班主任劉巧
1. 上課時做過的最尷尬的事情。
在上學期間做過很多尷尬的事兒。只是從這些尷尬的事當中，硬要挑一個最尷尬的，卻是很難，所以，在這里我列出四件尷尬的事兒。
在讀書期間，尷尬的事兒特別多。但對於我個人來說，這一切都是很自然，我只是看著別人尷尬，我自己卻很少感到尷尬。
我印象最深的一位老師是我高中時的語文老師。
那個時候我們剛升高二，而她是來我們學校實習的實習老師。那段時間的語文課是我們在學校為數不多的快樂時光，她完全顛覆了我對於上課和老師的看法。
在我的認知中上課總是規規矩矩的，老師都是不苟言笑和嚴格的，而她帶給了我們不一樣的體驗。那個時候我們剛升入高二，沒有了高一時候的新鮮感再加上學習壓力的加大。很多同學都一副很疲憊的樣子，整個教室都是死氣沉沉的，一到課間趴到一片，有時候課間安靜的簡直讓人害怕。
不僅如此，我們語文還每周拿出一節語文課讓我們進行課外活動。要知道，高中的老師恨不得把一節課當兩節課用。而我們語文老師每周還用一節課來和我們玩游戲，聊天。因為她是實習老師所以年紀比我們大不了幾歲，所以我們和她相處的非常融洽，我第一次體會到了亦師亦友的感覺。
她和我們一起吃食堂、一起上課、一起排練話劇、一起聊天做游戲。雖然她交給我們的文化知識並不太多，但是她帶給我們的精神對我影響很大。她帶給了我一種不同的生活方式，她告訴我們課還可以這樣上，他告訴我們即使生活艱難我們依然可以苦中作樂。
小王老師，節日快樂。
3. 我的老師作文500字
我的老師
從小到大我的老師有很多，而讓我印象最深刻的卻是現在的班主任，他雖然只教了我一個學期，但是我對他的印象卻很好。
第一次見到他就覺得他很特別，他喜歡用文字來表達自己想說的話，報道時其他老師都用幾句話來介紹自己，而他卻把自己的簡介寫在黑板上，這讓我頓時對他有了一種莫名的好感。也是在報道中我知道了他的名字——張小新，從名字看來應該是一個很可愛的老師，原來他竟是一個將近50歲的老教師，這讓我有些懷疑我能否與他相處得很好，不過這只是第一印象，在後來的學習生活中我對他又有了一些新的認識；
大家都知道老師是辛苦的園丁，尤其是班主任。有些老師把這個工作看成是負擔，而張老師不一樣，他把班主任工作當作一種享受，當作一種樂趣，每天工作都很認真。
在學習方面，他對我們要求很嚴格，不該錯的題絕不讓我們錯，他寧可犧牲自己的休息時間也要去幫助那些學習有困難的同學解決問題，就算沒人問他，他也會主動地找一些學生一對一的補課。他的努力沒有白費，我們班的成績果然有了很大的提高。作文
不僅在學習方面，他在紀律方面對我們要求也很嚴格。我們班的早讀，紀律一直不是很好，早讀經常有很多同學在聊天，即使有班委也沒有什麼用處，所以我們班經常因而被扣分，為了讓我們充分利用早讀的時間來學習，他經常在同學們沒來之前就到班裡等著我們，和我們一起上早讀，時間久了，同學們終於知道了學習的重要性，早讀時就變得格外安靜。
張老師在學習和紀律方面對我們要求很嚴格，然而生活中張老師更像我們的朋友。下課的時候他經常和我們一起聊天，臉上常掛著孩子般的微笑，一點也看不出他是一位50多歲的老人，反而渾身充滿了活力。在剛剛結束的春遊中，他也不像有些老師一樣找個地方休息，而是和我們一起進行拓展訓練。不管是高難度的還是較危險的，他都和我們一起。拓展訓練中最令人害怕的就是「翻山越嶺」，這個訓練是在網子上進行的，利用網格爬過用網做成的障礙，難度很大，這些障礙有高有低，站在上面感覺腿都有些發軟。在這種情況下，他不但不害怕，還踴躍報名參加，並要求我們幫他錄像，雖然他已經快50多歲了，可絲毫沒有看到歲月在他身上留下的痕跡，他永遠是那樣的年輕、那麼的容光煥發。他不顧年邁，主動給同學們做示範，有了他的鼓勵，我們更勇敢了，班裡所有的同學都順利地通過了這項游戲。他高興得給我們鼓掌，為我們加油。作文
這就是我們的班主任張老師——一個嚴肅認真而又不失童真的老教師。
4. 中學優秀班主任工作表現
作為一班之「主」的班主任既是班級工作的舵手，又是學生成才的導師，還是學生靈魂的塑造者。班主任工作的核心又是德育工作。我當班主任多年，現就班主任如何做好德育工作談幾點總結體會。
一、當好「心理醫生」，因人施教
「教師應當是心理醫生」是現代教育對教師的新要求。現代教育的發展要求教師「不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者」。作為一名心理保健工作者，也許不是一個班主任的主要任務，然而作為一班之「主」的班主任，能否以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。
如何做好學生思想政治工作，如何正確地進行心理上的輔導與疏導，培養學生健康的心理和健全的人格呢?我的做法是：
1、一把鑰匙開一把鎖。
每個學生的素質、才能、知識、個性和興趣等都是有差異的。由於受不同的自然環境的影響，對某一具體問題、具體事物也有著不同的看法，這就要求班主任老師深入學生中間，與學生交朋友，熟悉每一個學生的情況。及時了解學生中間存在的問題，區別不同的對象，選擇不同的形式，因人因時因地而異做思想政治工作，做到「一把鑰匙開一把鎖」。班主任抓德育工作一定要從實際出發，具體問題具體分析，把握學生思想脈搏，對症下葯，把「心理醫生」工作做好、做活、做細，達到因人施教的目的和效果。
2、循循善誘。
班主任幫助後進生不能急於求成，對暫時後進的學生要注意尊重和愛護他們，要苦口婆心、循循善誘，教育學生要動之以情，曉之以理，既不傷害學生的自尊心，又達到教育目的。對後進生，不僅要指出他們的不足，更重要的是尋找和發現他們的閃光點，鼓勵其進步。如我班唐啟彪同學有一次因與別人打架而使班級失去了學校的流動紅旗，拖了班級的後腿。我沒有訓斥，而是幫助他總結教訓，提高認識，並指出了努力方向。最後，我真摯地對他說：「你因打架而影響了班級榮譽，拖了後腿，我知道你心裡也很難過。不過，我從你的眼神中發現，你是憋足了勁，要為班級爭回榮譽。」我接著問他：「你敢不敢向全班同學保證?」回答是肯定的，效果也是理想的，班主任教育學生，要把良好的願望和正確的德育方法結合起來，特別要遵循心理規律，注重心理輔導，通過教育、疏導、啟示，使學生的思想問題得到解決。
3、重視心理健康，做學生的心理「醫生」。
由於部分學生心理素質脆弱，導致了各種心理障礙的存在：表現在學習上的緊張、焦慮乃至恐懼;表現在人際關繫上的懷疑、孤僻、嫉妒;表現在社會關繫上的自卑、失落、冷漠乃至失去生活樂趣，學習、生活等遇到挫折時，就心灰意冷，苦悶不安甚至消極態度等等。針對這些現象，平時我就開展一些有於培養學生心理素質的活動，如「學雷鋒、獻愛心」社區服務，勤工儉學等社會實踐活動，讓他們在課外活動和社會實踐中理論聯系實際，培養現代意識、競爭意識，培養開拓精神和吃苦耐勞的精神，提高社交能力、創新能力和承受挫折的能力，使他們在集體交往中保持一種融洽、正常的心境，促進學生個性心理的健康發展。
二、精心策劃主題班會
