教師培訓題目
下文是一篇高中老師寒假培訓心得，文章主要講述了四方面的內容，具體內容請查看全文。
今天下午我們全體高中老師在五樓會議室聽了李振村老師和高金英老師的視頻講座，我感到收獲頗豐，經過討論後，我代表我們第九桌的老師進行了心得演講。
我們組把發言的題目定為《動則智，靜則慧，智慧圓通》
聽了兩位專家的講座，我們組認為：
1 人生要有精美的規劃，要腳踏實地但不要原地踏步
去年剛到求實時，蒲校長給我們新老師培訓是說到他在求實的經歷，經過自己主動找張校長毛遂自薦後順利進入求實，一開始帶兩個班的語文課，接著不僅帶兩個班的語文課，而且申請當一個班的班主任，又接著再次申請當段長，帶班主任，帶兩個班的語文課，如今，他坐在我們高中部校長的位置上帶領大家學習培訓。這一步步的變化來源於什麼?正是因為他是一個有自己人生精美規劃的人，他在為自己的每一步規劃而努力地奮斗者，腳踏實地的拼搏著!
所以，大到自己的人生，小到我們每天上的每一節課，我們都需要精美的規劃!
2 在為實現規劃而不斷努力時，我們需要與時俱進，不斷更新知識儲備，與時代合拍!
如今是知識爆炸的轉型時代，我們的學生有了更多的接受知識的途徑，如何凸顯我們老師的優勢，那就需要我們通過讀書，通過各種方式的學習，不斷更新自己的知識儲備，如今絕不是備好一節課就教幾十年的時代了，我們甚至要根據所教班級學生的不同特點而做到同課異構!為了不和當今的孩子們有代溝，我們必修知道他們喜歡什麼，追求什麼，需要什麼，並能為他們做好精神的引導!
3 但理想和現實有沖突時，我們必修調整心態，理智應對!
理想是豐滿的，現實是骨感的!二者總是會或多或少的發生一些沖突。我們總希望一切都是美好的，可是一切都如人願的事情會總是發生嗎?當我們在工作中不順心時，當我們在生活中不如意時，我們都應該向高老師說的那樣，換種角度去思考問題，也許破壞你心情的事情就變成好的事情了!比如，我們在座的老師們都有自己獨到的解決問題學生的藝術方法!面對各種各樣的學生時，我們一定要有理智應對的智慧!
4 靜能生慧，靜能養心!我們要甘於做寂寞的求知人!
如今的社會是個浮躁的社會，但我們卻不要做浮躁的人!由於我們的職業所限制，我們必修得是能靜下心來提升自我的人，我們要讓自己深水靜流，因為馬車越空，噪音越大!靜能生慧，靜能養心!我們要甘於做寂寞的求知人!
動則智，靜則慧，智慧圓通時必是出入自如時!
⑵ 幼兒園教研題目及內容是什麼
舉例：以園為本的教師培訓體系——系列培訓主題，內容如下：
1、重視教師的政治學習和業務學習，立足本園及時對教師進行教育教學理論及專業知識技能的培訓，促進教師不斷地提高自身的政治覺悟、理論修養、專業水平和教學能力；
2、重視本園骨幹教師隊伍的建設，千方百計培養自己的學科帶頭人；
3、要有適合本園實際的師資培養計劃，為教師的培訓、進修提高提供必要的保障；
4、發揮骨幹教師對青年教師的傳幫帶作用，加強對青年教師的培訓、指導和幫助；
5、在改革中，尤其要注重採取各種「園本培訓」的方式，對上崗教師進行《綱要》、教材的崗前培訓。
(2)教師培訓題目擴展閱讀：
幼兒園教研活動的意義：
1、幼兒園教研的目的是在於如何運用這些教學規律對當前的教學活動和教學事件進行分析、評估和探查，進而發現當前教學活動中存在的問題、可以採取的改正策略，等等。
2、幼兒園教研活動是為了決定幼兒園教研的目的定向。幼兒園教研活動應該立足於本園、立足於具體的教學事件和教學活動，這才是幼兒園教研活動的根基。
3、幼兒園教研活動是為了獲取教學活動的事物。幼兒園教研活動必須遵循的第一因素是教育性，任何脫離了這一原則的教研活動都應該被拒絕。應該以理性的討論為引導，在此基礎上著眼於教學活動的開展價值、開展流程、存在問題及改進措施。
⑶ 幼兒園新教師講座主題題目有哪些
主題題目參考如下：
1、啟蒙思想，開發智力。
2、愛兒天樂，增智慧添快樂。
3、智慧5＋1，聰明我加你
4、彩色的機遇，點燃童年夢想。
5、太陽之城，閃亮智慧。
6、創意生活，從小孩子起步。
7、彩色啟蒙，美好未來。
8、選擇春來，就是選擇幸福與希望。
9、彩虹國際，早教機構。
10、小孩啟蒙教育要趁早。
11、在快樂中成長，在成長中智慧。
12、卓啟智慧，昂首未來。
13、多一點快樂，多一點智慧。
⑷ 師德教育論文題目
師德教育論文題目大全
從小學、初中、高中到大學乃至工作，許多人都寫過論文吧，藉助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。那麼你知道一篇好的論文該怎麼寫嗎？以下是我幫大家整理的師德教育論文題目大全，僅供參考，大家一起來看看吧。
