女教師集體行動

『壹』 教師的職業角色

1、園丁——最質朴無華的褒稱

「園丁」原本是指從事園藝的工人，後被比喻成教師。人們通常把童真的孩子比喻成幼苗、花朵、小樹等，而培育這些幼苗、花朵、小樹的老師就像辛勤的園丁一樣，用智慧、愛心和汗水澆灌、培育、呵護著園子里的每一株幼苗，使他們枝繁葉茂，奼紫嫣紅，茁壯成長。

因此，把老師稱作園丁是最質朴、最形象、最富有田園詩意的比喻。

2、慈母——最真情感人的愛稱

中國古人雲：「師如父母」，這充分體現了中華民族「尊師愛師」的傳統美德，也體現了老師「愛生如子」的高尚師德。人們把老師比作「慈母」，主要是對那些有著「童心母愛」的女教師給予的最親切、最真摯、最感人的尊稱。

3、人類靈魂工程師——最富哲理的稱謂

「人類靈魂工程師」一詞原是前蘇聯領導人斯大林對作家的稱謂，後來被教育家加里寧引用到教育界，他說：「很多教師常常忘記他們應該是教育家，而教育家也就是人類靈魂工程師。」從此，「人類靈魂工程師」成為老師特定的稱謂，這也是社會給予教師的崇高贊譽。

4、先生——最歷史悠長的尊稱

「先生」一詞在各類詞典中的第一解釋就是「教師」，是對教師最古老、最悠久的稱謂，已經流傳了幾千年。中國古代聞名世界的大教育家孔子是最早的先生，因為「子」就是先生的意思。

古代稱教書者為「先生」、「私塾先生」、「教書先生」等，這是人民群眾對教書者的敬稱，充分體現了中華民族古老而悠久的尊師的優良傳統和美德。

5、人梯——最高評價的專稱

一個人接一個人踩著肩膀向高處攀登叫作搭人梯，人梯是古代向上攀高、攻城拔寨、翻山越嶺所創造的集體配合行動，一直流傳至今。

現在人們把「人梯」比作是：「那些為別人的成功，而做出自我犧牲，無私奉獻的人」，人們把教師稱作「人梯」，正是因為光榮的人民教師具備了這樣優秀的品質和精神。

『貳』 如果你是小學教師怎樣搞好班集體建設工作（結合實際和理論）

第一，用科學發展觀確立奮發向上的集體奮斗目標，指明共同努力的方向，統一認識和行動綱領，激發積極的強大動力。

1，加強對學生集體主義教育，增強協同意識和團結精神，凈化全班學生的思想行為。通過集體目標教育使學生明白人的價值只有在集體求協作中才能最大限度地實現，在全校性的衛生評比、考勤評比，各種體育活動、文娛競賽中應不失時機地加強教育，要求學生維護班集體榮譽，在集會場所中嚴格自律，展示出本集體良好的班風形象，培養他們的團隊精神，這對學生的成長，個性的健康，和諧的發展意義非常重大。

2，確立具體的班級奮斗目標，適時制定計劃，要求每位學生都應成為愛國、愛家、愛班的新世紀合格學生，提高全班平均分、優生率，使學生在共同進步中獲得無比的愉悅感、成就感。只要實現了一個個近期目標，也就一步步在向總目標接進，並在新目標的鼓舞下繼續向上。走近這樣的班集體，就會感到一種蓬勃朝氣。

第二，用科學發展觀形成正確的班集體輿論，確立大多數人贊同占絕對優勢的科學健康言論和意識。這是鞏固班集體，增強凝聚力和戰鬥力的重要手段，也是學生自我教育的重要手段。

學生都有嘩眾心理，同齡人在心理意識上最易接近，最易感染。我們在班集體建設中，應以《守則》和《行為規范》為標准，組織討論和宣講，結合周圍生動形象的實例進行分析講解，使學生形成正確的是非觀、榮辱觀，從而獲得正確的集體輿論，提高他們辨別真善美的能力。如果在輿論上出現偏差時，班主任要及時修正，強化、支持正確的集體輿論，宣揚其震攝力和感召力，有了正確的輿論，不良風氣就會喪失生存的土壤，這對少數容易出現言行偏差的學生也可起到警示、約束和教育的作用，並維護了班集體的統一和團結。

第三，用科學發展觀構建和諧的人際關系，很難想像，一個「山頭」林立，妒忌成風的班集體，能有多大的號召力和戰鬥力，因此處理好班集體內部成員之間的關系，也就成了建設良好班風的重中之重，這也是最能體現班主任的管理技巧和功夫的地方。

首先，要致力於構建和諧的學生群體關系，由於年齡、心理、性格、地域等原因，幾乎在每個班集體是都有三五成群、九個一堆的非正式群體，他們一塊兒上學、回家，進行體育運動或做作業，與其他同學接觸較少，有游離於班集體的傾向，但如果不對班集體形象構成消極影響，只要他們能以《守則》和《行為規范》為准繩，團結友愛，顧全大局，互幫互助，不背離班集體奮斗目標，這屬於良性群體，應允許其存在，但要注意引導。而對惡性群體則應慎重處理，如三兩個行為習慣較差的學生糾集在一起，攻擊其他同學，具有破壞性甚至威脅，這種群體應堅決予以取締。對基礎差，或多或少有不良習氣的學生，尤其是有單親學生或留守學生，由於他們缺乏管理和照顧，應給予多方面的關注。對學困生群體不能局限於「拖著走」的思維模式，工作方法簡單，這會消減學生的上進心，易沉迷於不良誘惑，始而遲到，繼而逃學，最終流失，甚至成為社會閑雜人員的「俘虜」誤入歧途，班主任應付出真心、恆心和愛心，耐心教育使他們重新回到班集體活動中來，感受溫暖。

