教師學校成立
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長沙教育學院原名長沙市教師進修學院，前身為長沙市中小學教師業余進修學校，創辦於1954年11月22日。1957年8月10日，經湖南省高教局決定，由長沙市教育局行文，正式將「長沙市中小學教師業余進修學校」更名為「長沙市教師進修學院」。
1958年9月1日經中共長沙市委批准，市教育局創辦了一所全日制的長沙師范專科學校，附設在市教師進修學院,一套人馬、兩塊牌子。1963年7月長沙師專停辦。1968年12月12日市革委會[68]321號文件宣布撤銷長沙市教師進修學院。
1973年5月18日市革委會[1973]44號文件批准市教育局成立長沙市教學輔導站，1973年12月成立長沙市中學教師培訓班，1974年又成立了長沙市教學儀器站，1974年12月25日經市教育局決定，以上三個單位合並。
1978年6月14日市革委會做出決定，撤銷長沙市教學輔導站，恢復長沙市教師進修學院，定專業編制120人，1981年9月19日經湖南省人民政府批准，正式恢復長沙市教師進修學院並明確學院相當於縣團級機構。
1983年下期學院實行機構改革，調整行政機構。學院下設院辦公室、教務處（含教材室、圖書館、電教室）、總務處、學生科、高師函授站。
1984年2月，教育部備案批准（見[84]教師字003號文）162所教育學院（含教師進修學院），長沙市教師進修學院包含其中。
1990年4月5日，學院根據國務院國字[1982]130號文件精神，報請市教委同意，市編制委員會批准，於8月11日更名為「長沙教育學院」（見市編字[1990]第120號文）。
2003年學院行政機構又作出相應調整，長沙市機構編制委員會下發長編辦發[2003]1號文件，同意教育學院內設辦公室、教務處、總務處、黨群科、學生科、教育管理幹部培訓科、教學科研科、長沙市中學教師繼續教育工作站（長沙高師函授站）8個機構。
2003年長沙市編委下發長編辦發[2003]36號文件，從教育學院劃撥9個編制到長沙市電化教育館，長沙教育學院人員編制由122調整為113名。
2004年4月22日，抓住社會迫切需要一技之長的高級技術熟練人才和國家正大力扶持高等職業技術教育發展這一難得的機遇，開通了非師范類高等職業技術教育，有商貿英語、電子商務、計算機信息技術、計算機美術設計四個專業，通過普通高考面向全省招收全日制高等職業教育的大專生。至此，學院在辦學格局上，實現了由單一的師范類向以師范類為主兼顧社會綜合類的轉換；由管理型向全面辦學的實體轉變的性質和功能新定位。
在高職教育方面，2005年增開了「旅遊管理」專業，確定了11個專業發展方向，招生人數也穩定在每年400人左右的水平。截止2010年，學院共培養高職畢業生1167名，現有在校生1018人。為提高高職人才培養質量，學院在專業隊伍建設、專業課程設置、教學模式改革、人才培養模式改革、實習實訓基地建設、就業指導等方面不斷出台新的措施，創新管理方法，使高職教育質量一年上一個台階，所培養的學生得到用人單位的充分肯定。在社會化服務工作方面，無論是教育學、心理學、教師技能的培訓和組考、頒證工作，還是計算機、普通話、導游和英語四、六級等專業考證培訓和組考工作，學院都堅持規范管理、優質服務，確保了各項工作的質量和信度。
2005年5月長沙市編委下發長編辦發[2005]39號文件，同意長沙教育學院增設「對外合作語言培訓中心」，為正科級內設機構，增配主任（正科級）1名。
