生理課被老師當教材
如果你有科學奉獻精神，能坦然接受，那就從容去做，這是配液早合老師教授科學知識，服務同學，是一件鬧枯雀高尚的事情敗斗。假如你感覺不舒服，不適應，就直接告訴老師你的真實想法，我想老師也會理解你的，不會怪罪你。
希望能幫到你，希望你能每天都開開心心，快快樂樂。
② 生理課老師是怎麼教的
在一堂生理課上,女老師講完課後說:「同學們，誰還有不明白的地方，請舉手提問,老師給你解答。」
過了一會兒,一個男同學舉起手來,一臉正經地問女老師：「老師，男人和女人**的時候，是男人舒服一些？還是女人舒服一些？」
女老師略想了一下說：「請問你用手摳鼻子時，是鼻子舒服？還是手舒服？」男同學一想,嗯,是鼻子舒服！就坐下了。
女老師接著問:「同學們，誰還有不明白的地方，請舉手提問,老師給你解答。」
沉默了一會兒,又是那個男同學舉手問女老師：「老師,男人和女人**的時候,是戴避孕套舒服,還是不戴避孕套舒服?」
女老師立刻答道:「請問當你鼻子癢時,是戴手套摳舒服還是不戴手套摳舒服?」男同學一想,嗯,是不戴手套舒服,又坐下了。
女老師又接著問:「同學們，誰還有不明白的地方，請提問,老師給你解答。」
女老師問了兩便，這時，還是那個男同學，又站起來問：「老師，為什麼女人來了月經。就不能**那？」
女老師略帶不悅地說：「那你鼻子出血的時候。你還用你的手摳你的鼻子嗎？」男同學一想，嗯，也是啊！
女老師又接著問:「同學們，誰還有不明白的地方，請抓緊時間提問。」
不一會，那位男同學又把手舉起來了，問女老師：「老師，**時既然女人比男人舒服些，為什麼男人QJ女人時，女人都要反抗呢？」
這時老師大怒，叭地一拍桌子，說：「當你在大馬路上遛噠的時候，忽然有人跑過來強行摳你的鼻子，你願意嗎？」
③ 我是女生，我的生物老師是男的，他上課老是拿我當教具怎麼辦
一. 3~4歲 3~4歲是學前初期，也是幼兒園小班的年齡，這時期的主要特點有以下幾方面： 1.生活范圍擴大，視野拓展，生活自理能力增強 3歲以前，幼兒只是和親人接觸，生活上處處依賴成人，事事需要成人照顧和帶領，甚至做極簡單的游戲也需要成人手把手的引導。3歲以後幼兒的生理有一點的發展，如幼兒的身體比以前更結實了；幼兒的精力比以前更充沛了；身體和售的基本動作已經比較自如；再者，語言的形成和發展已經基本能夠向別人表達自己的需要和想法，這些都為幼兒園作了准備。在3歲以後，幼兒的社會交往范圍有了很大的拓展，從家庭擴大到幼兒園，開始和更多的成人，還有許多同齡人交往。他們會經常用自己的方式引起老師的注意，表達對老師的親近。開始認同接納同伴，由不太在意同伴間的協作，各自玩各自的慢慢地轉變為和同伴分享玩具。同時，也在成人的指導下，形成了許多日常生活、游戲時所必須的生活自理能力，比如會自己用勺進餐，會自己穿衣褲，會解扣較易操作的扣子，會穿鞋子，會自己洗手等。這一時期幼兒生活范圍的擴大，使幼兒的認知能力、生活能力、人際交往能力都迅速發展起來。 2.認識依靠行動 3~4歲兒童的認知活動往往依靠行動，基本上是在行動過程中進行的，並且受外部事物及自己情緒的影響，無意性占優勢。這一階段幼兒思維的特點是先做後想或者邊做邊想，他們不會思考好了以後再做。比如讓小班幼兒畫氣球，他會立即行動，往往是無意中畫出別的形狀，畫完之後，驚訝的說「大餅」或者化成別的東西。他們的注意力很不穩定易受到外部事物的干擾，由於有意注意水平的低下，使得他們觀察的目的性較差，缺乏順序性和細致性，不會有意識的識記某些事物，只有那些形象鮮明的、具體生動的事物才能才能引起他們的注意力。