其次，鼓勵良性競爭，營造學習成才的氛圍，在平時測試和活動評比中，一定要建立一個良性的競爭機制，在學習上、思想上、行為習慣上要求學生一步一個腳印，腳踏實地，不得投機取巧，耍小聰明，矇混過關。在組織上、紀律上要保證競爭的公平、公正、公開，促成競爭的良性循環，使每個學生都有施展才華的機會，尤其注意調動那些不主動為集體做事的學生的積極性，讓他們也行動起來，讓他們感受到這是我們共同營造出來的和諧的學習生活氛圍，只要你努力，你就有可能成功。

再次，培養得力的班幹部，有能力的班幹部是班主任加強班集體建設和管理的得力助手，應堅持在民主選舉的基礎上確定班委團委，小組長以及科代表，選拔利用那些品學兼優，關心集體，能率先垂範的學生，這是組織班集體和構建集體內部和諧人際關系的關鍵，對班幹部要定期培訓並作嚴格要求：以身作則，嚴於律己，辦事公正，成績優良。放手讓學生管理班集體工作，經常和他們一起分析班上情況，指導工作方法，支持他們的工作，維護他們的威信。每期評出優秀學生幹部予以表彰。班主任抓住了班委這條線，就帶動了一大片，可收到事半功倍的效果。

另外，用科學發展觀協調好各科任教師的關系，僅靠班主任的單打獨斗是做不好班務工作的，科任教師在班集體建設和管理中起著不可忽視的作用。在制訂班務工作計劃時，班主任要主動徵求各科任教師的意見，充分考慮各科的活動安排，多向學生介紹科任教師的情況（如獲獎情況，特長等方面）

與善人居，猶入芝蘭之室，久而自芳也，優良班集體本身就是一股強大的教育力量。只要我們班主任付出真心、恆心和愛心，就能培養出良好的班風、學風，營造健康有序的學習、生活環境，體會到教學相長的喜悅和作為靈魂工程師的自豪！

