豐潤教師吧
一個好老師的修煉需要一生，雖然一生也未必能修煉成一個好老師。
一個好老師的教學水平有N面，今天先寫這三面。
1. 從教育理念看一個教師的教學水平
教育理念是一個教師的教育主張，教育認識，教育信念，教育理想。一個老師的教育理念對於他（她）的教學生涯起著至關重要的作用，如同一個人的格局有大小，眼光有長遠，視野有寬窄，這一大一小，一長一遠，一寬一窄，就劃開了教師與教師之間的區別。 有的成了一輩子的小老師，有的一輩子成了大教育家。 雖都是一輩子，結果和過程卻都不同。小老師對付著、抱怨著，拿了點薪水養家度日。有著教育理想和信念的老師忙碌著、反思著、幸福著，如一隻辛勤釀蜜的蜜蜂，如一株默默生長的參天。
在你開始一堂課的時候，什麼在你眼裡是最重要的？ 教材？教案？進度？ 想想一開始當老師的時候，這些在我心目中是可測的，是每堂課後可以檢驗的。但現在越來越覺得人是最重要性的，否則你的進度是為誰在進度？教材和教案是為誰在設計，為誰而存在？
現在更在意的 不是設計教師教的活動，而是學生如何去學的活動 。想想有學生豐富多樣參與的課堂一定比滿堂灌的課堂要收獲得多。因為學習的金字塔原理告訴所有的教師聽講的學習是最低級的學習。
現在更在意的不是整班學生，因為 沒有整班學生，只有一個一個學生 ，學生是個體的，如何每個學期後學生在教師的心裡立體多元起來也可以算是一項教學任務。
現在更在意的是傾聽， 傾聽不僅是一種態度，更是一種能力， 一個能傾聽的老師才掌握了教育ecation的精髓。Ecate的原意是引發，引導，在傾聽基礎上的提問和引導對於大學生是適合的，因為教育的本質就是「一棵樹搖動另一棵樹,一朵雲推動另一朵雲,一個靈魂喚醒另一個靈魂。」
現在更願意去鼓勵。 中國不論教育還是家庭，總以為嚴厲就是愛，批評就是愛，而不知人最重要的心理是被賞識，被認可，尤其是公眾場合下的賞識和認可。到現在為止，我的前半生只被老師表揚過一次，而且只是一句話，但我現在還記憶猶新。所以漸漸用「放大鏡」來發掘學生的優點，在課堂中表揚學生的閃光點。也用「顯微鏡」凸顯學生的個性，那個性極有可能是學生將來的特色和優勢。你能否看見人，一個個未來優秀的人，坐在課堂里，也是一種能力。
2. 從知識結構看一個教師的教學水平
經常聽學生說「我也做不了什麼，將來就做個老師吧！」感覺好像老師是最簡單最容易的工作，什麼人都能當好老師似的。想想國外對一個老師入職前的素質和素養的要求，國內的確讓人感覺什麼人都是可以當老師的。
仔細想來，做過的所有工作中，最難做的就是老師，並料定一輩子都是自己不滿意的老師，因先天不良後天又太晚，每當想到這里就很絕望。
一個老師都需要哪些知識呢？除了自己所教學科 精深的專業知識之外，還需要教育學心理學知識，以及廣博的人類文化學知識，三種知識各占的比例分別是 50% ， 30% ， 20% ， 且這些知識需要不斷地更新和學習。想一想是不是更絕望啊。
精深的專業知識需要一個老師高度了解掌握自己所教學科的原理、概念、事實，前沿，更要教授和訓練學生的學科思維特點，研究方法，實踐性知識。教師專業知識越是游刃有餘，教給學生也就越得心應手。一個上課總是聚焦於知識講授，聚焦下一步該教什麼的老師，是不夠優秀的老師，因為他的眼裡是沒有學生的，因為他（她）根本沒有餘力關注學生，他（她）的心裡全是知識，至於學生的接收情況，了解情況，哪裡沒有理解，理解的困難是什麼，他（她）是心有餘而力不足的，這也是一個新手老師和老老師的區別，所以本體性知識的掌握和精進佔到一個教師知識結構的50%。
自己學得好未必教得好，教師還需要教育學心理學知識。老師要用教育學和心理學的原理來組織和構建自己的課堂教學，取得良好的教育效果。例如你的授課流程是否符合學生「浪漫-精確-綜合」的認知規律？你的導入是否簡單、簡短，又與教學核心直接相關？有的老師導入就多達二十分鍾，那必然有一個虎頭蛇尾的課堂。所以，教育學和心理學知識被有些專家稱為是教師成功地進行教育教學的條件性知識。
廣博的文化知識也是一個教師該有的底蘊和底氣。一個飽學多識老師的課堂是豐潤的，豐富的，豐滿的，學生是被滋養，滋潤的，如此潤澤的課堂，師生都是幸福的，這樣的老師也會贏得學生的信任和愛戴。甚至廣博的文化知識也是一個老師的個性、特色和魅力，你是否是有自己特色特質的老師嗎？你是否是有自己品牌的老師嗎？
這三種知識，需要一定的積累才能成為一個具有穩定結構的知識架，且需要教師的日新月新年新。
3. 從提問看一個教師的教學水平
提問也可以看出一個教師的教學水平？是的，你可以想像一下有的老師一堂課也沒有提問，或者有了提問也只是自問自答。你也可以想像老師只問需要學生回答yes或no的課堂。
