老師踩死
你家孩子回家以後你應該繼續打他，好好教育他上課不要影響別人，上課學生說話是最不好的習慣，自己學習不好還要影響別人，還影響老師講課時正常發揮，小孩不聽話家長責任佔80%，你應該跟老師溝通一下吧告訴下次再打別往臉上打容易把孩子眼睛打壞了，往孩子身上哪兒打都行不要打腦袋和臉，打孩子臉的老師都不是好老師，這個老師絕不是一個年輕的老師，最少得有十多年的教學經驗，沒有資格的老師不可能這么膽大往臉上打，小孩兒還小啊，打是該打我不建議往臉上打，跟老師溝通一下有好處。
耐心聽我講完這個故事，您也許就可以找到答案了。
我所在的學校建國以來就是當地的重點中學，文革初期，學校分來了一位年輕的數學教師，上第一節課的時候，有同學跟同桌交頭接耳，年輕的老師很生氣，就用手揪住說話同學的耳朵，讓他站起來以示懲罰。
受罰同學的身份很特殊，他是當時我縣的縣委書記兼革委會主任的兒子，站了一節課心裡自然非常不舒服，課後再經同學們一攛掇，回家就向其父親告狀，說老師今天體罰他了。家長認真聽了一會兒，大概明白了兒子的意圖，想讓他利用權力打壓一下老師，以替其出口惡氣，挽回顏面。
家長沉思了一會兒，說：「我知道了，你去捎個信，這個周末請那位老師上家裡來，我有話對他說。」
年輕老師原本不知道他懲罰的學生是「縣太爺」的公子，課後聽其他老師一介紹，直覺告訴他，自己真攤上大事了！正在此時，又得到了「縣太爺」要面見他的信息，而且還得知，「縣太爺」親自跟學校書記打了電話，到時候也會陪著他一起去，他心裡就更加忐忑不安了，預感「這次死定了」！
俗話說：是福不是禍，是禍躲不過。那天，他硬著頭皮跟學校領導一塊去了「縣太爺」家，沒想到這位父母官在家裡備了酒菜，把他和學校領導請到上席上坐著，然後叫來兒子，當面訓斥道：「你上課說話，自己不聽講不算，還影響別人聽課，該打！揪耳朵、罰站算輕的！今天當著老師和學校領導的面說好，以後如果再敢違反校規，直接打！」
這孩子後來再也沒有違反校規，所以，再也沒有挨過老師的打了。
這還是文革時期啊！老師本來地位就低，「縣太爺」要開除一個老師真比踩死一隻螞蟻還要容易，而他卻想出了這樣一個主意來處理孩子「被體罰」的事情，把教育孩子和尊重老師巧妙地結合在一起，一通「神操作」，便把「悲劇」演成了喜劇，對老師的發展和孩子的成長都起到了非常積極的作用。
這不正是我們大家最想要的嗎？
試想，假如「縣太爺」當初選擇羞辱老師一番，替孩子出口「惡氣」，這個孩子有極大的可能上課繼續說話，甚至變本加厲，那麼，後果會怎樣？再說這位老師，也從這件事中得到了教訓，在工作中嚴格要求自己的行為，成為了學校最受學生尊敬的老師之一，被湖北省評為第一批數學特級教師，如果當年因此受到某種傷害——甚至被開除，他的人生也一定會被改寫。
教育是一門科學，也是一門藝術。想做好不太容易，但要搞壞，任性一次就夠了。
學生上課說話被老師打了一耳光，我應該怎麼做？
我認為，從以下三方面入手來解決問題，或許效果會更好：
首先，我們來分析學生挨打這個主要矛盾。正常情況下，每個班級是四五十個人在一起上課，講課的老師呢，則是一個人，因此，要想能收到較好的教學效果，前提是要有良好的課堂秩序。如果學生上課不注意聽課，在下面說話。不僅影響他自己的聽課。同時也影響了周圍同學的聽課。並且破壞了課堂的紀律，干擾了正常的課堂教學。任何學校都有規章制度。破壞了規章制度，無疑應當受到懲罰。這同時也是在培養學生的責任意識和契約精神。
如果我們明知道老師懲罰學生的原因和動機，卻在想著怎麼想辦法為自己的孩子「爭口袋」，這種念頭顯然是要不得的。這樣做的直接後果就是縱容了孩子的壞習慣，囂張了孩子的行為，使學校的教育失去效力和作用。哪怕是我們沒有去學校找老師，只是在家裡當著孩子亂說一氣。對孩子的成長也絕對有害。
出現這樣的情況之後，家長正確的做法是首先是引導孩子認識到自己的錯誤，明白犯錯就要受罰的道理。也明白老師給予懲罰的必要性。沒有規矩不成方圓。生活在集體中，當然要遵守集體的規則。老師的出發點沒有錯。當然，我們也不能放縱老師隨意打孩子特別是打孩子臉的做法，可是事後找老師談，可以提意見，但都以不讓孩子知道為前提。
