現代幼兒教師的角色

A. 幼兒教師的職業角色

幼兒教師擔任著多重角色，最大特點是職業角色的多樣性。

1.幼兒學習活動的支持者。

在幼兒園中，幼兒教師為幼兒提供的支持包括物質和心理兩方面：物質上的支持包括創造豐富的物質環境;心理上的支持主要是指教師關懷、尊重和接納幼兒。只有教師為幼兒創設豐富的物質環境和寬松的心理環境，幼兒才能進一步學習、實踐和探究。

2.幼兒學習活動的合作者

幼兒教師要以「合作夥伴」的身份參與到幼兒的學習活動中去，這樣有利於淡化甚至消除傳統的「教師在上、幼兒在下」的師幼關系，變「填鴨式」的活動為合作探究的學習氛圍。

3.幼兒學習活動的指導者

幼兒教師必須依照明確的教育目的，對幼兒施加具體、有效的學習指導，以促進幼兒身心健全地發展。教師要以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動地參與教育活動。

4.幼兒的榜樣和示範者

教師的一言一行都受到幼兒關注，同時也讓幼兒在潛移默化中受到影響。另外，幼兒園教育教學活動中，教師需要進行很多必要的示範，幼兒教師必須掌握並不斷提高普通話、繪畫、鋼琴、跳舞等方面的專業技能，才能更標准地為幼兒做好示範。

5.幼兒生活中的「母親」.

幼兒教師要像母親一樣，用細心、耐心和愛心給予幼兒母親般的關懷和照顧，讓幼兒感到幼兒園集體的溫暖和母愛的存在，從而更安心、愉快地在幼兒園中生活和學習。

6.學習者和研究者

幼兒教師要在工作中進行自我觀察、記錄、反思，用敏銳的眼光去發現問題，對幼兒進行研究，對課程、教學和游戲進行研究，不斷地將經驗上升到理論的層面，提高行動質量，改進實際工作。

B. 如何理解幼兒園教師角色

幼兒教師的職業角色就是人們對於從事幼兒教師工作的人在行為上的總的期望和要求。（一）幼兒教師職業角色的歷史演變1.充當保姆的階段。2.充當教師的階段。3.幼兒教師角色多樣化階段。

人們普遍認為，幼兒教師扮演的角色越多，越有利於幼兒的社會化，越有利於幼兒身心的健康發展。

（二）現代幼兒教師的職業角色

根據兒童發展的年齡特點，應突出教師是幼兒的養護者、榜樣以及溝通幼兒與社會的中介者等角色。

1.教師是幼兒的養護者

教師的「養護者」角色包括兩個方面（1）教師是幼兒權利的保障者

兒童具有主動活動、學習與發展的權利，而教師則要維護與保障兒童這方面的權利。教師應努力成為兒童權利的保障者。為此，教師首先應當明確其首要任務就是激發生命，讓生命充分發展，健康成長。教師的「教學必須嚴格遵照最大限度地減少教育者的積極干預的原則」。教師過多的干涉或不恰當的介入，都會妨礙幼兒的自主活動。

（2）教師為幼兒發展創設適宜的氣氛與環境

適宜的氣氛與環境對兒童身心發展與兒童「內部潛能」的開發是非常重要的。「環境是生命現象的第二因素，它可以促進和阻礙生命的發展。」

教師的職責是給兒童提供適宜的「有準備的環境」，這種環境不僅包括物質環境，而且還包括對兒童心理健康發展更為重要的精神環境。教師應成為這一「有準備的環境」的創設者、維護者與管理者，使這個環境充滿舒適、溫馨、安全、秩序。和諧、溫馨人際氛圍的形成，有益於幼兒積極、良好情緒情感狀態、社會性品質與行為的形成。同時，良好的學習氛圍也有助於幼兒更好地主動探索外部世界，構建他們的知識與經驗。