很少有老師會關注和反思自己的提問吧， 細數可能會存在以下問題： 1.問題指令不太明確，學生不知所措。2.問題問得單一又封閉，還停留在標准答案的思維上，甚至只問學生一看就知一眼即明的問題，對學生沒有挑戰，課堂看起來熱鬧非凡但卻無所獲。3.問題問得非常隨意，簡單的一問一答未能將學生的思維引向思考，沒有邏輯和認識的長度和深度。
其實，一個老師的提問代表著他對文本的理解程度，代表著他的認識高度。好的問題如果立體，多元，形成鏈條，就是一堂好課的引向標。師生共同走在一條知識的路上，老師用問題鏈條帶領學生的認識的提高和情感的提升，甚至上完課後，學生不再是原來的學生，有了新東西的生成。
所以，可以從提問上反觀自己的教學水平，可以從設計提問上來提升自己的教學水平。不妨遵循杜威的五部認識鏈條，即感受困難，問題定位，搜集材料提出假設，驗證假設，實踐來設計自己的問題鏈。
薛老師說：「問題鏈」是指教師為了實現一定的教學目標，根據學生已有的知識或經驗，針對學生學習過程中將要產生或可能產生的困惑，將文本知識轉換成為層次鮮明、具有系統性的一連串教學問題。它是一組有中心、有序列、相對獨立而又相互關聯的問題。所以，問題鏈是一問連著一問，環環相扣，步步深入，圍繞著難點、重點、教學目標，教育目的來生成，具有開放性的特點。
每個階段的問題也是不同的，導入時提問要喚起學生的興趣，最初的提問要注重學生對文本的宏觀把握和梳理，中間的提問漸深到微觀和細節，需要設計出邏輯上關聯，螺旋式上升的問題，最後環節的提問要注重與學生自己的相關相連，與學生的生命打通，具有多元性，開放性，創新性。
每一次提問希望都是必要的，都有助於學生思維的飛躍，將學生的思維一次次推向高潮，極大地激發學生的學習熱情和學習興趣，鼓勵學生獨立思考、大膽質疑，最終提升學生語言和思維共同發展。
用問題促進學生語言的輸出，用問題提升學生的思維品質，用問題將師生圍繞在偉大知識的周圍，好的問題就是一個教師高擎的火把，照亮了整個課堂，照亮學生的心和眼。你的課堂學生的臉是否有豁然開朗的熠熠閃光，你的課堂是否有學生發出「哦」的驚喜和意外？
課堂就是一個教師的道場，用我們用生命佈道的地方。不斷修煉，只為成為一個好老師。
② 請問唐山高中在編教師的工資和福利待遇怎麼樣啊，具體說一下
樓上說的太不靠譜了。我有同學當小學老師，基本工資是1400+，偏遠地區補貼400+，算上專年終的績效1w，大概每月平均3k左右吧。高中老師的基本工資會比小學的高4、5百吧。
另外，需要注意的是：
1、具體工資要看你在什麼地方任教（比如說市裡的基本工資就比縣里的高；一中就比二中等學校高）；
2、福利方面也是當地政府有個統一的標准，比如豐潤來說就是年終1w（其實算績效，屬不算福利）。福利的話就是看各學校的經營狀況了，具體見1；
3、以我高中的學校豐潤車軸山中學來說，老師的待遇平均是3-4k吧，高級教師能達到4-5k。
4、現在老師要轉成正式的太難了，好多事業單位都缺編制，如果樓主是確定有編制的話那就恭喜了。
③ 求姐弟戀,師生戀(女老師男學生)的小說
《小子，我是你姐》
《小男友，超有型》
一、（強推，虐文，親姐弟）
彼愛無岸
作 者：不經語
類別:言情-倫理禁斷
作品關鍵字：姜允諾
簡介：
一群少年，一個校園，一些曖昧的情事，一段令人悵惘牽念的慘淡年華，一種負隅頑抗卻無法擺脫的暗涌情潮。
很久以前，當她見到他時，他是那麼的年少，有著陽光般的笑容，意氣風發的身影。只是，一切一切，已然遠去。
那天晚上，為了他，她願意做所有的事情，甚至死亡。
然而，她卻不知道，自己能夠為他做些什麼，除去死亡。
如他所說，太多的東西，終究是無法給予。僅剩的，只有狂熱的親吻，迷亂的愛戀。
二、（推，還不錯）
都市御姐：弟弟戀人
作者：桑陌
簡介
他是邢家的天驕之子。她是邢家見不得人的私生女。
曾經，他是她眼中驕橫霸道，囂張跋扈的弟弟。
曾經，她是他眼中微不足道的姐姐。
曾經，她跟他的交集僅止於此。
在後來的後來，這一切都只是曾經的曾經。
封面文字: 不管是十年前還是十年後，他始終不曾承認她是姐姐。
十年又十年。十年前沒有人明白，十年後又已想不起來。
三、（強推，虐文）
《原來愛很殤》
文案簡介
相識，她8歲。
他帶著火紅的帽子，圍著媽媽織的圍巾，朝她伸出手。肉乎乎的圓臉，還掛著怎麼也擦不盡的鼻涕。他說，笑嘻嘻地：「姐姐，我們回家吧！」
後來，她19。
他穿著黑色的風衣，圍著她的圍巾，伸出手，從身後輕輕擁住她。他將她裹進風衣里，尖削的下巴擱在她肩頭。他笑著說，聲音有些低啞：「姐，我已經比你高了。」