主題班會融思想性、知識性、趣味性、藝術性、參與性於一體，寓教於樂，陶治學生的情操，轉變和提高學生的思想認識。我注意主題班會內容的系列化，內容豐富，又符合學生實際，各種類型的主題班會課對學生的思想道德、藝術審美能力、心理素質的提高有巨大的推動作用。這學期我策劃了許多主題班隊活動。如《愛護我們可愛的家——地球》，通過本次活動，了解我們可愛的家園——地球的生態環境正遭受破壞，危及人類的生存，激發學生熱愛地球的情感，培養學生與自然和諧相處的綠色文明意識，讓學生從小樹立環保意識，從小事做起，從自己做起，積極參與環境保護的行動。
三、與日俱進，探索德育新方法
班主任要根據新時期德育工作出現的新問題、新情況，與日俱進，探索新的方法：一是為人師表，以身作則，身教重於言教，榜樣的力量是無窮的。班主任的模範行動無時無刻不影響著學生，因為學生不僅聽其言，而且觀其行。要求學生做到。班主任只有教書育人，為人師表，才能以自己的人格力量影響學生，培養學生高尚的道德情操，幫助學生樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀。
二是以情感人，對學生要充滿愛心，做學生的德育工作要想學生之所想、急學生之所急，要將心比心，以心換心。對經濟困難的學生、生病的學生，班主任應該關心照顧，組織學生送溫暖，給學生解決實際困難和具體問題，把做思想政治工作同解決學生實際困難結合起來，如我班的女生活委員是個熱愛集體、工作負責的好姑娘，但是她的父母離異，她從小就和奶奶一起生活，缺少父母的愛。當她看到、聽到其他同學的父母對他們的關心愛護時，她很傷心，有一種失落感，一個人悄悄地流淚。我知道了她的情況後，親切地和她進行了交談，我詢問了她的心思，了解了她的家境。
我開導她：大人的事情我們無法改變，父母可能有他們的難處，但是艱苦的環境更能鍛煉人，要有自強不息的精神，而且還有同學和老師的愛呢，你並不孤立。生活中，我盡量做到以情感人，以情動人，把德育工作落到實處。三是建立德育評價機制和規章制度。德育工作要逐步規范化、制度化，要量化管理，建立一套完整的德育評價機制和規章制度。我在班主任工作中逐步完善量化管理制度，其主要內容是：小學生守則、日常行為道德等，建立學生操行評分制，每日根據學習、生活各項活動的情況總結評分並加以獎勵、懲罰，在嚴格管理的同時加強思想政治教育，使兩者緊密結合，把規章制度的要求變成學生的自覺行動，從而為做好德育工作提供機制和制度上的保證。
通過班主任如何抓好德育工作，當然遠遠不止上述三個方面，其方法肯定是多種多樣的，但我想，如果在班工作中，班主任能長期有意識地注意這三個方面，一個良好道德個性是一定可以培養出來的。
5. 小學生上學遲到不肯進校門為什麼網友卻紛紛為他點贊
這兩天，一張照片在網上傳開了。照片中，一名小學生正背著書包，在校門外立正敬禮。
6月7日早上，重慶沙坪壩區教委的官方微博，也發布了這張照片，並配文稱，該區森林實驗小學門口出現令人感動的一幕！一個遲到的小男孩，背著書包快速向學校跑去。當他來到校門前，聽到學校正在播放國歌，立即停在原地敬隊禮，直至國歌放完才奔跑進去。畫面雖不清晰，但仍然可見小男孩筆直的站姿，我們彷彿看到了小男孩因為奔跑而微微泛紅的笑臉，依稀聽出那噗噗跳動著的愛國心！
▲吳睿博小朋友。
吳睿博今年6歲。他的班主任秦小紅告訴記者，吳睿博是個性格開朗、活潑聰明的孩子。不過，見到記者，吳睿博還是顯得有點害羞。
「我上學遲到了。」吳睿博有些不好意思地說。原來，當天早上，吳睿博身體有些不舒服，他的媽媽打電話給班主任請假，說會晚點到學校。
早上8點30分左右，吳睿博背著書包一路小跑趕到了學校門口。這時候，學校正在舉行升旗儀式。當國歌響起時，吳睿博突然停下了腳步，原地立正，面向學校的方向敬隊禮。
就這樣，吳睿博在校門外參加了升旗儀式。國歌結束後，吳睿博又繼續奔跑著到了教室。他沒有向老師和同學講剛才發生的事。直到老師看到照片後來詢問他，他才把這件事說了出來。
他對全校師生說
我是一名光榮的少先隊員
在老師和同學們眼中，吳睿博一直是個愛學習的孩子。他每天堅持看書，寫的作業也字跡工整。吳睿博也非常喜歡踢足球，每天放學後，他都會和同學踢一會兒足球再回家。
還有一件事，吳睿博每天都在堅持，那就是參加學校的升旗儀式。每天早上8點30分，學校都會按時舉行升旗儀式。從上學的第一天起，吳睿博就盼望著能夠戴上紅領巾，向國旗敬隊禮。
去年11月，吳睿博加入中國少年先鋒隊，成為了一名少先隊員。「每天出門前就會把紅領巾戴好。」吳睿博的媽媽說，當天早上，孩子身體雖然有些不舒服，但他仍然想要早點到學校，趕上參加學校的升旗儀式。
6月8日上午，學校利用大課間活動時間，把吳睿博在校門外參加升旗儀式的事向全校師生做了分享，贏得了全校師生的熱烈掌聲。劉巧說，學校一直注重學生的愛國主義教育和養成教育，以儒家思想「慎獨」，培養學生自覺、自律、自由的行為准則。
在主席台上，當大隊輔導員鮑俊問吳睿博為什麼會有這樣的舉動時，吳睿博用童稚的聲音說：「因為我是一名光榮的少先隊員！」
網友們紛紛為小朋友點贊：
@我愛雙雙BABY：可愛的孩子，教育得真好！
@CiCiy：有信念的小傢伙。
@心之媒：好孩子，你在校外向國旗致敬，我們在祖國的四面八方向你敬禮。
@誰叫某某某：看了圖片會覺得，以後的祖國會更強大。
@姚肆爺：這素質也受父母影響的，給他全家點個贊。
吳睿博小朋友的事，也讓網友們想起了前段時間河北保定聯盟西路小學發生的一幕：
孩子們在走向班級的時候，國歌響起來了，於是他們全部自發停下腳步，筆直地站立著，向緩緩升起的國旗行注目禮，直到國歌奏完。
6. 中學班主任工作中學習動機不強的後進生問題研究
中學教學中後進生學習動機的激發
(2009-06-08 17:08:08)
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標簽：
教育
（根據老師的意見，加了一個主體，對上一篇文章進行了修改哈,在此特別感謝吳文勝老師的建議)
摘要：教育者的任務是發現、激發並保持學生的學習動機，使學生從事有利於學習的活動。作為一名未來的教師，如何激發學生的學習動機，保證課堂的效率，是我們今後教育教學工作中至關重要的問題。從理論上來說，激發中學生學習動機的方式和手段多種多樣。其中，如何激發後進生的學習動機，一直是難以解決而又值得探討的問題。筆者認為，激發中學生學習動機的方式大致可以分為以下四種：有效地利用效力動機、巧用學生的好奇心、妥善進行獎懲、適當開展競賽活動。教師只要運用以上手段調動學生的積極性，學生就有可能學得積極主動並學有成效。
關鍵字：學習動機 自我效能感 好奇心 獎懲制度 競賽活動 後進生
