，最後上無色唇彩。
這種妝容適合夏天，白天或白領，不露痕跡的突出五官，看起來像沒化過妝一樣。
要想得到更完美的效果，也可以選比平時用的粉底深一個色的用大刷子淡淡掃過兩邊鼻翼和臉頰（你用牙齒在嘴裡面咬住臉頰的肉，凹進去的兩塊就是了），製造出視覺上的陰影效果，會使人感覺臉變瘦小，鼻樑更高挺。但切記一定要淡，然人看出來的話就適得其反了。
至於服裝，簡潔大方得體就可以了，不必太追趕潮流，也不必太過張揚。
沒有什麼大問題的，你一定能處理得好，不用擔心哦~
Ⅲ 如何提升教師課程游戲化教師的能力
摘要 如今，許多學校和家長都是談游戲色變，嚴令禁止學生玩游戲，但這似乎還是阻擋不住他們的熱情。
如今，許多學校和家長都是談游戲色變，嚴令禁止學生玩游戲，但這似乎還是阻擋不住他們的熱情。在玩游戲方面，學生似乎從來不缺少動機。隨著網路和移動電子終端的普及，游戲已經成為當代學生文化生活的一部分，我們似乎已經無法阻擋這種趨勢。
與此同時，教師在教學中普遍面臨學生學習興趣不足、學習積極性不高的問題。在玩游戲和學習上學生態度的巨大反差告訴我們，實施游戲化教學，把游戲思維運用到教育中去，或是解決學生學習動機不足的有效途徑。
日常教學中，教師們常常設置情境，開展積分晉級、角色扮演、課堂辯論等活動，這些都具有游戲化教學的「影子」，然而其效果往往是短暫的、難以持續的，這也不是實質意義上的游戲化教學。游戲化教學需使學生在感受愉悅情感的同時真正在內心產生對學習的興趣，而不僅僅停留在事物感官的、外部的、短暫的興趣上，這需要教師具備一定的「游戲化教學素養」。
游戲化教學需要有以學為中心的理念，來確定教師在游戲化教學活動中的角色定位。在傳統教學的情境活動中，教師通常扮演的是學習的指導者、活動進程及學生表現的評價者等角色，始終站在以教為中心的視域下開展教學活動。但游戲化教學中教師可以嘗試扮演游戲活動中的玩家，讓學生協同去完成游戲任務或學習任務，更多滿足學生被尊重的需求和自我實現的需求。教師還可以建立寶箱機制創造驚喜讓學生在完成學習任務的過程中感受愉悅。
實施游戲化教學需要教師組織受學生歡迎的游戲。游戲化教學要求將游戲化思維、游戲精神、游戲元素、游戲機制等遷移至教育教學活動中，實現有機融合。教師自身對游戲的感受和體驗因此顯得尤為重要。在現實中，許多教師每周玩游戲的時間幾乎為零，不知道學生喜歡什麼游戲，自身也沒有體驗，游戲化教學只是根據「臆想」和經驗進行設計的，這樣自然難以引起學生的認同與共鳴。
在游戲已經成為當代學生文化生活一部分的時代，不懂游戲，教師如何懂學生?沒有足夠的「游戲化教學素養」，教師如何激發學生的學習興趣?因此教師的「游戲化教學素養」的重要性必將日益凸顯，也將成為「受學生歡迎的老師」的重要特徵。
Ⅳ 如何成長為專業化教師
1、教師專業化發展關鍵在於積累：隨著新課程改革的不斷深入，教師專業化發展的問題越來越引起教育界有識之士的關注。教科研被越來越多的人認為是廣大教師專業化發展的主要途徑，它不再是教育專家和科研工作者的事情。除了教育行政部門的提倡和要求外，教科研真正的動力應該是來自於學校，來自於廣大教師發展的內在需求。教師內在的需求是自我成長，自我成長的關鍵在於廣大教師是否能夠沿著一條比較正確的方向不斷成長。解決這一問題的根本途徑是不斷學習、不斷反思、不斷思考、不斷記載自己成長的心歷。教師專業成長亟需解決的問題，包括教師專業成長記錄、教研交流平台的豐富性、交流的主動性和自發性。
2、網站、博客、即時交流軟體、Moodle等不同形式的網路教研方式並呈，各有長處。網站適合於行政機構、教研管理機構為主體來使用，博客適合在個人為主體來使用。即時交流工具主要是QQ群，還有UC群和MSN。
3、博客及團隊博客的功能可發揮獨特的作用：A、博客為廣大教師個人的加速成長提供了空間和可能，博客團體可以為學校團隊、學科團隊、小組團隊的加速成長提供了空間和可能。個人博客、小組（教師、學生、家長）協作博客群組（群組可以是兩個人，也可以是三個人直至更多）、學科博客群組、新項目（課程、校際之間項目聯動、科研項目開發）開發群組、區域博客群組、聯片博客群組、結對博客群組等都是不同形式的博客團隊。成為我們新的工作方式、交流方式、成長方式。B、教師成長需要榜樣也造就榜樣，而發揮榜樣作用需要做兩方面的工作：一是關注和提升榜樣，二是宣傳和展示榜樣。博客是關注和提升、宣傳和展示榜樣的好平台。C、博客具有彰顯個性的性質，與新課改提倡的精神完全符合。
