班主任領導力
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什麼是領導力？哈里·圖魯把領導力解釋為：用一定的手段讓別人做他本來不願意做的事情，而且漸漸喜歡這樣去做，是領導者對被領導者施加的正向作用力。如果把這個定義放置到班主任工作中來，對於班主任的領導力，我們就可以解釋為：在學生教育工作中，班主任應該具備規范學生行為的手段和能力，從而讓學生的身心得以健康發展。
在學校德育教育中，領導力是班主任必須具備的一種能力，這種能力的發揮在班級管理中具有十分重要的作用。特別是在我國教育體制改革進一步深化、素質教育全面推進的關鍵時期，班主任更應該通過較強的領導力，通過自己人格魅力的示範作用，抵制新時期各種不良思潮對學生的影響，規范學生的學習、生活行為，促使學生德、智、體得到全面發展，在營造的良好教育氛圍里健康成長。
既然班主任具備較強的領導力，在班級組織和管理當中具有很重要的作用，那麼，班主任應該如何來激發自己的領導才能，提高自己的領導力來引航班級這艘船呢？
一、班主任應該是規則的制定者和監督者
在學校的德育教育中，班主任的重要職責就是在思想上和行為上通過一定的規則和制度，加上科學的教育方式，組織和管理班級，促進學生身心健康成長。班主任的工作是一門藝術，有威信、能有效駕馭和管理班級的班主任，可以被稱為「教育的藝術家」。威信的樹立，不是靠簡單粗暴的威嚇，而是以理服人，以人格魅力感染人，以在學生中形成良好的口碑來影響學生。所以，班主任應該在這方面苦下工夫，內在的氣質才是威信的基礎。很多學生在回憶自己的班主任時經常說，我們以前的班主任非常嚴厲，但讓我深受教育。得到這種評價的老師，應該是一個有領導力的老師，一個成功的班級管理者和組織者。
二、班主任應該是學生的榜樣和示範
能制定規則、監督學生執行的班主任，還不能算真正有領導力。學高為師，身正為范，班主任的領導力還應該體現在其能夠以身作則，通過自己在做人、做事、道德修養、意志品質方面的榜樣和示範，讓學生能夠聽其言、觀其行，最終能夠影響和規范他們的行為。比如，要讓學生學會誠信待人，那麼，班主任就應該具有誠信的品格；要讓學生遵守學校紀律，那麼班主任就應該垂範在先，不能經常上課遲到，不守教師規范等等。所以，班主任管理班級的過程，其實也是不斷提升自己修養和習慣養成的過程，只有真正把自己「修身」好了，才可以「治班級」、「治教育」，也才可以真正從內質上提高自己的領導力。
三、班主任應該不斷提高自己的組織能力
班主任的工作針對的不是物，而是人；不是經營具體的產品，而是經營學生的思想。因此，組織能力是班主任領導能力的一個重要方面，如何將不同思想的一群學生，有秩序、有層次地組織起來，通過科學而人性化的管理，實現教育教學的目標，是衡量班主任管理水平和領導能力的一個重要標志。同時，要對參與管理的學生和在良好管理規范下成長較快、進步明顯的學生，多鼓勵，多贊揚，形成一種純正的班風和良性的價值評判標准。這樣，就能在班級里形成比較科學清晰的管理架構和管理層次，在方方面面都能有條不紊地開展和執行。如此，班級的組織和管理才能高效地運轉，我們的教育目標才能最大化地實現。
如果說，班級管理是一門藝術，那麼，班主任的領導力則是班級管理中指揮的藝術。作為班級的領導者、管理者和組織者的班主任，如何運用手中的指揮棒，指揮好協同向上的學生成長曲，不僅是一種教育的藝術，更是作為德育教育者的一份責任。
『叄』 【班主任成長】1.班主任的核心素養與養成
有些班主任，不論接手什麼班級，都能帶得風生水起！他們不僅能把班級管理得井井有條，還能激發學生的學習熱情，更能把家校共育搞得有聲有色。這些班主任除了練得一手治班的好手藝外，更是習得了常人所不知的核心素養！那麼，班主任需要養成哪些核心素養，才能令自己所帶班級呈生長的態勢呢？
1.熱愛學生。一個只把班主任崗位當工作的老師，或許憑著自己的努力能把班級治理得風平浪靜，也能把學生管控得服服帖帖。但是，他們永遠不能走進學生的生命場域，聽不到學生的心聲，看不到學生的努力，感受不到學生的痛苦與歡樂，他們只是在工作，不是在育人，慢慢地，他們就會失去學生的信任，班級也就越帶越差。相反，那些熱愛學生的班主任，看見學生時，眼裡有光，心中有愛，說話做事都會考慮到學生的真正需求。學生跟著這樣的班主任，心裡踏實，心情愉悅，特別有安全感，生命狀態顯得健康而活潑。
說到這個「熱愛」，很多班主任都會果斷地說自己很熱愛學生！我絕不否認這份愛！我這里要表達的「愛」，是班主任對班上每一個孩子的愛！無關孩子的成績、長相、家境、習慣、性格、品行！僅僅因為是自己的學生，就能全心全意去愛！這種愛，才是真正的師愛！
2.責任感。我這里要表達的「責任感」是自覺的責任，並非是學校領導的要求！一個有自覺責任感的班主任，絕不會踩著學校的時間點去上班！TA一定是一大早就忙著去學校，一到學校就鑽進班級，然後與學生一起搞衛生，閑聊，收發作業。課間，TA絕不會呆在辦公室里閑聊喝茶，而是去到教室，陪學生說話、玩耍。放學後，TA也不會第一時間離開學校，而是守在教室里，與每一位學生道別，目送每一位學生離開。