作為一名未來的教師，如何激發學生的學習動機，保證課堂的效率，是我們今後教育教學工作中至關重要的問題。記得在發展與教育心理學課上講述學習動機這個知識點的時候，老師曾經問過我們選修這門課的原因。當時筆者心裡咯噔了一下，以前從來沒有認真思考過選課的理由，或是具體的去分析所謂的內因外因，就是一種緣分讓筆者走進了這個課堂。那堂課結束之後，筆者才了解了一些關於學生學習動機的理論。學校的課程改革增加了師范生教育學課程的學分要求，課表空餘時間剛好與該課程上課時間吻合，外因的作用是顯而易見的。內因呢，難道沒有嗎？不。剩下可選的課程也許還有好多，但唯獨選中了它明顯是有筆者本身可控制的因素的。相比較而言，這門課的名字比較吸引人，讓筆者對這門課的內容有些憧憬。筆者對自己選這門課的動機有了更好的認識。不僅如此，課堂上關於學生學習動機的激發的相關知識讓筆者領悟了一種教學的藝術，有條有理的理論講解、生動活潑的例子剖析，偶爾針對性的討論讓筆者受益匪淺。為此，筆者課余翻閱了大量資料，著重對中學生學習動機的激發有了更深入的了解。下面，筆者就已有知識，結合相關資料，簡單談談筆者對學生學習動機的激發這個問題的個人看法和觀點。
首先，我們必須了解何為學習動機。學習動機是指學生個體內部促使其從事學習活動的動力，是直接推動學生進行學習活動的一種內部力量。學習動機是一切學習的動力，一個成功學習者的背後，一定又一個強有力的動機的支持，否則易造成敷衍了事，一事無成。一般而言，學習動機反映著一個人的某些需要或追求，對學生學習活動具有引發、維持與導向的作用。激發學習動機能使得學生離開學校之後仍對學習表現出熱愛與興趣，增進概念的理解，使得學生更富有創造性，愉快的學習並加大了學習的投入，這種種優越性證明了學生學習動機的激發是十分重要的。因此，作為教師，一項非常重要的任務就是激發學生的學習動機。教師在教學過程中，應經常利用各種誘因激發並引起學生的學習行為。
對於後進生，我們首先得肯定他們對學習也有渴望與需求，只是沒有遇到機會讓他們閃光發熱。大多數後進生在主觀上並不願意落後，只是由於種種原因在一段時間內掉隊了，如果教師、同學這時不向他們伸出援助之手，他們便會跟不上前進的步伐。如果沒有人信任他們、理解他們，那麼他們的學習動機也會漸漸淡漠甚至消失。所以，很久以來，如何激發學困生的學習動機，一直是難以解決而又值得探討的問題。
激發學生學習動機的方式和手段多種多樣。筆者認為，大致可以分為以下四種：有效地利用效力動機、巧用學生的好奇心、妥善進行獎懲、適當開展競賽活動。教師只要運用以上手段調動學生的積極性，學生就有可能學得積極主動並學有成效。下面，筆者就以上四個方面進行具體的闡述。
一，利用效能動機，增加自我效能感
美國心理學家懷特認為，人們有天生固有的對勝任的需要，及與環境積極相互作用的需要。從這種觀點看，個體在與環境的相互作用過程中，獲得勝任感與控制感是激發內部動機的基礎。筆者認為，在學習動機的激發理論中亦如此，滿足學生的勝任感、控制感和歸屬感的需要才能增加學生的自我效能感，發揮效能動機的作用。
滿足學生勝任感與控制感的需要是可以貫穿在教學過程中的，教師應該根據教學難度，恰當控制動機水平。勝任感與控制感是矛盾並統一的。在一般情況下，動機水平增加，學生的勝任感就會增強，學習效果也會提高。但是，動機水平也並不是越高越好，動機水平超過一定限度，學生缺乏了控制感，學習效果反而更差。因此，教師在教學時要根據學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度，注意勝任感與控制感的動態平衡。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習較復雜、較困難的課題時，則應盡量創造輕松自由的課堂氣氛。在學生遇到困難、出現問題時要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。根據專家所做的研究顯示，要增加學生的勝任感和控制感，可以在教育教學中恰當的運用以下四種方法：
1， 鼓勵學生設置特定的、有一定難度的但可以達到的目標；
2， 示範或者暗示有效的任務反應策略；
3， 提供能夠幫助學生取得成功的反饋；
4， 在作「原因」陳述時，要幫助學生欣賞他們正在通過接受挑戰、採取持續的努力而發展自身的能力。
筆者認為，分層教學就是一種很好的模式。比如，很多高中已經像大學一樣對英語學科進行分層教學，這樣更能激勵每個層次的學生良性競爭，共同進步。特別是對英語成績較弱的同學，他們可以相對學的淺一些，更有助於他們掌握基礎知識，也不用因為「比上不足」而自暴自棄。筆者是數學系的一名學生，以後很可能成為一名數學老師。筆者認為，數學這門學科中，在一定時候也可以採取分層教學這種教學模式。例如在趣味數學或者競賽數學上，我們就可以分層教學，傳授適當難度的知識，這樣還可以提高上課效率。
除了滿足學生勝任感和控制感的需要外，教師還應注重滿足學生歸屬感的需要。把課堂建設成為學習共同體，每一位學生都是其中的一員，採取多種方式讓學生感受到自我存在感來滿足學生的歸屬感需要。在這樣一種學習氛圍中，學生能感覺到舒適與安心，感受到被關注與被支持。特別是後進生，在課堂上他們往往會被老師忽略而自暴自棄。筆者認為，對於一些簡單的題目，老師應指定後進生在下面做好再到黑板上板演，積極地引導他們參與課堂活動。由於板演題較簡單，一般後進生都能解答出來，老師要適時的表揚學生，使他們從心理上產生自豪感，滿足感與成功感。此後再激發學困生做一些難度層次較大的題目，這對他們不由自主產生內驅力，產生再取得成功的慾望，他們就會愉快地、自覺地參與到課堂教學中來。盡管題目難度逐步增大，由於老師調動了後進生的積極性，滿足了他們的勝任感和歸屬感，他們總願意嘗試下去。有些課堂教學改革雖然很小，但是筆者覺得還是挺受用的。比如在出試卷的時候讓學生參與是一種很好的方式，這樣滿足了學生的歸屬感的需要，讓考試變得更有趣。大多數學生都會積極參與其中，認真准備，自己做個小老師，在出卷的同時也更深的掌握了知識要點，成功地激發起了學習動機。另外，我們可以經常提供學生與其他人合作的機會，特別是合作小組學習形式（如一起學習、小組研究或拼板學習模式），或是允許學生結對工作，這樣也能增加學生的自我效能感從而激發學習動機。
二，激發好奇心，巧用五種策略
好奇心是許多動機理論家給出的諸多建議的根本驅動力，他們建議：（1）利用學生既有的內部動機（通過導入或開展一些能滿足學生既有的好奇心的內容或活動）；或是（2）驅動學生學習（通過講或做一些可能挑戰學生會好奇心的事）。有些教師不僅形成了可刺激學生好奇心或增進其期望的技術，而且在經常採用的常規手段中吸引了這些技術。例如，高中時一位數學老師在開始講課之前，常常先在黑板上寫下一個驅動性難題，但用懸掛的地圖遮起來。我們很快開始注意：地圖是什麼時候掛下來的？什麼時候老師會把地圖卷上去？當老師這樣做時，地圖後面的題目會得到我們全部的注意力。另一位老師也得到了類似的效果，她的方法是：她的講台上放著一個盒子，裡面藏著她這一天講解精彩內容時要用到的道具。當她打開盒子時，全班同學的眼睛都會看著她。我曾看到一本書上描述了一位這樣的數學老師，他常常這樣開始講課：「昨天晚上，我走進地下室，發現……」第一次，他說他發現了一棵樹，樹的枝椏每過一個小時就增加一倍，他用這一「發現」作為基礎，提出有趣的數學問題。其他「在他家地下室發現的」東西還有鱷魚皮、柴油引擎推動的火車等等。不久，只要這位老師開始說：「昨天晚上，我走進地下室……」他的學生就知道，他們又可以聽到一些稀奇古怪的事情，還含有有趣的問題。
