新教師是

⑴ 上班幾年的教師叫做新入職教師

一般不到5年都可以叫吧

⑵ 新入職教師是指

新入職教師應該注意的三個方面的問題，這里的新入職教師指中小學教師。
1．角色轉換難，易產生職業倦怠。
新教師最大的困難，就是實現從學生到教師的角色轉換。角色轉換的本質是權利和義務的變化。新教師完成角色轉換意味著要承擔教書育人的社會責任。新課程要求教師包括新教師，要實現由傳統傳授式教師到探究式和研究型教師專業身份的轉換。對於新教師，這是一個艱難的歷程。
首先，新教師強烈希望被同行認可、被學生認可、被家長認可、被校方認可、被社會認可，最後實現自我認同。然而，教學是一個實踐性很強的職業。由於缺乏經驗，新教師處於職業發展最弱勢的階段。從教學效果來看，往往事倍功半，因此多數伴有強烈的挫折感。這對於新教師的成長很不利。其次，隨著我國市場經濟的發展，社會貧富差距越來越大。教師是一個很辛苦的行業，但收入卻不高。在同伴比較中，新教師往往沒有心理優勢。第三，教師是教育供需矛盾集中的焦點。我國是人口大國，大班化教學現象在中小學非常普遍，教師難以關照到每個學生。因此，班級內、學科中對於教育機會爭奪的矛盾就集中到教師身上，新教師往往疲於應對。種種因素，容易使他們產生職業倦怠感。
2．業務提升慢，專業發展滯後。
新教師業務提升緩慢重點表現在兩個方面：一是難以駕馭課堂探究教學；二是面對自身專業發展困境時，缺乏解決問題的能力，即不知道如何獲取資源來提升自身的業務水平。
由於無法自如駕馭教學過程，許多新教師傾向於選擇傳統講授式的教學方法，盡量減少，甚至避免教學互動，以圖「順利"完成教學任務。新教師這種自我保護的應對方法，雖然可以避免被「掛在黑板上」的尷尬，但卻與新課程「以學生為主體」的教育理念相背離，不符合教育教學規律，從而在教學初始階段就養成不良的教學習慣。
3．缺乏個人職業規劃。
「教師職業規劃"是教師對自身的教育生涯乃至人生進行持續、系統計劃的過程，它包括職業定位、目標設定、通道設計三部分內容。由於我國教師專業地位確立時間較短，對教師專業自主發展的重要性認識不足，不少教師缺乏主體意識，專業發展被動，職業發展無科學規劃，業務水平提高緩慢。尤其是新教師，常常伴有「挫折感」和「無力感」現象，這並不可怕，真正可怕的是新教師產生「無助感」，即缺乏解決困難的能力，不知道如何尋求幫助，獲得資源，應對危局。
新教師普遍存在對職業困難估計不足的現象。許多人缺乏專業自主發展的意識和能力，不知如何規劃自身的職業生涯。由於業務提高緩慢而常伴有嚴重的職業倦怠，教師隊伍中新教師棄教所佔比例很高。這無疑是很大的師資浪費。