師德教育論文題目1
1、以核心價值觀引領師德建設的思考
2、傳統師德視域下青年教師師德養成
3、教育信息技術促進師德修養和教師專業發展思考
4、專業化背景下師德建設之協作精神的地位及培育
5、論新時期師德師風建設的有效途徑
6、運用馬克思主義原理探究師德建設機制
7、談談師德師風建設的重要性
8、用責任終身追究制防治師德越位
9、以師德為基礎建立良性師生關系探析
10、淺談教師「師德」的重要性與塑造方法
11、探究師德與愛生在心理教育中的作用
12、論加強師德建設的必要性
13、師德建設的價值與途徑
14、加強師德修養重視非教學因素的研究
15、論走向教師幸福的師德修養
16、德性倫理學視域中的師德定位
17、從師德建設看教育生態的當代困境與應對策略
18、專業倫理視角下師德規范的新要求
19、儒家教育倫理與師德修養芻議
20、基於中華民族文化的師德觀
21、社會主義核心價值體系融入師德建設機制研究
22、當前我國師德中存在的問題及對策探析
23、新形勢下教師師德建設研究
24、論師德的特殊性與師德修養
25、當前我國青年教師師德建設研究
26、論當前師德教育的困境與超越--基於教師道德學習階段性特質的反思
27、中美師德規范比較研究
28、廉潔文化建設引領師德建設的思考
29、基於師德及其核心要素發展模型的五類教師分析
30、高等師范院校成人教育師德建設
31、底線倫理視域下的師德困境及其出路
32、師德建設與權力行為的理性取向
33、中國傳統文化與現代師德建設
34、中美師德規范比較以及對中國師德建設的啟示
35、教師師德建設長效機制構建研究
36、關於師德養成路徑的幾點思考
37、和諧社會背景下的師德建設研究
38、論師德的現代轉型及其評價的新趨向
39、孔子的師德觀對成就教師幸福的現代啟示
40、遠程教育高校以黨建工作促進師德建設的若干思考
41、公共性視域中的師德建設探究
42、傳統私塾教育中的師德理念窺探
43、淺析現代教育師德師風的不良現象
44、加強師德建設的主要舉措
45、教師獨立人格塑造與新時期師德建設的重要性探究
46、中國師德建設文本存在的問題及超越路徑
47、孔子公正觀對師德的啟示
48、美國師德建設經驗對我國師德發展的啟發
49、新形勢下體育教師師德建設
50、基於《論語》師德觀視角淺析對當代師德的影響
51、淺談師德師風的建設
52、淺談民族地區特色師德教育
53、中美師德規範文本對比研究
54、新時期師德文化對教師的影響淺析
55、「以人為本」的師德建設理念淺析
56、歸因訓練在教師師德培養的作用探究
57、論孔子師德觀對當今師德建設的啟示
58、教師倫理學視角下的師德建設優化
59、道德發展階段論對師德培養模式的啟示
60、師德建設在構建社會誠信體系中的實效性研究
61、從黨的群眾路線教育實踐活動中提升師德素養
62、當前我國教師師德建設問題及對策
63、師德修養與教師幸福的關系探析
64、提升教師師德修養的路徑選擇
65、陶行知師德思想的特點及其當代價值
66、基於教師主體意識下的師德機制培育研究
67、關於生態文明社會下師德建設問題的思考
68、略論當前師德建設的幾種迷誤及其出路
69、論師德建設的實效性
70、師德一票否決制實施的生態價值、困境與破解路徑
71、論現代教師的師德修養
72、師德師風建設的文化探求
73、結合陶行知精神探討教師的師德建設
74、體育教師師德修養研究
75、區縣級教師進修學校師德培訓策略
76、淺談師德在學生思想道德教育中的重要作用
77、試論師德修養在教學中的重要性
78、師德評價科學路徑的應有視域
79、「傳道守正」的師德傳統及其對當代的啟示
80、消極性教師倫理的缺失與構建--對我國現有師德體系的反思
81、新時期加強師德建設的緊迫性
82、教師師德修養淺析
83、論師德建設的教化、內化和制度化
84、科學發展觀視域下轉型期師德師風建設的問題與對策
85、淺談如何提高教師師德修養
86、淺談教師獨立人格塑造與新時期師德建設的重要性
87、加強學校師德建設的路徑探析
88、對新媒體背景下師德建設實效性的思考
89、從孔子對教師職業道德的論述談師德建設
90、試析師德師風建設中的廉潔自律
師德教育論文題目2
1、構建學校與德育基地合作互動工作機制的研究
2、學校德育校本資源綜合應用的研究與實踐
3、蘇教版小學語文寓言教學的道德審視
4、論學校教育中的選擇性尊重