青年學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，後進生也毫不例外，甚至更為突出，具有強烈的自我表現和好勝心理。依據後進生這種心理，在教學中採用「挑戰」的方法常常能激發他們的求知慾。挑戰學生的知道感這一點是Reeve提出的引發好奇心的五種策略之一，本文也會對其進行具體闡述。
我們無需為了引發好奇心而特意製造全新的話題或活動，事實上，我們常常要培養對我們熟悉和了解的話題的某些方面的興趣。當學生體驗到懷疑或混淆時，這種好奇便出現了，因為學生意識到他們現有的觀念似乎是矛盾的或不完整的（不能解釋一些現象）。這驅使學生想要整理思緒或尋求更多的信念，以便填補思維上的溝壑或縫隙。
Reeve提出了引發好奇心的五種策略：
1， 懸念；懸念策略著重於讓學生關注不同假設或結論不確定的難題。讓學生思考問題的各種可能答案，比如，什麼引起了美國內戰？恐龍為什麼會滅絕？你可以在學生中創造一種腦力斗爭；學生，特別是那些傾向於說「直接告訴我們答案吧」的學生，會學會重視尋找那些挑戰智慧的問題的答案的過程，並在過程中體驗到滿意感。
2， 猜測和反饋；猜測和反饋策略是通過預測驗引入話題，或引導學生完成對先前知識的評估活動，活動需要他們回答與話題有關的特定問題。這些問題應該與關鍵觀念有聯系，而且可能引發各種各樣的回答，這樣多數學生就會發現他們的回答是不正確的。個體猜測錯誤這一認知會激起個體學習更多與話題有關的知識的好奇心。
3， 挑戰學生的知道感；這是在學生已經擁有相當多的有關話題的知識的情況下應用的一種策略。比如，在升初中之前，多數學生已經對美國的地圖和地理情況有了相當多的了解。如果他們開始對這方面的話題感到厭煩或表現出自以為是，那麼「說出8個與大湖之一相鄰的州的名字」這種問題可以再度激發他們的好奇心和興趣，因為他們中的大部分人能夠指認多個州，但還不會正確指認出所有的州。
4， 爭議；爭議策略是誘發學生對一個問題的多種觀念，而後讓學生通過持久的討論來解決分歧。在這個過程中，學生可能意識到需要查書或參考資料，或是進行其他的研究以獲得所需信息。
5， 矛盾；矛盾策略是在學生吸收了大量足以令他們形成一個結論的信息之後使用的。這時，你介紹與他們的結論相矛盾的補充信息，迫使學生認識到問題比他們預想的更為復雜，刺激他們形成更為全面的理解。
根據Reeve理論，巧用懸念、猜測和反饋、挑戰學生的知道感、爭議、矛盾五大策略來引發學生的好奇心，最終達到激發學生的學習動機的作用。
三，利用獎賞手段，樹立學習自信心
獎勵是一種正向誘因，具有促進的力量。獎勵可以分為兩種：一種是精神獎勵，一種是物質獎勵。在教學中精神獎勵的運用是十分重要的，往往一個眼神、一個動作以及一句帶有鼓勵性的語言對後進生來說都是一個莫大的鼓舞。例如在數學練習課教學中，老師出幾道有層次性的題目，並說明老師當場批改，當場獎勵，能受到老師當場批改的同學能較早完成題目，通過這一活動能極大激發學生的學習興趣。客觀、公正、及時地評價學生學習成績與態度，適當地表揚與鼓勵學生，是個重要手段，必須運用好。對學生的評價，一般講來，表揚鼓勵多於批評指責可以更好地激起後進生積極的學習動機。但過分的誇獎會造成學生驕傲和忽視自己缺點的傾向。因此，在運用評價這一手段來激發學習動機時，應把表揚鼓勵和批評兩者結合起來運用，在表揚時指出進一步努力的方向，在批評時又有肯定其進步的一面。
從實際出發，對不同的學生提出不同的要求，並給予及時恰當的評價，是激發後進生學習動機的重要途徑。因為它是強化學生正確動機，使學生看到學習成果的重要方式，這對後進生尤為重要。在講評中，學生都有一種期待心理——希望得到好評。對於不同層次的學生，宜採用不同的評價方式。對於後進生的評價要捕捉他們的每一點進步，使他們感到教師的信任，同伴的鼓勵，從心理上獲得滿足。例如，一次數學課上，老師出了這樣一道題目：
計算：
讓學生思考片刻後，點一名學困生上黑板板演。該生板演如下：
解：原式
這題解法顯然不完全正確，但老師並沒有立即予以批評糾正，而是肯定該生解題思路的正確成分，方法正確，有很大進步，並問大家：「你們做得結果和他一樣的舉手。」（當然有不少同學也會這樣做）老師接著問：「這道題的結果完全正確嗎？對於 要滿足什麼條件？題目告訴我們了嗎？再請該生想想還有哪種可能？經過教師的點撥，該生悟出道理，結果又重新作出如下結果：
解：當 時，原式
當 時，原式
做好後全班同學報以熱烈的掌聲予以鼓勵。該學困生不但得到成功的愉悅，勝利的滿足，而且感到集體的溫暖。反之，如果一味地指責其錯誤，忽略其解題正確成份，那麼該生就會感到失望、氣餒甚至對學習數學產生畏懼、厭惡之感。
物質獎勵是一種以某種物質形式對學生進行獎勵的過程，對學習同樣具有促進作用。如果在教學中適當使用，可大大調動學生學習的積極性。例如，在初中里，老師經常對在測試中取得好成績的學生或有突出進步的學生進行獎勵。哪怕是一枝筆、一本練習本學生們都非常高興，這對他們來說並不僅僅是一件物品，而是一種榮譽，一種對於他們付出的鼓勵。關於物質獎勵的作用。萊溫曾說：「學生之所以不學習，是由於對功課的不喜歡；而學校設立獎勵制度，則是他們所喜歡的。於是內心中便產生了矛盾：不努力而直接獲獎幾乎是不可能的；只有通過努力，學習方可成功，也方可達到獲獎的目標。於是學生為了獲得期望的獎勵而開始努力學習了。」這說明物質獎勵對學生是有一定促進作用的，但若用之不當或過分，則可能失去效力，甚至導致學生捨本逐末的傾向。即，將主要的學習目標置於腦後，而專注於當前的獎勵，若沒有了獎勵，則不再努力學習了。所以物質獎勵的運用必須慎重，它必須與精神獎勵相配合，以精神獎勵為主，物質獎勵為輔。
四，開展競賽活動，激發學習積極性
競賽是激發學生學習積極性的一種有效手段，在競賽過程中，人們樹立威信的動機或自尊與成就的需要極為強烈。社會性的競賽，歷來被認為是激發人們的鬥志，調動人們積極向上，克服困難，爭取完成任務，獲取優良成績的有效手段之一。由於在競賽中學習興趣和克服困難的毅力大增，因而多數人在比賽的情況下，學習和工作一般比沒有比賽的情況下好得多。所以在教學中適當地開展一些競賽測驗，對激發學生的學習動機是有好處的。但過於頻繁的測驗、評比，不僅會失去激勵的作用，而且會製造過度緊張的氣氛，使學生產生過分焦慮的心理狀態，加重學生負擔，影響學生身心健康發展。特別是對學習成績差的學生，競賽頻繁，考試過多，常會因失敗而喪失信心和興趣。所以採用競賽必須慎重、適量，注意方式。競賽後要對不同類型的學生進行思想教育，以強化其正確的學習動機，糾正錯誤的學習動機。