新入職教師如何克服以上三個方面的問題
新教師作為一個特殊群體，其專業發展和職業進步既需要尊重中國國情，又要借鑒國際最新教師專業發展前沿態勢，為我國培養世界一流師資打基礎。
1．樹立職業理想，加強師德建設。
新教師首先要樹立正確的職業理想。職業理想是愛崗敬業的前提。沒有理想的教師沒有靈魂，不想做優秀教師的新教師不是好教師。有理想的新教師必將關注自身職業道德的建設。教育規劃綱要明確指出「教育發展，德育為先」。德育工作，師德建設為要。我國新一輪教師績效評價中，同樣將師德放在評價的首位。世界各國也非常重視師德建設。如加拿大安大略省從5個領域評價新教師：「對學生及學生學習的責任心和奉獻精神；專業知識；專業實踐；團隊合作精神以及持續專業發展。」其中，師德建設放在首位。
「沒有愛就沒有教育」。「愛」的基礎是「理解與尊重」。要理解學生的身心發展特點，了解學生普遍存在的問題和個體差異，尊重學生的選擇，為學生多樣化發展提供機會。「愛學生」就要公平地對待每個學生。即使是大班化教學，也要盡可能地關注到每個學生，為每個學生提供平等的學習機會。古羅馬著名政治家和哲學家西塞羅說過：「公正是各種美德中享譽最高的美德。」只有做到公平、公正、理解與尊重，新教師才能獲得學生的尊重和熱愛。這是構建良好師生關系的基礎，而良好的師生關系是取得理想教學效果最有力的保障。
2．明確專業發展方向，清晰規劃職業生涯。
教師職業生涯規劃的核心命題是教師專業發展，根本路徑是教師專業發展自主。「教師專業發展自主」是指「教師能夠獨立於外在的壓力制訂適合自己專業發展的目標、計劃，選擇自己需要的學習內容，有意願和能力將制訂的目標、計劃付諸實施」。作為專業發展的主體，新教師需要明確自身專業發展方向，基於對自身專業基礎的正確分析，制訂合理可行的專業發展規劃，並能夠通過橫向比較和自我反思與自我評價，來提升專業素養和水平。新教師專業發展最大的障礙是：對於自身專業發展缺乏明確的問題診斷能力，無法把握自身專業發展方向，難以制訂合理的職業生涯規劃。
只有明確自身專業發展的內容與方向，新教師才能夠在紛繁蕪雜的教學現象和忙碌的日常教學工作中理清頭緒，明確自身發展的問題，制訂合理的發展目標，有效地管理時間，堅持實踐，實現業務提升。
3．注重教學反思，養成良好的職業習慣，實現可持續發展。
美國著名學者波斯納認為，勤於反思是教師成長的必由之路，「教師成長=經驗+反思」，即教學是實踐的學問，經驗是反思的基礎，反思是實踐的升華，是教學提升的靈魂。
新教師在個人成長反思過程中最需要解決的問題是「反思什麼，如何反思」。新教師需要重點反思的是自身專業發展的性向，核心問題是養成良好的教學行為習慣。例如，新教師要致力於養成尊重學生的習慣。尊重的首要條件是「了解」。新教師要能夠在了解學生的基礎上，對學生的優勢和需要加以利用，促進學生的健康發展。再如，新教師要努力形成一種習慣：致力於掌握學生常見的錯誤觀念；並能夠利用「學生錯誤觀念」設計教學方案，製造認知沖突；並鼓勵學生帶著問題，主動探究；從而使其自主修訂原有的觀念，形成新的正確的概念。只有主動形成的知識才是牢固和穩定的。
新教師要致力於不斷提升自我的反思能力。只有不斷反思，在反思基礎上不斷實踐，才能實現專業的可持續發展：需要從三個方面人手：一是堅持日常反思：能夠按照「新教師專業發展主題」自製「個人專業發展反思量表」，明確自我發展反思的目的和方向，實現自我反思科學化。二是廣泛閱讀，不斷學習。中外教育家都強調教師要廣泛地閱讀。如蘇霍姆林斯基建議教師「要把讀書當作第一精神需要，當作飢餓者的食物」。閱讀使人豐富，豐富的知識為反思提供養分。三是新教師要致力於提升自身的批判性思維能力。

⑶ 為什麼新老教師差距大

新教師由於缺乏經驗，很容易在教育教學中栽跟斗，尤其是在首次考試中與老教師的分數相差甚大，幾乎成為一種普遍現象。新教師必須解好五個不等式。

一、講過≠掌握

新教師初來乍到，一方面由於語速普遍較快，語言平鋪直敘，對於重點的地方不易引起學生的注意，重點不突出，學生似聽非聽，「一隻耳朵進，一隻耳朵出」;同時，新教師往往不了解學生心理特點，很多人習慣於站在自己的立場和角度看問題、辦事情，認為這些問題很省力，學生肯定會做，以自己的思維代替學生的想法，脫離實際;再次，由於新教師只注意曾經講過，而往往很少給學生訓練的機會，由於學生沒有經過嚴格地實踐訓練，缺乏體驗的機會，知識只是浮於表面，眼高手低。