5、品德課教材中公民憲法義務的文本研究
6、小學公民教育實踐研究
7、用冰山理論指導工學結合實踐
8、以社會實踐為德育載體的可操作研究
9、減少師源性心理傷害的對策研究
10、學校德育空間研究
11、蘇北農村留守初中生學校生活幸福感的個案研究
12、「校本德育」的內涵研究與實踐探索
13、中等職業學校校園文化與企業文化對接內容與途徑探析
14、中小學生心理健康問題及對策
15、學校心理團訓的嘗試與反思
16、全員德育中的班主任和學科教師的教育職能研究
17、關懷理論在兒童道德教育中的作用與意義
18、兒童同情喪失與學校教育
19、非連續性教育：學校教育的重要維度
20、課外體育俱樂部--職校「問題學生」轉化的有效陣地
21、初中思想品德課程中的消費教育研究
22、特殊生教育的有效嘗試
23、青少年道德發展環境的研究
24、文化轉型：高職院校技術文化的構建
25、中職生異性交往中的問題及對策
26、道德同一性的心理發展與建構
27、課程內涵及在德育中的方式研究
28、賞識教育在中職班級管理中的運用
29、網路德育活動開展的可行性研究
30、高職院校新生和畢業生職業興趣和職業價值觀的比較研究
31、德育與學校網路生活切入點的研究與實踐
32、舍勒人格思想研究及其對當前道德教育的啟示
33、教育中的國家主義及其道德後果
34、人本德育：一種新的學校德育範式
35、滿園春色更待綠葉襯
36、試論職業學校德育工作中學生主體意識的培養
37、對近三年來「UPI」量表普查中「想輕生」新生的分析報告
38、「公共參與的限度」公約下的班級公共生活建構
39、構建和諧德育的思考與實踐
40、新疆維吾爾族中學生的民族認同研究
41、新課程背景下的全員德育研究與實踐
42、家庭教育成功模式創建與推廣研究
43、重拾節儉教育
44、中職生「文化休克」症探因及消解對策
45、高職生主觀幸福感與自我評價的相關性研究
46、社會化視野下的大學生基礎文明教育
47、職業學校和諧班級建設的幾點思考
48、改革開放以來我國中小學德育政策分析
49、終身道德學習：道德人的培養路徑初探
50、論「公共人」的培育
51、淺議如何處理和避免學生「不尊敬」事件
52、小學品德課程價值生成研究
53、道德視角下農村兒童閑暇生活的質化研究--以新鄉A小學中高段學生為例
54、學生綜合素質評價的實踐與研究
55、學校里的病態競爭與道德教育
56、影響教師進行學科德育的主要問題及解決問題策略的研究
57、高職院校畢業生就業市場建設的思考
58、校園網路陣地建設與管理研究
59、生活化德育的研究與實踐
60、從心育入手，抓好職校新生入學教育
61、以繪本為媒介實施品格教育的行動研究
62、社會主義榮辱觀與高職院校學生的品德培育
63、心理健康教育與綜合實踐活動整合模式的研究
64、公民教育視野下的小學班會研究
65、新時期社區教育有效模式探索
66、校園文化建設與學校德育的研究
67、對話式德育課堂的`研究以「品德與生活」課堂為例
68、「問題學生」家庭教育的個案研究
69、讓游戲替你說話
70、學校心理教育與新型師生關系的構建
71、蘇教版小學語文教科書中的生命教育探析
72、兒童休閑的缺失與彌補從家庭教育的角度分析
73、發揮社會實踐活動的綜合德育功能的研究與探索
74、用認知行為理論指導問題學生的轉變工作
75、中職學生習得無助狀態的成因表現及教育對策初探
76、分數崇拜與學校德育
77、道德教育方法,途徑年級層次探索
78、和諧校園視野下高職院校學生黨建工作的理性思考
79、當代大學生孝道現狀及其教育對策研究
80、小學品德教師專業認同的個案敘事研究
師德教育論文題目3
1、思想政治課教學生活化的探究
2、以社會實踐為載體增強中學德育實效--以福建師大附中為例
3、營造生態文明氛圍 構建和諧校園--紹興市元培中學生態文明教育紀實
4、中學歷史道德教學實效性中存在的問題及對策
5、道德信仰失范背景下的中學德育困境
6、美國中學德育導師制的實踐圖景理論脈胳及其啟示
7、淺談中學物理課滲透德育的重要性
8、中學思想政治教師專業素養研究
9、淺談中學體育教學對德育的功能
10、中學思想政治教育學生網路媒介素養提升的研究
11、淺談中學德育中的賞識教育
12、立德樹人視域下中學乒乓球文化的育人功能s
13、淺議中學德育教育對學生健康人格形成的重要性存在問題及培養途徑
14、「明禮修身」教育的課程建設實踐研究
15、初中英語課堂中的德育滲透之淺談