2005年元月湖南省人民政府下發湘政函[2005]7號文「同意將長沙市教師進修學院更名為長沙教育學院，更名後，其管理體制和經費投資渠道不變。」
2005年8月長沙教育學院搬遷到河西望月湖小區，拓展了辦學空間，迎來了教育學院發展的新機遇。
④ 蕭山教師進修學校的校史年鑒
蕭山教師進修學校建立於1978年7月。1985年，經杭州市人民政府批准並報浙江省教育廳備案，成為相當於中等師范學校的縣級進修學校。
1996年，蕭山教師進修學校經浙江省教育委員會審核確定為杭州教育學院蕭山小教教學點。
2003年，在原教學點的基礎上批准成立「杭州師范學院蕭山成教分院」。（現更名「杭州師范大學蕭山成教分院」）
教師進修學校的主要工作任務是：負責在職中小學、幼兒園教師和幹部的培訓，包括舉辦各種類型的培訓班以及組織各層次的學歷進修班等。隨著教育的發展和社會的需要，部分培訓項目已面向社會。
建校三十年間，教師進修學校先以教師學歷達標教育為主，共培養和輸送中師（或相當於）畢業生3309人，高師（專、本科）畢業生686人。學校先後被評為杭州市中師函授教育先進集體、浙江省中師自學考試先進單位等。
從1996年起，學校先後與有關高校聯合，舉辦以教師高學歷進修為主的大專、本科教學班和研究生主幹課程進修班。十餘年來，已有2184人大專畢業，1800人本科畢業，401人研究生課程班結業。學校先後被杭州教育學院和浙江教育學院評為先進（優秀）教學點。
與此同時，學校積極開展教育行政幹部和中小學、幼兒園教師的各類學科、崗位、技能及全員培訓等，累計達10萬人次，為蕭山教育事業的發展以及幹部、教師隊伍的建設作出了應有的貢獻。
2005年，學校分別被評為浙江省中學教師主題培訓先進集體、杭州市「十五」中小學校長培訓先進集體。
本著為蕭山教育服務，為當地經濟建設服務的宗旨，從2001年起，學校先後設立了杭州市普通話培訓測試站、全國計算機等級助學考點、全國英語等級考試培訓點、省中小學生信息技術等級考試點等，其培訓項目不斷拓展，培訓對象已向社會延伸。先後接受8.8萬人次報考，有5萬人獲得相應的等級證書。
2003年學校被浙江省語委評為（普通話）先進測試站、2007年學校榮獲「杭州市語言文字規范化示範校」稱號。
蕭山區教師進修學校內設機構主要有黨政辦、培訓處、進修處、招生辦證處、總務處。學校在編教工35人，其中專任教師26人。現任校長楊炳耀。校址在城區的育才路1268號。 2008年極不平凡，有喜有悲且可歌可泣。繼南方出現嚴重冰凍災害後，四川汶川又發生了大地震，從中央到地方，從黨的總書記到普通黨員，從政府總理到一介平民，抗災救災的大無畏精神和「一方有難、八方支援」的傳統美德得到了生動的演繹。而第29屆北京奧林匹克運動會的成功舉辦和神舟七號載人航天飛行的圓滿成功更是實現了中國人夢想，向世人展示了中華民族的風采和強大的凝聚力。
2008年是中國改革開放30周年。與改革開放同步，蕭山教師進修學校喜逢30周年校慶，這無疑是一個值得紀念的年份。隆重而簡朴的慶典活動充分展示了學校30年的發展成果。省市教育部門及蕭山區委、政府、人大有關領導的到會祝賀，老領導、老同事及部分兄弟學校領導的應邀出席，校慶活動為擴大學校影響，傳承學校優良品質，提升學校美譽度提供了一個有效平台。
2008年，學校繼上世紀90年代中期由人民路遷址通惠南路校舍後，於上半年再次搬遷至育才路新校舍。從最初的木結構舊瓦房到今天的現代化高樓，三遷校址的過程折射著蕭山教育的發展變化。