對於競賽這一形式對學生動機的激發，筆者在現在擔任的副班主任工作中也深有體會。現在大一每個星期都有固定的體育活動時間，但是從小班（數學081班）班委中了解到，由於沒有體育器材，時間又和吃飯時間相沖，很少有同學會按時去體育鍛煉，尤其是女生。針對這一情況，筆者給班委一個建議，班級組織一些趣味體育競賽活動，比如四人三足、跳大繩等等。前幾個星期的某一天，他們邀請筆者去參與他們的體育活動，班委准備了兩個項目分組比賽，籃球+跳繩和四人三足。我發現，班級每一位學生都到場並且積極的參加，玩的不亦樂乎。這種方式的競技活動，不僅保證了每位學生的體育活動時間，更加培養了學生之間的合作精神，增強了班級團結與凝聚力。
教育者的任務是發現、激發並保持學生的學習動機，使學生從事有利於學習的活動。因此，作為一名准教師，我們應了解相關知識並在今後的工作中將理論與實踐有機結合，不斷總結積累經驗，將來更好的為教育教學服務。有效地利用效力動機、巧用學生的好奇心、妥善進行獎懲、適當開展競賽活動是我歸納出的四種有效地激發學生學習動機的方式，筆者認為，不論是激發學生的外部動機還是內部動機，這四點方法都能發揮強有力的作用。教育改革在不斷深入，筆者相信，今後還能出現一些更好的方式方法來激發學生的學習動機。作為一名未來的教育者，我們應與時俱進，不斷深入研究，繼續探索新的高效的方式方法，使得學生能永葆學習的熱情與興趣，真正激發後進生的學習動機。
7. 班主任的威信主要表現在哪些方面
威信首要建立在行為規范上。教師高尚的思想和道德品質集中表現在對黨、對社會主義赤膽忠心，忠誠於人民的教育事業，對自己的工作有強烈的自豪感、光榮感和責任感。教師應當從自身行為規范做起，處處嚴以律已，當學生表率，凡是教師提倡做的，自己首先做到，凡是禁止做的，自己更不能做。教師事事都以身示範，這就是無聲的命令，它是空洞的說教無法比擬的。隨時注重言傳身教。在學校教育中，教師往往是學生模仿對象。由於有段時間過於忙碌，抽不了空理好自己的頭發，發尾有點過長。在抓儀容儀表時，梁同學對我說：「老師，你的也很長呀！」那時，我只能解釋「我是工作身份，最近又比較忙；你是學生，你時時刻刻都要做到學生的樣子。」因此，教師在這個方面要特別注重自己的行為習慣，作為教師，如果有不修邊幅，衣著不整，教態不端、「出口成臟」、隨地吐痰、行為不檢點、舉止不文明、好酗酒賭博等等行為，這些都會嚴重地影響教師作為公眾人物的形象，從而在學生的心目中喪失教師的威信。威信必要建立在教學工作上。我擔任七年級2班的班主任，同時也是他們的英語老師。
第一，要讓他們想學英語。那麼在方法上必須要靈活——表演真正的英語給他們看、用英語電影讓他們感受英語環境、用英語歌讓他們感受英語的旋律、游戲式英語„„他們覺得有趣，自然想學英語，期待著我的課。說到「筆友」那課，我會唱兩句周華健的《朋友》，有些同學會跟著唱，有些會開懷大笑。因為他們平時只想到老師是高高在上，沒想到老師會和他們那麼的平等、親近。第二，抓住他們愛玩的心理。在英語課堂上，要深入淺出，利用詼諧的語言藝術與他們交流，教他們玩轉英語。在抑、揚、頓、挫上，玩轉英語。嘗試打破傳統平平無奇的英語說法。學外國人說中國話的口形來玩轉英語。劉某：「老師，你怎麼這樣子說話？」哪知，他是說英語口型中最國際化的一個，也是最巧的一個。所以要把課堂營造成開心的課堂、游戲的課堂。第三，教師要有淵博的知識，與時俱進，不斷完善自己。社會的飛速發展，對現代的教師提出了更高的要求。教師如果僅限於已具有的知識是不夠的，教師要學會不斷接受新生事物，了解當今世界的政治、經濟、社會發展動態，要加強學習，以新的知識，新的教育理論不斷完善自己，充實自己。並不是說教師都要成為「萬事通」，但是如果教師不讀書、不看報、不看新聞、不看雜志、不上網，就無法與許多思想較為活躍、知識面寬的學生進行溝通，也就無法樹立威信。教師不僅要精通本專業知識，還要善於溫故而知新。每一個教師，除了精通自己所教學科外，還要能結合教學內容談古論今，能介紹科學發展成果，有一定的教育機智，甚至包括知道一點人生哲理。他們期待著我的課，不只是因為英語的有趣，還有能在英語課了解不同方面的知識。講到「食物」時，我會對他們介紹西餐的規矩，教他們到了西餐廳應該怎麼做——怎麼點菜„„（當然要中英文相結合，他們才能學到、學好英語。）講解「地震」閱讀理解，我會對他們說關於地理的知識——地塊碰撞；也會說關於社會的知識——「512」地震。在晚上，我除了輔導他們英語，不時也會輔導他們的數學。他們會驚奇班主任會精於數學，他們也會樂於請教我，他們會班主任比較親近。學生都願意接近「什麼都懂」，「什麼」都會」的教師，如果教師能被學生看成是理想的榜樣，智慧的化身，自然會在學生中享有較高的威信
8. 我的好老師作文（初中）
人們都說，老師是園丁，用心澆灌祖國的花朵；老師是紅燭，默默燃燒自己照亮了別人；老師是航燈，指引學生遨遊知識的海洋；老師是……我們的班主任就是一個可親可愛可敬的老師。
葉老師個子不高，臉上總是帶著非常有親和力的微笑，一雙炯炯有神的眼睛已經長出了些魚尾紋，但是我知道，這些都是老師起早貪黑批改作業最好的證明。每當課堂上有同學的發言很精彩的時候，葉老師那張嘴就會不由自主的笑起來。端正的著裝、精緻的五官，年上中年的葉老師仍洋溢著朝氣蓬勃的活力。
最讓我佩服的還是老師的求知精神和老師對時間的珍惜，還有老師對我們下一代傳授知識的執著。
上學期的一節課上，老師正給我們講著課，突然一位同學提了一個很生僻、讓老師措手不及的問題。這時，老師的腦袋似乎一時短路了一下，隨機便回復了往日的威嚴和鎮靜，以「下節課再解答，匆匆收了『場』」，下了課。
下課時，我剛好去辦公室交作業，真是來得早不如來得巧，我湊巧看到了一幅令我吃驚的畫面：我們尊敬的老師正和其他老師聚精會神的討論著那個問題的答案。我驚呆了，老師身上的「學而不厭，誨人不倦」的精神多麼值得我們學習啊！我想起了往日的一幕幕情景：我坐在書桌前，雙手拖著腦袋，嘴裡不斷的發著牢騷「哎呀，怎麼這么難啊，不做了，不做了……」……相比之下，老師以身作則，給我們作出了一個多麼好的榜樣啊！
還有一次，也是我最刻骨銘心的一次。那天下午第二節課，我發現老師從講台上下來時，眉頭皺了一下，把手捂了捂肚子，神情有點不自然。可是，老師仍舊繪聲繪色地給我們講起課來。課講到一半，老師突然叫我們自學一會兒，體會作者所表達的思想感情，便走了。
起初，我們還沉得住氣，安安靜靜的坐在教師里，可過了一會兒，同學們就再也按捺不住了，七嘴八舌的討論著老師干什麼去了。隨後數學老師神情莊重的對我們說：「葉老師暈倒在醫護室了，你們把課文再看幾遍就自習吧！」老師這幾句話，把我們的心都推到了嗓子眼，我們都為老師擔心著。
事後，葉老師說：「昨天真是不好意思，剛開始上課肚子有點難受，我想可以堅持講完這節課，沒想到……對不起呀！」
聽完老師這一席話，我不禁被老師感動了。葉老師真是一位盡職盡責的老師，更是我心目中最偉大的好老師！
老師是水，我們是魚；老師是舵，我們是船。老師對工作的全身心投入、無私奉獻的精神將永遠在人生道路上激勵我前進！
9. 男童為什麼沒趕上學習的升旗儀式
生病請假沒趕上升旗儀式