16、核心素養視野下高中政治課的實踐與思考
17、淺談中學班主任的「恩威並施」教育
18、城鄉結合部初級中學德育工作策略
19、在中學體育教學中強化德育滲透
20、中學德育教育實效性存在的問題及成因分析
21、中美中學德育實施之比較
22、時事政治融入初中思想品德教學的策略研究
23、中學德育人文關懷缺失的現狀
24、積極構建以學生為本的中學德育新觀念
25、論網路對中學德育工作的影響及應對策略
26、關於英語教學中進行德育滲透的調查--以武漢市弘橋中學為例
27、面向淺談核心素養的德育課程體系建設
28、新媒體下的翻轉課堂對提高中學生政治課學習興趣的作用
29、以禮儀立德樹人的實施策略--以廣東省始興縣城南中學為例
30、以主題性游戲促進幼兒德育教育的發展
31、利用地方德育資源對中學生進行思想品德教育的方法探討
32、環境育人建設綠色文明校園--陝西省寶雞中學生態文明學校建設紀實
33、淺談中學計算機教學中的德育培養
34、中學政治課開展「三觀」教育初探
35、淺談中學班主任德育工作的創新
36、論高中思想政治課對學生幸福能力的培養
37、實現大學與中學德育有效銜接的思考
38、媒介對初高中德育教育影響的對比研究--基於Y中學的調查
39、「和文化」教育特色學校建設探究
40、普通高中思想政治課德育模式創新淺談
41、淺論團體心理輔導在中學德育中的運用
42、高中思想政治有效教學探索
43、淺談學校德育的「無形」與「有形」
44、互聯網思維背景下對中學德育的新解讀
45、如何激發學生學習思想政治課的興趣
46、對中學德育教育的思考與建議
47、對中職生禮儀教育的思考
48、農村中學德育工作的深化開展策略研究
49、國外中學德育教育模式及其對中國德育教育的啟示
50、初中思想品德課學生興趣培養之嘗試
51、中學物理教學中加強學生德育的策略探索
52、家庭教育功能的弱化與當前中學德育的困境
53、新課改視野下中學德育管理工作創新策略研究
54、讓雷鋒精神之花在中學校園美麗綻放
55、淺析多媒體網路促進中學德育的發展
56、價值多元化背景下中學德育創新論析
57、淺談鄉鎮中學生思想品德教育的生態體驗
58、中學德育的全時性思考--以耽美文化的挑戰為例
59、與「生」俱進 優化德育策略
60、如何實現中學德育與社會主義核心價值體系的多元對接
61、深化初中學生的責任意識
62、道德教育是學校教育的靈魂--記北京市華僑城黃岡中學以德育人的校長徐超
63、論中學感恩教育與和諧校園建設
64、中學思想政治課教學實踐化低效分析
65、初中德育建設中滲透社會主義核心價值觀的有效途徑
66、淺析新時期的學生心理健康教育
67、淺談當代中學生的德育教育
68、中學語文課堂教學滲透德育理念新探索
69、淺談初中思想品德教育與心理健康教育的結合
70、淺談農村中學德育工作改革的思路
71、談初中思想政治課的創新教學
72、在中學德育工作中如何滲透心理健康教育
73、也談學校德育的理論指導問題--以華山中學為例
74、淺談中學德育教育的新特點
75、論中學德育中的人文關懷
76、心理學輔導技術在中學生態德育的實踐初探
77、利用漫畫試題灌輸社會主義核心價值觀
78、造成學困生心理問題的因素分析及應對策略研究
79、讓德育為中學生的全面健康成長保駕護航
80、歷史課堂的德育教育手段初探
81、淺析中學時期的思想道德教育及對大學生的影響
82、斯洛特道德情感主義對中學德育的啟示
83、新課標背景下中學體育與健康課程教學中的德育教育
84、學習儒家經典文化 提升教育教學質量
85、提高思想品德課復習的課堂實效
86、新課程背景下中學體育德育評價理論探討
87、地理教學德育要素的挖掘與利用探討
88、生命教育視野下對中學德育的反思與探索
89、初中物理教學中德育滲透舉隅
90、初中生自我教育的思考與對策
91、西部地區中等職業學校如何做好德育工作
92、道德教育中的「問題」--基於師生主體差異的分析
93、高中思想政治課堂教學要融入非智力因素
94、如何把中學思想品德課的功能發揮至極致
95、淺談特色德育教育建設--以重慶市杏林中學儒香特色德育教育建設為例
96、班級道德講堂對中學德育途徑的創新
97、淺談職業中學德育課教學模式構建策略
98、淺談如何對高年段學生進行德育教育
99、農村中學德育量化評價與質性評價關系的思考
100、論中學隱性德育實施中的問題及對策
101、「微時代」背景下的中學德育工作探析
;⑸ 義務教育教師專業發展導論復習題
第一章 教師角色的轉換