4、浙江省教研室自上學期，力推攜手博客群，並採取新建省教研網，擴充網站空間，設立專職教研員，召開各學段各學科的網路管理員，召開網路教研會議等等一系列措施，大力推進網路教研，博客的推廣和使用是網路教研中的核心部分。
5、我市經濟發達，網路普及程度較高，對於開展本課題研究有較好的硬體保障。
6、我市建立和使用網站等各種方式進行網路教研歷史久，成績顯著。如：瑞安十中尹瑞文老師的「中學語文教堂資源網」在全國負有盛名，網站開辦六年，點擊數達4千萬次。多次在全國、省級評比獲獎。課題組組長李日舟老師的工作網站「瑞安信息技術＆綜合實踐活動教研網」自01年開始建站，在全省具有一定知名度。將近三年的內容轉到博客後，居成長博客全國技術群組第一，攜手博客群組第二。我市現有11個以瑞安教師為成員的QQ群用於工作交流。
目前，我市安陽實驗中學在網站的基礎上建立了自己的博客群平台，真正使用博客的近50多位教師，接近教師總數的1/3。另外至少有100位教師目前已經擁有博客。教師因工作使用網路，提高個人專業成長的數量大約在2000位左右，占所有教師總1/4多。
6、快速發展的網路技術可能會有更新、更好的形式出現。但在可預見將來，但不會淘汰或廢止博客這種形式。
哈貝馬斯曾經提出從工具理性走向「交往理性」，構通行為真正互動和理解的四條有效性原則：即表達的可領會性、陳述的真實性、表達的真誠性和言論的正當性。他還提出達到「交往理性」的社會標準是﹕
第一，理想的語言情境向每一個感興趣的主體開放，使之可以參與話語並為自己的觀點辯護；
第二，它能擺脫強制、統治、權力游戲等純粹工具性和策略性的動機；
第三，它能把那些潛在於我們的斷言中的認知性的、規范性的、表現性的三種有效性要求區分出來，並且僅僅通過辯論達到這種區分；
第四，它能使人們自由地就民主意志之形成、政策連續的基礎達成共識；
第五，它的結果是一項合理的同意，這項同意可以根據進一步的協商進行修正。博客正是基於這一需求標准而產生的形式。
到目前為止，以「教育博客」為主題的研究在國內外的學術刊物中已有部分涉及，只是尚待進一步理論化和系統化。美國創造網路探究教學WebQuest之父Doge倡導在WebQuest的設計中加入Blog的新元素，促進師生在網路上的思想交流，而且自己親自建立了一個Blog（），在上面記錄了自己平日的所思所想。這應該是教育博客的最初形式。
在博客者群體中，我們最為關注的是教師。盡管至今還沒有中國教師博客的准確統計，但從GOOGLE關鍵詞檢索「教師博客」記錄條數高達807萬條，與「課程改革」（1240萬條）、「基礎教育信息化」（1200萬條）成為基礎教育領域搜索信息量最大的三個關鍵詞。中國中小學教師博客的特點是﹕
l 教育博客者壓倒多數是「草根」的普通教師，也有少量教育研究工作者。教師用博客記載著他們的思想和成長軌跡，最為關注的兩個話題是課程改革和教育信息化。
l 教師博客者對博客有強烈的歸屬感，期待將自己的聲音傳播於社會之中，用非主流的「話語」和網路傳播方式來確立教師的社會地位。
l 教師博客功利性相對較少，至少在目前學校和地區的博客群中很少有庸俗的名人效應和眼球經濟。
3、教師專業發展相關定義及理論
教師專業化發展是指教師在整個專業生活中，通過終身專業訓練，習得教育技能，實施專業自主，體現專業道德，逐步提高從教素質，成為教育專業工作者的專業化發展過程。簡單的說就是教師從一個「普通人」變成「教育者」的專業化發展的過程。
教師專業化的內涵包括專業知識結構、專業技能和專業道德素養等方面。