『叄』 如何打造教師團隊精神

我們從小的時候都見過螞蟻啃骨頭，著實為這小小生命的精神所感動，這就是一種團隊的精神。團隊精神如今已經成為管理層的口頭禪了，而實際情況並不樂觀。我覺得在我校即使大家說話都很有團隊意識，但很多人心裡卻是另外的想法。但隨著國際競爭的加劇，我國改革開放的進一步深入，中國的教育界在發生深刻的變化，知識的更新速度在不斷加速，每一個教師都不可窮盡所有的知識，學科的縱深發展的態勢日益顯現的同時，加強聯系和協作成為必然的要求，這樣就有必要提倡教師的團隊精神。那麼呢？一、要有一個卓越的領導。一個優秀的團隊少不了一名出色的領導，統帥素質的好壞很大程度上決定團隊的戰鬥力的強弱，拿破崙曾經說過：「綿羊統帥的獅子軍團永遠無法戰勝獅子統帥的綿羊軍團！」作為領導要以身作則，中國有句古話叫「上行下效」，可見上級的表帥作用十分重要，校長要帶好頭做好模範，以便引導教師為學校的整體利益著想。首先，領導要有個人魅力，有感召力，巨人集團的總裁史玉柱便是一個這樣的領導，在巨人集團面臨倒閉的困境下好幾個月沒給員工發工資了，但是，史玉柱的核心幹部竟然沒有一個人因此離開。史玉柱在忠誠團隊的支持下，終於東山再起。史玉柱靠的就是個人魅力，才使其屬下願意為他賣力。 其次，領導者要有眼光,魄力和胸懷。1989年索尼公司的總裁盛田康夫讓索尼斥資48億美元並購哥倫比亞電影公司及關聯公司,最初的人們都不支持，甚至有人反對，但盛田邵夫的這一決策卻成為索尼公司日後賴以生存的支柱，盛田邵夫以其超人的眼光和企業家過人的魄力，讓索尼五十年後發展順利。二、讓所有教師都明白學校發展的共同目標。這是團隊精神的核心動力。只有明確目標，才能通過目標引導教職工共同去追求。一個富有效率的組織必須注意幫助員工了解組織的期望是什麼。教師都要深刻理解學校的共同目標和當前的努力的方向。一個沒有期望，沒有目標的學校，其教師之間不會形成一種凝集力。講個故事：一條獵狗將兔子趕出了窩，一直追趕他，追了很久仍沒有抓到。一牧羊人看到此種情景停下來，譏笑獵狗說：「你們兩個之間小的反而跑的快很多。」獵狗回答說：「你們不知道我們兩個跑是完全不同的！我僅僅為了一餐飲而跑，而他卻為了性命而跑呀。」這個寓言揭示了：兔子與獵狗做一樣的事情，都拚命的跑步，然而，他們的目標是不一致的，其目標不一致，導致其動力也會不一樣。在團隊管理中，不同角色的成員的目標是不一致的。這是一點也不奇怪的事情。但好的領導者善於捕捉成員間不同的心態，理解他們的需求，幫助他們樹立共同的奮斗目標。有了共同的目標才能讓團隊成員知道他們應干什麼，才能讓團隊成員同心同德，為達到共同的目標而齊心努力。當然，目標的設置要切實可行，一個不可能實現的目標不僅不會讓教師產生工作的激情，甚至還會打擊積極性。三、公正與公平是團隊精神的最大動力。經濟學家詹姆斯在他的《公正是最大的動力》一書中寫到：公正是人類社會發展進步的保證和目標。公正是對人格的尊重，可以使一個人最大限度地釋放自己的能量。不公正則是對心靈的一種踐踏，是對文明的一種挑戰，是對社會的一種罪行。團隊當中的每一個成員都有公平的要求。公平可分為程序上的公平和結果上的公平。一般說來，程序上的公平比結果上的公平更能對團隊成員產生影響。比如，在百米賽跑中，在公平的比賽機制下，人們只會向自己而不會向第三人抱怨沒有跑第一，但如果參賽者沒有站在同一起跑線上，那麼人們就會對結果是否公平提出異議，進而影響情緒，影響其積極性。程序上的公平是要給人以平等的機會，而結果的公平是要給人以平等的結果。在滿足程序公平的前提下，結果上的不公平表明了個人的能力以及努力程度；如果程序上不公平，那麼就會導致秩序混亂。所以，相對而言，程序上的公平比結果上的公平更重要。如果不注重程序公平，而只追求結果上的公平，其結果恐怕會導致分配上的大鍋飯，從而影響業績突出的團隊成員的積極性，進而影響整個團隊的績效。所以堅持公正的管理和處事原則，是每一個人都要履行的責任和義務。在學校管理中，會遇到用人、晉級、評優、獎勵、處罰等問題，而這些問題又恰恰關繫到每一個教職工的切身利益。為此，公正、公平地對待和處理這些問題，盡可能地保護教職工的積極性，避免「怨聲載道」很重要。一個怨聲載道的組織決不可能形成凝集力與向心力。四、溝通與交流。 溝通是合作的基礎，溝通的困難使成員間難以達成默契，缺乏共識，沒有默契彼此之間產生感情裂痕，感情裂痕使人們無法合作，無法合作又會影響發展，可見溝通是團隊發展的潤滑劑，又是提升教師能量的有效途徑。優質學校的基本理念是強調學校全體成員之間的合作，並試圖通過合作來提升教師的能量。在教師之間，以多種形式進行交流合作，或小組合作，跨科組交流，或以師帶徒、以老帶新、以新促老，實現優勢互補、揚長避短，通過構建合作性的教學文化，使教師學會反思、學會正確認識自己的力量，改進自己在教學實踐方面的弱點，從而提高自身能量。五、了解教師的需求。「沒有愛就沒有教育」。我們應該有個全面的理解，它不僅是教師對學生而言，父母對孩子而言，而且是校長對教職工而言。教職工們需要什麼？渴望什麼?欠缺什麼？身體狀況如何？精神狀態怎樣？可通過問卷調查、召開座談會或個別談話等方式，進行深入的了解，然後根據實際情況，有針對性的開展工作。這就是所謂的人文關懷。可以想像，缺乏人文關懷的學校，其教師之間不可能形成一種向心力。六、職業道德——團隊精神的源泉。每個行業都有該行業的道德水準。作為學校應開展形式多樣的職業道德學習、教育活動，讓教職工通過讀書學習、自我反思，讓他們明白在師生交往中、課堂教學中、與家長的交往中，特別是同事的交往合作中應該遵守的職業道德。有人說：中國的人際關系就像一塊石子扔到水裡一樣，濺起很多波紋，一圈一圈的波紋向外擴散，由近及遠，互相交錯，利益關系復雜。在比如，一個有著三個人的小單位，構成了一種簡單的三種人際關系，如果增加一個人，就可能變成六種關系了，如果加入的人越多，那麼形成的關系也就越復雜。因為每一個人都像投入水中的石塊一樣，以自己為中心，形成了一圈一圈的波紋似的由親而疏的關系網，在相互交錯中，形成了錯綜復雜的關系。復雜的人際關系，對團隊績效產生了很多負面的影響，因為人們把精力耗費在人際關系方面太多了。而人的精力是有限的，你這方面花費的多，用在工作上就少了，就必然會影響團隊整體績效。所以，教師團隊一定要提高素質創造一種和諧的人際關系氛圍，使大家可以在簡單的人際關系中，輕松而又全力以赴地進行工作。七、廣泛搭建教師成長平台，運用多種方式培訓教師：① 開展校本主題工作坊，通過工作坊向教師介紹和實踐各種教與學的新理念、新策略，發展學校自己的特色，提升教學質素。鼓動和支持教師通過夥伴合作形式開展各類教學活動，共同設計課程，從而優化課堂教學。② 鼓勵教師參加各種培訓和提高學歷進修③開展教師沙龍活動。教師沙龍主要是一種自由主題式的教育問題討論會。由於該活動的形式與主題較為自由，可以緩解權威和固定主題所帶來的壓力，使更多的教師敢於積極發言和參與討論。在教師沙龍活動中，教師不是被動的受訓者，而是積極主動的參與者；專家和教師的合作研究，使培訓發生了實質性的變化，即不再單純理論，而是分析案例，在案例中讓教師潛移默化地接受理論。這種全新的培訓方式，構建了一種全新的學校文化，讓教師的教育實踐與研究、在職培訓融為一體，從而促進教師的教育教學能力的不斷提高。④ 開設課程研製工作坊，增強教師課程意識和課程開發能力。教師的課程意識與課程開發能力是教師專業素質的一個重要方面。通過開設課程研製工作坊，能夠有效地培養教師的課程觀，增強教師的課程開發能力。在我國目前的課程管理模式下，有必要超越傳統課程的定位，開發有關學習策略的課程，挖掘某些隱性課程，豐富教師的教學模式庫，拓展教學內容，強化教師的課程意識和課程開發能力，真正地把教材理解為一種課程資源而不是教學的唯一內容。⑤ 開展「三課」活動。公開課目前已成為學校教育研究的一種主要方式，以公開課作為研究的載體，更易於創設平等對話的平台。公開課是教育教學智慧的發祥地，既有緘默性的知識，又有直觀可感的程序性知識。這些知識恰恰是教師最需要的，也是教師最感興趣的，因而對教師的幫助也是最大的。聽課的必要環節就是評課。評課是一種幫助教師成長的好方式。通過評課，對課的設計與課的基本理念展開平等的對話，一方面可以幫助上課教師認真分析和反思自己的教學，另一方面可以使課堂內隱的理念顯性化，同時也是生成傳播和理解新理論的好方式。在教師中間能起到取長補短的作用。此項活動可分為三個層面進行：第一個層面即同科組教師之間進行；第二層面是跨科組教師之間進行；第三個層面是由學校組成的聽課小組不定時的進入課堂隨堂聽課。這個小組由校長任組長，各學科帶頭人為組員。八、開展課外活動。學校應該利用時間如五一、七一、十一等有紀念意義的節日，以學科組或年級組為單位，開展一系列有益的課外活動，諸如各種球類、書畫、演講、拔河、棋藝、歌詠等比賽。這些活動，一能豐富校園文化生活；二能培養教職工之間的協作精神；三能增強教職工之間的溝通，理解和友誼，從而達到培養團結向上的團隊精神，形成強大的凝集力和向心力。總之，團隊精神的培養和教師能量的提升，是學校不斷優質化的一個源泉，沒有教師的發展，就沒有優質學校的發展，但就教師個人而言能量是有限的，只有全體教師擰成一股勁，化個體智慧為集體力量，才能達到「眾心齊泰山移」的效果。