2.教師是幼兒的榜樣幼兒期心理發展具有不成熟性、其是非觀念正在逐步建立之中，思維處於具體形象階段。

此時教師在幼兒的心目中處於特殊的地位，他們是幼兒經常主要模仿的對象。兒童的心智是「吸收性」的，可塑性很大，教師的任何言行舉止都可能無意地影響兒童人格的發展。

3.教師是溝通幼兒與社會的中介

幼兒園是幼兒走出家庭進入社會的第一個場所。幼兒對社會的認識，對社會規范、要求的掌握，其社會性行為、社會性品質的形成與發展等，都離不開教師的指導，教師是溝通幼兒與社會的中介者，是使之接觸社會，開闊視界，走向社會生活的重要領路人。

第二、運用談話的技巧，教師要有一顆童心和孩子溝通，和孩子討論他們感興趣的事，並運用一些兒童化的語言。讓幼兒感覺你是他們的朋友。另外，若孩子犯錯，教師要用平靜嚴肅的表情對孩子講話，用詞應簡單易理解，讓孩子認識到自己的行為的錯誤性，而不可用責罵的語氣對待他們，嚴禁打罵。

第三，要與孩子建立平等關系，不要居高臨下。如果教師想要接近孩子，必須放下自己的架子，同孩子建立一律平等的談話方式，與孩子站在同樣的高度，用孩子的眼光看問題。

第四，注重孩子的興趣。觀察發現兒童感興趣的話題，將兒童引入交談主題之中，運用簡潔有趣的提問，保持兒童交談的興趣，兒童發言時，教師要表現出極大的熱情和耐心，注意傾聽並給予鼓勵。

第五，教師用語通俗易懂、教師用語應符合兒童的年齡特點和認知水平，因此，教師表述簡單明了，從容不迫，使兒童容易聽懂教師應講究語言藝術，由於學前兒童的思維具有直覺行動性和具體形象性，因此教師的口語應該生動形象，引人人勝，並伴有動態語言。教師始終要用積極的語言與兒童談話，告訴兒童應當做什麼，而不是指出他不應當做什麼。說話的態度溫和，使兒童有一種安全感，並樂意聽從語氣堅定，使兒童感到教師充滿自信盡量用愉快的聲調並走到兒童身邊說話，而不是老遠地大聲嚷嚷，因為這樣做，會使兒童感到恐懼。

第六，重視運用非語言溝通策略。教師與兒童的非言語溝通主要是指教師運用微笑、點頭、撫摸、摟抱、蹲下與兒童交談等方式與兒童溝通。這種方式比言語更容易表達教師對兒童的尊重、關心、愛護和肯定，符合兒童的心理需要，教師的這種動態語言的運用，是建立在教師對兒童的愛的基礎上的，教師如果像母親一樣對孩子從內心充滿愛，這種內心的愛的情感就會自然而然地流露出來並轉化為動態語言。