國內林崇德教授認為：教師的知識可分為本體性知識、文化知識、實踐知識和條件性知識。本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識。本體性知識有四個要求：一是對學科知識有一定的深度和廣度；二是既懂得本學科的歷史，又掌握該學科的新進展；三是與本學科相關的知識；四是能夠把本學科知識變成自己的一種學科（學術）造詣，並能清楚表達出來。教師扎實的本體性知識是取得良好效果的基本保證。文化知識的廣泛性和深刻性一定程度上決定著學生全面發展的效果。它能滿足每個學生多方面的探究興趣和多方面發展的需要；幫助學生了解豐富多彩的客觀世界；幫助自己更好地理解所教學科知識；幫助自己更好地理解教育學科知識，如學習教育哲學就需要思維哲學、倫理學、社會學、認識論、社會哲學等學科的知識基礎。提高在學生和家長中的威信。實踐性知識指教師在面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識。這種知識是教師教學經驗的積累。關於教學的傳統研究常把教學看成是一種程式化的過程，忽視了實踐知識與教師的個人特點。實踐性知識的積累需要教師有反思型思維和教學能力的具備。條件性知識是指教師所具有的教育學與心理學知識。這種知識是廣大教師所普遍缺乏的。包括：學生身心發展的知識、教與學的知識和學生成績評價的知識。
具有完整的知識結構是不夠的，教師要注意研究和更新教師知識的性質、範式、組織和內容，以保證教師這「一桶水」不是「死水」，而是源源不斷的流水，給學生的「一杯水」也是長流不息的「新水」。
教師的專業技能由教師的教學能力、教學技巧和應用現代化教育技術所構成。教學能力由一般教學能力和具體學科教學能力構成。一般教學能力指各種各樣教學活動所涉及的能力，主要有：教學監控能力、教學認知能力、教學操作能力。
（1）教學監控能力。指教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。這種能力是教學諸能力中最高級的能力。
（2）教學認知能力。指教師對教學目標、教學任務、學習者特點、教學方法與策略以及教學情境的分析判斷能力。主要表現為：分析掌握教學大綱的能力；分析處理教材的能力；教學設計能力；對學生學習准備性和個性特點的了解、判斷的能力等。在教學能力結構中，教學認知能力是基礎能力。
（3）教學操作能力。指教師在實現教學目標過程中解決教學問題的能力。從手段看，表現為：第一，言語表達能力，如語言表達的准確性、條理性和連貫性等；第二，非言語表達能力，如言語的感染力、表情、手勢等；第三，選擇和運用教學媒體的能力，如運用教具的恰當性。從內容看，表現為：第一，呈現教材的能力，如恰當地編排呈現內容、次序、選擇適宜的呈現方式等；第二，課堂組織管理能力，如學生學習動機的激發，教學活動形式的組織等；第三，教學評價能力，如，及時獲得反饋信息的能力，編制評價工具的能力等。
教師應用現代化教育技術的能力已成為21世紀教師教學能力的重要組成部分。包括：
（1）運用計算機輔助教學的能力；
（2）運用多媒體技術的能力；
（3）使用現代遠程教育手段與開展網路課程教學的能力
4、國際教育界有關教師專業發展的探索
從理論研究的角度看，西方沿著教師群體專業化——教師個人被動專業化——教師專業發展的軌跡，以獲得教師自主為核心，在教師專業化策略方面進行了一些研究。
20世紀60年代，斯騰豪斯提出了關於教師在課程開發的作用的觀點，即「教師即研究者」。後來這一觀點在世界范圍內產生了廣泛影響。
20世紀70年代，英國開展了「教師即研究者」運動，此運動反對的是外來的研究成果、觀念對於教師的控制，它重視教師個人的自我意識、自我教育、個人的實踐或自我能力。這次運動中，教師開展研究成為教師解放自己、張揚自身主體性的職業生活方式。
20世紀80年代以來許多國家將教師的成長及專業發展等課程開發融為統一的過程。教師的培養發展遵循「反思實踐者」範式。教師在以「參與」和「反思」為主要特徵的行動研究中不斷獲得對實踐的反感能力，使自己獲得專業發展。
埃利奧特在斯騰豪斯的基礎上進一步提出「教師即行動研究」教師不再把可能帶有偏見的專家思想視為當然，而是從自己的教學實踐中提出問題、著手解決問題、提出假設、檢驗假設和評價，在此過程中獲得專業自主和發展。
凱米斯在斯騰豪斯的基礎上進一步提出「教師即解放性行動研究者」。是在教師自己的共同體指導下展開研究，專家只是幫助形成共同體。這種情形保障了教師對研究過程的充分介入，使得教師「解放」自己及其專業，從而獲得專業自主和專業發展。