『肆』 教師舉止規范

教師禮儀大全
1.儀表、儀容、儀態禮儀

儀表要求：教師服飾要求整潔、文雅、大方、美觀。切忌過露、過透、過緊。夏天忌穿背心、吊帶衫、超短裙和拖鞋。

表情要求：教師要有職業微笑的意識。真誠的微笑，是待人友好熱情的標志。

儀容要求：男士不留長發;女士可適度淡妝，發型要大方得體，不染指甲和過分誇張的發色。

儀態要求：立姿要挺拔、自然;走姿要從容、自信;坐姿要端莊、文雅。

2.進出校門禮儀

進出校門時，用點頭微笑或鞠躬等方式主動向值勤教師、校警和學生問候。

校園內，自行車、摩托車推行或慢行，汽車慢行，並放置指定地點，整齊擺放。

3.課間禮儀

(1)在校內，上下樓梯靠右走。課間，值班老師按時上崗，做好學生上下樓梯疏導。校園行走，精神抖擻，不勾肩搭背，不嬉鬧，遇到同事主動禮讓。

(2)在校園遇到同事或來賓，應主動微笑地問候、致意。接受學生問候時要回禮示意。

(3)行走在校園中，不隨地扔雜物，看到雜物主動撿拾，用實際行動給學生做榜樣，一起維護校園的公共衛生。

4.教師課堂禮儀

(1)進教室前，教師應備好課、准備好上課用品，並檢查整理好自己的儀表，關閉通訊工具，或將通訊工具設置成靜音狀態。

(2)上課鈴響前兩分鍾，教師從容走進教室，指導學生做好上課准備。上課鈴響，師生互相問候。

(3)教學過程中，教師用普通話教學，寫規範字。多用敬語「請」字和尊敬手勢，不侮辱學生人格，不挖苦諷刺學生，不對學生體罰或變相體罰;認真、耐心地傾聽學生發言，適時點撥引導。儀態舉止優雅，講課時不坐不靠，避免不雅舉止。學生練習時，教師認真耐心地巡迴輔導，關注每一個學生。

