老師的懲罰教育王鑫

『壹』 老師懲罰學生的有效方法

有人問:老師如何對學生進行有效懲戒？

在回答這個問題之前，必須先界定「體罰」與「懲戒」的區別。

按照新華字典的解釋:

體罰:是指通過對人身體的責罰，特別是造成疼痛，來進行懲罰或教育的行為。成年人（父母或老師）對小孩（子女或學生）的身體使用的體罰，可表現為大屁股、打手心、擰耳朵、罰站、罰跪、鞭打、蹲馬步、操場蛙跳、不讓吃飯等形式。
懲戒:就是懲治過錯，警戒將來，旨在制止和預防行政人員和管理相對人違法亂紀行為的發生。
看了這兩個詞的解釋，我們悲哀的發現，我們無法對「管理相對人」--進行有效的「懲戒」！

也就是說我們不知道用何種「有效」手段，來達到「懲治過錯、警戒將來」！一旦懲戒手段運用不當，就會變成「體罰」！

那麼，是不是就沒有辦法行使教師的懲戒權了呢？

我認為，對於教師的所謂「懲戒權」，本身就是一個偽命題！在《教師職業行為規范》《未成年人保護法》等法律法規的嚴密保護下，教師其實是無法獨立行使「懲戒權」的！

所以筆者建議實行分級懲戒制度。

第一，對不同的違紀學生採取不同懲戒手段。

可以視學生違紀的嚴重程度採取不同懲戒方式，比如口頭勸說、訓誡、反思、警告、關禁閉、強制社區公益勞動、開除、強制參加工讀學校等。

第二，實施懲戒權的主體許可權要明確。

一般教師、班主任:口頭勸說、訓誡、反思

教務主任、德育主任:警告、關禁閉（這是國外教育經常乾的事）

校長:強制參加社區公益勞動、開除

區縣級教育主管部門:強制送入工讀學校

第三，需要對青少年相關法律、教師的相關法律進行適當的修改。

如果不進行修法，則「懲戒權」將淪為一句空話！

第四，還需要對學校、教師的施教權依法保護，堅決拒絕「校鬧」。

如果不能有效保護學校、教師的施教權，嚴懲校鬧行為。那麼，落實教師的懲戒權必將淪為一句空話。

馬雲說:賦予教師懲戒權，不是為了讓學生向老師低頭，而是要教育學生向規則低頭！

白岩松說，賦予教師懲戒權，勢在必行！

『貳』 教育懲戒措施有哪些

在教學活動中，如學生存在輕微違紀行為的，老師可以實施下列懲戒手段：
（一）點名批評；
（二）責令賠禮道歉、做口頭或者書面檢討；
（三）適當增加額外的教學或者班級公益服務任務；
（四）一節課堂教學時間內的教室內站立；
（五）課後教導；
（六）學校校規校紀或者班規、班級公約規定的其他適當措施。
（七）給予不超過一周的停課或者停學，要求家長在家進行教育、管教；
（八）暫停或者限制學生參加游覽、校外集體活動以及其他外出集體活動；由學校德育工作負責人予以訓導；
（九）承擔校內公益服務任務；

一、懲罰教育的好處主要有以下兩個方面：

1.矯正功能：為學生行為與學校要求不一致時，老師對其懲罰，使其懂得行為界限，明確是非觀念，以及權利和義務的 關系，增強道德責任感。這一方法對屢教不改的學生尤其有效。多次苦口婆心的說教可能是白費了工夫，但一次嚴厲的懲罰卻會讓他刻骨銘心，知恥而後勇。這就是懲罰產生的教育效果。

2.威懾功能：學生的認識、態度、觀念等多來源於間接經驗，並不一定得之於親歷獎懲的直接體驗，學生往往是通過觀察別人的行為表現方式及行為結果間接得到的。如呆字生小做作業，教師懲罰該學生，其他學生便不敢犯該學生的錯誤。懲罰維護了制度的威嚴，也就在很大程度上保護了集體目標的實現。

法律依據：《中小學教師實施教育懲戒規則》 第八條 教師在課堂教學、日常管理中，對違規違紀情節較為輕微的學生，可以當場實施以下教育懲戒：
（一）點名批評；
（二）責令賠禮道歉、做口頭或者書面檢討；
（三）適當增加額外的教學或者班級公益服務任務；
（四）一節課堂教學時間內的教室內站立；
（五）課後教導；
（六）學校校規校紀或者班規、班級公約規定的其他適當措施。教師對學生實施前款措施後，可以以適當方式告知學生家長。