5、我國教師專業發展的研究
我國早在20世紀30年代就對教師職業展開過討論，當時有一種很鮮明的觀點：「教師不獨是一種職業，更是一種專業，......性質與醫生、律師、工程師相類。」目前，我國有關法律已經為推進教師專業發展提供了基本的制度保證。
而對於教師專業發展的現狀，中國教育學會會長顧明遠教授認為，專業發展是我國教師教育面臨的兩大問題之一。鍾啟泉提出了我國教師專業發展面臨的三大問題：①教師教育理念尚待進一步到位；②教師教育制度尚待進一步完善；③教育科學尚待進一步改造和發展。這三點基本概括了教師專業發展面臨的實際問題，得到了教育界的廣泛認可。
針對教師專業發展存在的問題，鍾啟泉從理念層面提出了教師專業發展的兩點策略：①確立適應新時代需要的理想的「教師形象」；②確立相應於理想的「教師形象」的教師教育體制。劉芳則指出教師專業發展必須做到：①教師成為研究者，提高教師的自身素質和教學質量，使教師工作重新獲得「生命力和尊嚴」，顯示出不可替代性；②教師積極反思，使教師對自己、自己的專業活動直至相關的問題有更為深入的了解；③使教師任教的學校成為教師專業發展的基地。
（二）教育博客與教師專業發展相關理論
教育博客可以利用「零障礙」的社會性軟體，用心靈書寫屬於自己的網路日誌的方式。教師可以方便地將教學、研究、生活等方面的精神與物質的成果上傳發表，形成教師個人的資源積淀。博客可以跨越時空形成網上頭腦風暴，成為支持教師隱性知識顯性化的重要途徑。
黎加厚、庄秀麗總結了教育博課發展的現狀及其展望，指出如果抓住了新課程和教育信息化環境下的教師專業發展和博客建設，就抓住了時代發展的脈搏，並且標志著教育信息化和教師專業發展進入了高級階段：教師主體意識覺醒和主動發展的階段。
華東師范大學博士生導師蔣鳴和教授最近通過對教育BLOG的研究，提出教育博客不僅是信息呈現的平台，而且由於它連接著人們的思維，因而它是教師群體思維互動的平台，是師生學習實踐共同體的環境或載體。教育學理論工作者應順應技術支持社會發展的現實，參與其中，以理論引領教育博客的發展。同時指出教育博客的興起，是教育信息化發展過程中的一個奇特的現象——教育博客還為師生提供了發表自己思想的傳播媒體，讓公共話語權回歸到每一個教師自己手中，因而重構了社會的話語結構。人們在相互傳播溝通的過程中，反思、互動，進行思想的復制與創新交融。博客對每一個個體而言，將導致教師主體意識的覺醒；從群體的影響和社會長遠的歷史演進來看，將導致一種教育社會結構的根本性變革。
教師博客的興起是中國基礎教育信息化進程中的一個十分有趣的現象，這幾年來教育部門和專家一直全力推進的「校校通」工程教育資源建設、信息技術與課程整合似乎並沒有收到預期的效果，倒是博客「無心裁柳柳成蔭」，成為教師專業發展和成長自發的、最有影響力的方式，對這一現象的解釋不能簡單歸之於青年人趕時髦，背後蘊含著深層次的社會成因。
長期以來，教師話語權的缺失是中國的教育的一大弊端。黨中央提出以人為本的科學發展觀後，教育部負責人首次提出「以人為本體現在兩個主體地位：一是教育要以育人為本，學生是教育的主體；二是辦學要以教師為本，教師是辦學的主體。」這一觀點至少至今似乎並未成為教育行政部門和校長的共識，在中國教師教育協會中國中小學教師基礎調查（2004-2005年）中，65位縣（市）教育局長和1180位校長對加強民主管理列為教師隊伍建設的重要議程認同度不高，僅20%左右，與調查的38000名教師對擴大學校民主管理的強烈願望（31%的教師把它列為學校發展第一位任務）形成鮮明反差。
這種教師話語權的缺失特別表現在課程改革和教育信息化的初期，專家主導的推進方式造成話語權幾乎為「教育家」們所獨占，教師僅僅是受眾，是「洗腦」的對象，大量奔波在教育一線的教師是「沉默的大多數」，同時又產生表述危機，「建構主義」、「雙主體」、「主體一主導」一時充斥於各種會議、雜志、發言中，成為千遍一律的「套話、空話和廢話」，盡管不少人對充斥一時的標簽口號式的教育話語有很大程度的不認可感，但在權力話語下只能處於失語狀態。教師博客開創了一個個性獨立、民主的話語空間，技術的發展又使個人信息在網上傳播幾乎達到了「零成本」的地步，於是真實、鮮活的話語噴薄而出，教師博客的蓬勃發展體現了教師話語權的回歸。