1 教師角色的內涵 教師角色是指處在教育系統中的教師所表現出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師的期望的行為模式。
2 教師角色的特點 （1）規范性與自主性的統一（2）人格化（3）多樣化和發展性（4）彌散性和模糊性
3 中國現代教師角色觀
社會視野中的教師角色： 人類文化的傳遞者、新生一代靈魂的塑造者、學生心理的保健者、學習者和學者、人際關系的藝術家、教學的領導者和管理者
師生關系視野中的教師角色 ：教師既是知識的輸出者又是學生自主學習的引導者和導航者、教師是學生創新能力的培養者、教師既是知識的給予者又是學習方法的傳授者、教師是因材施教者
4 新課程的基本理念 課程目標的創新、課程結構的創新（課程結構的均衡性。綜合性和選擇性）、課程內容的創新、課程資源和課程管理的創新、教學方式的創新、課程評價的創新
5 適應新課程的教師角色 引導者、對話者、開發者、組織者、合作者（與其他教師的合作、與家長的合作、與教育管理者的合作、與學生的合作）、學習者、研究者
第二章 教師專業化與教師發展
1 專業：是指一群人在從事一種需要專門技術的職業，是一種需要特殊智力來培養和完成的職業，其目的在於提供專門性的服務。它須具備一些核心特質：意思具備一套專業知識、二是具備一種專業自主權、三是具備一個服務理想或一種服務或集體取向。在眾多的特性或標准中，專業知識一般被賦予基礎性地位。是否有一套專業知識、技術基礎關涉一個職業能否成為專業性職業。
2 教師職業的專業性
因為教師的工作還未到達一個完全成熟的、並已被確立的「專業」的標准，因而，教師職業只能是一個「邊緣專業」或「半專業」。也正因為教師職業在現實中至多隻是一個半專業性職業，「教師專業化」才被作為重要課題。而所謂教師專業化，也通常用來指稱一個半專業性職業不斷地滿足一個完全專業性職業標準的過程。
3 教師發展問題的凸顯及其背景
教師發展問題的凸顯與教師專業化的演變有著深刻的關系，亦即與教師專業化論由社會取向的教師專業化論向教育學取向的教師專業化論轉變有著密切的聯系。
背景因素很多，其中兩條不容忽視：一是「二戰」後世界教師需求關系及其周邊環境的變化；二是隨著人們對專業和專業化認識的不斷深入，一功能主義取向的特質論為特徵的古典教師專業化論遭受各種質疑和批判。
4 教師發展的內涵（感念）
作為描述性感念的教師發展:是指教師從准備當教師到就任教師，直至退出教師職業之間所發生的以提高專業水平為指向的一切變化過程。
作為規范性感念的教師發展，一般蘊含著如下一些基本理念：教師是潛力無窮。持續發展的個體，教師應被視為專業人員，教師應成為學習者。研究者和合作者。
5 教師發展的內容（結構）的三個基本方面：第一 教師知識 教師應該具備的知識包括通用性知識、學科專業知識、教育專業知識、教師實踐知識等。第二、教師能力 教師能力包括創新性設計能力、教育教學實施能力、專業判斷能力、移情能力、交往合作能力、反思能力、終身學習能力、教育研究能力。第三、教師倫理 教師應該遵循的基本倫理包括在與學生的關繫上強調關愛、尊重與公正，在於其他教育者的關繫上強調合作，在於自身專業的關繫上強調敬業。
6 利伯曼的專業概念的基本條件：是一種獨特的、明確的、不可或缺的社會服務；在履行這種服務中重視運用高度的理智性技術；需要長期的專業化培訓；無論是從業者個人還是職業群體，均具有廣泛的自主權；從業者對在專業自主權范圍內做出的判斷和採取的行動承擔廣泛的個人責任；重視提供的服務而不是獲得的經濟利益；形成了綜合性的從業者自治組織。
第三章 教師發展的過程
1 教師發展的基本原則 教師發展應該遵循主體性（教師發展應是一個自主學習、自我超越的過程）、交往性（教師發展應是一個人際對話與互動的過程）和實踐性（教師發展應是一個寓於情境的行動過程）三大基本原則。
2 休伯曼的教師職業生涯周期理論：分為七個時期 入職期、穩定期、實驗和崎變期、重新估價期、平靜和關系疏遠期、保守和抱怨期、退休期。
3有效的教師方式必須確保教師的深度參與，確保教師有機會通過自主決策、自我反思、自主探究來實現自我超越。主要有以下特徵：自我主導、建構生成、反思探究、賦權參與。
4 教師發展基本原則的理論依據：這三大基本原則的確定是建立在人們對人性、知識和學習更為深入的認識基礎上的。
5 契合教師發展基本原則的教師發展模式