(4)下課時，教師切忌拖堂，與學生禮貌告別，保持愉快的心境。

『伍』 如何培養教師團結協作精神

分工協作是社會進步的表現。現代教育是一個分工協作的系統工程，要求每所學校、每個教師群體內部必須建立起一種團結協作、互相幫助的新型道德關系，這樣才能優勢互補、形成強大的教育合力，共同完成好教書育人的任務。因此，團結協作是實現教育目的必要條件，也是調整教師之間關系的職業道德規范。教師要認真履行團結協作的職業道德規范要求，首先應明確團結協作的涵義和道德意義。
一、團結協作的涵義
團結協作是共產主義道德和社會主義道德的集體主義原則在教師職業道德中的具體化。人才的培養需要集體的智慧和群體的合力。教師在學校里與同事之間、領導之間的關系是一種平等互助的關系，其共同的目標是為社會主義現代化建設培育人才，為無產階級培養"四有"新人。由此，團結協作是教師處理人際關系的行為准則，是中外教育史上普遍關注和倡導的一種重要的教師職業道德規范。
所謂團結協作是指人們為了集中力量實現共同理想或任務而聯合起來，相互支持，緊密合作。這個涵義告訴我們，集體是指有共同利益關系的人們按一定利益關系組織起來的聯合體。教師生活和工作在學校這個集體中，教師與個人集體的關系，猶如一個人的細胞與肌體的關系，每個細胞只有在機體中才能得以生存與發展。因為集體是個人生存和發展的條件，個人只有在集體中，他的智慧和才華才能得以增強和發展，正如著名科學家錢學森說的："現代科學技術研究不能靠一個人的勞動……95%的科學技術都靠集體。……單干是沒有生命力的。"只有在集體中，大家相互協作，才能產生巨大力量，這樣個人的才智才能得以發揮；只有在集體中個人才能獲得全面自由的發展。因為個人的全面發展必須以接受和利用前人或他人創造的物質文明和精神文明成果為前提，個人的全面發展，還必須依靠社會集體力量，依靠參加多方面的社會實踐，在能動地改造客觀世界的同時，不斷改造提高自己，從而獲得自由。由此，社會主義道德以集體主義為基本原則，它要求各行各業的人們做到熱愛集體，團結協作。
現代學校教育是一項系統工程，教師的勞動是社會勞動的一部分，是在人們的相互聯系中進行的。要培養好一批人才，既需要學校教育、家庭教育和社會教育的配合，更需要學校內部各部門的通力合作，才能使學校的各項工作有秩序地進行。任何學校，離開了集體之間和同事之間的團結協作，互相幫助，其後果是不堪設想的。教育只能是教師集體的事業。集體事業，就要發揮集體優勢，注重整體效益，如果一個學校的全體成員，能夠目標一致，步伐一致，齊心協力，共同前進，就會形成一種勢不可擋的力量。反之，一個學校假若四分五裂，幫派林立，各吹各的號，各唱各個的調，就必然是一片混染、亂七八糟，教師不能把主要精力用於工作，將會造成這個學校的災難。
二、團結協作的道德意義
蘇霍姆林斯基說過：教師集體是大家志同道合進行創造性合作的團體，在這里，每個教師都能為集體的創造作出自己的貢獻，每個人從集體的創造中吸取精神力量，同時也以精神力量去豐富自己的同志。在教師群體中，每個教師的工作態度、工作能力、工作效益，可以通過比較、鑒別，分出優劣，激勵先進，督促後進。同時，教師也可以吸取別人的長處和經驗來豐富和對照檢驗自己，達到互幫互學，共同提高。新時期的人民教師，在同一個集體中，在同一個教育方針的指導下，在各自的崗位上從事著同一個目標--培育人才的工作。他們之間的關系既是一種各司其職，並肩作戰的關系，又是一種同心同德、團結協作的關系。這種關系對於實現教育目標，形成教師個格、提高自身素質和能力，形成良好校風，有利於學生良好品德的養成，有著重要的意義。
（一）團結協作是實現教育目標的客觀要求
現代社會，一個人的成長需要許多人從多角度、多側面而實施全方位立體交叉教育。現代教育擔任培育出具有創新精神和創新人才的任務，這一偉大而艱巨的教育工程不是哪一位教師所能獨立完成的，它需要各專業學科教師、思想品德課教師、班主任老師和少先隊、共青團及各行政管理人員在內的全體教職員工的通力合作。特別是現代社會對人才的要求越來越高，需要學生學習和掌握更多、更新的知識和技能，一個教師即便是知識再淵博，他也只能完成其教學的一部分，而不可能是全部。只有全體教師團結一致，相互協作，形成集體的智慧和教育的合力，才能產生良好的教育效果，才能培養出德、智、體、美、勞全面發展的"四有"接班人和新型勞動者。可見，一個團結協作的集體是實現教育目標的關鍵所在。正如蘇聯教育家馬卡連柯說的："如果沒有這樣團結一致的教師集體，那麼所謂正常的教育工作是很難想像的。"教師集體的統一是最有決定性的一件事情。一所學校如果具備了一個志同道合、充滿活力的教師集體，那麼辦好這所學校就有了寶貴的財富和最可靠的根基。
（二）團結協作是教師人格的必備要素
教師作為精神文明的培育者和人類靈魂的工程師，承擔著傳授知識、傳播文化、繁榮學術、弘揚科學、教書育人的神聖而光榮的任務，起著開啟發智、哺育人才、承前啟後、繼往開來的作用。正是教師承擔的任務和發揮的作用。以及社會對教師的特殊要求。使得教師在教育實踐活動中修養成品德高尚、智力和才能優秀的人，具有完美的人格特徵。這種完美的人格形象對學生起著言傳身教和潛移默化的作用。成為學生模仿、效法的的楷模和榜樣。教師的這種人格是由良好的思想政治素質、高尚的道德、品行素質、優秀的科學文化素質和突出的能力素質等構成的。而團結同事、互相協作正是教師高尚的思想、道德和科學文化、能力等素質的綜合表現。俗話說："大度集群朋"，教師之間只有在相互尊重、相互了解、相互信任、團結協作的基礎上去展開自己的從教活動，才能建立起良好的同事關系，才能化艾怨為理解、信任，變文人相輕為文相親，改心存芥蒂為相互支持。
（三）團結協作是提高教師自身能力的有效途徑