（1）網路的快速發展使我們比任何時候都需要理論的指引。如何解釋網路環境下人的個體與社會的關系？如何在網路環境下從「工具理性」走向「交互理性」的方向和途徑是什麼？如何分析真實世界和虛擬世界的內在的互動關系？教育學應當對這些問題做出不僅僅是哲學意義上的回答。
（2）反對「工具理性」不應成為漠視科學技術的借口，鄙薄科學技術是歷史的倒退。在社會信息化的浪潮中，一個完全置身於網路之外的人至少不是一個與時俱進的教育理論工作者。
（3）教育理論研究者只有投入「交往行動」才能起到專業引領的作用。研究者的角色必須進一步轉換，不僅僅是指導者，更應首先是「同伴」﹔不僅僅是開個人博客，更要融入社群的交往之中，可惜這樣的研究工作者目前太少。
（三）博客技術在促進教師專業發展中的運用情況
教育BLOG作為一種新興的網路學習工具，的確給走進它的教師在思維方式、工作方式、學習方式、交流方式和深度思考等等諸多方便帶來益處。
目前教育博客主要有以下一些存在形式：
1．個人教育博客
教育博客以創建寫作者的身份又可以分為教師博客、校長博客、教育管理者博客、學生博客等，根據其內容主題的權重大致可以做以下分類：
（1）教學反思類。透過發生在學生身上的事件、對學生教育方式的反思，更多關注學生的個性品格發展，關注學生的成長環境、教育教學事件對學生潛移默化的影響，
（2）學科教學類。學科的教案設計、課堂實踐、教學後記、學科資源等，探討本學科的教學內容、方法和模式，類似於學科教研網站，更側重於教學的實踐經驗與反思。
（3）教育管理類。許多校長、教育管理者用博客來記錄自己教育管理工作的一些做法、思考和研究，在不斷的實踐和積累中，提高了對教育本質的認識和理解，提高了管理水平，同時也對一線教師開展校本教研起到了很好的示範帶動作用。
（4）知識管理類。將博客作為知識、信息的積累和管理工具，如教育理論的前沿觀點，教育科學的最新發展，對自身工作學習有益的信息資源，分門別類按照自己的體系進行集中儲存，身處信息社會，這個結構化的知識倉庫就是個人專業發展的加油站。
（5）成長檔案類。記錄學生成長過程中的故事，建立更加人性化的新型師生交流互動平台。
（6）家校溝通類。以教師的班級管理為主，記錄學生在校的學習生活，建立起家長與教師溝通交流的橋梁。
（7）課題研究類。以課題研究的實時檔案和重要成果為主要內容
（8）文學創作類：以教師的文學作品和學生的學習生活日記、作文習作為主。
2、校園網站
隨著一部分校長、教育管理者參與博客的創建和寫作，教育博客開始從自發組織形式向有組織、有管理、有評價的方式過渡，出現了一部分以博客技術構建的校園網站和校園博客群。
以博客技術構建校園網站，將教師的教育敘事、校園新聞、學生作品、學校論壇搭建在一個平台上，而教育敘事成為網站的主體，充分發揮每一個老師參與的積極性，並且學校也建立了相應的激勵評價機制，對於促進教師的成長和專業發展起到了極大的推進作用。
3、校園博客群在常見的以asp技術構建的校園網站上，增添博客功能模塊，教師的博客在校園網上發布，形成校園博客群。學校鼓勵老師用自己的教育故事反映自己的教科研心得、收獲和成果，寫成教育敘事報告。這種研究更實在，更切合教學實際，更具有參考與借鑒價值，而且大多數教師覺得寫自己的教育故事與論文相比，更易下手，更有東西可寫。
Ⅳ 一個化學老師應具備什麼