「理論引導的教師專業發展模式」：「理論引導的教師專業發展模式」中，教師的發展是通過參與學校情境內的具體實踐，參與專業社群內與同事、學生、專家的互動，並主動進行自主的反思和構建而實現的，比較明顯地體現了教師發展的交往性原則。
知行思交融模式：教師專業發展的知行思交融模式涵蓋已備、准備、經驗、省思、建構與協同行動六個概念，彼此之間形成了一個不斷循環的歷程。在這一教師發展模式中，知與思主要體現了教師發展的主體性原則，行主要體現了教師發展的實踐性原則，而協同則主要體現了教師發展的交往性原則。
6 教師職業倦怠的表現，一般被界定為包括情緒衰竭（個人壓力成分）、人格解體（人際關系成分）和低成就感（自我評價成分）這三個維度的心理綜合症。
7 教師職業倦怠的成因：主要包括四個方面，社會環境、學校組織、工作任務和個人特質，其中最為直接的原因是教師外在壓力源。
8 緩解教師職業倦怠的對策：職業倦怠在很大程度上是由職業特點、組織因素決定的，最有效的干預是把組織的改變和個人的改變結合在一起，自我干預方法包括理性情緒療法、注意力轉移法、宣洩法和放鬆法等。組織干預可以從以下幾個方面來進行：削減過度的工作時間，降低工作負荷；明確教師任務分配，闡明角色和責任；向教師提供建設性的反饋；更多地接納教師對學校管理、制度的意見；工作業績評定時，力爭做到公平公正，教師的優點、貢獻要放在重要位置，而不要只看到不足；提供與教師工作相關的培訓和信息；盡可能解決教師的個體問題，如交通，使教師感受到關懷；提供教師幫助項目，包括個人心理健康指導，壓力管理和應對，職業改變咨詢等，協助教師處理自身的情緒。
9 教師職業壓力源有：角色沖突、角色模糊和角色過度負荷；學生的不良行為；自主權的限制；教育改革和變化。
第四章 自我反思---在與自我的對話中成長
1 反思是個體對於自身知識、意識、觀念的審視與重構，是個體對於自身過去或當前行為、經驗、實踐活動的反省與調節，具有強烈的批判性和指向性。
2 教師反思，是個體教師對於自身教育教學知識、意識、觀念的審視也重構，是個體教師對於自身過去或當前的教學行為、經驗、實踐活動的反省與調節。從更廣泛的意義上講，教師反思體現為一種深層次的自我對話過程。
3 反思型教師，就是在學習教育理論、借鑒他人和擁有自己的教育經驗的基礎上，為了保證教育教學的成功，達到預期的教育教學目標，而能夠以自身的觀念與教育教學實踐活動中出現的疑惑和困境為意識對象進行理性的審視、分析、判斷和選擇，積極、主動地計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節教育教學的全過程，積極改進自己的教育教學行為，主動承擔起專業化發展的責任和義務的教師。
4 自我反思的意義
①反思有助於強化教師自主發展的意願
②反思有助於改善教師的教育行為，提升教育實踐的合理性
③反思有助於教師將知識和經驗轉化為個人理論，生成教育智慧
④反思有助於促進教師專業精神和職業品質的發展
5 教師反思的內容：可概括為四個方面—自身素質特點的反思、教學活動過程與實踐的反思、自身成長歷程的反思、自身教育理念或信念的反思。
6 教師反思的過程模式 包括五個環節或階段：反觀實踐，發現問題；自我審視，分析問題；產生觀念，評價判斷；概括經驗，建立假設；返回實踐，驗證假設。
7 教師反思的具體方法有：
⑴系統的教育理論學習；⑵撰寫教學反思日記；⑶撰寫教育案例；⑷對他人和自己進行觀察；⑸與他人進行交流對話；⑹行動研究；⑺建立教學檔案；⑻生活史（自傳）分析。
8 杜威的反思型思維五步說：感覺到的困難—困難的所在和界定—對不同解決辦法的設想—運用推理對設想的意義所作的發揮—進一步的觀察和實驗，得出結論。
9 肖恩的反思的兩種時間框架：對行動的反思—是指發生在行動前和行動後的反思；行動中反思—是指發生在行動過程中的實踐工作者也教學情境之間的反思性對話。
10 瓦利的教師反思的五種模式：⑴技術性反思模式；⑵行動中和行動後的反思模式；⑶慎密性反思模式；⑷人格性反思模式；⑸批判性反思模式。
第五章 同事合作—在與同事的對話中發展
1 合作的內涵 所謂合作，是指特定的個體或群體為了實現共同的目標和追求共同的利益而形成的一種自願、平等的人際互動方式。
2 教師合作概念的基本理解 所謂教師合作就是教師為了改善學校教育實踐，以自願、平等的方式，就共同感興趣的問題，共同探討解決的辦法，從而形成的一種批判性互動關系。
3合作的必要性
⑴合作的必要性—教師作為普通人的視角 合作是人以及人類社會生存發展的基本方式。而在社會生活中，教師是一類特殊的人，是向學生傳遞人類積累的文化科學知識和進行思想品德教育，把他們培養成為一定社會所需要的人才的專業人員。合作理所當然也應該是教師的基本生活方式。