重逢，她26。
他走過去，扳過她的肩，捏住她下巴，要她抬起頭正視自己。深邃的五官，冷然的瞳仁。他笑，揚起的嘴唇薄得無情。他說：「允洛，你休想再離開我。」
四、（還可以）
逆情－林如是
簡介：
禁忌的果實不能采， 采了，他們就會被逐出伊甸，逐出幸福之園。 可是，愛情本是無罪的；如果他們能夠面對自己，面對彼此， 也就能夠面對一切！面對那個「禁忌」…… 唉！愛情是兩個人的事， 為什麼會變成三個人的煩惱，一堆人的問題？ 她 李蝶飛；
五、（姐弟+兄妹，不錯）
潮汐戀人
作者：跳躍的火焰
【文案】
我叫潮汐。這是否意味著，我的人生也註定了起伏不定？
我不明白。多年來我一直尋找的那個人，為什麼偏偏是你。
你知不知道，在這不同的身體里，有著完全一樣的血脈？
六、（親姐弟，文不錯，就是結局太悲了）
弟弟再愛我一次
作者:九夜茴
書籍簡介：
如果沒有如風出現，那麼如畫只是個普通的女孩。如果沒有如畫出現，那麼如風只是個可憐的孤兒。如果沒有程豪出現，那麼他們只是對貧困的姐弟。 如果沒有金錢的困擾，那麼他們或許可以慢慢長大。如果沒有成人的狡詐，那麼他們或許可以繼續單純。如果沒有社會的不公，那麼他們或許可以相伴終老。 如果……，那麼…… 從命運的跌宕到愛情的悱惻；從黑道的殘忍到人性的泯滅；從善良無知到兇狠冷酷；從忠誠到背叛；從正義到邪惡；從校園到夜總會；從年少到蒼老；從血液到心脈；從初生到死亡…… 本文通過精美的鏡頭式寫作手法和冷艷的文筆，在盪氣回腸的故事中，深層次的探討了少年的犯罪心理和社會的倫理價值，刻畫了一段頗具真實腳本的愛與命運的美麗故事。
七、（推）
弟弟，我們沒有來世
作者：雪蓮（sheline）
血緣，是這世界上最暴力的獨裁者，它可以狂妄的拆散用彼此的身心來相愛的男女，不留一步退路，然後，冷眼旁觀他們跳入無底深淵，精魂俱焚，萬劫不復。
姜恕：藍木其你聽好，你是我的，永遠都是我的，你的人、你的身、你的心、你的靈魂、你的回憶、你的這輩子、下輩子、下下輩子，都是屬於我姜恕一個人，除非我死，否則你休想逃離我的身邊，就算我們一起被地獄之火煉燒，我也要緊緊抓住你。我不是你的弟弟，我是你的男人，你生生世世唯一的男人。
藍木其：弟弟，我們沒有來世……
八、（文不錯，就是沒寫完，網上也下載不了）
<彼時愛未禁>
作者：蕭途
內容簡介
逝者如斯，繁花落盡之後剩下的只有枯黃，那愛情呢？
愛是一輩子的事。愛了，就是愛了，揣著那顆早就盛滿愛意的心，不顧一切，只能勇往直前。
弟弟愛上了姐姐怎麼辦？
無法改變的烙印禁錮了彼此的身份，無法逾越，無法行步，只待塵埃落定。
就像兩只帶刺的刺蝟，相愛著，又把對方傷得鮮血淋漓
他說，就算是墮入地獄，永遠活在黑暗中！我也要跟你在一起，你只能與我共同墮入，不可獨自上天堂！
所以她只能是他的，如同一個沒有靈魂的木偶，任他汲取僅剩的溫度，此生此刻，纏綿繾綣，至死方休。
九、（男主和女主以為是親姐弟，開始很糾結，後來才知道不是親姐弟。不過寫的不錯
【禁忌的愛人】
作者-龍女
簡介：
她果然是與姻緣絕緣的女人
那個有過幾面之緣的陌生男人並不是她的桃花
寬厚結實的臂膀也不是她專屬的依靠
因為她其實與他有血緣關系的親手足！
老天！這種折磨究竟要延續到何時？
理智告訴她盡早結束這份違反倫常的愛
情感卻不由自主的深陷其中難以自拔……
唉！她不能再為一己私情而傷害他人
也許選擇離開也同時得到心靈平靜
只是沒想到危險和事實真相也隨之揭發……
十、（古文，寫的不錯，推薦你去看，雖然不是親姐弟）
水瀲青綃錦衣染
作者 央然
文案：
帶著前世記憶轉世重生的瀲綃，成了慕氏王朝最尊貴的公主，皇後所出、嫡系血脈。
錦衣，是她的雙生弟弟。
可是，瀲綃卻十分清楚，他並非真的皇室血脈。
但從初見那雙澄澈如冬日蒼空的瞳眸時，便篤定了要將他一世留在自己身邊。
他們誓約永不背叛！
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那似乎是寒峰冰雪之間，傲然綻放的一抹清冷月華。
絕色清雅的少年，神情淡然。
琉璃一般的冰藍色眼眸，目光卻是恍惚而迷離，將所有的鋒刃深深地隱藏了起來。
恍然一笑，眉眼之間透著分明的魅色。
只是單純的魅，不見絲毫妖異，就像是一種無色無味的毒。只是，一旦染上，無可救葯。
雖是宮廷文，但這並不是後宮爭寵的故事。
十一、風神的新娘
作者：盈風
[內容簡介]
愛上了自己的親姐姐，愛到了無法自拔，是追求真愛還是顧忌世俗的眼光？
不管你喜不喜歡，我還是要說一句：真正愛一個人，是不會在意那麼多的。