2008年是蕭山的「教育品牌建設年」。 學校以區教育局確定的「創品牌、促均衡、提質量、樹形象」為工作重點，本著「小實體、多功能、大服務」的辦學理念，緊緊抓住一個中心——教師教育質量，努力做好兩個服務——為基層教師服務、為基層學校服務，著力打造三個板塊——幹部、教師隊伍的培訓和管理，教師的高學歷進修及各類證書考試的組織。全年共開展各類培訓45期（班），有10596人參加培訓。舉辦各類專、本科高學歷進修班 28個，學員927人；組織普通話測試、全國計算機和英語等級考試，教師資格認定《教育學》《心理學》考試18次，計6229人報考，4273人獲得相應的等級或合格證書。學校被杭州師范大學成人教育學院評為優秀教學點。
2008年上半年，學校召開了第十一屆工會會員大會，按計劃進行了工會換屆選舉，成功實現了工會班子的新老交替任務；下半年，根據省市農村中小學教師「領雁工程」的統一部署，區教育局下發了《關於開展杭州市蕭山區2008年農村中小學教師「領雁工程」區級培訓工作的通知》並召開有關工作會議，從指導思想到培訓對象、時間及內容與方法等方面作了明確的規定和布置。
2008年，學校財務接受審計並對審計中發現的問題進行了有效整改。
2008年底，學校在冊教工有35人，其中專任教師26人，在專任教師中具有高級職稱的15人，佔57.7%；有中級職稱的11人，佔42.3%。另有離退休教工33人。 姓名 職 務 內 容 備注 來玲娟 黨支部書記 全面主持黨支部工作 兼管幼兒園干師訓工作 楊炳耀 黨支部副書記 分管黨務工作 校 長 全面主持學校工作
兼管中小學干訓工作 項祖法 黨支部委員 分管組織工作 副校長 分管培訓處、進修處、
招生辦證處及教科研工作 法人代表 天一業余培訓學校 沈一飛 副校長 分管總務處、教導處及安全衛生、
該校教師業務培訓等工作 楊曙光 黨支部委員 分管紀檢、宣傳工作 工會主席 全面主持工會工作 4月止 辦公室主任 分管檔案室、網站；
負責文書、人事、勞資等工作 陳偉忠 工會主席 全面主持工會工作 4月起 總務處主任 負責後勤管理工作 陳曉瀾 培訓處主任 負責教師各類培訓管理
（以中學為主） 戴劍雲 培訓處副主任 主要負責小學教師培訓管理 朱黎明 進修處主任 負責高學歷進修教學管理工作 暫兼辦證處
主任工作 董麗鴻 教導處副主任 負責職高幼教班教務工作 潘雲林 招生辦證處
主任 負責各類招生、報名、辦證等工作 暫負責學校
遷建工程 姓名 職 務 內 容 備注 來玲娟 黨支部書記 全面主持黨支部工作 兼管幼兒園干師訓工作 楊炳耀 黨支部副書記 分管黨務工作 校 長 全面主持學校工作
兼管中小學干訓工作 項祖法 黨支部委員 分管組織工作 副校長 分管培訓處、進修處、
招生辦證處及教科研工作 法人代表 天一業余培訓學校 沈一飛 副校長 分管總務處、檔案室、網站、
安全衛生等方面工作 楊曙光 黨支部委員 分管紀檢、宣傳工作 辦公室主任 負責文書、人事、勞資等工作 陳偉忠 工會主席 全面主持工會工作 總務處主任 負責後勤管理工作 陳曉瀾 培訓處主任 負責教師各類培訓管理
（以中學為主） 戴劍雲 培訓處副主任 主要負責小學教師培訓管理 朱黎明 進修處主任 負責高學歷進修教學管理工作 暫兼辦證處
主任工作 潘雲林 招生辦證處
主任 負責各類招生、報名、辦證等工作 暫負責學校
遷建工程 董麗鴻 區政府借調到瓜瀝鎮進行機場征地拆遷工作 陳偉忠 男，蕭山人，1967年11月生。1991年畢業於杭州大學體育系。1990年加入中國共產黨。2006年評聘為中專高級講師。
1991年畢業後分配在蕭山城廂鎮朝暉初中任教，曾擔任校團委書記。1998年8月調入教師進修學校任教並先後擔任總務處副主任、主任的職務。1998年起任校工會委員，2008年5月當選為學校第十一屆工會主席。