一個新教師從一個怕講到敢講，從敢講到熟講，再從熟講到會講，這是一個脫胎換骨的過程，這個過程首要解決的是放低重心，不以自我為出發點，切記眼前的學生不是我，我更不是眼前的學生。這是新教師要經歷的第一步。更重要是學生會這一步，何為會，能用自己的表達方式反應「會」，有「回答問題」「考試筆答」「實驗操作」等。「講過」只是推開了門，「掌握」才是「腳邁進了門」。

二、寫教案≠備課

新教師大都想做好自己的教學任務，備課中的書頭教案、電子教案、文本教案書寫的認真、規范、詳盡。然而課堂上學生對新老師的課普遍缺乏興趣，成績普遍較差。要知道教師寫教案只是上好課的第一小步，而教學過程是一個較長過程和許多細致的步驟。新教師往往對教材理解不深，理解教材不透，更無從備好教法，備好學生了。只有熟悉教材才能根據教學具體情況的變化，有機會採取靈活的教學手段，生成新的教學資源；這時教師才能得心應手，左右逢源；吸引住學生的眼球，調動學生積極主動地參與教學的全過程。

三、友善≠軟弱

教師來到學校後，嚴格遵守教師職業道德規范，尊重學生人格尊嚴，不體罰、變相體罰，或者用其他方式侮辱學生的人格尊嚴，與學生平等友愛，平時他將學生看作自己的兄弟朋友，從不輕易對學生動怒、發脾氣，滿以為親其師學生才會信其道，教師的付出，學生自然會有回報。課堂紀律每況愈下，有老師在與沒有老師在沒有什麼區別，課堂上亂作一團，教師招架不住。

誠然，教師應該尊重學生，但對學生友善也不能沒有標准和尺度。新教師往往與學生親如兄弟，毫無距離。距離感沒有了，威嚴感也褪盡了。學生往往覺得新教師好欺負，學生就會把「客氣」當作「福氣」，將教師的善良當作「病貓」，不把教師看在眼裡，甚至欺負到頭上來。

四、批評≠訓斥

「批評」,在教育學中是指對學生不良行為所做的否定性評價。「批評」常常能引起學生內疚的痛苦和不愉快的情緒體驗,使他們從所犯過失或缺點中吸取教訓。新老師在使用「批評」這一教育方法時,常常對學生的過失和錯誤，動輒當眾訓斥、頻繁「調動」家長，甚至體罰或變相體罰；而不是非常冷靜、沉著機智。批評不應該是「挑毛病、找錯」，不應該常採取尖刻的數落、粗暴的訓斥和惡意的挖苦，否則導致學生對老師產生恐懼、反感甚至憎恨，以致成績下降或釀成意想不到的後果。批評不等於訓斥，應講究批評藝術，要曉之以理，動之以情，力爭收到「潤物細無聲」的效果。

五、懲戒≠體罰

懲戒「懲」和「戒」兩層含義。「懲」即處罰，是一種手段；「戒」是警告、勸誡人改正錯誤，是這種行為期望達到的目的。體罰應不屬於處罰的范圍，但所發生的時機、地點、所施對象、效果，有很大程度上與「處罰」的外形非常相似。「體罰或變相體罰」是對學生身心的一種直接的傷害，是要不得的，然而懲戒則不同，懲戒不是打，不是辱罵，它並不等於體罰，它是一種教育手段，也是一種愛的表達方式。因此很多新教師常把懲戒和體罰華為等號了。

教育需要將懲戒與體罰區分開來。兩者區別不在於是否打了學生，而在於是否傷害了學生。合理的懲戒是一種教育策略，教師應該有懲戒權，也應該合理利用懲戒權。新教師在具體操作過程中，特別要掌握好懲戒的「度」，一定要懲罰學生時，千萬要三思而行，格外慎重，能不用的懲戒就不用，而且盡量不用類似於體罰的教育手段。一位老師用同一種辦法教全班50名學生，那她是不稱職的。如果一位老師用50種方法教一名學生，會是一名優秀的老師。

⑷ 新老師的優勢

新老師的優勢是不了解學生也對學生沒有城建所以說新老師也有新老師的優勢