超越世俗的禁忌之愛
不在乎神的懲罰
不在乎世人的眼光
追逐著生命中真正的愛
就算一生背負著愛的十字架
依然無怨無悔
這十字架
是罪惡的印記
也是愛你的證明
愛與罪
究竟哪一方會贏
④ 六年級下冊語文課件
人教版六年級下冊語文課件應該怎麼設計？課件是根據教學大綱的要求，經過教學目標確定，教學內容和任務分析，教學活動結構及界面設計等環節，而加以製作的課程軟體。下面我給大家帶來人教版六年級下冊語文課件，歡迎大家閱讀。
人教版六年級下冊語文課件1
一、素質教育目標
(-)知識教學點
1.學會本單元9個生字，掌握「枯萎」「汲水」「依賴」「一旦」「一番」「鍛煉」「優雅」「勃勃生機」等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
(二)能力訓練點
1.訓練學生能理解含義深刻的句子。
2.訓練學生閱讀要有自己的見解。
(三)德育滲透點
使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴心理。
(四)美育滲透點
使學生感受到人生之美在於能經得起生活的考驗，在於學會自立、自強。
二、學法引導
(-)教師教法
教師充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感自己的見解。
(二)學生學法
自讀自悟，小組合作學習，全班匯報交流。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
(-)重點、難點
通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。
(二)疑點
1.種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規律?澆水量為何不一定?
2.為什麼說：「種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了?」
(三)解決辦法
教師引導學生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，並通過聯系生活實際，理解含義深刻的句子，體會所蘊含的道理。
四、師生互動活動設計
教師引導學生抓住含義深刻的句子，通過自讀自悟、合作解疑、聯系實際談感想等形式進行深人的探究，指導學生通過編演課本劇來加深對課文的理解和感悟。
五、教學步驟
第一課時
(-)導入新課
今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。(板書：6桃花心木)
(二)初讀課文，整體感知
1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀准生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯繫上下文的方法理解。
2.再讀課文，想想課文寫了一件什麼事?
(三)自主學習，談感悟。
1.抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說自己喜歡的部分，並陳述自己喜歡的原因。
2.抓句子，談感悟。在學生暢談自己喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子。認為含義深刻的句子，反復閱讀，細細品味，再組織學生討論，談感受，談見解。
著重理解以下句子：
(1)「在不確定中找到水源、拚命紮根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。」
(2)「如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。」
(3)「不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。」
3.抓品讀，促感悟。教師引導學生品讀，讓學生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習有感情地朗讀，然後在小組中讀，推薦讀得好的同學在全班同學面前比賽讀。
第二課時
(-)主動探究，悟道理。
1.重點探究：「種樹的人不再來了，桃花心水也不會枯萎了。」桃花心木為什麼不會枯萎了?「我」從種樹人的一番話中悟出了什麼道理?
2.讀了這篇文章，聯系生活實際，你想到了什麼?