⑵合作的必要性—教師作為專業人員的視角 合作是由教師的勞動特點決定的；合作是教師應對教學工作不確定性的基本策略
4 同事合作的意義
⑴合作有助於激發與強化教師的發展意願。教師合作既可以激發焦慮，又可以控制焦慮，從而有助於教師發展意願的激發與強化；⑵合作有助於提高教師個體反思的能力。教師間的互動和合作，對於教師個體反思能力的提高主要體現在同事可以扮演形成性評價者的角色；⑶合作有助於促進學校組織學習，合作有助於教師的個人知識、實踐知識的總結和推廣，有助於學校組織文化的形成、傳授與變革。教師合作的價值還體現在知識、技能以及對實踐經驗的總結和推廣上，體現在教師集體的發展、學生的發展上，亦即體現在對學校組織學習的促進上。
5 同事合作的推進策略：⑴引導教師確立合作的專業發展觀；⑵改革教師管理制度，為教師合作提供寬松的制度環境；⑶構建合作的教師文化。
6 同事合作的實施方式：⑴集體備課；⑵同伴互導；⑶合作科研；⑷利用博客進行網路虛擬教師合作。
7 教學工作的不確定性的幾個因素：⑴模糊的教學目標；⑵多元的評價標准；⑶滯後的教學反饋；⑷影響界限不清晰；⑸工作的無邊界性。
8 教師集體備課應如何展開？①教師集體備課的最佳方式應當是由教師們根據自己教育教學中的實際問題或專業發展中的問題來自行發起和組織，而不是為了響應某個號召、應付某項檢查而強行規定的；②教師備課組成員應該具有一定的同質性；③教師群體的參與意識、創造精神是集體備課健康運行的前提；④備課組長要做好宏觀調控工作，主持人應該立足於整體，廣泛徵求意見，其他教師要人人熟悉資料，人人提出見解；⑤合作雖然強調集體意識和行為，但並不排除教師個性的發展。
9 同伴互導的實施流程：⑴觀察前會議①確定觀察的目標與內容；②確定最適宜的教學觀察時間、地點與需要進行的次數；③商定合適的指導方式；④確立衡量標准；⑤選擇或設計教室觀察的工具；⑥確定觀察後會議的時間、地點及形式。
⑵課堂觀察①一是確保觀察不涉及判斷、評價或教學督導；②觀察必須有針對性③三是觀察行為盡量在自然的課堂環境中進行
⑶觀察後會議
第六章 教學相長—在與學生的對話中共進
1 教學相長的新內涵：在主觀間性以及交往理論的觀點下，教師的教和學生的學之間關系發生轉變:教學是師生之間的相遇與對話，教學實現了師生雙方的「視界融合」，師生雙方在教學過程中結成平等的夥伴關系。
2 師生交往對話對於教師專業成長的價值：
學生的多樣性、發展性和不確定性不斷地向教師提出各種挑戰，這種挑戰構成了教師專業發展的契機。教師的自我價值在服務學生的創造性活動中得以體現，教師的個人理想融入到學生的進步當中，這種自我實現感會成為技術持續發展的不竭源泉與動力源。在師生交往中，教師可以通過發現學生從而更進一步重新認識自我，實現對「主題自我」的新發現。師生之間的交往和對話能夠提升教師多方面的素質，主要包括兩點：能發展教師的教育智慧，能豐富教師的第二世界。
3 實現教學相長的策略：①滋養對話精神 實現教學相長的前提是師生對話，而對話精神則包括：氛圍、生成、全納性、個人魅力。②更新學生觀 處理好師生關系，更新學生觀，要求從以下幾個方面做起：關愛學生、公正平等、生命意識。③營造良好教學環境，實現師生多向交往 要實現教學相長，教學中教與學的關系應該是一種多向交流----交往、互動的關系。在這個過程中，教師與學生的思想相互摩擦、碰撞、共振，交流分享彼此的思考、經驗、情感、體驗，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長。
第七章 教育研究----在理論與實踐的對話中提升
1 「教師作為研究者」理念的興起⑴「教師作為研究者」理念的興起是對教育革新時代的一種回應；⑵「教師作為研究者」是實現教師專業化的內在要求；⑶教育理論與實踐的相互脫節使「教師作為研究者」成為一種必然訴求
2 「教師作為研究者」的意味 「教師作為研究者」是對技術型教師觀的教師教育的一種反動。
3 教師從事教育研究的意義 ⑴教師從事教育研究有利於教育教學質量的提高；⑵教師從事教育研究也是教育科學繁榮的需要；⑶教師從事教育研究有利於教師專業地位的提升；⑷教師從事教育研究有利於教師發展。
4 教師從事教育研究的可能性 教師從事教育研究的有利條件包括：教師作為教育教學實踐者的地位為教師提供了豐富的教育教研機會，身處教育改革第一線為教師從事教育研究提供了大好時機。 教師從事教育研究的制約因素既有「不務正業論」、「高不可攀論」、「可有可無論」等傳統觀念的影響，也有知識權利現象的影響，還包括教師自身的原因。