其次，再來分析老師的做法。顯然，老師的做法是錯誤的。俗話說：打人不打臉，孩子再小，也有自尊心，何況新時期講究人人平等。教師維護課堂紀律對違紀的學生進行懲罰理所應當。但懲罰不等於體罰。難道我們的教育手段已經貧乏到出了動手再就無能為力的地步了嗎？學生到校是受教育的，不是來挨打的，老師可以有對犯錯的學生進行懲罰的權力但絕對沒有動手打的權力。何況動手的風險有時是不可控制的。萬一出了事，對學生，對自己，對學校都不利。不可否認，動手打學生的老師絕對不能稱為一個好老師。
第三，作為家長，在學生出了問題之後，主動和老師溝通是非常必要的。除了解事情的經過，採取相應的措施來加強和老師的配合，共同形成合力來教育學生之外，還應當多向老師了解學生平常在校的表現，畢竟學生在校的時間長過在我們眼前的時間，老師對學生的觀察了解也多過我們；老師也比我們更懂得教育方法和手段。只有這樣才能有的放矢地加強教育。最後，家長也必須把自己的意見告訴老師。希望老師加強對學生的管理和約束，孩子犯錯得到懲罰也確有必要，但老師也應當尊重學生的人格，不要再發生打臉的事，畢竟萬一出了事，其後果是誰都不願意看到的。做到相互溝通，相互理解。只有建立起良好的家校溝通渠道才是形成教育合力的有效手段。
對於家長來說，心痛；對孩子來說，成長。實際上，事情總有兩面性，作為家長不要糾結了，心痛是一定的，給孩子一個心理疏通，千萬不要心理有負擔；對孩子來說，也算一個挫折教育，事情總有不如意，總有不順心，用一個良好的心境面對風雨，以後總會收獲彩虹！
首先你得說說這一耳光打的程度，然後再問怎麼辦。
1、非常嚴重。
如果這一耳光打得你孩子頭暈目眩，孩子回家喊頭痛，你就得找老師或學校，讓老師陪你去醫院做檢查，根據檢查結果再採取進一步措施。如果打得很巧，並用力較大，可能造成孩子耳朵鼓膜穿孔。那就可以找學校直接談賠償了。
2、比較嚴重。
如果孩子回家說挨老師打了，並且五個紅色的掌印清晰印在臉上。那就是中等程度了。在這種情況
下，孩子家長要看心情。一般情況下要和老師談一談，讓老師看看孩子挨打的痕跡。告訴老師要嚴管孩子，但不要給孩子造成傷情。一般情況下老師也會理解。
3、輕微。
因為現在的孩子都嬌生慣養，爺爺疼奶奶愛的。在學校受點委屈就回家告狀。孩子的父母聽到後，脾氣不好的會不管三七二十一就找老師鬧，造成不好的影響，也對孩子教育不力。我就曾遇到這樣一個孩子，由於調皮我擰了他的耳朵。家長找到我說孩子耳朵疼，擰壞了，要去查一查。我說查唄。最後還是孩子自己說不疼了，不願去醫院，才不了了之。我教了這孩子三年，再也沒有嚴厲管教過他。
其實，孩子挨打多是第三種情況，家長的處理還是要謹慎。
老師和你們無冤無仇，應該不會無故打耳光的，當然老師的做法欠妥當。作為家長應該老師一起當面批評教育自己的孩子上課講話，樹立老師的課堂威信，再和老師單獨交流 委婉指出打耳光的情況，畢竟老師和家長的最終目的是一致的！
回家補兩下
出現類似問題時，首先冷靜，不要沖動，如孩子沒有大問題，回家教育一下孩子，注意課堂紀律就完事了。如果是經常性的，就約老師好好談一談，是孩子的問題好好耐心教育，是老師的問題做有效溝通，沒有解決不了的問題。不要聽孩子一面之詞，就沖動找老師，找學校，最後結果兩敗具傷，沒有贏家。一不排除孩子好動的年齡在調皮，二不排除有的老師情緒化嚴重，具體情況具體處理。這些年老師怕事，即使學生真調皮，有些老師睜隻眼閉隻眼也就下課自已生氣去了，得保飯碗。不怕學生難管，就怕家長難纏。萬事看主流，大多多數老師還是合格的。
孩子因上課說話，被老師打了一耳光，作為家長，心理一定難過且氣憤，這可以理解。但為了孩子的 健康 成長，個人認為還得冷靜且理性處理。