(二)綜合實踐，練能力。
1.以小組為單位，合作編寫課本劇，練寫作。
2.小組內排練課本劇，練表演，練表達。
3.班上演出，賽水平。
(三)總結拓展
學了這篇課文後，你有何感受，請寫一篇讀後感。
(四)記憶生字，指導書寫
1.小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2.指導書寫，重點指導「萎」「鍛煉」等字。
(五)布置作業
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
附：板書設計
桃花心木
種樹：澆水不定時、不定量長成百年大樹
人：在不確定中生活經得起考驗。
人教版六年級下冊語文課件2
【課前准備】
1、預習課文，自學生字詞。給學生推薦趙麗宏的作品《三峽船夫曲》《雨中》《學步》《雨中的鴿子》等。
2、搜集並閱讀其他面對失敗，勇敢堅強戰而勝之的故事。
【教學過程】
一、談話導入，揭示課題
1、教師談話：
學習第三課《桃花心木》，我們知道林清玄是個善於觀察生活的人，他看種樹的人給桃花心木澆水，悟出了人的成長的道理。其實，在我們的生活中也會偶然遇到一些人和一些事，從這些偶遇的人和事中，有心人也能得到啟示，悟出一些人生的哲理。今天，就讓我們去看一場雜技表演，去認識一位頂碗少年。
2、板書課題，齊讀課題。
3、介紹作者：趙麗宏，1951出生，著名的詩人、散文家，上海人。發現和表現社會生活和自然的美，是趙麗宏散文創作的主旋律，他的作品感情真摯細膩，文風清麗典雅，被譽為「捕捉生活色彩和芬芳的詩」。代表作有《三峽船夫曲》、《雨中》、《學步》、《雨中的鴿子》等。
4、指生自讀閱讀提示，明確學習要求。
二、初讀課文，理解大意
1、學生自由讀課文，注意讀准字音，讀通句子，把自己喜歡的句子畫下來，多讀幾遍。
2、指生逐段朗讀課文，思考：課文講了一件什麼事？
（一場雜技表演中，一位少年表演頂碗時，頭頂上的碗兩次失誤掉了下來，少年不氣餒，第三次頂碗終於獲得了成功。）
3、指生朗讀自己標畫下來的喜歡的句子，談感受。
三、品讀課文，明白道理
1、猜問激趣：
老師在備課時，一直在思考一個問題，可是始終沒有找到滿意的答案，你們想知道老師思考的是一個什麼問題嗎？請同學們猜一猜。（學生猜問，教師及時引導。）
2、教師根據學生猜問題的情況，提出自己一直思考的問題：頂碗少年的表演精彩嗎？他表演成功了嗎？
3、教師引導學生分成兩方：一方認為頂碗少年的表演很精彩，很成功；一方則認為則頂碗少年的表演不夠精彩，不很成功。
4、分組學習：
同組內觀點不一致的同學先進行辯論，同組內觀點一致的同學互相交流，歸納總結自己的觀點。教師及時參與學生討論，給予指導。
5、在教師的引導下學生展開辯論，教師及時推波助瀾，激化矛盾，引領學生對自己的觀點進行深入思考。
⑴ 具體觀點歸納如下：
認為頂碗少年的表演很精彩，很成功的：
① 精彩之一──第一次頂碗時：「在輕松優雅的樂曲聲里，只見他頭上頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗，柔軟而又自然地舒展著肢體，做出各種各樣令人驚羨的動作，忽而卧倒，忽而躍起……碗，在他的頭頂搖搖晃晃，卻總是不掉下來。」「他騎在另一位演員身上，兩個人一會兒站起，一會兒躺下，一會兒用各種姿態轉動著身軀。」
② 精彩之二──第二次頂碗時：「少年很沉著，不慌不忙地重復著剛才的動作，依然是那麼輕松優美……到最後關頭了，又是兩個人疊在一起，又是一個接一個艱難的轉身」。
③ 精彩之三──第三次頂碗時：「這真是一場驚心動魄的拼搏！當那疊碗又劇烈地晃動起來時，少年輕輕抖了一下腦袋，終於把碗穩住了。」
④ 成功──盡管頂碗少年前兩次的表演失敗了，可是他沒有被失敗嚇倒，第三次表演獲得了成功。從「全場響起了暴風雨般的掌聲」，可以感受到，觀眾也認為少年的表演是精彩的，成功的。
認為頂碗少年的表演不夠精彩，不很成功的：
① 少年前兩次的頂碗表演時，由於沒有把握好平衡，頭頂上的碗兩次掉下來摔碎了──「在一個大幅度轉身的剎那間，那一大疊碗突然從頭上掉了下來！」；「那一疊碗卻彷彿故意搗亂，突然跳起搖擺舞來。少年急忙擺動腦袋保持平衡，可是來不及了。碗，又掉了下來。」
② 從觀眾的反應看出──「觀眾中有人在大聲地喊：『行了，不要再來了，演下一個節目吧！』好多人附和著喊起來。」觀眾對少年表演中出現的兩次失誤不滿意。真正精彩、成功的表演，應該是一次就成功，而不應該是第三次。
③ 從少年表演失誤後的表現看出來──第一次：「頂碗的少年歉疚地微笑著，不失風度地向觀眾鞠了一躬。」第二次：「台上，頂碗少年獃獃地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了。」「少年鎮靜下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬。」
⑵ 教師要引導學生在充分自主讀書，獨立思考的基礎上，各抒己見、暢所欲言，不管是贊成哪方觀點，陳述時都要做到有理有據，「理」，即自己的觀點，「據」，即從課文中尋找相關句子證實自己的觀點。
