樊海燕老師
批判思維指那種能抓住要領，善於質疑辨析，基於嚴格推斷，富於機智靈氣，清晰敏捷的日常思維。養成批判性思維能力和精神氣質，對於學生應付復雜多變的世界，提升現代社會生活的人文精神，都是必要的。那麼要在在語文教學中體現批判性思維，確實是一件不容易的事因為學生早已經習慣了信任老師和課本，很少有批判的意識。針對這種情況，在平時的教學中我努力嘗試，大膽實踐，經過無數次的失敗後，總結經驗教訓，不斷反思。終於在課題組老師的點撥下，我經過苦苦思索有了一點靈感，那就是突破以往的教學習慣，在六步三查教學模式的基礎上，大膽嘗試以質疑為主的新教學思路，因為提出疑惑是培養批判思維的第一步，只有積極思考、敢於提出問題的學生才敢於質疑，敢於批判。以下是我在語文教學中培養學生批判思維的幾點做法。
一、在自主學習中獨立思考
獨立思考是培養質疑能力和批判思維的前提，一個不會獨立思考的孩子，沒有思想主見的孩子，根本就談不上質疑、分析和批判了。所以在平時教學中，我很注意培養學生的獨立思考能力，在課堂上給出充分的時間，讓學生自己默讀課文，獨立思考，去探究自己沒學懂的問題。比如《用冰取火》這課中，有這樣一道問題：「當大家一籌莫展，陷於絕望時，為什麼只有這名年輕隊員想出了用冰取火的方法？」學生會馬上邊閱讀課文邊獨立思考，不會時他會反復閱讀課文尋找答案，最後經過獨立思索探究，提煉出自己認為最佳的答案解決了這個問題：因為這名年輕隊員具有善於思考、永不放棄的精神。可見，學生在自主學習的過程中，通過靜心讀文、深入思考，既提高了閱讀能力、理解能力和概括能力，又養成了自主學習、獨立思考的好習慣。
二、在深入挖掘中敢於質疑
古人雲：「學貴有疑」，小疑則小進，大疑則大進，疑就是一種批判精神。因而在第二課時的語文教學中，我一般會讓學生深入讀課文，去挖掘自己學不懂的問題，上大膽質疑，每人提出一個最有價值的問題。然後我就給予鼓勵和表揚，並記錄在黑板上。對於簡單的問題當場解答，解決不了的問題就留下一起探究學習。比如在學習《遲到》一課時，孩子們仔細讀文，深入思考，提出了許多有價值的問題：文中為什麼要把被打後的我比喻成狼狽的小狗？爸爸既然那麼愛她為什麼要狠狠打她呢？爸爸後來又去送夾襖是不是後悔打女兒了？爸爸送夾襖和銅板後我的感受是什麼？學《成吉思汗和鷹》一課時，孩子提出：文中為什麼要細致刻畫鷹慘叫一聲、死在主人腳下？為什麼鷹四次打飯水杯用的詞語不一樣？這樣寫有什麼好處？我發現孩子提的問題越來越能緊扣課文中心，越來越能突出本文學習的重點和難點，越來越提的有價值，有探究意義。看得出孩子們已經做到了深入思考，會提問、善提問、樂提問了。同時他們對課文的學習會更加深入、更加透徹！質疑能力有了很大的飛躍，為培養批判性思維打好了堅實的基礎。
三、在大膽展示中能言善辯
能言善辯是批判思維的又一個展現，發現了問題，就要去質疑、去分析、去辯論、去完善，那麼這一切就要靠表達能力、靠能言善辯。因此在平時的展示環節中，我就很注意培養學生的表達能力。從一年級開始，我就要求孩子回答問題的時候，一定要聲音洪亮，吐字清晰，落落大方，爭取讓每個人都能聽見，這樣的發言才有效。再加上六步三查教學模式的討論交流、合作學習、大膽展示，都是由孩子自己組織進行、自己上課，語言組織能力和表達能力就顯得尤為重要。