爐石班主任
A. 一支名師隊伍的教改之路
三個月前，我曾經寫過一個美篇，題為《「自能語文」走出語文教學的新路子》，介紹了新疆正高教師孫玉紅的語文教改之路及其取得的成果，引起了廣泛的關注與好評。一個月前，作為教育部「領航工程」浙師大基地優秀學員，孫玉紅老師再次承擔起輻射播種的重任，應一線教師之請，她懷著滿腔熱忱，重披戰袍，率領她的名師工作室的骨幹成員，再次進入直播間，從團隊合作的視閾，為廣大師生烹制了一場「自能語文」的視聽盛宴。孫玉紅老師帶領的隊伍，在網路上被親熱地稱為女神級的團隊，因為她們堪稱「顏值與才華齊飛，氣質共涵養一色」。她們和藹可親，風采照人，旁徵博引，娓娓道來，充分展現克拉瑪依市第一中學語文教師團隊強大的合作力量和研發力量，展示了克拉瑪依教育轉型的成績，體現了區域教育改革的創新成果。
本次公益直播的核心內容仍然是「自能語文的實踐探索和案例分享」，但形式迥異。因為這一回是以孫老師為核心的團隊作戰，四位名師輪流登場，圍繞著克拉瑪依市第一中學自2013年學校轉型以來近七年的實踐探索，以高中各年級的整本書閱讀和項目式學習為案例，多層面展現「自能語文」教學理念的發展現狀。這是在孫老師前一回講座基礎上的拓展深化，令聽課者大開眼界。
在此之前，我曾邀孫玉紅老師在國培、省培、尖峰論壇上作過多個講座，因此對克拉瑪依市第一中學教育轉型變革之路有所了解。據我所知，從2013年開始克拉瑪依一中的語文課堂隨學校教學的改革發展而產生了革命性的變化，以學生自主學習為特色的教育教學模型替代了以教師講授為主式的課堂形態；在新版課標出台之前，他們就已經開始了整本書閱讀的研究與實踐。在這一場歷時七年的教育教學改革過程中，整本書閱讀的實踐研究大體經歷了四個階段：從模糊的「方向時代」，到日漸清晰的「書單時代」，再到明確具體可操作的「規劃時代」，最後到現在的教學相長、師生和諧的「共讀時代」。可以說，這七年的教學變革，促使老師們從課程研發、到課程實施，再到課程評價，開展了一場持續深入的實踐改革探索之路。回顧這七年的歷程，孫老師直言，改革首先改變了教師自己，讓語文教師面對整本書閱讀，從被迫讀到主動讀，從一人讀到合作讀，從自己讀到師生共讀。而教師行為變化的背後則是每一位學生更快更好地成長，是適合每一位學生個性發展的教育理念的成熟。學生每個學段都會自覺地問老師要買的必讀書目名稱和版本，整本書閱讀已然成為學生心中語文學習的一部分。目前，克拉瑪依市第一中學的整本書閱讀已經從自發的單一的實踐，向著團隊整體的「課程化、資源化、系統化」的目標不斷邁進。
本次孫玉紅名師團隊直播，打頭陣的是吳靜老師。這位2002年畢業於首都師范大學的高材生，長期從事初、高中語文大循環教學工作，擔任過學校語文教研組長、初中語文學科主任、初中古詩文課程負責人、高中古詩文課程負責人、高中寫作課程負責人等職務，現為克拉瑪依第一中學教育家書院院長。當然，學校對於她的重視是有理由的。她是克拉瑪依市教壇新秀、教學能手、骨幹教師，獲得過第八屆「教育藝術杯」全國中小學語文教師課堂教學大賽高中組二等獎；第十一屆全國「新語文教學」尖峰論壇「師」出絕招活動獲得二等獎。……閃亮的頭銜和榮譽與其成功的講座十分吻合。這一次公益直播講座，她的題目是《<儒林外史>整本書閱讀教學實施策略分享》，吳靜老師選取《世說新語》《水滸傳》《儒林外史》三部名著，對整本書閱讀教學的過程做出了詳細而具體的說明。