⑶ 教師要在學生充分交流、辯論的基礎上，適時引導：
① 從表演的過程來看，頂碗少年的表演出現了兩次失誤，沒有一次成功，的確並不精彩。
② 從頂碗少年在表演中所體現出來的不怕失敗，面對兩次失敗，勇於拼搏的精神來看，他的表演是十分精彩、成功的。正是有這樣的拼搏精神，他的第三次表演才取得了成功。
③ 如果，頂碗少年第一次表演就獲得了成功，觀眾欣賞到的就只是一次「精彩、成功」的雜技表演而已。正因為頂碗少年的表演是在出現了兩次失誤後的第三次成功的，觀眾才不僅看到了精彩、成功的雜技表演，而且從這位頂碗少年的身上感受到了那種不怕失敗、勇於拼搏的精神。這種精神遠比看到一場沒有失誤的雜技表演更有意義。每一位觀看過表演的觀眾，都可能「常常會想起這位頂碗少年，想起他那一夜的演出」，因為，他們從中「得到了啟示，悟出了一些人生的哲理──面對困難和失敗，只有堅持下去，才有可能獲得成功。」
四、感情朗讀，體會人物內心活動
1、在學生找到課文中描寫少年神情、動作的句子論證自己的觀點時，教師要適時引導學生體會少年兩次失誤後的心理活動。
2、指導學生朗讀描寫少年神情、動作的句子，感受少年的心理活動。
五、拓展延伸，想像說話（請學生任選一、兩個話題展開想像，進行說話練習）
1、「這真是一場驚心動魄的拼搏！」學生找到這句後，教師要及時引導體會為什麼一次雜技表演成為了「一場驚心動魄的拼搏」？少年在與誰搏鬥？這場搏鬥何以驚心動魄？
2、如果頂碗少年的第三次表演仍然沒有成功，你覺得他該怎麼辦？是放棄了，不再表演，還是繼續表演第四次？如果你就是頂碗少年，你會怎麼做？
3、表演結束後，如果你是一位記者，你會怎樣采訪這位頂碗少年？向他提些什麼問題呢？
4、你的生活、學習中有沒有遇到過困難和失敗，你是怎麼做的？學習了本文，你得到什麼啟示？
人教版六年級下冊語文課件3
學習目標：
1、藉助詞典、聯繫上下文,理解不懂的詞語。
2、了解課文主要內容,學習作者留心生活、善於觀察、勤於思考,從司空見慣的事物中得到啟示的習慣。
3、有感情的朗讀課文,了解五個手指的各自特點,體會到任何事物都各有所長,各有所短的道理。
學習重、難點：
重點理解五根手指有什麼特點，作者運用什麼表達方法表現這些特點的。
難點是領悟其中的道理。
學習准備：
1、預習課文,查字典理解字詞。
2、閱讀描寫生活中普通事物的小品文,教師可向學生推薦幾篇。
課時：建議一課時，也可根據學情劃分學習內容
學習過程：
一、預習導航：
課文導讀
生活中平凡的人和事,常常會帶給我們啟示,像前文的「我」至今還常常想起的頂碗少年,還有那一棵棵優雅自在,顯示著勃勃生機的桃花心木。其實,生活中還有許多普普通通的事物,對於他們的存在,我們常常司空見慣、熟視無睹,可是,如果我們仔細觀察、認真思考,這些普通的事物也會帶給我們耐人尋味的啟示的。比如我們每個人手上的'五根手指，它們會給我們帶來怎樣的啟示呢?
我們首先要總結一下前幾課的學習方法，特別是在預習《頂碗少年》一課時，又習得了哪些方法，有效的方法，要繼續使用;那些耗時多，效果差的方法，要毫不吝惜地舍棄。這樣才能有良好的學習效果啊!
基礎達標
1、讀准字音，選擇正確的畫√
血要流出來了，叫他拚命按住。 (xiě xuè)
穢物，毒物，烈物，他接觸的機會最多。 (chǔ chù)
他永遠不受外物沖撞，所以曲線優美，處處顯示著養尊處優。 (chǔ chù)
小指的用處則更渺小。 (miáo miǎo)
能力薄弱也無過於他們了。 (bó báo)
有如上的差異卻無愛憎在其中。 (zēng zèng)
2、用課文里表示動作的詞語填空。
( )脂粉 ( )葯末 ( )戒指
( )耳朵 ( )鼻涕 ( )筆桿
3、我知道作者寫了五個手指這樣的特點
4、我讀了這篇文章，有很多啟示，我要寫一寫
我的疑惑：我有疑惑要與老師、同學共同探討：
疑惑：
疑惑：
二、拓展閱讀
手和腦的故事
手正在欣賞一件自己精心製作的傑作，又高興又驕傲地說：「我確實是萬能，如果沒有我，怎能製造出這樣精美的東西，人類哪裡有美滿的生活呢?」手洋洋得意，越說越興奮，大有目空一切的氣概。
大腦聽了很不服氣，於是大聲地說：「你這么自大，太過分了。其實，你有什麼了不起?如果不是我在動腦筋，你哪有這樣的成就?你不過是依從我的命令行事罷了。」手立即加以反駁：「胡說!你只憑空想，不做一事。哪裡比得上我一天到晚都埋頭苦幹，製造出無數有用的東西!」
他們因為吵了嘴，便誰也不理睬誰。大腦每天在計劃怎樣改良機械，怎樣設計精密的儀器，希望用來代替人力，減輕人類的辛苦，卻始終無法實現。而手呢，也只是習慣性整天忙忙碌碌地工作。但是做出來的東西，完全缺乏良好的性能。至於什麼緣故，總是弄不清楚。
眼睛看見他們互不相讓，真是又氣又急，便對他們說：「你們這樣相持下去，終究不是辦法，必須互相配合才對。大腦想出來的計劃，手從實際生活中，證明這個想法是否正確，從而獲得寶貴的經驗。手的勞動依靠大腦的幫助，才能進步;大腦的思想，得到手所提供的經驗，也就更靈活，更精明了。這樣，大家才能夠收到相輔相成的效果，人類的社會才能夠不斷地進步。」
聽了眼睛的忠告，手和腦都覺悟過來。從此，大家和好如初，一同合作了。
1、請用一句話概括出它們爭吵的原因?
