雙師型教師認定標准
關於雙師型教師認定程序有哪些，雙師型教師標准這個很多人還不知道，今天來為大家解答以上的問題，現在讓我們一起來看看吧！
1、雙師型教師認定標准為認定對象為具有講師或者以上教師職稱，且滿足其他四項要求之一的專任教師。
2、其他四項要求包括：①有本專業實際工作的中級或以上技術職稱②近五年中，有兩年以上在企業第一線本專業實際工作經歷或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書能全面指導學生專業實踐實訓活動③近五年主持或者主要參與兩項應用技術研究並成果已被企業使用且效益良好④近五年，主持或主要參與兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。
2. 雙師型教師認定基本條件
雙師型教師認定的基本條件是：
1、熱愛教育事業，具有堅定的政治立場和良好的師德修養，教書育人，為人師表，治學嚴謹，愛崗敬業；
2、有利於推動素質教育；
3、對知識更新、生產技術更新有促進作用；
4、對學生的專業方向培養有精確作用；
5、提高和改進教師本身的教學質量。
3. 雙師型教師需要哪種職稱
首先，「雙師型」教師，將其概括為兩種：一是「雙職稱型」，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；二是「雙素質型」，即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。
其次，1．高職院校「雙師型」教師首先應是個合格的高校教師。高職院的教師，首先應取得高等教育法規定的教師資格。從教師的職務、職稱來看，只要他是合格的教育者，並具備相應的社會實踐經驗、能力，助教也可以進入「雙師型」教師行列，而不一定非是講師(或以上)才可以認定為「雙師型」教師，否則將不利於「雙師型」教師隊伍的整體建設。
2．「雙師型」教師應具備相應的實踐經驗或應用技能。
(1)從技術職務(職業資格)的條件看，如果已經是個合格的高校教師，又具備初級以上技術職務(職業資格)的話，就可以進人「雙師型」教師系列。
(2)對已獲取初級以上技術職務(職業資格)的教師來說，不能見到「雙證」就定為「雙師」，學院應進行以下方面的把關。一是看其擁有的技術職務 (職業資格)是否與其所施教的專業一致；二是看其考取的證書是否從理論到理論，即是否通過純考試手段獲得的。據此，我們建議將教育部「有兩年以上在企業第一線本專業實際工作經歷」與「有中級 (或以上)技術職務」的分別規定合而為一，並作如下修正，即符合如下條件的可認定為高職「雙師型」教師：「具備助教以上的合格教師，獲取初級以上技術職務(職業資格)，並在基層生產、建設、服務、管理第一線有累計兩年以上實際工作經歷的。」
(3)對「主持或主要參與二項應用性項目研究，其研究成果被企業應用，並取得良好經濟效益和社會效益」，作為「雙師型」教師「實踐能力」的條件，我們認為應該將「良好」從定性轉向定量。如規定科研成果須給企業當年直接增加稅後凈利10萬元以上，或獲得區(縣)以上政府特別嘉獎的，方能作為高層次「雙師型」教師實踐能力的條件。
3．「雙師型」教師按專業不同，其素質要求應有所不同。高職院校的專業可按大類分為社科類(企業管理、市場營銷、財會、法律、物流、商務等)與技術應用類(機械製造、應用化工、電子信息技術、精密加工、自動控制等)。
社科類「雙師型」教師應該突現以下方面的素質：社會實踐經驗的積累和應用；良好的溝通、協調和組織能力；信息社會、市場經濟和全球化的適應和引導能力；扎實的專業知識水平和專業應用能力；與時俱進的創新能力。
技術應用類的「雙師型」教師則應突現以下方面的素質：了解並掌握所授專業相對應行業的應用技術的動態，能夠通過專業授課、實訓、實習，使學生掌握就業崗位所需的應用技術和職業技能；具備肯動手、勤動手、會動手的操作習慣和實踐修養，引領學生走「從書本到實踐，再從實踐到書本」的技能提升之路；能夠教育學生形成相關行業的職業素養，如維修技術人員「不怕苦、不怕臟」的品質等；能夠通過應用項目的研究和應用技術的創新等活動，培養學生的技術創新、技術革新意識和能力。
4．不同層次的「雙師型」教師的素質和使命應有所不同。按照專業理論水平和實踐能力，高職院校的「雙師型」教師可分為初級、中級和高級，分別對應助教、講師和副教授以上三個層面。
(1)助教級的「雙師型」教師，主要以講授理論課為主，同時能夠指導實訓。在實踐應用方面，他們一般不夠全面和深入，但對所授專業相關的社會實踐有整體的了解。他們必須通過學校實驗、實訓和參加更多的社會實踐，豐富實踐經驗，提高實踐技能。
(2)講師級的「雙師型」教師應具備扎實的專業知識、專業技能，掌握所受專業相關行業動態和職業技能；同時能夠根據行業和職業的發展變化，對本專業建設提出有價值的建議。
(3)副教授級的「雙師型」教師的專業水平和專業應用能力，應相當於專業指導委員會委員的水平，能夠通過參加高級專業研討會、親身社會實踐、進行行業(職業)調查和專業分析等一系列活動，對專業的社會適用性、專業課程的設置和調整、專業的變化方向及實踐教學創新等提出建設性意見，從而為高職專業開發和建設做出較大的貢獻。總之，「雙師型」教師絕非僅指「雙證書」教師。
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4. 什麼是雙師型教師
「雙師型」教師，有兩種：
一是「雙職稱型」，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱。
二是「雙素質型」，即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。
雙師型教師是高職教育教師隊伍建設的特色和重點，大力加強「雙師型」教師隊伍建設，已經成為社會和教育界的共同呼聲。
拓展資料
教育部高教司在高職高專教育教學工作合格學校評價體系中提出的「雙師素質」教師標准，要求「雙師素質」教師應符合下列條件之一：
1.有兩年以上基層生產、建設、服務、管理第—一線本專業實際工作經歷，能指導本專業實踐教學，具有中級(或以上)教師職稱，亦即相關崗位工作經驗加教師職稱。
2.既有講師(或以上)教師職稱，又有本專業實際工作的中級(或以上)專業職稱，亦即雙職稱，同「雙職稱」說的界定一致。
3.主持(或主要參加)兩項(及以上)應用性項目研究，研究成果已被社會企事業單位實際應用，具有良好的經濟和社會效益。該項主要強調科研能力。