新課標下中學化學教師應具備的知識結構「要給學生一碗水，教師先要有一桶水」。可是在知識經濟的今天，作為課程實施者的教師，一桶水已遠遠不夠，今天的教師需要具備的是源源不斷的自來水。化學作為一門基礎自然學科，在2l世紀將繼續展示其無窮的魅力，在提升學生科學素養方面的作用是顯而易見的。蘇霍姆林斯基說過，教師的知識越深，視野越寬廣，各方面的科學知識越寬厚，他就在更大程度上不僅是一名教師，而且是一位教育者。隨著教師專業化的發展，身為中學化學老師的我們應具備哪些專門的知識呢?一、知識的分類對於知識，不同的學者有不同的理解。1986年，舒爾曼(Shulman)對教師的知識分類進行了研究，並提出了7種類型的知識，即一般教學知識、關於學生的知識、學科知識、教學內容知識、其他內容知識、關於課程的知識以及教育目標的知識。我國學者認為，能勝任教育教學的教師，其合理的知識結構應具備三方面的知識，學科知識(也稱為本體性知識)、條件知識和實踐性知識。學科知識方面，要求教師既要熟悉、深刻理解所教學科的知識，知曉知識的由來、組織、與其他學科的聯系以及在現實情境中的應用，還要具備向學生傳授學科知識的專門知識，了解學生的學習需要、學習困難，注意培養學生提出問題和解決問題的能力。條件性知識，即教育教學中所運用的教育學與心理學的知識，包括學生發展、課堂互動、個體差異、教學評價、教學方法與策略、教學計劃與目標等，掌握條件性知識有助於教師認識教育活動的規律，也有助於教師採取行之有效的策略對教育進行靈活而有效的調控，從而順利實現教育目標。實踐性知識，即教師在實際教學過程中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識，這類知識大多數來自於實踐，是教師經驗的積累。二、中學化學教師應具備的知識結構l.化學學科知識教師的學科知識結構 因人而異，但根據當前化學教師的工作任務，化學教師的學科知識結構應該是如附圖所示的「雞蛋式」結構，包括核心知識、緊密知識和外圍知識。核心知識是指中學化學教材中的化學基礎知識、基本理論、基本實驗技能以及教材的結構安排等內容。緊密知識是指與教材內容相關的較高層次的化學理論、化學學科的體系框架、化學學科發展史、探究化學學科知識的標准與思考方式、對化學學科及其發展的基本認識和價值判斷等內容。外圍知識是指與社會、生產、生活密切相關的知識，化學與其他學科的交叉融合，化學學科最新成就等內容。核心知識反映教師教學工作的基本內容。緊密知識反映教師學科知識的縱深度，這部分內容不僅有助於教師講清「是什麼」，更有助於教師講清「為什麼」，使教學做到深入淺出，得心應手。外圍知識反映教師學科知識的寬度，這部分內容可幫助教師靈活多樣地處理教材，縮小教學內容與新知識、應用之間的差距，培養學生解決實際問題的能力。教師的學科知識結構是影響乃至制約教師創造力的一個重要因素，教師所內化的知識的性質、數量、類型和程度不同，其創造力的強度和方向也就不同。所以，教師應該建立合理的學科知識結構。自學、參加繼續教育、閱讀報刊、查閱網路資料等可使教師的知識結構不斷得到更新。2.條件性知識隨著社會的發展，我們所面對的學生也會更加個性化，這就要求教師必須不斷學習心理學和教育學，能夠以新的教育理念來面對自己的教學對象。新課程的最大特點是徹底改變「學問中心」的應試模式，將素質教育落實到新的課程標准中，讓每一個學生都得到全面的發展。但在長期的應試教育中，化學教師形成了重教師的知識傳授輕學生的主動學習，重書本知識輕社會實踐與發展，重考分輕能力和情感的陳舊教育觀念，根本不能適應新課程中讓學生全面發展理念對教師的要求。 新課程將「以人為本」的教育理念放到了前所未有的重要地位，現代基礎教育的最終目標是青少年的全面發展，這就要求中學化學教師必須具有關於青少年發展與教育方面的理論與實踐知識，即要真正擁有這兩方面的理論與實踐知識，樹立正確的教育觀念，以便在教育教學過程中有效地從青少年的身心健康、知識增長各方面指導他們全面發展。可以說，沒有堅實的教育學心理學方面的理論和實踐知識，就不會樹立正確的教育觀念，沒有正確的教育觀念，就不能擺脫應試教育的「鐐銬」，根本不能成為一名新課程的執行者和實踐者，其他新課程中的角色更是無法勝任。條件性知識是動態的，可以通過系統的學習來掌握，但更多的是在教學實施過程中逐漸地了解和習得，需要動態地把握領會，並在實踐中加以發展和加深。可通過請進來(專家引領)、送出去(在職培訓)等方式使教師的條件性知識得到充實，但關鍵還需要廣大化學教師在教育教學實踐中積極主動地去內化，只有把外部的知識納入個體的知識體系中，才能把理論自覺地落實到行動中去，從而克服理論與實踐相脫節的現象。3.