2、什麼叫「覺悟」?手和腦覺悟到了什麼?
三、作業及活動設計
生活中有過許許多多的「第一次」，就像一個個腳印，印在我們成長的道路上，讓我們難以忘懷，給我們深刻的啟示，選一件印象深刻的「第一次」，認真回憶事情的經過，為口語交際做准備。
四、相關鏈接
1、豐子愷(1898—1975)原名豐潤、豐仁，浙江崇德縣石門灣(今桐鄉縣石門鎮)人。 主要作品有散文集《緣緣堂隨筆》《緣緣堂再筆》《子愷近代散文集》等十餘種，畫集《子愷漫畫》《繪畫魯迅小說》等多種，另有學術論著和翻譯作品多部，對我國的藝術教育作出了巨大貢獻。
2、豐子愷散文一篇 楊柳(節選)
因為我的畫中多楊柳，就有人說我喜歡楊柳;因為有人說我喜歡楊柳，我似覺自己真與楊柳有緣。但我也曾問心，為什麼喜歡楊柳?到底與楊柳樹有什麼深緣?其答案了不可得。
原來這完全是偶然的：昔年我住在白馬湖上，看見人們在湖邊種柳，我向他們討了一小株，種在寓屋的牆角里。因此給這屋取名為「小楊柳屋」，因此常取見慣的楊柳為畫材，因此就有人說我喜歡楊柳，因此我自己似覺與楊柳有緣。假如當時人們在湖邊種荊棘，也許我會給屋取名為「小荊棘屋」，而專畫荊棘，成為與荊棘有緣，亦未可知。天下事往往如此。
但假如我存心要和楊柳結緣，就不說上面的話，而可以附會種種的理由上去。或者說我愛它的鵝黃嫩綠，或者說我愛它的如醉如舞，或者說我愛它像小蠻的腰，或者說我愛它是陶淵明的宅邊所種，或者還可引援「客舍青青」的詩，「樹猶如此」的話，以及「王恭之貌」「張緒之神」等種種古典來，作為自己愛柳的理由。即使要找三百個冠冕堂皇、高雅深刻的理由，也是很容易的。天下事又往往如此。
也許我曾經對人說過「我愛楊柳」的話。但這話也是隨緣的。彷彿我偶然買一雙黑襪穿在腳上，逢人問我「為什麼穿黑襪」時，就對他說「我喜歡穿黑襪」一樣。實際，我向來對於花木無所愛好;即有之，亦無所執著。這是因為我生長窮鄉，只見桑麻、禾黍、煙片、棉花、小麥、大豆，不曾親近過萬花如綉的園林。只在幾本舊書里看見過「紫薇」「紅杏」「芍葯」「牡丹」等美麗的名稱，但難得親近這等名稱的所有者。並非完全沒有見過，只因見時它們往往使我失望，不相信這便是曾對紫薇郎的紫薇花，曾使尚書出名的紅杏，曾傍美人醉卧的芍葯，或者象徵富貴的牡丹……
人教版六年級下冊語文課件4
一、學習目標：
1、知識與能力目標：學習本課生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累語言，運用語言。
2、過程與方法目標：在自讀自悟中懂得時間的來去匆匆。
3、情感與態度目標：體會作者的思想感情，懂得要珍惜時間。
二、復習古詩,談話激趣：
1.師：同學們，我們學過一首古詩《長歌行》，能背下來嗎?這首詩主要告訴我們什麼?
生：它告訴我們要珍惜時間。
2.師：是啊，「百川東到海，何時復西歸。」時間就像流水一樣一去不復返。我們今天再學習一篇新的課文《匆匆》，看看朱自清先生要通過它告訴我們些什麼呢?請大家翻到79頁。先自由讀讀本課的預習。
板書課題：《匆匆》
3.師：通過預習，我們知道了些什麼，預習要求中我們做什麼?