C. 幼兒園教師的角色有哪些

（一）事業心 事業心是教師從事教育教學工作的根本動力，事業心是個體對自己所從事事業的熱愛和努力把工作做好的執著追求。幼兒教師的事業心表現在以下幾個方面； 1．熱愛幼兒教育事業 對事業的愛是建立在對事業的認識的基礎上的。人才的成長是一個連續教育、培養的過程，在這個過程中，幼兒教育是不可缺少的重要階段...，它是為培養合格人才打基礎的。幼兒教育質量的提高，關繫到國家的興旺、民族素質的提高。有了這種認識，幼兒教師才會產生高度的責任感，也才會增強對幼兒教育事業的情感，對工作才會傾注滿腔的愛和熱情，任勞任怨，不計較個人得失，在任何情況下，竭盡全力把工作做好。對幼兒教育事業不熱愛，就會把幼兒教育工作單純看作是謀生的手段，在工作中處處被動，時常感到苦不堪言，一有機會就想辦法改行，這種人是勝任不了幼兒教育工作的。 2．熱愛幼兒 偉大的俄羅斯文學家兒童有偉大愛撫的事業。」 教師對幼兒的關心和愛護是幼兒身心健康發展的重要條件。成人的愛撫，能使幼兒得到情感上的滿足，產生積極的情緒體驗，增強自信心、安全感。愛也是做好教育工作的前提條件之一。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：「學習──這不是把知識從教師的頭腦里移注到學生的頭腦里，而首先是教師跟兒童之間的活生生的人的相互關系。」教師和幼兒間的良好關系，可以使幼兒樂意接受教育。幼兒喜歡什麼樣子的老師？用幼兒的話說就是：「小朋友哭了，馬上給他擦眼淚的」「經常給小朋友系鞋帶的」「不厲害的」「不發脾氣的」「不打人的」「不把小孩拉出來的」……一句話，愛孩子的老師受小朋友歡迎和喜愛。 教師對幼兒的愛是一種理智的愛，俗稱教育愛，這就意味著教師要愛幼兒，對待幼兒態度溫和、寬容、不偏愛、尊重幼兒的人格，保護幼兒的合法權益，做幼兒的老師，也做幼兒的朋友。 （二）具有健康的身心素質 健康的身體是搞好幼兒教育工作的重要保證。教師要教育和照管一群天真活潑的幼兒，需要有良好的身體素質。身體健康的教師，精力充沛，工作效率高，與幼兒一起活動，給幼兒帶來自信和歡樂；如果教師體質差，精神狀態欠佳，則班級氣氛壓抑沉悶，影響幼兒心理健康。 教師的心理素質影響幼兒的個性品質形成。心理素質較差的，如情緒欠穩定，主觀武斷，易沖動的教師，其工作方式可能是專制型的，凡事都要求幼兒按自己所說的做，所任教班級幼兒可能守紀律、聽話，但膽小、缺乏自信，依賴性強；又如缺乏獨立性、自信心的教師，其工作方式通常是放任型的，對幼兒態度好，但膽子小，做事優柔寡斷，所任教班級幼兒可能大多能力強，有主見，但紀律性差，缺乏自製力。具有優秀心理素質的教師，其工作方式傾向於民主型，心胸開朗，思維敏捷，情緒穩定，善於自製，對幼兒充滿熱情，工作主動，處事機智靈活，所任教班級幼兒大多守紀律，有禮貌，與人親近，能友好相處。幼兒教師必須加強身心修養，在幼兒面前，展現出自身的人格魅力，以獲得幼兒的信賴和喜愛。 （三）具有較為扎實的教育和文化科學知識 幼教師在就職前，必須了解和掌握幼兒教育的基礎知識，了解幼兒教育發展動向和最新研究成果。學習這些知識將有助於教師掌握幼兒教育規律，提高工作的目的性、計劃性和工作效率；也有助於教師樹立正確的教育觀念。實際上，每個教師都是按照自己對兒童發展與教育的觀點和看法來組織教育教學的。教師的教育觀念決定了他在教育過程中確立什麼樣的教育目標、教育內容和教育策略，對兒童採取什麼樣的態度。可以說，有什麼樣的教育觀念就會產生什麼樣的教育行為，它影響教育的效果和兒童發展方向。幼兒教師只有不斷學習幼兒教育知識，關注教育形勢的變化，研究教育實踐，才能使自己的教育觀念不斷更新。 長期以來，社會上有一些誤解，認為幼兒教師所教知識淺薄，沒有很高的學術性，談不上專業性，似乎誰都可以當幼兒教師。