在井然有序的組織和大膽展示中，孩子們有清楚流利的講解；有積極深入的探究；有各執一詞的辯論；有獨到精彩的見解；有恰當誠懇的建議；有正確全面的補充；有具體明確的評價，語言表達力在課堂中得到了充分的磨練和展現。例如，在學習《馬拉松》一節課時，有同學說馬拉松之戰是一場侵略的戰爭，有人說是一場正義之戰，有人說是一場以弱勝強的戰爭，也有人說馬拉松是一場以少勝多的戰爭等等，各組爭執不下，於是我讓各小組討論，然後全班進行辯論。該問題引發了學生們的興趣，學生們各抒己見，課堂氣氛一下子活躍起來，在充分的交流中，在智慧火花的碰撞中，在激烈的辯論中，學生探究出了最佳答案，體會到了自主學習的快樂和成功，同時訓練了孩子出色的表達能力。在學習、交流、展示、糾錯、補充中，孩子們就會敢於表達，樂於表達，善於表達，表達能力有了很大的提高，語言組織能力越來越強，表達力也越來越流暢、准確，逐步具有了能言善辯的能力，也為進一步培養批判性思維做好了鋪墊。
四、在合作交流中勇於探究
質疑之後，學生就要圍繞提出的難點問題進行學習探究，在讀文、思考、討論、反駁、辯論、完善中獲得最佳答案，正確透徹地理解了課文內容。「小合作的方式，進行充分的合作學習，解決疑難問題。合作中，差生虛心請教優生，優生耐心指導和幫助差生，優生和優生之間取長補短，共同提高，學習效率非常高，學生的探究精神得到了最大的發揮。例如：在討論《成吉思汗和鷹》一課中，「為什麼鷹四次打飯水杯用的詞語不一樣？這樣寫有什麼好處？」這個問題時，小組成員之間各抒己見，有反駁的、有贊成的、有查資料的，在分析、推理、糾錯、補充中探索出了最准確的理解。此時學生探究學習的積極性和熱情很高，熱烈的情緒感染了整個課堂，全體學生都在這種合作交流的情境下不知不覺的進入角色，真真切切的經歷了合作與探究的學習活動過程。使學生真正充當了課堂的主人，激發了學生的學習情趣，調動了學生學習的主動性，學生在自主探究中提高了質疑批判能力。
五、在超越課本中自我創新
培養學生的批判性思維不是教育的最終目的，教師還應該努力培養學生的創新能力和實踐能力。在學完學懂每篇課文後，我會讓學生聯系自己的實際進行讀寫訓練，比如：學完馬的課文後自己寫一篇有關馬的藝術品的作文，孩子們有的寫馬的雕塑，有的寫馬的畫，有的寫馬的刺綉，可以說是精彩紛呈，這就是對課文的超越；學了《一個蘋果》後，我讓孩子寫「此刻，放炮動里戰士們會怎麼樣想？」孩子們結合課文充分發揮想像力，寫出了詳細的心理活動和真切的感受，體現的不僅僅是戰士間的關愛，更是對戰爭必勝的決心和信心這就是對課文的創新；在學《成吉思汗和鷹》後，我啟發孩子：沉痛的教訓對你有什麼告誡？寫一寫。孩子寫出了比書中教訓更全面、更深刻、更耐人尋味的對待錯誤的觀點。這樣，學生在透徹理解課文的基礎上，高出了課本內容，超越了課文的思想，寫出了自己獨特的觀點和看法，在課本的基礎上有了自我創新！這時，學生的知識才會學的更加靈活自如！學生的個性才會充分張揚，學生的人格才會更加完善！學生也才會更有創造力！我認為這才是批判思維最高的目標吧！
自主獨立思考是質疑前提，質疑問難是開啟學生思維的金鑰匙，勇於探究是解決問題的途徑，能言善辯是批判思維的最好展現，超越創新是批判思維的最高境界。要把小學語文課堂變成培養學生質疑能力的主陣地，培養學生出色的批判性思維能力，是一個長期而艱難的過程,需要我們教師在教學實踐中不斷摸索、大膽創新。