(學生匯報預習情況)
4.學生交流課外搜集到的有關朱自清先生的資料。
三、初讀課文，整體感知：
1.師：先讓我們大聲地自由地讀讀課文，看看作者在文中向我們提出了一個什麼問題?用筆劃出來。在讀的過程中遇到有不懂的詞語或句子，也請你用筆劃出來。學課文的時候我們再解決。
(學生自讀課文，讀中感悟)
2.師：現在誰能告訴老師，作者在文中向我們提出了一個什麼問題?
生：我們的日子為什麼一去不復返呢?
(板書：一去不復返?)
3.師：這個句子還出現在別的地方，你能找出來嗎?
生：它還出現在結尾。(生讀句子。)
4..師：作者在文章的開頭和結尾都提出了同樣的一個問題。這又說明了什麼?
生1：前後照應。
生2：說明作者一直在考慮時間為什麼一去不復返。
5.師：對，我們不但要會讀，還要學習思考。在讀書的過程中，你還碰到了哪些難以理解的詞語或句子?
(學生匯報交流難理解的句子或詞語。)
6.師：通過讀書，我們對課文已經有了初步了解，那麼現在誰能告訴老師課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的?
學生找出第二、三自然段的有關片段和句子，師指導有感情朗讀，在讀中理解其意義。
句子
1:八千多日子已經從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。
7.教師范讀：是啊，時間就這樣無聲無息地流逝了，想到這些，作者心裡好受嗎?現在，請同學們給老師一個表現自己的機會，讓我讀讀這一自然段，看我能不能把作者的心情讀出來。(讀後評議：老師讀得怎麼樣?為什麼?)
8.教師引：還有別的句子寫到時間是如何匆匆而過的嗎?
四、精讀課文第三自然段，運用語言
1、師：作者在第三自然段具體寫出了時間是怎樣的去來匆匆和稍縱即逝的，讓我們一起來看這一段，誰願意讀這一自然段?願意讀的同學就站起來讀，其餘學生邊聽邊思考：朱自清認為哪些時間是匆匆過去的?請你把相關的詞語或句子劃出來。
2、現在誰能告訴老師，作者認為時間是浪費在做哪些事上?
板書：
……
的時候，從
……
過去
3、引導學生積累語言：你認為這些句子寫得好嗎?願意再讀讀嗎?請你們放聲讀，看能不能把它背下來。
4、師：怪不得作者說："太陽他有腳啊，……"
5、引導學生運用語言：朱自清先生告訴我們：時間就是在我們的日常生活中，在你我不注意的時候悄悄溜走的。像以上所說的洗手、吃飯、睡覺的時間是必要的,可朱自清卻認為這些時間是浪費了,可見他有多麼珍惜時間。想想我們自己，你是不是覺得自己在日常的生活中也有許多時間白白地浪費了，比如：在……的時候，從過去。
(讓學生仿照以上句子的結構說出幾句話)
五、品讀第四自然段：
1、作者在第三自然段中具體地寫出了日子是怎樣的去來匆匆和稍縱即逝。他甘心這樣度過每一天嗎?你從哪兒可以看出?
(我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷?但不能平的，偏要白白走這一遭啊?)
2.我們還可以從這一段中的其它句子看出作者的自責嗎?
(我留著些什麼痕跡呢?我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?)
3.事實真的像作者所說的他什麼都沒有留下嗎?這里老師可以告訴你：朱自清是我國現代著名詩人、散文家。他是畢業於北京大學，在清華大學等幾所著名大學當過老師。他留下的著作很多，即使這樣，他還認為自己做得不夠，可見他對自己的要求是多麼嚴格啊。
六、選讀句子，體味語言美
1、這篇課文語言非常美，我相信大家一定愛喜歡讀它。我相請同學們挑出自己最喜歡的句子讀一讀，並想想你為什麼喜歡它?
(學生品讀自己喜歡的句子，並說出為什麼喜歡它。)
2、你喜歡它嗎?你能把它背下來嗎?
3、總結全文：
同學們，通過這一節課的學習，你懂得了什麼?你還學到了哪些學習的方法?
七、作業：
八、板書設計：
16.匆匆
一去不復返?
……
的時候，從
……
過去
白白走這一遭啊?
教學反思：本課文質兼美，是學習語言的典範。我教學本課以讀為主線，由以讀《長歌行》導入新課;以讀激情：時間匆匆而逝的無奈之情，沒有把握好時間的惋惜之情、自責之情;以讀導練，「你在……的時候，……從……過去」，練習說話，創新運用，以表達學生讀文後的獨特感受。
在這一堂課的教學中，我認為做得較好的是：
1.整體把握了作者的感情基調，在讀中使讀者與作者、文本對話。
2.和學生一起欣賞、品味了文章的語言美及探究了它的表現美。
3.使閱讀中領悟到的語言表現形成遷移到了寫作。
不足之處：有些相關背景知識沒有引導學生去掌握。因此，語言的感悟還不是很到位。