根據照片上的信息，記者發現拍攝地點是重慶市沙坪壩區森林實驗小學。
劉巧說，學校一直很注重學生的愛國主義教育和養成教育，以儒家思想「慎獨」，培養學生自覺、自律、自由的行為准則。
10. 劉心武小說《班主任》全文
正文
劉心武小說《班主任》
一
你願意結識一個小流氓，並且每天同他相處嗎？我想，你肯定不願意，甚至會嗔怪我何以提出這么一個荒唐的問題。
但是，在光明中學黨支部辦公室里，當黑瘦而結實的支部書記老曹，用信任的眼光望著初三（3）班班主任張俊石老師，換一種方式向他提出這個問題時，張老師並不以為古怪荒唐。他只是極其嚴肅地考慮了一分鍾左右，便斷然回答說："好吧！我願意認識認識他……"
事情是這樣的：前些日子，公安局從拘留所把小流氓宋寶琦放了出來。他是因為卷進了一次集體犯罪活動被拘留的。在審訊過程中，面對著無產階級專政的強大威力與政策感召，他渾身冒汗，嘴唇哆嗦，作了較為徹底的坦白交代，並且揭發檢舉了首犯的關鍵罪行。因此．公安局根據他的具體情況--情節較輕而坦白揭發較好，加上還不足十六歲--將他教育釋放了。他的父母感到再也難在老鄰居們面前拋頭露面，便通過換房的辦法搬了家，恰好搬到光明中學附近。根據這幾年實行的"就近入學"辦法，他父母來申請將宋寶琦轉入光明中學上學。他該上初三，而初三（3）班又恰好有空位子，再加上張老師有十幾年的班主任工作經驗，又是這個年級班主任里唯一的黨員。因此，經過黨支部研究，接受了宋寶琦的轉學要求，並且由老曾直接找到張老師，直截了當地擺出情況，問他說："怎麼樣？你把宋寶琦收下吧？"
正象你所知道的那樣，張老師思忖的目光剛同老曹那飽含期待、鼓勵的目光相遇，他便答應下來了。
二
張老師是個什麼樣的人呢？
趁他頂著春天的風沙，騎車去公安局了解宋寶琦情況的當日，我們可以仔細觀察他一番。
張老師實在太平凡了。他今年三十六歲，中等身材，稍微有點發胖。他的衣褲都明顯地舊了，但非常整潔。每一個紐扣都扣得規規矩矩，連制服外套的風紀扣，也一絲不苟地扣著。他臉龐長圓，額上有三條挺深的抬頭紋，眼睛不算大，但能閃閃放光地看人，撒謊的學生最怕他這目光；不過，更讓學生們敬畏的是張老師的那張嘴，人們都說薄嘴唇的人能說會道，張老師卻是一對厚嘴唇，冬春常被風吹得爆出干皮兒；從這對厚嘴唇里迸出的話語，總是那麼熱情、生動、流利，象一架永不生銹的播種機，不斷在學生們的心田上播下革命思想和知識的種子，又象一把大條帚，不停息地把學生心田上的灰塵無情地掃去……
一路上，張老師的表情似乎挺平淡。等到聽完公安局同志的情況介紹、翻完卷宗以後，他的臉上才顯露出強烈的表情來--很難形容，既不全是憤慨，也不排除厭惡與蔑視，似乎漸漸又由決心佔了上風，但憂慮與沉重也明顯可見。
張老師從公安局回到學校時，已經是下午三點鍾。他掏出疊得很整齊的手絹，一邊擦著腦門上的汗，一邊走進年級組辦公室。顯然同組的老師們都已知道宋寶琦將於明天到他班上課的事了。教數學的尹達磊老師頭一個迎上他，形成了關於宋寶琦的第一個波瀾。
三
尹老師和張老師同歲，同是一個師范學院畢業，同時分配到光明中學任教，又經常同教一個年級。他們一貫推心置腹，就是吵嘴，也從不含沙射影、指桑罵槐，總是把想法傾巢倒出，一點"底兒"也不留。
尹老師身材細長，五官長得緊湊，這就使他永遠擺脫不了"娃娃相"，多虧鼻樑上架著副深度近視鏡，才使他在學生們面前不至有失長者的尊嚴。
在這1977年的春天，尹老師感到心裡一片燦爛的陽光。他對教育戰線，對自己的學校、所教的課程和班級，都充滿了閃動著光暈的憧憬。他覺得一切不合理的事物都應該而且能夠迅速得到改進。他認為"四人幫"既已揪出，掃盪"四人幫"在教育戰線的流毒，形成理想的境界應當不需要太多的時間。不過，最近這些天他有點沉不住氣。他願意一切都如春江放舟般順利，不曾想卻仍要面臨一些復雜的問題。
關於宋寶琦即將"駕到"的消息一入他的耳中，他就忍不住熱血沸騰。張老師剛一邁進辦公室，他便把滿腔的"不理解"朝老戰友發泄出來。他劈面責問張老師：" 你為什麼答應下來？眼下，全年級面臨的形勢是要狠抓教學質量，你弄個小流氓來，陷到作他個別工作的泥坑裡去，哪還有精力抓教學質量？鬧不好，還弄個'一粒耗子屎壞掉一鍋粥'！你呀你，也不冷靜地想想，就答應下來，真讓人沒法理解……"
辦公室的其他老師，有的贊同尹老師的觀點，卻不贊同他那生硬的態度；有的不贊成他的觀點，卻又覺得他的確是出於一片好心；有的一時還拿不準道理上該怎麼看，只是為張老師憑空添了這么副重擔子，滋生了同情與擔憂……因此，雖然都或坐或站地望著張老師，卻一時都沒有說話。就連擱放在存物架上的生理衛生課教具 --耳朵模型，彷彿也特意把自己拉成了一尺半長，在專注地等待著張老師作答。
張老師覺得尹老師的意見未免偏激。但並不認為尹老師的話毫無道理。他靜靜地考慮了一分鍾，便答辯似地說："現在，既沒有道理把宋寶琦退回給公安局，也沒有必要讓他回原學校上學。我既然是個班主任老師，那麼，他來了，我就開展工作吧……"
這真是幾句淡而無味的話。倘若張老師咄咄逼人地反駁尹老師，也許會引起一場火爆的爭論，而他竟出乎意料地這樣作答，尹老師彷彿反被懾服了。別的老師也挺感動，有的還不禁低首自問："要是把宋寶琦分到我的班上，我會怎麼想呢？"
張老師的確必須立即開展工作，因為．就在這時，他班上的團支部書記謝惠敏找他來了。
四
謝惠敏的個頭比一般男生還高，她腰板總挺得直直的，顯得很健壯。有一回，她打業余體校柵欄牆外走過，一眼被裡頭的籃球教練看中。教練熱情地把她請了進去，滿心以為發現了個難得的培養對象。誰知讓這位長圓臉、大眼睛的姑娘試著跑了幾次藍後，竟格外地失望--原來，她彈跳力很差，手臂手腕的關節也顯得過分僵硬，一問，她根本對任何球類活動都沒有興趣。
的確，謝惠敏除了隨著大夥看看電影、唱唱每個階段的推薦歌曲，幾乎沒有什麼業余愛好。她功課中平，作業有時完不成，主要是由於社會工作佔去的精力和時間大多了--因此倒也能獲得老師和同學們的諒解。
頭年夏天，張老師接任這個班的班主任時，謝惠敏已經是團支部書記了。張老師到任不久便輪到這個班下鄉學農，返校的那天，隊伍離村二里多了，謝惠敏突然發現有個男生手裡轉動著個麥穗，她不禁又驚又氣地跑過去批評說："你怎麼能帶走貧下中農的麥子？給我！得送回去！"那個男生不服氣地辯解說："我要拿回家給家長看，讓他們知道這兒的麥子長得有多麼棒！"結果引起一場爭論，多數同學並不站在謝惠敏一邊，有的說她"死心眼"，有的說她"太過分"。最後自然輪到張老師表態，謝惠敏手裡緊緊握著那根豐滿的麥穗，微張著嘴唇，期待地望著張老師。出乎許多同學的意料，張老師同意了謝惠敏送回麥穗的請求。耳邊響著一片揚聲爭論與喁喁低議交織成的音波，望著在雨後泥濘的大車道上奔回村莊的謝惠敏那獨特的背影，張老師曾經感動地想：問題不在於小小的麥穗是否一定要這樣來處理：看哪，這個僅僅只有三個月團齡的支部書記，正用全部純潔而高尚的感情，在維護"絕不能讓貧下中農損失一粒麥子"的信念--她的身上，有著多麼可貴的閃光素質啊！