這也是為什麼幼兒教學總要藉助一定的教具，老師要有豐富的體態語言。3~4歲幼兒在聽別人講述或自己講述時，也往往離不開具體的動作。幼兒吃飯時給家人講述游戲等事物時，經常會把自己的吃飯忘記，放下手中的勺子站起來比劃。3~4歲幼兒的注意也和行動緊密聯系。當他們注意到書中的某些人物時，也常常用手去指點。在幼兒課堂可經常看到，老師用一些口令時刻提醒幼兒眼睛看老師，雙手放下，這些都是為了使他們集中注意。 3~4歲幼兒的認識活動都是具體的，只能根據外部特徵來認識區別事物，思維缺乏可逆性與相對性。因此他們只能理解具體的事情，不會作復雜的分析綜合，只能做直接的推理，不會進行邏輯推理，因此對幼兒不能說反話。比如在課堂上，當幼兒不能認真聽講時，老實說：「你再玩，老師就不給你獎勵小紅花了。」這句話只會適得其反，由於他的年齡特徵使他只注意到「不獎勵紅花」，所以對這一年齡的幼兒說反話，往往引起不良後果。 3.情緒作用大 幼兒的心理活動和行為更多是無意性的，而3～4歲時，這種特點更為突出，一次在幼兒園小班目睹了小班幼兒入園時的情景，幼兒很不願意入園，哭哭鬧鬧，甚至越哭越厲害，這時候，老師拿了毛巾給他擦臉，用溫和的語氣和他說話，漸漸的他不再對立，進了教室。小班幼兒對成人的依戀很強烈，他在家依戀父母，到幼兒園以後也總是以成人為依戀對象，他不會做過多的分析，只是感覺到老師對自己的關懷程度，會說：X老師喜歡我，X老師不喜歡我。在他喜歡的來說旁邊，他情緒愉快，性的積極性也高。小班幼兒的情緒性還表現在幼兒的主義和記憶等方面。4.模仿性強3～4歲兒童由於他的動作和認知能力比以前提高，模仿對象的增加，使得其模仿性更為突出。這一階段幼兒看見小朋友在作甚，自己也總要去做什麼。比如看見別人玩開商店的游戲，自己也開起來了，有時候幾個人同時當老闆，沒有一個顧客，課他們並不在意，反而玩的很高興。模仿是3～4歲幼兒的主要學習方式，他們往往通過模仿掌握別人的經驗。幼兒經常無意的模仿父母和老師等周圍的人說話的聲調、姿勢、日常用語等都去模仿。如果成人和幼兒同時看見一條毛毛蟲，成人表現出害怕惡心時，幼兒也會對毛毛蟲產生思維定勢。認為它就是害怕的。如果在課堂老師表揚某個小朋友聽課認真時，其他幼兒立即向他投以羨慕的目光，也去注意聽講，引起老師的注意，甚至表揚。有這樣一個幼兒事例，小班的一個小男孩在美術課堂忘記了帶自己的水彩筆，正巧傍邊的小女孩帶了，借來用過之後，也許那筆太漂亮，他遲遲沒有把筆還給人家，小女孩要了要不來，搶也搶不過人家，他生氣的說：「X我把你們男人看透了。」誰讀了都會奇怪女孩的言語，因為她的年齡決定了她不會有這樣成人化的語言，可是她卻說出來了。這就是父母爭吵時，母親的言語無意間給她留下的記憶。這些都體現出這一階段幼兒心理的模仿性強。在這個年齡，良好的行為習慣常常時通過模仿學習並鞏固下來的，同時，成人所沒有察覺到的一些行為，也可以被孩子模仿而形成他的不良習慣。 二.4～5歲4～5歲是學前中期，也是幼兒園中班的年齡，這一階段幼兒的心理發展特點主要表現在以下幾方面；1.活潑好動由於幼兒身體發育的特點，使得每個正常的幼兒都具有好動的特徵。而這一特徵在幼兒中期尤為突出。在小班的基礎上，中班幼兒經過一年的集體生活，對生活環境和幼兒園制度的熟悉，使得他們不像小班幼兒那樣怕生。