首先，你應該心平氣和地和孩子溝通交流，讓孩子認識到自己的錯誤，以後上課一定要認真聽講且尊重老師。千萬不能表現出義憤不平的樣子，而且要告訴孩子，老師也是為了你好，是嚴格要求、認真負責的表現。
其次，要心平氣和地和老師溝溝和交流，不管怎樣，打孩子耳光是不對的，可能會對孩子心裡造成負面的影響。所以，你在肯定老師認真負責、嚴格要求的同時，對其不恰當甚至是錯誤的方式，給予提醒，我們不袒護孩子，但也應有原則和底線。從而，能夠讓老師和孩子溝通交流，讓老師表達處理不當的歉意，對孩子提出嚴格的要求，消除孩子心理負擔的同時，也能正視自己的問題。
最後，千萬不要像有些家長那樣，只要聽說孩子在學校受了委屈，就跑到學校去大吵大鬧，你也許出了氣，但毀掉的可能是孩子的一生。
總之，愛孩子有很多方式，包括對孩子受委屈的處理，往往是最考驗家長的定力和智慧的。其實，每個人在成長過程中，都會受委屈，關鍵是我們對待受了委屈的態度。
不知道你孩子有多大了，應根據年齡大小及時勾通以免產生其他問題。老師打人雖然說不對，但也許你孩子上課說話擾亂了課堂秩序老師很生氣，忍不住動了手。也及時和老師勾通交流，對就是對錯就是錯了，分清對錯才能改正錯誤，孩子自我約束能力差，只有反復糾正才能走上好的成長之路。
最主要原因為窒息，有功能性窒息判念仔和器質性窒息，前者也叫創傷性窒息，胸腹部受壓，胸廓不能擴張，導致胸膜腔負高段壓無法形成，肺臟不能舒張，氣體無法進入肺臟，人在剛開始受壓踩踏時有足夠的力量抵抗，但時間稍長，呼吸肌會發生麻痹，抵抗力下降。器質性窒息就是收到踩踏時，胸廓掘汪受傷，肋骨骨折，胸膜腔破裂，負壓無法形成。另，受到踩踏時，上腔靜脈壓力增大，造成腦血液迴流障礙，虹膜出血，加速意識喪失。頸部側面遭到踩踏，可能會引發頸動脈竇反射性改變，導致心跳驟停。
在下樓梯過程中發生踩踏事件
高空拋物砸傷人
樓梯中打鬧造成滾樓梯事件
帶利器去學校玩引發意外事故
老師脾氣太暴躁侵害到學生
體育課運動過度
學生在教室追逐打鬧不小心撞桌角或者被筆插入要害
❹ 為什麼教師被稱為臭老九了，就是因為工資低，地位低下嗎
對於七十年代以前出生的中國人來說，「臭老九」一詞並不陌生，它是上世紀六七十年代中國知識分子的代名詞。這頂毛澤東老人家發明的「桂冠」，中國知識分子戴了近二十年之久。
這里有必要對「臭老九」這個詞的詞義作些特別的解釋。「臭」字人們容易理解，就是不光彩令人討厭的意思，「老九」這兩個字就頗令人費解了。這要從中國的等級制社會說起。中國是一個等級森嚴的社會，從古至今，中國人依據其社會地位的差別被人為地劃分為幾個高低貴賤不同的等級，就象印度的種姓制度一樣。顧名思義，老九就是第九等人，也就是說在社會等級上被劃分為第九個等次。那是一個絕望的等次！毛澤東老人家還不滿足，認為僅此不足以表達他對知識分子的蔑視厭惡之情，就在「老九」前面再加個「臭」字，那是一個更絕望的等次。
知識分子何以被稱為「第九種人」，這要追溯到十三世紀的元帝國時期。中國雖然是一個等級制社會，但歷朝歷代的政府並沒有象印度那樣明文劃定公民的社會等次。由政府出面用文件形式界定帝國公民社會等次則是元帝國的獨創。蒙古蠻族入主中國後，依據和蒙古人親疏關系的遠近及當亡國奴的「資歷」，把帝國臣民分為四等：第一等是蒙古人；第二等是色目人（中亞細亞人）；第三等是「漢人」，即金帝國所屬的中國人；第四等是「南人」，即南宋帝國所屬的中國人。上述的等級劃分是粗線條的，元政府又依職業的性質，把帝國臣民更細致地劃分為十級：一、官（政府官員）。二、吏（不能擢升為官員的政府雇員）。三、僧（佛教僧侶）。四、道（道教道士）。五、醫（醫生）。六、工（高級工程技術人員）。七、匠（低級手工技術人員）。八、娼（妓女）。九、儒（知識分子）。十、丐（乞丐）。一向在中國傳統社會最受尊敬的儒家知識分子，竟然被劃分到社會的最底層，比儒家所最卑視的娼妓都不如，僅只稍稍勝過乞丐。究其實連乞丐也比不上，因為乞丐的人身安全是有保障的，知識分子則隨時有生命危險，政府一不高興就拿他們的腦袋開玩笑……