但是，這以後，直到"四人幫"揪出來之前，濃郁的陰雲籠罩著我們祖國的大地，陰雲的暗影自然也投射到了小小的初三（3）班。被"四人幫"那個大黑干將控制的團市委，已經向光明中學派駐了聯絡員，據說是來培養某種"典型"，是否在初三（3）班設點，已在他們考慮之中，謝惠敏自然常被他們找去談話。謝惠敏對他們的"教誨"並不能心領神會，因為她沒有絲毫的政治投機心理，她單純而真誠。但是，打從這時候起，張老師同謝惠敏之間開始顯露出某種似乎解釋不清的矛盾。比如說，謝惠敏來告狀，說團支部過組織生活時，五個團員竟有兩個打瞌睡。張老師沒有去責難那兩個不象樣子的團員，卻向謝惠敏建議說；"為什麼過組織生活總是念報紙呢？下回搞一次爬山比賽不成嗎？保險他們不會打瞌睡！"謝惠敏瞪圓了雙眼，幾乎不相信自己的耳朵，隔了好一陣，才抗議地說："爬山，那叫什麼組織生活？我們讀的是批宋江的文章啊……"再比如，那一天熱得象被扣在了蒸籠里，下了課，女孩子們都跑攏窗口去透氣，張老師把謝惠敏叫到一邊，上下打量著她說："你為什麼還穿長袖襯衫呢？你該帶頭換上短袖才是，而且，你們女孩子該穿裙子才對啊！"謝惠敏雖然熱得直喘氣，卻驚訝得滿臉漲紅，她簡直不能理解張老師在提倡什麼作風！班上只有宣傳委員石紅才穿帶小碎花的短袖襯衫，還有那種帶褶子的短裙，這在謝惠敏看來，乃是"沾染了資產階級作風"的表現！
"四人幫"揪出來之後，張老師同謝惠敏之間的矛盾自然可以解釋清楚了，但並沒有完全消除。
現在，謝惠敏找到張老師。向他匯報說："班上同學都知道宋寶琦要來了，有的男生說他原來是什麼'菜市口老四'，特別厲害；有些女生害怕了，說是明天宋寶琦真來，她們就不上學了！"
張老師一愣。他還沒有來得及預料到這些情況。現在既然出現了這些情況，他感到格外需要團支部配合工作，便問謝惠敏：
"你怕嗎？你說該怎麼辦？"
謝惠敏晃晃小短辮說："我怕什麼？這是階級斗爭！他敢犯狂，我們就跟他斗！"
張老師心裡一熱。一霎時，那在泥濘的大車道上奔走的背影活跳在記憶的屏幕上。他親熱地對謝惠敏說："你趕緊把團支部和班委會的人找齊，咱們到教室開個幹部會！"
五
四點二十左右，幹部會結束了。其他幹部們都走了，教室里只剩下張老師、謝惠敏和石紅三個人。
石紅恰好面對窗戶坐著，午後的春陽射到她的圓臉龐上，使她的兩頰更加紅潤；她拿筆的手托著腮，張大的眼眶裡，晶亮的眸子緩慢地游動著，豐滿的下巴微微上翹 --這是每當她要想出一個更巧妙的方法來解決一道教學題時，為數學老師所熟悉、所喜愛的神態。可是此刻她並不是在解數學題，而是在琢磨怎麼寫出明天一早同大家--也包括宋寶琦--見面的"號角詩"。
張老師同謝惠敏在一旁談著話。圍繞著接收宋寶琦需要展開的工作，已經全部落實。男生幹部們分頭找男生們做工作去了，跟他們講宋寶琦並不是什麼威震菜市口的 "英雄"，而是個犯了錯誤的需要幫助的人。對他既別好奇乃至於敬畏，也不能歧視打擊，大家要齊心合力地幫助他。女生幹部將分頭到那幾個或者是因為膽小，或者是出於賭氣，宣布明天不來上學的女生家去，對她們和她們的家長講清楚，學校一定會保證女孩子們不受宋寶琦欺侮；對宋寶琦這樣的小流氓，消極躲避只能助長他的惡習，只有團結起來同他斗爭，進行教有，才能化有害為無害，並且逐步化無害為有益。張老師則要對宋寶琦進行家訪，對他以及他的家長進行初步了解，並進行第一次思想工作，石紅的"口角詩"明天一早將向大家強調："讓我們的教室響徹向'四化'進軍的腳步聲！"
當石紅的"號角詩"快要寫完的時候，張老師同謝惠敏的談話結束了。張老師把攤在桌上、剛給幹部們看過的幾件東西往一塊斂。那是張老師從派出所帶回來的、宋寶琦犯案後被搜出的物品：一把用來斗毆的自行車彈簧鎖，一副殘破油膩的撲克牌，一個式樣新穎附有打火機的鍍鎳煙盒，還有一本撕掉了封皮的小說。小幹部們面對這些東西都厭惡得皺鼻子、撇嘴角。謝惠敏提議說："團支部明天課後開個現場會，積極分子們也參加，擺出這些東西，狠狠批判一頓！"大夥都同意，張老師也點頭說：
"對，要利用這個機會，進一步抓好反腐蝕教育。"
沒曾想，臨到張老師收斂這幾件物品時，突然出現了矛盾，還鬧得挺僵。
別的東西都收進書包了，只剩下那本小說。張老師原來顧不得細翻，這時拿起來一檢查，不由得"啊！"了一聲。原來那是本文化大革命以前，中國青年出版社出版的長篇小說《牛虻》。
謝惠敏感到張老師神情有點異常，忙把那本書要過來翻看。她以前沒聽說過、更沒看見過這本書，她見里頭有外國男女講戀愛的插圖，不禁驚叫起來："唉呀！真黃！明天得狠批這本黃書！"
張老師皺起眉頭，思索著。他回憶起自己中學時代的情況。那時候，團支部曾向班上同學們推薦過這本小說……圍坐在篝火旁，大夥用青春的熱情輪流朗讀過它；倚扶著萬里長城的城堞，大夥熱烈地討論過"牛虻"這個人物的優缺點……這本英國小說家伏尼契寫成的作品，曾激動過當年的張老師和他的同輩人，他們曾從小說主人公的形象中，汲取過向上的力量……也許，當年對這本小說的缺點批判不夠？也許，當年對小說的精華部分理解得也不夠准確、不夠深刻？……但，不管怎麼說- -張老師想到這兒，忍不住對謝惠敏開口分辨道：
"這本《牛虻》可不能說成是黃書……"
謝惠敏的兩撇眉毛險些飛出腦門，她瞪圓了雙眼望著張老師，激烈地質問說："怎麼？不是黃書？！這號書不是黃書什麼是黃書！"在謝惠敏的心目中，早已形成一種鐵的邏輯，那就是凡不是書店出售的、圖書館外借的書，全是黑書、黃書。這實在也不能怪她。她開始接觸圖書的這些年，恰好是"四人幫"搞法西斯文化專制主義最凶的幾年。可愛而又可憐的謝惠敏啊，她單純地崇信一切用鉛字新排印出來的東西，而在"四人幫"控制輿論工具的那幾年裡，她用虔誠的態度拜讀的報紙刊物上，充塞著多少他們的"幫文"，噴濺出了多少戕害青少年的毒汁啊！倘若在謝惠敏最親近的人當中，有人及時向她點明：張春橋、姚文元那兩篇號稱"闡述無產階級專政理論"的"重要文章"大可懷疑，而"梁效"、"唐曉文"之類的大塊文章也絕非馬列主義的"權威論著"……那該有多好啊！但是，由於種種主觀和客觀上的原因，沒有人向她點明這一點。她的父母經常囑咐謝惠敏及其弟妹，要聽毛主席的話，變認真聽廣播、看報紙；要求他們遵守紀律、尊重老師；要求他們好好學功課……謝惠敏從這樣的家庭教育中受益不淺，具備了強烈的無產階級感情、勞動者後代的氣質；但是，在資產階級、修正主義的白骨精化為美女現形的斗爭環境里，光有樸素的無產階級感情就容易陷於輕信和盲從，而"白骨精"們正是拚命利用一些人的輕信與盲從以售其奸！就這樣，謝惠敏正當風華正茂之年，滿心滿意想成為一個好的革命者，想為共產主義這個大目標而奮斗，卻被"四人幫"害得眼界狹窄、是非模糊。豈止《牛虻》這本書她會認為是毒草，我們這段故事發生的時候，《青春之歌》已經進行再版了，但謝惠敏還保持著"四人幫"揪出前形成的習慣--把那些熱衷於傳播"文藝消息"，什麼又會有某個新電影上演啦，電台又播了個什麼新歌呀這樣的同學們，看成是"沾染了資產階級思想"。就在前幾天，她發現石紅在自習課上看一本厚厚的小說，下課她便給沒收了。那是1959年出版的《青春之歌》，她隨便翻檢了幾頁，把自己弄得心跳神亂--斷定是本"黃書"，正想拿來上交給張老師，石紅笑嘻嘻地一把搶了回去，還拍著封面說；"可帶勁啦！你也看看吧！"結果兩人爭吵了一場；後來她忙著去團委開會，倒忘記向張老師反映了，沒想到今天張老師竟比石紅還要石紅--親口否認這本外國"黃書"不黃！在謝惠敏心中，外國的"黃書"當然一律又要比中國的"黃書"更黃了。面對著這樣一位張老師，她又聯想起以前的許多細瑣沖突來。於是，往常畢竟占據支配地位的尊敬之感，頓然減少了許多。她微微噘起嘴，飛走的眉毛落回來擰成了個死疙瘩。