實踐性知識具有豐富的實踐性知識可以使化學教師在課時計劃、課堂規則的制定與執行、吸引學生的注意力、教材呈現、課堂練習、家庭作業的檢查以及課後評價等方面游刃有餘。專家型的化學教師能夠根據過去的教學經驗有效地勾勒出對待優等生和後進生的方案，為了有效地組織教學，能夠補充很多課外的東西。實踐性知識得以提高的基礎是教育教學實踐，核心是反思。化學教師開展研究是提高化學實踐性知識的有效途徑，所以我們要積極開展課改實踐，並要善於經常對自己或他人的教學實踐按照新課標的要求進行反思和總結，由感性上升為理性。同時還要積極開展教育科研，要善於運用科學的理論和方法，有目的有意識地對教學領域中的現象進行研究，對自己的教學行為進行反思，總結經驗教訓，探索和認識教學規律，形成適合自己的教學方式和教學風格，提高自身的教學水平和研究能力。通過教師在自己的教學實踐中的「反思研究」，教師的專業知識及技能可以得到擴展和提高，從而使化學教師從「教書匠」走向「學者型」教師和教育家。不僅要自己重視研究，還要使學生在思想、能力、個性等方面都有長足的發展，充分開發學生的潛能，鼓勵學生思辨，注重他們對知識的探究和研究能力的培養，能以類似科研的方式主動地獲取知識、解決問題。在新課程改革中，化學教師不僅要有廣博的化學專業知識，有深厚的教育學和心理學素養，還須積極追蹤現代專業前沿知識，還要廣泛融入綜合性知識，同時要充分利用課程資源，在教學中多方面、廣視角融人相關學科知識，積極開展教育實踐，通過教育科研不斷反思，為落實新課程貢獻智慧
Ⅵ 如何成為化學老師
首先，你要在腦海里建立明確的知識體系框架，從分子到原子再到軌道，從無機化學到有版機化學，高中權知識體系，那幾本教材你是要爛熟於心的。高考化學怎麼著也得拿到幾乎滿分吧。（本人江蘇考試體系，不知道別的地方怎麼考化學）其次，想要再進階一點的話，歷年化學競賽的卷子需要了解一下。邢大本、藍皮無機、張祖德還有周公度的結構化學這些基礎大學教材至少要通讀幾遍，當然如果讀過principles of modern chemistry、Atkins的物理化學、米斯樂的無機和克萊登的有機就更棒啦。第三，唔，如果精通量子力學，會用高斯計算，有嚴謹的實驗能力與探索精神，能在國際期刊發表文章的話，你應該考慮目標是不是大學教授了
Ⅶ 怎麼考取數字化教師
1、教師基本數據導入數字化校園教務管理系統教師基本數據導入功能是將教師基本數據信息導入到教師管理系統資料庫，並給每個教師進行編碼，即教職工工號，用於系統內部的顯示與管理。2、教師基本數據管理數字化校園教務管理教師管理系統教師基本數據管理實現教師基本數據信息的增加、修改、刪除等操作並實現教師電子圖像信息的采編收集、導入導出、教職工登錄密碼管理等。3、外聘教師管理數字化校園教務管理教師管理系統中的外聘教師管理功能對學校外聘的教師進行各類管理操作並將外聘教師的各類教學情況反饋給學校人事部門，為是否續聘提供依據。4、師資管理基礎數據設置數字化校園教務管理教師管理系統可對教師管理基礎數據進行設置，設置教師管理工作的相關參數，包括教師職稱、工作量系數、選課人數與工作量的對比表、課程性質與工作量的對比表、職稱與工作量的對比表、理論課時工作量核算系數、實驗課時工作量核算系數等等。5、查詢統計列印數字化校園教務管理系統教師管理查詢統計列印功能可按各種組合方式查詢統計教師人數、工作量學年工作量並生成各種報表。如教師職稱表、教師授課統計表、教師獎金統計表、教師年齡統計表、教師學歷統計表等等。
Ⅷ 求2015年江西教師招聘面試結構化中職業認知題目的攻略。
您好，中公教育為您服務。
2015江西教師招聘面試結構化作為一種相對公平、規范化的面試形式在教師考試中得到越來越多的使用。
http://jx.zgjsks.com/html/2015/jq_0522/8514.html
教師結構化面試在題型上分為職業認知、組織協調、心理調適和思維品質四大類。職業理解又分為自我認知和職業理解，組織協調包括三活、兩會和一演習，心理調適包括教學環境突變、學生德育問題及人際關系，思維品質分為教育熱點和教育哲理名言理解。答題內容上都要緊緊圍繞教師的主要工作展開。
職業認知題分為自我認知和職業理解。
