班主任如何溝通
這么辦:
一是班主任要誠信第一，言必行，行必果，絕不可只說不做，那樣班級管理會陷入被動局面。
二是對班級所有學生一視同仁，不管是優秀學生 ，還是待優生同等看待。
三是集體班會與個體談話相結合，不要在集體場合隨意批評學生。有問題，單獨交流。
四是人人有事做，事事有人管。大家都分擔班級管理的責任。
五是獎懲分明，紀律嚴明，沒有另類。有成績就獎勵，有錯誤就懲罰。
六是實時家訪，及時與家長溝通。
總之，綜合分析，人人進步，和諧聚力，定能取得優異成績！隨時交流，祝你成功。
② 班主任如何與學生進行溝通
導語：教師只有與學生進行平等的交流和溝通，才能有效管理學生。作為班主任，要做到平等溝通，贏得信任;用愛溝通，引起共鳴;尊重之言，打開心門;智慧之言，啟發心智。增強班主任與學生溝通效果，為學生綜合發展打下基礎。
班主任如何與學生進行溝通
1.溝通貴在真情
真誠的情感交流能夠帶來溝通雙方的共鳴，反之，一旦一方認為對方所流露出的是虛情假意，那麼溝通就很難再繼續下去，即便能勉強進行下去，溝通的效果也會很差，甚至會出現比不溝通還要糟糕的情況。人與人溝通的過程往往夾雜著復雜的情感交流，師生之間的溝通也不例外，因為關系的特殊，真誠更顯得尤其可貴。真誠的基礎是我們對學生無私的愛的投入，這需要我們克服許多的現實困難，需要我們不記得失、盡力而為。
2.樹立師生平等觀念，學會角色轉換
班主任處在“統領”全班的地位的特定角色，很容易把學生放在被管理者的地位，認為教師和學生之間的關系是說服和服從的關系。同樣學生也會思維定勢地認為老師就是老師，是用來限制我們，擁有懲罰我們的權利。
有了這種思維定勢，師生之間也會產生不平等的觀念。一旦有了這種觀念，就很難形成雙向溝通，只有“教師→學生”的單向的溝通。民主與平等是當代師生關系的核心，兩者不存在尊卑關系，師生在人格上是相互獨立的，也是平等的。溝通離不開平等獨立，一個人的“表演”不能稱為有效溝通。尊重學生“說話的權利”，給學生解釋、傾訴的機會，體現學生的“主體性”是我們要努力的方向。
3.設置好溝通的場景
溝通的場景涉及時間和空間的概念。時間概念是指與學生溝通的`最佳時間，此時最適合與學生溝通，並且效率最高。有時候在與學生溝通時間上的把握也是一種藝術。學生在與老師有抵觸情緒時溝通最難，在意識不到問題的嚴重性時溝通最難，晚上和學生溝通要比白天容易，學生有不良情緒時溝通最難。
與學生溝通時間應該是讓“出問題”的學生先冷靜思考，有一個自我反省時間。讓學生傾訴，釋放自己不良的情緒，待穩定情緒後，才能在掌握學生“問題”的起因後“對症下葯”。溝通的空間概念我們可以擴展到在與學生溝通交流時的周邊環境。一個優雅、清靜的環境能舒緩學生情緒，能提高溝通的效率。相反一個嘈雜、擁擠的環境很容易分散學生的注意力，當然溝通效率要大大減低。
現在很多班主任為讓學生對自己的錯誤產生深刻的印象而讓學生“出醜”，喜歡在很多人面前批評學生。其實這一做法是不可取的。學生有自己的“面子”，為“面子”，他會對班主任產生對抗情緒，根本不會接受老師的批評。聰明的班主任很會利用周邊環境來促進溝通。例如：一邊和學生散步在青草地、林蔭下，一邊聊聊學生的情況，就像聊家常一樣，可能就在不經意間觸摸到了學生的心靈深處，可謂潤物細無聲。
4.建立通暢的溝通渠道
班主任作為班主任管理的主體，應該主動為學生建立通暢的溝通渠道，並告知學生。如班主任信箱、周記等正式的溝通渠道。可以利用手機簡訊、在線QQ、班主任電子郵箱、小紙條等一些新穎讓學生更容易接受的非正式溝通渠道，還可以是班主任面對面直接無障礙溝通。這些溝通渠道要讓學生知道，這樣學生才能選擇到自己喜歡的溝通渠道，並且讓學生知道這些溝通渠道是絕對保密的，中間沒有第三者的參與。不同的學生有自己不同的溝通渠道。
有些同學喜歡把自己的心理話寫在日記里藏起來。有些同學卻喜歡主動地和班主任面對面交流。所以班主任可以根據學生的特點採用不同的溝通方式，要創造各種機會讓學生主動與班主任溝通，如果一個班的學生都有話想和你說了，那說明你已進入了學生的內心世界，和學生真正建立起了雙向溝通、和諧共振的關系。
5.注意溝通的語言技巧
與學生溝通，我們追求的是雙向言語和心靈的溝通，任何一方的溝通“暫停”都會引起雙向溝通的“暫停”。班主任在與學生的交流時要清楚哪些是必要的“暫停”，有時甚至可以製造“暫停”給學生一個自我反思的時間和情感緩沖的空間，一方的“暫停”會讓另一方思考對方的感知，比如班主任為學生某些行為感到很生氣的時候，可以欲言又止，好像拳頭握在手上，卻打在自己的胸口。然後保持一小段時間的沉默，而這一個小小“暫停”，往往給學生一個思考、體會班主任內心感受的時間：班主任為我做的事難過，為我傷心，我真的做錯了。
班主任親切、自然、幽默、風趣的語言，不僅可以增強說服力和感染力，而且有助於形成輕松愉快的談話氣氛，能消除學生的疑懼心理，打消不必要的顧慮，從面有利於學生敞開心扉、開誠布公地說出心理話。如果使用諷刺、挖苦的語言，則不僅會降低說服力和感染力，而且會使師生間產生隔閡甚至對立情緒。
語言障礙有時也會嚴重影響溝通的效率，甚至是中斷溝通。班主任在彌補自己語言修養不足的同時還應該清楚學生在當地的語言習慣。要知道哪些詞是這個地方忌諱的，這些都是保障有效溝通的條件。語言習慣的不同往往會導致師生之間產生不必要的矛盾。這是溝通不順暢的一個基本原因。
總之，班主任與學生的溝通無處不在，無時不有。班主任只有掌握有效溝通策略才能與師生和諧共振，心靈相通，學生才會健康地成長。