團結協作不僅有利於教師群體形成合力，也有利於教師自身素質和能力的全面提高。一名教師，僅憑一腔熱情來教書育人是不夠的，或擁有一個文憑，甚至飽讀詩書、滿腹經綸而缺少教育經驗是難以取得成就的。必須加強與同事間的教書和育人的交流，虛心學習他人的長處，只有這樣，才能盡快地提高自己，才能進入優秀教師的行列之中。反之，一個教師如果缺乏謙述誠懇的取人之長，補已之短的態度，缺乏與人團結協作的品質，僅靠井底青蛙的視力，單個人去闖、去拼，很難做出成績，更難提高自身的能力。
（四）團結協作是形成良好校風的重要保障
良好的校風是辦好學校的精神力量，它能對全校師生員工起著潛移默化的教育和熏陶作用，並能長久地影響教師和學生的學習和生活。學生在這樣的氛圍中就會如沐春風般的積極進取，奮發向上，並形成良好的思想道德和個性品質；教師在這樣的氛圍中，更能發揮聰明才智，提高工作效率，提高教育質量。而良好校風的形成離不開教師團結協作精神，因為教師集體的風氣是構成校風的主體，只有團結協作的教師集體才能培養出良好的學生集體，才有形成良好校風的基礎。這里說的教師集體的風氣，其核心是教師之間的人際關系氛圍。教師之間相互尊重、相互信任，團結協作、共同發展，人際關系必然和諧，教師集體的風氣必然正，學校的校風也必然好。反之，教師間如果缺乏團結協作的精神，就會出風頭，拉幫派、鬧矛盾、鬧糾紛、人際關系緊張，不可能形成良好的校園風氣。
（五）團結協作有利於學生良好品質的形成
由於中小學生，特別是小學生具有突出的向師性特徵，大學生們也很尊重、崇拜德才兼備的好教師。教師們具有大度集群朋、團結友愛、協作的優秀品質，使孩子們看在眼裡、記在心頭。特別是當前的在校中小學生中獨生子女佔主體，他們在智力、才能等方面有其得天獨厚的優勢，但又存在家庭生活空間與心理空間的狹小，在很大程序上促成他們的"自我專注"，使得他們處理人際關系及利益關系的能力較差，合作意識不強等。進入學校後，他們把教師作為學習的榜樣，教師的言行也對他們產生潛移默化的作用。因此，教師的團結協作精神對學生的良好品德形成產生重要的作用。
三、教師的團結協作起著舉足輕重的作用，搞好團結協作要掌握以下方式方法：
1、謙虛為懷自知之明。我們每位教師都有自己的長處和短處，不同的性別、不同的年齡的教師也有各自特點。我們要正確認識自己的優缺點，真正做到知已之不足，知人之所長，就會更多地發現別人的長處，虛心學習別人的長處，認識自己的不足，取人之長補已之短，既有利於搞好團結協作，又能盡快地提高自己的業務素質。
2、嚴以律已，以誠待人 。教師要做到善於與人團結協作，必須嚴以律已，以誠待人。教師不僅在學生面前要嚴格要求自己，處處為學生做出楷模。在教師群體里，在學校集體中也要嚴格要求自己，在家庭生活和公共生活領域中更要嚴格要求自己，時時處處為人師表。面對不如意，面對矛盾要以諒解、寬容的態度，多為別人著想，以心換心、換位考慮，篤信一個"誠"字，開誠布公，以誠相見，以誠立身，只有這樣，才能做到以誠待人。
3、相互幫助通力合作 。"教師們為了搞好教育和教學工作，應該做到相互尊重，密切配合，互相幫助，相互交流，取長補短，共同提高。要提倡同行相親，同行相助，追求教育教學的整體效果，在集體奮斗的成功中實現個人的價值。要反對"同行是冤家"、"教會了徒弟，餓死了師傅"和"文人相輕"的錯誤觀念，反對有些教師把自己的知識和經驗當成私有財產，對其他教師搞資料封鎖、搞專題保密、自私保守、固步自封的不良傾向。
4、學習先進共同提高。"教師群體中優秀教師、模範班主任和先進工作者，是教師的光榮和驕傲，是他們用辛勤的汗水和勞動在長期的教育教學實踐中通過自己的努力和探索，做出的成績，我們應該學習他們的勞動態度和寶貴的經驗，將這些精神財富發揚光大，使之成為集體的共同財富；"學校群體中，還有不同學科的教師，不同年齡的教師，領導、管理和後勤工作人員，教師要做到見先進就學，見後進就幫，大家互相學習，相互幫助，共同提高，這是做好團結協作的重要基礎。
四、教師團結協作要牢記以下要求：
1、相互激勵公平競爭。教師在做好團結協作規范要求的過程中，必須努力培養自己的競爭意識，提高自己的競爭能力，拿出敢為天下先，爭當第一流人才的氣魄，敢於競爭，樂於進取，只有這樣，大家才能實現團結協作的要求。否則，你不競爭，別人在競爭，在前進，你又產生了嫉忌之心，怎麼能搞好團結協作呢？
2、關心集體忠於職守。良好集體的形成，離不開每個教師的心齊和努力，它就像一盆燃燒的炭火，只有每一塊炭都燃燒發熱，才能溫暖自己，也溫暖著別人。反之，大家都不關心集體，為集體出力，這盆炭火就會熄滅，誰也得不到溫暖。為此，我們每個教師都要做到熱愛集體、關心集體，用真情和行動去凝聚這個集體。關心集體，從我做起，每個教師都要用實際行動，忠於職守，為集體作貢獻，才能達到團結協作的要求。
3、珍惜情誼利莫當頭。這並不是要求教師不要利益，而是要求教師應該正確地對待工作、生活和與同事們交往中的利益問題。作為為人類靈魂工程師的教師，在與同事的協作交往中，如果僅僅只強調物質利益，開口要錢，閉口言利，事事"利"當頭，看不到這個集體當中還有很多比金錢更寶貴的東西，還有很多是金錢買不到的東西，這就是人與人的情誼和每個人做人的人格和尊嚴。
人是社會的人，個人的成長離不開集體和社會，學會與人合作，學會與人溝通，方能學會生活。教師的團結協作很重要，要團結領導，要團結同事，更要與自己的學生搞好團結協作，否則我們的工作就沒有辦法開展。凡事斤斤計較，不是高高在上，就是挖空心事撈成績，還談什麼協作。生活中只要我們善於發現，只要我們善於挖掘，每個人其實都是一塊寶石，攜起手來，我們就能築起一道堅不可摧的堡壘。蘇霍姆林斯基說過：教師集體是大家志同道合進行創造性合作的團體，在這里，每個教師都能為集體的創造作出自己的貢獻，每個人從集體的創造中吸取精神力量，同時也以精神力量去豐富自己的同志。在教師群體中，每個教師的工作態度、工作能力、工作效益，可以通過比較、鑒別，分出優劣，激勵先進，督促後進。同時，教師也可以吸取別人的長處和經驗來豐富和對照檢驗自己，達到互幫互學，共同提高。