所有關乎孩子成長的事情，不管學校是否安排，TA都會主動去做好。因為TA始終把孩子的成長當作TA的國家大事！在有高度責任感的班主任的價值體系裡，沒有什麼比學生的未來更重要！所以，TA會創設很多情境去助力學生成長，會抓住各種契機去培養學生的生活智慧。因為有高度的責任感打底，這類班主任做事就特別主動，教育理念也與時俱進，他們往往也是學校的優秀班主任，是帶班育人的高高手！
3.敏感度。很多班主任讀了很多書，看了很多電影，追了很多劇，聽了很多脫口秀，買了很多課，收藏了很多網址，帶班時仍是小白一枚。俯拾即用的教育資源看不見，擺在眼前的教育契機抓不住，這是為什麼呢？因為這類班主任對教育很遲鈍，缺乏育人的敏感度。
優秀，乃至卓越的班主任，有很強的教育敏感度。讀書時，TA會敏銳地捕捉到書中的教育觀點，及時地將觀點化為育人的策略。看看電影和追劇時，TA會看到影視劇里的可用素材，及時地整合到自己的班會課程里，讓學生耳目一新，興趣大增，不知不覺就把自己的價值觀給優化了。看綜藝節目時，TA會琢磨如何才能將這些有趣的東西搬到課堂上，將學生置換進去，從而讓學生學會自我教育。在互聯網溜達時，TA總是能把網上的資源整合為自己的課程資源，能及時地與學生分享，不遺餘力地提升學生的認知，促成學生早慧，規避錯失成長的季節。
這種教育敏感度究竟從何而來呢？當然是日復一日地自我刻意訓練的結果！凡事用心，且堅持自我訓練，眼光就能變得敏銳，心思就能顯得玲瓏，行動就會變得果斷，教育的智慧自然就長出來了。
4.變現力。一個人，不論你讀了多少書，掌握了多少知識，如果你所學到的知識，不能變成指導你行動的方法策略，那麼你的學習力就非常低下。網上流行一句話：很多人讀了很多書，懂得很多道理，卻過不好自己的一生。這種行走的兩腳書櫃，空有滿腹知識，卻不能變現，無用！
班主任群體中，高學歷者比比皆是，但是，真正意義上的優秀班主任卻不多。為什麼？因為很多班主任只會說，不能做。只問「怎麼辦」，不想「為什麼」。只會傳遞知識，不能傳授智慧。只會看到問題，不能解決問題。
真正優秀的班主任，TA能夠把所學知識靈活運用，甚至重新配置、組合，變成他治班、育人的獨家秘笈。這就是班主任的核心素養之一，知識變現力。怎樣才能提高知識的變現力呢？那就是活學活用，現學現用。知識只有不斷地運用，不斷地拿去試錯，不斷地推翻重來，實踐能力才能提升，創新能力才能產生。
5.管理力。所謂的管理力，就是指班主任能夠針對班級的人和事，制定相應的管理制度，選好相宜的管理者，對人和事進行積極有效的管理，推動每一個學生自覺成長。
很多班主任接手新班級都會一籌莫展，不知道班裡有哪些事，也不知道找什麼人來做這些事兒。迷茫、焦慮之下，就會感到身心疲憊，對班主任工作喪失信心，對自己也會產生懷疑。之所以產生這樣的結果，是因為他們的管理力很差。這當然不能怪這些班主任，因為他們在上大學時，沒有任何一門學科教過他們畢業之後如何去管理一個班級。
優秀的班主任之所以優秀，是因為他們在日常的班主任崗位當中，自覺地提升了自己的管理力。那怎麼才能夠提升管理力呢，最好的方法當然是在實踐當中摸索、梳理和總結，形成自己獨特的管理模式。其次，還可以讀一些管理方面的書籍，尤其要讀那些世界五百強企業的管理書籍，把企業的有效管理策略整合到班級管理當中來，有意識地培養學生的管理力和領導力。這樣培養出來的學生在未來的職場里上升空間非常大。
6.溝通力。網上爆出來的很多家校矛盾、師生矛盾，皆因溝通不暢引發的。優秀的班主任的溝通能力都很強。不是因為他們特別能說，而是他們懂得恰當的表達，也就是他們的溝通能力非常強。他們說出來的話，學生喜歡聽，家長樂意聽，不論是師生關系，還是家校關系，都很健康。
為什麼這些班主任能形成這樣的核心能力呢？這當然與天賦有關系！但很多人沒有語言方面的天賦，仍然能夠與學生、家長進行有效的溝通。這顯然就是後天刻意訓練的結果。我年輕時，很不善於溝通。坐在那裡不說話，就是一副人畜無害，歲月靜好的仙女圖。只要一開口，就是左手拿刀，右手執箭，猶如孫二娘出場，把人嚇傻了，把事也搞砸了。
這當然不是我想要的結果，於是我苦讀溝通方面的書籍，苦練溝通技巧。現在的我，個性仍然很強勢，說話還是連珠帶炮，但這並不影響我成為溝通高手。不論是學生，還是家長，都很喜歡聽我說話。他們說，聽我說話如沐春風，大受啟發，聽了還想聽。因為善於溝通，所以我與學生建立了非常健康的師生關系，與家長建立了非常和諧的家校關系。那麼我要開展工作，就能獲得學生的支持，家長的配合。工作效率就會提高，工作結果也往往心想事成！
班主任的核心素養當然不止這些，但這六項是成為一個優秀班主任最為重要的素養。只要班主任願意去修煉這六項核心素養，那麼成為一個快樂的，掌控全局的，得心應手的優秀班主任就很容易了。