『叄』 老師怎麼懲罰學生

法律分析：老師會正面教育學生，一般不會體罰和變相體罰。根據相關規定，教育部發通知強調要堅持正面教育，嚴禁體罰和變相體罰學生。

法律依據：《教育部辦公廳關於堅持正面教育，嚴禁體罰和變相體罰學生的通知》 一、對學生堅持正面教育，是所有教育工作者必須遵循的一條重要的教育原則。教師對學生要動之以情，曉之以理，導之以行，持之以恆。既要管教管導，嚴格要求，又要循循善誘，誨人不倦。要遵循兒童身心發展的規律，通過生動活潑、豐富多採的教育、教學活動，積極引導他們為振興中華而勤奮學習，奮發向上。不要脫離兒童好動、好玩、好問的特點，把天真爛漫的少年兒童培養成唯唯諾諾的「小老頭」。教師要面向全體學生，對全體學生負責，不要偏愛一部分人，歧視另一部分人。對於有缺點、錯誤的學生，要深入了解情況，具體分析原因，滿腔熱情地做好他們的思想轉化工作。要善於發現、培養和調動後進學生身上的積極因素，肯定他們的微小進步，尊重他們的自尊心，鼓勵他們的上進心，幫助他們滿懷信心地前進。對於極個別屢教不改、錯誤性質嚴重、需要給予紀律處分的學生，也要進行耐心細致的說服教育工作，以理服人，不能採用簡單粗暴和壓服的辦法，更不得體罰和變相體罰學生。

『肆』 老師懲罰學生的方法

沒有規矩，不成方圓。為了孩子的未來，在提倡賞識教育的同時，不應該忽視「懲 罰」在教育中的積極作用。讓孩子在成長的過程中，懂得為自己的過失負責任。有責任感，一個能承擔責任的人。   
教育應該有獎有罰，只有頌揚的教育是不完整的。犯了錯誤，就要擔責。當罰不罰，則生驕氣。馬卡連柯曾指出：「合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助於形成學生的堅強性格。」現在的教師抱怨學生難管，不敢與不會懲罰是很大的因素。
然而，教師應該怎樣舉起懲罰之「棒」？   
一是賞罰並舉。只是一味地賞識而沒有懲罰，或只一味地懲罰而沒有賞識，都是一條腿走路。賞識和懲罰要並重，有罰有愛，學生才會心悅誠服。    
二是愛和尊重原則。
教師要有治病救人的愛心，杜絕蔑視，摒棄「笨蛋」、「蠢貨」等教育忌語，充分肯定孩子的其他優點，保護學生的上進心，使他們甘於受罰，勇於改錯，把懲罰的過程當作人生一課。
三是方式要適當。懲罰是一步險棋，用得好則峰迴路轉，用不好則事與願違。不合理的懲罰所引起的負面效果，對學生心理的傷害是長期的。懲罰的目的不是為了治人，而是為了治病。應選擇文明的方式，力避簡單粗暴，懲罰要對事不對人。
四要適度和及時。懲罰過輕起不到教育效果，懲罰過度會引起偏激反應。及時的懲罰能使學生體驗更深，延遲的懲罰會因事過境遷而成為「秋後算帳」，易使學生產生情緒上的反感和對立。

『伍』 老師懲罰學生常用的方法

當班級里出現了壞人壞事，老師必須敏銳地發現，並通過指名道姓的批評，來以示懲戒。中小學生畢竟不是成人，人生觀世界觀都處於成長過程當中。此時，他們有可能分不清好壞，或者做出一些無法控制的行為，比如照抄作業、欺負女生、亂扔垃圾等，老師對此進行批評教育，可以幫助學生明辨是非。

其次，加倍勞動也不會給學生造成傷害。加倍勞動其實是通過一種重復性的勞動，讓學生在幹活的過程當中，思考自己哪裡做錯了，「逼迫」他下次不會再犯類似的錯誤。比如，讓學生掃地擦桌子，這種加倍勞動，就能有效地幫助他，使得他通過勞動來「改造」自己，也是可行的。

再如，取消部分特權這個方法，也是比較溫和的懲戒方法。比如，班級里的班幹部犯錯了，那麼老師就可以暫時取消他的班幹部，讓他自我反省。再比如，某位同學犯錯了，那麼老師也可以暫時取消他上體育課的特權，讓他意識到必須為自己的錯誤付出代價。

沒收，想必這個懲戒方法許多中小學生都體會過吧。有的同學上課愛思想跑錨，不注意聽講，偷摸玩手機啊，或者看漫畫啊，此時，老師只有通過沒收其手裡的手機和漫畫，來對他進行懲戒了！

靜坐，這種懲戒方法非但沒有傷害，還有利於犯錯的中小學生思考自己的錯誤。我們的古人就愛說，靜坐常思自己過，閑談莫論他人非。因此，靜坐這種懲戒，對學生只有益處，沒有傷害！

誦讀就更不用說了，這是一種十分有益處的懲戒方法。學生犯錯了，怎麼來讓他意識到自己錯了並能改正呢，可以懲罰他背書，背大段的古文，這種手段，必定十分有效。

抽離是指什麼呢？其實是一種對學生的保護，為了防止學生情緒失控，將他從班級中抽離出來，讓他獨處一段時間，與其他同學分離開來，也是有一定好處的。最後，陪讀，也是很有效的一種懲戒方法。其實，以上這些懲戒方法，都是這所小學的校領導、老師、家長代表在經過深思熟慮之後，才提出來的！

為何要對學生實施懲戒？這是在防止家長對學生過度保護，更是在教育學生要懂得如何做人！