『陸』 熱議：男教師和女教師哪個更適合當班主任

「班主任的職責」是教師招聘結構化面試常會考到的問題，但在面試過程中，不少考生卻不能很快地想到班主任的職責是什麼。因此，為了幫助廣大考生實現快速答題的目的，下面中公專家將從不同的角度來深入剖析班主任的職責。
思考角度一：角色法
每個人在社會生活中都扮演著不同的角色，如家長角色、子女角色、下屬角色、領導角色、服務角色……那麼，班主任涉及到的角色有哪些呢?下面我們將以聯想到的不同「角色」為切入點，通過「以點帶面」的方式，幫助廣大考生分析出班主任的職責究竟有哪些。
1.教師角色。我們知道，教師的職責是教書育人，那麼對班主任來說，也要承擔相關學科的教學工作，由此可知，教書是班主任職責的一部分。
【職責表述】班主任會同各學科教師，積極研究與探討，共同完成教學任務。
2.管理者角色。這里的管理者，主要指的是班級管理者。既然要管理班級，
那麼廣大考生需要思考班級的哪些方面需要管理。例如，班風、班級紀律、班級建設、班級規定、班委組建、班會……
【職責表述】班主任要建立班級的常規，指導班委會和本班的共青團、少先
隊的工作;注意培養學生幹部，積極建設奮發向上、團結友愛的班集體;營造良好的班風、學風，注重對學生紀律意識的培養，促進班級學生全面健康發展;認真組織好主題班會和主題隊會。
3.朋友角色。朋友角色意味著班主任不能像獨裁者一樣去控制學生、命令學生、批評學生，而是要做學生的朋友。
【職責表述】班主任要面向全體學生，像朋友一樣地去關心學生，了解學生，
熱愛學生。
【中公點撥】在作答班主任的職責是什麼時，廣大考生往往不能做到快速應對。同時，由於班主任的職責涉及到很多的內容，如果沒有一定的條理性，又顯得瑣碎而復雜。對此，中公專家通過「角色」切入法，幫助大家逐步理清班主任職責的內容有哪些。當然，除上述提到的班主任角色外，還有其他的一些角色，如專家角色、輔助角色等，廣大考生需要根據自己的思考進行梳理。
思考角度二：學生法
學生法，主要是以「學生」為切入點，通過對其相關的各個方面進行挖掘，來達到尋找班主任職責的目的。
1.思想方面。思想是行動的先導，要想培養學生其他方面的習慣和能力，首先要注重學生思想方面的形成與發展。
【職責表述】班主任要積極落實《德育綱要》的要求，定期對學生進行思想
方面的教育，如集體主義、社會主義核心價值觀、誠信等，以此培養學生良好的道德品質、學習習慣、勞動習慣和文明行為等。
2.學習方面。學生的學習是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織地進行的，學習是獲取知識和掌握技能的過程。所以，班主任不僅自己要做好學科授課工作，還要能夠配合任課教師，共同做好教學工作。
【職責表述】班主任要經常與任課教師聯系，協調教育學生明確學習目的，
激發學生的學習興趣，掌握學習方法，提高學習效率。
3.生活方面。生活是學生積累經驗的第二渠道，除了課堂學習外，班主任還要利用好學生的課餘生活時間。
【職責表述】班主任要關心學生的課餘生活，支持並組織學生積極參加興趣
小組及社會服務實踐活動，以此提高學生的創新、實踐與動手能力。
4.德育方面。德育是班主任需要著重培養的方面。我們知道，在長期應試教育制度的影響下，不論是學校還是家庭，都忽視了對學生品德的培養，長此以往，會導致學生素質低下。
【職責表述】作為班主任，除了要抓好學生的學習外，更要認真做好學生的德育工作。根據學生的身心發展規律和特點，通過集體教育和個性教育等途徑，加強學生的道德認知和道德實踐。
5.身心方面。這里的身心指的是身體健康和心理健康。眾所周知，中小學生正處於身心發展的重要階段，要想培養出適合社會主義事業發展的接班人，班主任就需要注重對學生的身體素質和心理素質的培養。尤其是在當今時代，由於焦慮、壓力、競爭等因素，導致人的身心出現了嚴重的問題。因此，對於班主任來說，要想讓學生從容應對未來的競爭和壓力，就需要讓學生處於愉悅的情緒之中，使他們可以身心健康發展。
【職責表述】班主任要關心學生的身心健康，教育學生堅持體育鍛煉，保護視力，養成良好衛生習慣，同時學會心理調節，以積極的、樂觀的情緒去面對學習和生活。