重點介紹了整本書閱讀的九個策略：設計閱讀手冊，反饋閱讀成效；展示優秀學生作品，激發學習熱情；繪制思維導圖，梳理情節人物；開展項目式學習活動，激發創造力；戲劇演繹經典，深入體會含蘊；構建多元閱讀共同體，增強互動交流；以文本細讀為綱，鼓勵個性化解讀；利用任務驅動寫作，以寫促讀；檢測與評價形式多樣，以評促讀。這些豐富的實施策略是第一中學語文團隊以自能為中心多年共同研發並得到大家一致努力踐行的成果體現。當一位位被學生用「水滸人物秀」書信真誠邀請的老師裝扮成孫二娘、顧大嫂、宋江、武松、阮小二等水滸英雄走上學校狂歡節的舞台時，學生通過對水滸人物真實的品讀，將自主研讀整本書的熱情推向了2019年末的最高潮。
孫老師將自己安排在第二個講。這個位置十分重要，因為如果第一個講壞了，她可以彌補。同時，也為後面兩個人的講座奠定基礎。關於孫玉紅老師的情況就用不著在此多講了，因為在前面的文章中，我已經有詳細的介紹。她的講座題目是：《紅樓夢》整本書閱讀的案例教學，主要分享整本書閱讀作為課程設計研發的六個關鍵點，即明確而適切的學習目標的研發與設計；為更好推進學生自主研讀《紅樓夢》大部頭小說所需的豐富、多樣、可選擇的混合式學習資源；整本書進入課程所需要的教學時間的規劃與安排；積極探索混合式學習所需要的《紅樓夢》電子視頻資源在課程具體實施的方式；整本書閱讀過程中的落實與個別化指導策略；《紅樓夢》日常考查與診斷評價資源的研發。面對整本書閱讀過程中的個別化問題，如何激發「這一個、每一個」的自主學習熱情，孫老師以「子豪讀紅樓系列」重點介紹了一位理科男生從不喜歡讀書到自覺讀紅樓寫紅樓說紅樓的變化過程。形象地分享了自主學習中如何尊重學生個性化差異，落實個別化閱讀指導與教學。孫老師還就整本書閱讀的未來建設談了四個方面施力方向，即架構整本書閱讀的課程體系；繼續研發整本書閱讀的學習資源；繼續探索整本書閱讀的學習方式；繼續整合整本書閱讀的考查與評價方式。孫老師不愧為教育部領航工程浙江師范大學基地優秀學員，她的講座既高端又接地氣，既有理論的引領，又有實踐的指導。
緊接著做分享的是高二年級的齊可卿老師。她先任教於河北秦皇島市北戴河中學，並獲得北戴河區優秀教師，後追隨愛情調入新疆克拉瑪依市第一中學。又相繼獲得克拉瑪依市教學能手、優秀德育工作者等稱號，並獲得新疆自治區第四屆青年教師現場課大賽一等獎（第一名）、第八屆全國高中語文教師基本功展評優秀課例一等獎。齊老師的講座題目是：「儒道之辯」項目式學習實踐。齊老師主要從理論的角度介紹了項目化學習的設計策略，並結合「儒道之辯」項目式學習案例做出了具體的闡釋。她從「實踐背景」「實踐過程」「實踐效果」和「實踐反思」四個角度和在線師生分享，毫無保留。新課標出台後，項目學習成為教學理論研究和教學實踐探索的熱點。可以說項目式學習是落實核心素養的重要途徑，更是「自能語文」的重要載體。它以解決真實的、復雜的、挑戰性的、充滿趣味的問題或任務為起點，學生通過一定時長的小組合作探究，精心設計和實施項目作品、規劃，完成項目任務，在真實情境中掌握系統知識，遷移應用能力，培養學生自主學習、交流合作、溝通協商、優化決策和解決問題的能力。「儒道之辯」項目式學習是一個比較成功的實踐案例，齊老師和她的團隊大膽探索，跳出單篇教學，巧妙地將必修教材和選修教材中與「儒道」有關的篇目整合，以新穎的具有真實情境特點的核心問題驅動，成功的激起學生學習的興趣。難能可貴的是，學生在學習過程中，通過子任務的引領，對「儒家和道家」思想獲得了較系統深入的理解，能吸取精華，為己所用。據說當時高二的學部主任由衷地贊嘆：以理科生為主的學校能看到同生們積極研討語文學習，真是很難得的現象啊！