同時，中班幼兒生理上進一步成熟，特別是神經系統進一步發展，興奮過程的活動勝於抑制過程，因此不能長時間使某部分神經細胞處於抑制狀態，表現為幼兒不像以前那麼那麼易疲勞，能積極參加各種活動，集中精力從事活動的時間也有所延長。2.思維具體形象具體形象性是學前兒童思維的特點。小班幼兒的思維主要依靠行動，中班幼兒則主要依靠頭腦中的具體形象即表象進行思維。中班幼兒理解成人的語言，也常常依靠自己的具體生活經驗，有些事情他們自己說懂了，其實他所理解的並非大人原本的意思，在幼兒園，老師教幼兒背誦兒歌，其中有一句「一滴水，不起眼」說的是一滴水雖然顯得很少但是很寶貴。孩子都跟著背，老師發現孩子每次讀到這里時都指著自己的肚子。他奇怪了，了解之後，才知道，孩子們把比較抽象的「不起眼」理解成「肚臍眼」了。還有一個5歲餓幼兒問媽媽「為什麼叔叔阿姨的傢具那麼新？」媽媽說：「因為叔叔阿姨剛結婚，他們的東西都是新的。」孩子接著問：「媽媽，那你和爸爸為什麼不結婚呢？」很顯然，在他的思維中，只要結婚傢具就會變新變漂亮。3.主體性和獨立性得到一定發展，開始接受任務，自己組織游戲 對小班幼兒布置任務，一般以他的興趣愛好為主。而且行為往往受情感支配，常常是無意性的。中班幼兒的思維的概括能力和心理活動的有意性都有一定程度的發展，如有意注意、有意記憶、有意想像等。思維的發展，使他的理解能力增強，能夠理解任務的意義，心理活動有意性的發展，使得幼兒行為的目的性、方向性和控制能力都有所提高。中班幼兒在手工製作課堂，老師先講解示範，然後幼兒動手製作，這些都是建立在幼兒對此過程具有一定理解的基礎之上的。幼兒可以自主地做一些事情，如學習、活動。幼兒的學習過程就是游戲的過程。這是有他們的年齡特徵決定的。小班幼兒玩的的對象較少，只能做一些簡單的游戲動作，相比較，中班幼兒更會玩。他們已經能夠自己組織游戲，自己規定主題。游戲往往反映現實生活，這些使得幼兒社會性得到很大的發展。幼兒在游戲中逐漸和同齡人結成夥伴關系，對成人的依戀開始減少，他們的人際關系也從主要和成人交往向同齡人過渡，主體性得到發展。但是值得注意的是，這一階段對幼兒來說，成人的影響仍然遠遠大於同伴的影響。 三.5～6歲5～6歲時學前晚期，即幼兒園大班的年齡，也是我國現行學制規定兒童即將進入小學的年齡，這一時期心理發展特徵有以下幾方面；1.好奇好問兒童都很好奇，但是5歲以後兒童的好奇不再滿足於依靠行動或了解表面現象，而是表現在智力活動的積極性上，開始追根問底。他們有強烈的求知和認識興趣。這一階段的兒童經常提出各種各樣的問題，他們不像過去那樣只問「是什麼」而是沒完沒了的問「為什麼」？在日常生活中，大班幼兒什麼都問，使許多成人反倒難以應付。他們的問題涉及天文、地理、生物等各個方面,這個年齡的幼兒幾乎都要問「自己時哪裡來的？」回答他們的問題既要有足夠的知識，又需要又一定的技巧。 5～6歲的孩子喜歡探索學習，他們學到一些知識或技巧後，往往感到滿足。幼兒的淘氣，在某種程度也是求知慾的表現，許多孩子看見會動會說話的玩具時，玩玩都會拆開探個究竟，由於知識經驗的局限性，他們經常闖禍後還自己以為有理。為此，我們教育幼兒，不能以成人的視角看問題。2.抽象邏輯思維的發展這一時期的幼兒能夠進行簡單的邏輯推理，可以根據概念分類；可以掌握整體於部分的包涵關系。大班幼兒上課時，老師畫一些動植物，他們可根據對概念的分類而不是表象。這一階段兒童做事也會先想後做，往往能夠按照一定路線去做，情緒也不像以前那麼容易變化。 希望採納哦
④ 男生物老師用女生當教材
你老師絕對不是正經人