『柒』 教師的美稱有哪些

老師——最廣泛流行的敬稱
有人問：「師」前面為什麼要加個「老」呢？據說有兩種釋義：一是說明老師是歷史最悠久的職業，無以倫比；二是對老師的尊敬和愛戴，因為「老」的詞義解釋其中之一是「敬辭」。如今，「老師」的稱謂已走出教育界范疇，在社會上，如果被人稱作「老師」，那將是對你最大的尊敬，也使你感到莫大的榮耀。

先生——最歷史悠長的尊稱
「先生」一詞在各類詞典中的第一解釋就是「教師」，是對教師最古老、最悠久的稱謂，已經流傳了幾千年。現在「先生」成為社會上最流行的尊稱口語，已經遠遠超出教師的范疇被廣泛運用於各種人群。然而，在教育界「先生」的傳統稱謂仍在沿用，只是它的規格被提高了，人們往往把資深的、德高望眾的老師稱為先生。

人類靈魂工程師——最富哲理的稱謂
「人類靈魂工程師」一詞原是前蘇聯領導人斯大林對作家的稱謂，後來被教育家加里寧引用到教育界，他說：「很多教師常常忘記他們應該是教育家，而教育家也就是人類靈魂工程師。」從此，「人類靈魂工程師」成為老師特定的稱謂，這也是社會給予教師的崇高贊譽。

園丁——最質朴無華的褒稱
「園丁」原本是指從事園藝的工人，後被比喻成教師。人們通常把童真的孩子比喻成幼苗、花朵、小樹等，而老師就像辛勤的園丁一樣，用智慧、愛心和汗水澆灌、培育、呵護著園子里的每一株幼苗，使他們枝繁葉茂，奼紫嫣紅，茁壯成長。因此，把老師稱作園丁是最質朴、最形象、最富有田園詩意的比喻。

慈母——最真情感人的愛稱
中國古人雲：「師如父母」，這充分體現了中華民族「尊師愛師」的傳統美德，也體現了老師「愛生如子」的高尚師德。人們把老師比作「慈母」，主要是對那些有著「童心母愛」的女教師給予的最親切、最真摯、最感人的尊稱。

春蠶——最純摯的稱謂
對「春蠶」最早的記錄見於《詩經》，而把「春蠶」進行擬人化的比喻最聞名的則是唐代大詩人李商隱的詩句「春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干」，他把春蠶的執著、堅貞、奉獻精神表現到了極至，成為千古傳唱的佳句。人們生動地把教師比作「春蠶」，是對老師的無私奉獻精神和高尚品質給予的高度評價。

蠟燭——最溫馨動人的稱謂
對蠟燭的贊美也是源於唐代詩人李商隱的「蠟炬成灰淚始干」的名句。人們歌頌蠟燭，是因為蠟燭默默地燃燒著自己，用自己的光去照亮別人，直至將自己燃盡。說起蠟燭這種品質，人們就聯想到敬愛的老師，老師把自己的知識傳授給學生，用智慧和品格之光給學生照亮前進的航程，這種為「他人照亮道路，讓他人看見光明，燃盡自己耀人間」的無私奉獻精神不正是對人民教師的最生動的比喻嗎？

孺子牛——最具中國特色的喻稱
「孺子」是古時對小孩子的稱謂。「孺子牛」是《左傳》中記載的一個典故：春秋時，齊景公與兒子嬉戲，景公叨著繩子當牛，讓兒子牽著走。這個千古傳頌的「愛子」故事後來成為人們贊譽的美德。現代偉大文學家魯迅的「橫眉冷對千夫指，俯首甘為儒子牛」名句使孺子牛的精神得到升華和拓展，而後人們用「孺子牛」來比喻心甘情願為人民大眾服務，無私奉獻的人。人們之所以把老師稱作孺子牛，認為這是當之無愧最貼切的比喻。

春雨——最生動形象的默稱
人們對「春雨」的贊美由來已久，把春雨比作「甘霖」，比作「及時雨」，視「春雨貴如油」。人們把老師比作「春雨」，把學生比作「春苗」，春苗需要春雨去澆灌。我們的老師就如那綿綿的春雨，用播灑的愛去滋潤學生的心田，用豐富知識去開啟學生的智慧，用優秀的人格去潛移默化培育學生的品德，用無私的奉獻精神去熏陶學生的心靈。

人梯——最高評價的專稱
一個人接一個人踩著肩膀向高處攀登叫作搭人梯，人梯是古代向上攀高、攻城拔寨、翻山越嶺所創造的集體配合行動，一直流傳至今。現在人們把「人梯」比作是：「那些為別人的成功，而做出自我犧牲，無私奉獻的人」，人們把教師稱作「人梯」，正是因為光榮的人民教師具備了這樣優秀的品質和精神。

『捌』 江西上饒一女老師跳猩猩舞為學生解壓，你如何看待女老師的行為

江西上饒的這位女老師為了給學生們解壓，在課堂上跳起了猩猩舞，讓學生們瞬間激動不已，達到了解壓的目的，這樣的老師真的是特別暖心，情商高，特別貼心，能夠理解學生的心情，有這樣的老師真是學生的幸運，考試成績好有老師一半的功勞！

我個人認為，師生之間這種親密而充分互相信任的關系，才是最美好的師生關系，師生間人格在互相感化，習慣也是互相鍛煉，坦誠自然的相待才是最美好的一段師生情！