最後一位作直播的是巫傑鋒老師。這位2001年同樣畢業於首都師范大學的高材生，先後獲得校級、市級講課比賽一等獎，市級教壇新秀、教學能手、優秀班主任、自治區作文大賽指導作文一等獎、全國語文教師讀書競賽「讀書百傑」等榮譽稱號。而且，主編或參與編寫《中外名篇欣賞》《古代詩歌修訂本》《<紅樓夢>整本書閱讀書冊》《<吶喊><彷徨>整本書閱讀書冊》等近四十本讀本。本次直播中，巫傑鋒老師在的講座題目是《<史記精講>項目式學習探究》。她先介紹了克拉瑪依市第一中學從初一到高三階段整本書閱讀的書單和範例，然後重點介紹了《史記精講》實施策略及史記牌項目式學習的產生。她著重介紹了「實踐過程」的具體方法，即「三課型+兩檢測」。三課型為「整本書閱讀導讀課、整本書閱讀推進課、整本書閱讀總結課」，「兩檢測」為隨堂檢測和段考考查。在此基礎上，她介紹自己和同伴們用一種全新的學習方式激發學生閱讀《史記精講》的興趣做法：學生按照興趣成立合作小組，設計以《史記精講》內容和人物為核心的撲克牌，小組討論確定本組牌面、花色分類、大小排序標准，並完成設計方案，在課堂上展示框架構思，接受老師和其他組同學的質疑問難。學生們完成了「爐石傳說」「三國殺」「游戲王」「手繪史記」等幾十種史記版牌面的設計，其後，又自己進行排版、印刷、過塑。學生總共創造了幾十種史記牌，而且相應地制定了獨特的「史記規則」，最後大家又同心協力推銷史記牌產品。這自然是一種有趣的游戲，但更是一種有效的學習，是自能語文最有成效的一種積極體現。學生在整個活動過程中，不僅認真仔細地研究了《史記精講》的文言詞語及語法、修辭和筆法、章法，不知不覺中帶著濃厚的興趣地梳理了人物關系和事件。最後巫傑鋒老師提出了關於項目式學習的幾點未來設想：與游學項目結合的文化之旅；與藝術課程相結合的服裝製作；與戲劇課程相結合的史記浸入式戲劇；與商學課程結合的史記文創產品的流通。高效而可操作的《史記精講》項目式學習，不但激發了學生濃厚的學習興趣，也引起聽課教師強烈的共鳴。大家一致認為，這種綜合性學習的模式，極大拓展語文學習的視野，終將成為語文教學的主流。
每一位分享交流的老師都藉助整本書閱讀和項目式學習積極探索自能語文實踐路徑；每一位分享老師交流的實踐都是團隊集體研發、合力實施的成果體現。可以說，孫玉紅老師的名師團隊，經過七年多的艱苦探索與努力實踐，獲得了諸多令人矚目的成果。從市級名師工作室到省級名師工作室到教育部級名師工作室，他們一步一個腳印，堅實地踏出了一條成功的教改之路。他們這一次以華麗的陣容在直播平台上的精彩亮相，向大家揭示了團隊互助的意義，告訴人們一所學校可以也應該進行怎樣的語文教育改革，一方區域又需要通過怎樣的教育轉型形成優質的教育生態。
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