對於自我認知這一類，就是讓考生對自身經歷進行梳理，尋找自身性格、愛好和經歷與教師崗位的最大匹配性。主要代表題型有自我介紹，為什麼報考教師崗位，結合報考崗位，談談自己優勢和不足等。
對於自我介紹，主要從個人基本信息，包括大學專業，性格特徵和愛好。在介紹性格特徵時，如果是外向活潑就說表達能力較好，樂於交往，特別適合站在講台與學生相處。如果偏內向就可以性格沉穩大氣，耐心富有責任感，讓人信賴，能夠處理課堂突發情況，取得學生信任。說愛好可以從讀書、看電影、攝影等靜態愛好，說喜歡看書時，可以順帶把自己最近看到一本與教育或者專業相關的書籍列出來，並說說對自己教育教學的思考。可以再加一個跑步、游泳燈動態愛好，說明運動才能有個好的身體。說完基本信息後，第二部分就是介紹自己大學時的專業和社會實踐、實習。說專業學習要舉出一些獎項或者項目來證明自己的專業能力。社會實踐和實習盡量是關於教師崗位或者教育行業的，介紹自己的工作內容，再舉其中一個具體事例，說明自己通過這些經歷學到了哪些關於教師的技能，如當眾演講能力、課堂應變以及與學生、家長相處經驗等。最後，可以加句總結，自己目前還是位經驗不足的准老師，需要更多的教學經驗去補充和實踐。
對於為什麼報考教師崗位，主要從想做，能做和願意一直做三個方面去闡述。想做，從理想，教師職業的育人意義和崇高性和現實角度出發，而能做從專業知識能力、教師實踐經歷去說明自己擁有一定的教育教學能力，可以舉一個自己在學習和實踐過程中，有一個比較重大的困難，自己努力克服。願意一直做，就是說把教師當做終身職業去從事，願意不斷學習和挑戰，從提高教師專業和教學技能，關心學生，成長為一位優秀的教師。
對於談談自己的優勢和不足。要求是結合報考崗位。優勢可以對教師職業的熱愛、性格特徵、大學專業和實習工作經歷幾個角度。首先表明，興趣是最好的老師，對於教師崗位，最重要的是要有明確的職業定位和追求。緊接著說說自己的性格特徵，如愛表達，喜歡溝通，耐心，責任心強，樂於助人等。大學專業如果是師范專業就突出自己大學四年的專業訓練，如果是非師范專業，就把自己的專業學術能力說出。實習工作，舉出自己從事過的與教師崗位的相關的工作，並重點說明通過這些工作自己學到的教育教學技能對從事教師職業的幫助。不足的話，一個方面是我們經常用的教學經驗不足，當然可以有些創新，如對學生心理還把握不夠准確，性格上對自我要求過高，容易工作過度忽視生活等角度。最後，話鋒一轉，表明自己的這些不足會去重視，認識自己是為了完善自身。在以後工作和生活中去改正。
對於職業理解，就是談談自己對教師崗位的理解。典型例題就是一個優秀教師應該具備哪些素質。對於這種題型，需要找准幾個教師必備素質的角度。一般來說，從職業道德，專業素養，能力素養，職業心理四大方面去闡明。當然，在具體闡述之前，總體概括下優秀教師應該具備的形象和達到的目標，學生喜愛、家長認可和學校贊譽。接下來，職業道德，教師應該具有良好的職業道德，如愛崗敬業、遵守教師行為規范、教書育人、行為示範等。專業素養，主要是專業素養和教育教學技巧。能力素養則是課堂上必備的如溝通表達、應變、組織協調等。職業心理是指「三心」，愛心，耐心和責任心等。闡述這四個方面之後，最後部分再來表明自己的決心和願望。作為即將入職的新老師，會朝優秀教師必備的素養方向去努力，提高專業教學能力，愛心和關愛學生等，早日成長為一名優秀的教師。
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Ⅸ 教師資格證備考中，高中化學，有沒有有效的備考攻略
筆試考試內容
《綜合素質》主要考核教育理念、職業道德、法律法規知識、科學文化素養、閱讀理解、語言表達、邏輯推理和信息處理等基本能力。各個學段考試科目名稱相同，考試內容不同。
《教育知識與能力》、《教育教學知識與能力》和《保教知識與能力》主要考核教育教學、學生指導和班級管理的基本知識。《學科知識與教學能力》考核擬任教學科領域的基本知識，教學設計實施評價的知識和方法，運用所學知識分析和解決教育教學實際問題的能力。
綜合素質考試內容廣泛，記憶性內容居多;知識與能力考察內容需要理解相關教育理論，考生需要深入學習，否則很難通過。