這時候，石紅寫完"號角詩"，正准備給張老師和謝惠敏朗
誦，突然聽到張老師說："這本《牛虻》可不能說成是黃書……"她這才知道那本被書原來就是《牛虻》，趕忙湊攏謝惠敏身邊去看，謝惠敏大聲質問張老師的話剛一出口，她便熱情地晃動著謝惠敏胳膊說："別這么說！我聽爸爸媽媽講過，《牛虻》這本書值得一讀！這兩天我正讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，里頭的保爾·柯察金是個無產階級英雄，可他就特別佩服'牛虻'……"石紅早就想找本《牛虻》來看，一直沒有借到，所以她從謝惠敏手中拿過書來翻動時，心裡翻騰著強烈的求知慾：這本書寫的是什麼時代的事兒？故事發生在什麼地方？"牛虻"究竟是個啥樣的人？真的有值得佩服的地方嗎？……當她把破書還到張老師手上時，不禁問道： "讀這本書，該注意些啥？學習些啥？"謝惠敏咬住嘴唇，眯起眼睛，不滿地望著石紅，心裡怦怦直跳。張老師翻動著那本飽經滄桑的《牛虻》，他本想耐心地對謝惠敏解釋為什麼不能把它算作"黃書"，但是這本書是從宋寶琦那兒抄出來的，並且，瞧，插圖上，凡有女主角瓊瑪出現，一律野蠻地給她添上了八字鬍須。又焉知宋寶琦他們不是把它當成"黃書"來看的呢？生活現象是復雜的。這本《牛虻》的遭遇也夠光怪陸離了。對謝惠敏這樣實際上還很幼稚的孩子。分析過於復雜的生活現象和精華糟粕並存的文藝作品，需要充裕的時間和適宜的場合。
想到這些，我們的張老師便把破舊的《牛虻》放入書包，和藹地對謝惠敏說："關於這本書的事兒，咱們改天再談吧。看，快五點了，咱們趕緊聽聽石紅寫的'號角詩'吧，聽完分頭按計劃行動。"
石紅念的詩，謝惠敏一句也沒裝進腦子里去。她痛苦而惶惑地望著映在課桌上的那些斑駁的樹影。她非常、非常願意尊敬張老師，可張老師對這樣一本書的古怪態度，又讓她不能不在心裡嘀咕："還是老師呢，怎麼會這樣啊？！……"
六
五點剛過，張老師騎車抵達宋家的新居。小院的兩間東屋裡東西還來不及仔細整理，顯得很凌亂。比如說，一盆開始掛花的
"令箭"，就很不恰當地擺放在歪蓋著塑料布的縫紉機上。
宋寶琦的母親是個售貨員，這天正為搬家倒休，忙不迭地拾綴著屋子。見張老師來了，她有點寬慰，又有點羞愧，忙把宋寶琦從堂屋喊出來，讓他給老師敬禮，又讓他去倒茶。我們且不忙隨張老師的眼光去打量宋寶琦，先隨張老師坐下來同宋寶琦母親談談，了解一下這個家庭的大概。
宋寶琦的父親在園林局苗圃場工作，一直上"正常班"，就是說，下午六點以後就能往家奔了。但他每天常常要八、九點鍾才回家。為什麼？宋寶琦母親說起來連連嘆氣，原來這些年他養成了個壞習慣：下班的路上經過月壇，總要把自行車一撂，到小樹林里同一些人席地而坐，打撲克消遣，有時打到天黑也不散，挪到路燈底下接茬打，非得其中有個人站起來趕著去工廠上夜班，他們才散。
顯然，這樣一位父親，既然缺乏豐富而有意義的精神生活，那麼，對宋寶琦的缺乏教育管束也就可想而知了。至於當母親的，從她含怨的敘述中，不難看出她是怎樣自食了溺愛與放任獨生子的苦果。
絕不要以為這個家庭很差勁。張老師注意到，盡管他們還有大量的清理與安置工作，才能使房間達到窗明幾凈的程度，但是一張鑲鏡框的毛主席像，卻已端正地掛到了北牆，並且，一張稍小的周總理像，裝在一個自製的環繞著銀白梅花圖案的鏡框中，被鄭重地擺放在了小衣櫃的正中。這說明這對年近半百的平凡夫婦，內心裡也涌盪著和億萬人民相同的感情波瀾。那麼，除了他們自身的弱點以外，誰應當對他們精神生活的貧乏負責呢？……
差一刻六點的時侯，張老師請當母親的盡管去忙她的家務事，他把宋寶琦帶進裡屋，開始了對小流氓的第一次談話。
現在我們可以仔細看看宋寶琦是個什麼模樣了。他上身只穿著尼龍彈力背心，一疙瘩一疙瘩的橫肉，和那白里透紅的膚色，充分說明他有幸生活在我們這個不愁吃不愁穿的社會里，營養是多麼充分，軀體里蘊藏著多麼充沛的精力。唉，他那張臉啊，即便是以經常直視受教育者為習慣的張老師，乍一看也不免渾身起栗。並非五官不端正，令人寒心的是從面部肌肉里，從毆斗中打裂過又縫上的上唇中，從鼻翅的神經質扇動中，特別是從那雙一目瞭然地充斥著空虛與愚蠢的眼神中，你立即會感覺到，彷彿一個被污水潑得變了形的靈魂，赤裸裸地立在了聚光燈下。
經過三十來個回合的問答，張老師已在心裡對宋寶琦有了如下的估計：缺乏起碼的政治覺悟，知識水平大約只相當初中一年級程度，別看有著一身犟肉，實際上對任何一種正規的體育活動都不在行。張老師想到，一些滿足於貼貼標簽的人批判起宋寶琦這樣的小流氓來，一定會說他是"滿腦子資產階級思想"。但是，隨著進一步地詢問，張老師便愈來愈深切地感到，籠統地說宋寶琦這樣的小流氓具有資產階級思想，那就近乎無的放矢，對引導他走上正路也無濟於事。
宋寶琦的確有嚴重的資產階級思想，但究竟是哪一些資產階級思想呢？
資產階級標榜"自由、平等、博愛"，講究"個人奮斗"、"成名成家"，用虛偽的"人性論"掩蓋他們追求剝削、壓迫的罪行。而宋寶琦呢？他自從陷入了那個流氓集團以後，便無時無刻不處於森嚴的約束之中，並且多次被大流氓"扇耳茄子"與用煙頭燙後腦勺。他憤怒嗎？反抗嗎？不，他既無追求"個性解放"、呼號"自由、平等"的思想行動，也從未想到過"博愛"；他一方面迷信"哥兒們義氣"，心甘情願地替大流氓當"炊撥兒"，另一方面又把扇比他更小的流氓耳光當作最大的樂趣。什麼"成名成家"，他連想也沒有想過，因為從他懂事的時候起，一切專門家--科學家、工程師、作家、教授……幾乎都被林賊、"四人帶"打成了"臭老九"，論排行，似乎還在他們流氓之下，對他來說，何羨慕之有？有何奮斗而求之的必要？資產階級的典型思想之一是"知識即力量"，對不起，我們的宋寶琦也絕無此種觀念。知識有什麼用？無休無止地"造反"最好。張鐵生考試據說得了個"大鴨蛋"，不是反而當上大官了嗎？……所以，不能籠統地給宋寶琦貼上個"滿腦袋資產階級思想"的標簽便罷休，要對症下葯！資分階級在上升階段的那些個思想觀點，他頭腦里並不多甚至沒有，他有的反倒是封建時代的"哥兒們義氣"以及資產階級在沒落階段的享樂主義一類的反動思想影響……請不要在張老師對宋寶琦的這種剖析面前閉上你的眼睛，塞上你的耳朵，這是事實！而且，很遺憾，如果你熱愛我們的祖國，為我們可愛的祖國的未來操心的話，那麼，你還要承認，宋寶琦身上所反映出的這種問題，在一定程度上還並不是極個別的！
請抱著解決實際問題、治療我們祖國健壯軀體上的局部癰疽的態度，同我們的張老師一起，來考慮考慮如何教育、轉變宋寶琦這類青少年吧！
希望我的回答對您有幫助，祝好！