1995年被評為教育系統先進工作者；1997年被評為杭州市業余訓練先進個人；2005年校先進工作者；2006年黨員積極分子。2007年取得游泳項目國家一級裁判員資格。 楊曙光 男，諸暨人，1953年7月生。1977年畢業於江西九江師范學校美術專業；1996年取得浙師大美術教育大專學歷 。1985年加入中國共產黨。1998年評為中專講師。
1970年下放在江西省瑞昌縣高豐公社務農，曾擔任大隊團總支副書記、通訊報導組組長等職；1974年被選調至公社及電影放映隊工作；1977年師范畢業後分配在江西省瑞昌縣中學（後為二中）任教,曾任校工會和團委委員；1981年8月調入蕭山教師進修學校並先後擔任電大工作站負責人、黨支部委員、辦公室主任的職務。1982年起先後擔任校工會委員，工會副主席、主席，工會直屬片基聯會主任等職。
1984至1986被縣總工會評為優秀工會積極分子；1998、2003年分別被市（區）教育工會授予優秀工會主席稱號；2002年被區總工會評為工會工作先進個人；2004年被評為教育系統老齡工作先進工作者。
⑤ 教師專業化的教師發展學校的建設
1.教師發展學校是在現行中小學建制內進行的功能性建設建設教師發展學校不是重新建立一所獨立的專門學校，而是在現行中小學建制內進行的一種功能性建設，是為了發展、豐富和完善現行中小學的功能，著重強調中小學的教師發展功能，強調學校也是教師發展的場所，學校應當具有使教師獲得持續有效的專業化發展的功能。
教師的發展是一個長期被忽略的問題。傳統學校，在教師中心、師道尊嚴背後，掩蓋著的是對教師發展的漠視或遺忘。不僅傳統的理解總是把學校僅僅作為學生發展的場所，甚至在許多重要的教育改革的理論和運動中，在強調學生的發展、學生的主體地位時，也沒有關注到教師發展的問題。顯然，這出於教育僅僅是知識傳遞的單向度的理解。建設教師發展學校正是適應著教育從單向度知識傳遞到多向度文化融合的歷史性變革。學校應當具有教師發展的功能，應當也是教師發展的場所，從這個意義上說，具有教師發展功能的學校才是「真正的學校」，這樣的學校才能使所有參與在學校教育過程中的人都得到發展。教師發展學校在教師發展的意義上也意味著對教師的重新發現。
教育在本質上是實踐的，這表達了教育、教師專業永恆的創造性質和豐富的現實性意義。中小學教師的專業化發展必須在中小學教育實踐中才能實現，不可能在一次性的准備知識的訓練中完成。迄今仍在實行的以師范院校各學科院系為主的教師職前教育，主要學習的是「教什麼」，而「怎麼教」則需要在中小學里學習。教師發展學校之所以是在中小學建制之內，就是為了以現實的中小學教育實踐本身作為教師專業化發展的真實環境。
2.教師發展學校是大學與中小學的合作建設大學的學術前沿性質以及開放，探究等文化特質逐漸融入社會，日益成為人們普遍的生活態度和方式，是學習化社會得以形成的重要的社會心理基礎。大學服務社會有各種不同方式和內容，在建設教師發展學校這個問題上，我們更關注的是這種文化融合的方式。中小學教師實現專業化發展，需要大學文化的參與，需要走進學術前沿，尋覓創造、發展的新的支點。同時，在中小學里，天真活潑的兒童、青少年，豐富生動的教育生活，不僅始終成就著中小學自身的文化，並且對參與其中的大學文化也產生著重要影響。國外PDS學校建設和教師即研究者運動都強調大學與中小學的合作。建立大學與中小學的合作關系是教師發展學校的實施保障。教師發展學校是大學與中小學的合作建設，以文化融合的意義理解這種合作，是我們建設教師發展學校的一個基本態度。