5 教師需要什麼樣的研究？ 中小學教師的教育研究目的、研究主體、研究內容和研究方法等方面均有別於專業研究者的研究。
6 教師研究的定位：行動研究
行動研究是指實踐工作者在工作情境中開展的以自己在實踐中遇到的實際問題為主要內容，以改進自己的工作實踐為主要目的的研究。 行動研究具有重要的意義。首先，行動研究是以改進教育實踐為根本目的，有利於教育教學質量的提高；其次，行動研究強調提高教師對自己行動的反省和分析解決問題的能力，強調教師通過從事行動研究來擴展和提高自己的專業知識與技能，有利於促進教師的專業化；再次，行動研究對教師來說，不僅是一種改進教育實踐的研究方式，更是一種促使教師事先個人價值的生活方式。
7 教師行動研究的展開主要包括如下步驟：提出研究問題，初步研究分析，制定行動研究計劃，行動，成果展示與反思。
第八章 初任教師發展
1 入職階段：一個關鍵而困難的時期
①教師發展的關鍵期：無論是從人生發展還是專業成長的角度，初入職教師是教師人生的轉折點，也是一位教師職業生涯的開端，所以這一階段的突出特點是「驟變與適應」。②教師發展的困難期：初任教師面臨的困難很多，但最主要的有兩個，一個是課堂教學方面的問題，另一個是學生教育和管理方面的問題。初任教師之所以會面臨這么多困難，與其獲得職業責任的突然性有關。
2 初任教師發展的基本內容⑴導正教師信念：教師在教學中作出的決策亦即表現出的行為，深受教師信念的影響。初任教師可塑性較強，如果在此階段不斷引導其對持有的教育信念進行檢視和導正，最終形成對於教師、知識、教學、學生、學習等的較為恰切的信念和理解，這對於初任教師整個職業生涯都會產生積極的影響。⑵增進教學能力：初任教師教學能力的發展，應著重突出以下幾個方面，兼顧「教學內容系統」與「教學形式系統」的發展，形成對教學的更為復雜的思考，實用教學技能的純熟。
3 初任教師發展的保障與促進
⑴組織層面：構建「專業與共同體」 初任教師的專業發展也應紮根於專業共同體中。就初任教師的發展而言，在學校中建立專業共同體的最重要意義就是它能夠推動資深教師與初任教師之間的知識分享。促進教師知識分享的策略包括：動機激發和態度改變策略；營造互信的組織氣氛，建立共享的學校文化；引入能夠促進知識分享的機制；技術應用策略。
⑵人際層面：經驗教師的教學指導 教學指導最大的益處是使初任教師能夠從指導教師那裡獲取大量經驗性的專業智慧。教學指導包含多種具體的方法與策略，其中包括「示範」和「教學觀察與反饋」。
⑶個人層面：初任教師的自我發展 自主學習與發展是初任教師的成長與發展的關鍵。教師自主學習與自主發展的具體策略包括：通過書寫來反思自身，擴大自我理解；閱讀與自主學習；把握專業成長中的重要他人與關鍵事件等。
⑹ 高中教師學習培訓心得體會的題目有哪些
1 、人生抄要有精美的規劃，要腳踏實地但不要原地踏步。
2、在為實現規劃而不斷努力時，我們需要與時俱進，不斷更新知識儲備，與時代合拍。
如今是知識爆炸的轉型時代，我們的學生有了更多的接受知識的途徑，如何凸顯我們老師的優勢，那就需要我們通過讀書，通過各種方式的學習，不斷更新自己的知識儲備，如今絕不是備好一節課就教幾十年的時代了，我們甚至要根據所教班級學生的不同特點而做到同課異構。
3、 但理想和現實有沖突時，我們必修調整心態，理智應對。
理想是豐滿的，現實是骨感的!二者總是會或多或少的發生一些沖突。
4 、靜能生慧，靜能養心!我們要甘於做寂寞的求知人。
如今的社會是個浮躁的社會，但我們卻不要做浮躁的人!由於我們的職業所限制，我們必修得是能靜下心來提升自我的人，我們要讓自己深水靜流，因為馬車越空，噪音越大!靜能生慧，靜能養心。我們要甘於做寂寞的求知人。
⑺ 幼兒園教師培訓標題怎麼寫
1、同在藍天下，和孩子共同成長!
2、一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子!
3、今日的學校之星，明日的社會之星!
4、自信 健康 快樂 感恩
5、給孩子一個美好的童年，是您的期待，也是我們的責任!
6、新的希望，愛的陽光，我們與孩子一同成長!
7、美麗的花朵迎著朝陽成長，稚嫩的小臉透著無限希望。
8、新起點，新方向，我們在陽光下成長。
9、**幼兒園, 讓歡樂的種子撒在每個孩子的心田!
10、**幼兒園，讓每個家庭都有一個活潑的孩子!