其實這種看法是片面的。幼兒教師和一般教師職業一樣，是具有雙專業性的職業，即不僅要具備所教學科的專業知識和技能，解決「教什麼」的問題，同時，要具備傳遞知識技能的技巧，解決「如何教」的問題。教師同醫生、律師一樣，必須經過嚴格的、持續不斷的專業訓練，能「診斷」、「分析」、「開處方」，成為教育方面的「臨床專家」。與一般教師職業不同的是，幼兒教師不是某一學科的教師，而是擔負著幼兒全面教育工作，幼兒教師對幼兒的教育內容涉及到自然、社會、語言、藝術、健康等各個領域，教師需要有比較廣闊的多學科知識和教育藝術，才能滿足幼兒發展的需要，才能勝任幼兒園的工作。 四）具有多方面的能力素質 高爾基說過：「教育兒童的事業是要求對幼兒教師要實現自己的職業理想，成為教育幼兒的行家裡手，應將教育理論知識轉化為教育教學實際能力，這是搞好教育教學的重要條件。 1．觀察和了解幼兒的能力 教育幼兒是一門科學，只有了解幼兒，才能教好幼兒。而觀察是了解幼兒最重要的途徑之一，由於幼兒自身控制能力差，情緒易外露，其內心活動，身體狀況常通過表情、動作或簡短語言表現出來。往往幼兒的一個小動作，一剎那的活動，常反映一個真實的內心活動。如：幼兒很重視教師對自己的評價，並在行動中不經意地表現出來。犯了錯誤，常常不自覺地望老師一眼；當值日生分蘋果，將小蘋果留給自己，大蘋果讓給小朋友時，常充滿希望地看看老師。教師如果能理解其外在行為所傳遞的內部信息，敏感地覺察出幼兒的最迫切需要，並根據該幼兒的特點做出及時的、有利於幼兒發展的恰當反應，那麼教師就贏得了教育的主動權。 幼兒教師需要具有觀察的技能。教師觀察的技能表現在隨機的觀察和有計劃的觀察中。隨機觀察時，教師應盡可能准確而又客觀的察看幼兒，要不斷提高觀察的敏銳度，盡快地捕捉到幼兒最細微的動作，探知到幼兒最細微的需要，了解幼兒某個行為的意義，並做出及時反饋；有計劃的觀察時，可先擬定觀察項目，列出觀察要點，選出有代表性的場景。進行觀察並詳盡地做下記錄，觀察一段時間後，要仔細地思考分析這些記錄材料，綜合歸納出每個幼兒的優點和缺點，為幼兒設計出適宜的學習方案。 2．組織管理班級的能力 教育全班幼兒，使幼兒在體、智、德、美幾方面全面發展是教師的中心工作。在班級組織管理中，教師肩負著重大職責。從教育內容看，有德、智、體、美諸方面；從工作任務看，有保育和教育兩方面；從教育途徑看，有集體教學活動、勞動、游戲、日常生活活動等；從組織形式看，有集體、個別、小組活動等，教師要將這些內容和活動形式，合理計劃，科學安排，並做出最佳方案，促進幼兒發展，不是一件容易的事，這需要教師具有很強的組織管理能力。 教師的組織管理能力包括：制訂班級教育工作計劃的能力；創設與本班幼兒發展相適宜的環境的能力；建立一個良好班集體，包括確定班級教育目標，樹立良好班風，建立班級常規，維持正常的教育教學秩序和紀律的能力；按照幼兒的發展水平，進行分組及靈活地指導各小組同時進行活動的能力；組織幼兒開展各類教育活動並進行評價的能力，等等。 集體教育活動的組織和管理是教師組織管理班級的一個重要方面，新教師開始時難以一下子學會。但是當班級管理不善時，活動的無序和混亂就會侵佔幼兒的學習時間，弄得教師疲憊不堪，即使教師准備很充分，不良的組織管理也會導致幼兒的紀律問題和行為不良等，妨礙教師運用教育指導策略，這一點在小組合作學習，實驗和手工操作等活動中反映更為明顯。對此，教師可預先制訂活動規則，規定違反規則所應承擔的後果，提高幼兒的自律能力，同時加強師生之間的交流，加強對

D. 現代幼兒園教師的職業角色有

（一）勞動對象的主動性和不成熟性。
（二）勞動任務的全面性和細致性
（三）勞動過程的創造性

（四）勞動手段的主體性

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