在文化融合的意義下理解大學與中小學的合作有著特定的含義，這種合作的基礎是參與雙方的相互理解，其實質是在理解基礎上意義和精神的重新建構，其結果是新質文化的生成和參與雙方在同一過程中獲得的各自的發展。這種合作關系是一種平等、共生的夥伴關系。他們共同的合作，在改變中小學教育實踐的同時，也在實現著教育理論的建構，使教育理論朝著既是科學的又是生動的方向發展。教師發展學校是一座溝通理論與實踐的橋梁，實現著教育理論與實踐的雙向建構。
3.教師發展學校是在合作的實踐中實現教師的發展。教師發展學校通過大學教育工作者與中小學教師的合作研究，在研究解決現實問題的實踐中實現中小學教師教育，使他們獲得有效的持續發展。以研究的實踐實現教師的專業化發展，在研究的實踐中持續展開中小學教師教育，是教師發展學校建設的突出特點。
教師的專業化發展與教師職業的研究性質密切關聯。「教師即研究者」是教師專業化發展的同義語，已經成為教師專業化發展運動中一個重要觀念。教師即研究者的早期倡導者布克漢姆曾經表達過這樣的看法：研究不是一個專有的領域，而是一種態度，它與教育本身沒有根本的區別。這對我們今天理解教育研究和教師的發展仍然具有重要的啟示。
教師的工作是否具有研究的性質，關鍵在於我們如何理解教育和如何理解研究。如果僅僅從知識的傳遞出發去理解教育，教師只能是一個教書匠的角色；如果從每個學生的成長出發，那麼，教師的工作就總是在實現著文化的融合、精神的建構，永遠充滿著研究和創造的性質。當我們把研究看作是教育實踐中的一種態度、方式，體現著教育的根本意義，那麼，教師就是教育研究的主體，他們的研究意識、主體意識是教師專業化發展的重要支撐，教師的教育實踐內在地包含著研究的意義，並且，只有這樣，他們才能夠真正當之無愧地從事教育事業。
當前，面向實踐本身、注重主體間理解的方法論轉向在我國教育中的突出表現，一方面是理論工作者以一種實踐的自覺進入中小學，和中小學教師一起在中小學教育實踐中研究教育實踐；另一方面是行動研究、質的研究近年來在我國教育領域的日益興起。行動研究把實踐者的行動和專業人員的研究結合在一起，形成實踐者在實踐中以解決實踐中的問題、改善自己的實踐為取向的研究方式。質的研究以參與觀察、開放性訪談、原始材料的真實描述和深入分析以及紮根於原始材料的理論建構展開一條面向實踐本身，把教育行為、行為的意義以及行為發生的情境視為不可分割的整體，實現意義的解釋性理解的研究道路。
⑥ 奉化市教師進修學校的歷史沿革
奉化市教師進修學校 原稱奉化縣教師進修學校，建立於1978年9月29日。它的前身是奉化縣教師函授輔導站、教師學習函授站、教師學習函授部。1988年10月13日撤縣設市後，更名為奉化市教師進修學校，為市教育局直屬單位。建校時，校舍附設在縣教育局內。1981年底，新校舍在公園路18號落成，1982年2月，學校遷至新校舍辦公。2007年10月16日，因市政建設需要，公園路18號原校舍拆除，學校遷入橋東岸路555號辦公。
1985年3月5日學校經寧波市教育局檢查驗收合格，寧波市人民政府於同年3月19日市政發[1985]104號文件批准備案；同年6月11日浙江省教育廳浙教發師字[1985]332號文件宣布，同意奉化縣教師進修學校備案，並規定享有中等師范學校同等地位和待遇。
1985年8月28日，奉化縣教師進修學校、奉化縣教育局教研室、奉化縣教學儀器站合並為奉化縣教師進修學校，實行三塊牌子一套班子的管理模式。
1991年4月26日，奉化市教科所成立，2002年8月，奉化市教育局職成教教研室成立，它們自成立之日起即在奉化市教師進修學校內辦公。至此，學校實行五塊牌子一套班子的管理模式。