班主任權術
Ⅰ 《做一個專業的班主任》內容梳理(三)
第3張班主任的類型。
第1節班媽型,班官型,鼓動家型,領袖型,導師型。
一、班媽型:主要靠愛心來工作,給自己的定位是學生的准媽媽。一切都圍繞師生關系旋轉,各種活動主要靠愛來推動。
二、班官型:主要靠監督檢查評比等管理方式來工作,自我定位是學生的上級,學生的管理者。班官細分:比較公正的是清官,偏袒好學生,偏袒家長有勢力的學生為昏官,恩威並施表揚批評,兼用的是好官,一味批評懲罰、請家長的是酷吏。有時像警察,有時像法官,有時像救火隊員,有時像牧師,偶爾像和藹可親的長輩。
三、鼓動家型:主要靠煽情來工作。和班媽型的班主任都訴諸情感,區別是前者的情感訴求更寬闊,不限於母愛和親情。鼓動家型特點:語言感情強烈,表情豐富,動作誇張,很多學生看他的眼神都是燃燒的。
四、領袖型:主要靠活動來工作,自我定位是帶領者組織者統帥。比較容易出現的問題是,學生的個性可能受到壓抑。
五、導師型:主要靠思想影響和人格魅力來工作,自我定位是學生人生的指導者。他們有自己獨立的教育思想,個性非同一般,人格魅力果然有特殊思路,會用班幹部能把學生迷住,使之甘願為老師赴湯蹈火微信往往高到令學生迷信的程度,這樣他們就可以擺脫所有很多事情,只要認真維護甚至遙控就行了。有思想對人生對自己的成長之路有相當深入的思考,往往認定自己的成長之路值得推廣,於是就有意無意地在學生身上復制自己的成長過程,推己及人。類似教主與信徒的關系。鑒別:他們想法做法與眾不同,堅信自己正確和他的學生接觸,你會發現他們比較會思考,但往往是沿著老師的思路,用老師的習慣語言對老師無限敬仰。
第2節。科學家型。「維持會長」型。「債主」型,書生型。
六、科學家型:主要靠科學來工作,自我定位首先是學習者和研究者,其次才是學生的領導者和組織者。他們對學生第一是尊重,第二才是愛,遇到問題總是採取研究的態度進行診斷,然後拿出解決方案對學生對他們來說學生不但是朋友而只研究對象,對他們來說工作時候本身也是一門科學和藝術之間的對象,那麼自己來說自身也是研究對象,他們很注意經常反思和樹立自己的思路。與學生的關系類似成人與成人的朋友關系,溫暖理智平和。缺點:現行體制中不太容易被評為優秀,說不定還會遭到一些非議,比如管理不嚴不負責任,態度冷靜對小學不太適用。
七、「維持會長」型:主要靠權力和空洞縮腳來工作,自我定位:是學校領導布置的各項任務的機械執行者。
八、「寨主」型:主要靠權力和權術來工作,自我定位是站住,我的地盤我做主,剛畢自用獨斷專行,順我者昌,逆我者亡,吐個唾沫就是丁壓制,不同意見,專門照顧自己人,作風是專制主義的。
九、「書生」型:思路又容易走極端,從這個極端白上那個極端開始熱情而忙了找不到路而又茫然,或者會十分焦慮,心灰意冷。老教師而保持青年人的天真和熱情,不斷超越自我新教師而腳踏實地的不虛浮,切切實實搞研究,又不輕易放棄理想,這兩種人才是教育的希望之所在。
第4章班主任工作的重點和邊界。
第1節 「校園無小事」,班主任工作失去重點
校園無小事,作為提高教師教育意識,鼓勵教師認真工作的一般性號召是可以的,對這個口號做機器的理解,甚至把它當成一個科學的結論就有問題了。
1.教育與管理,教育是重點。
2.學生精神境界的提升與完成教育教學任務,前者是重點。
3.素質與學習成績,素質是重點。
4.班集體與個別生班集體是重點。
第2節。「沒有教不好的學生,只有不會教的老師」——班主任工作失去邊界
正確認識自我。老老實實承認學校的作用只是一小部分,別人還會苛求你嗎?不寬大不縮小,任老師是認定自己的作用范圍,老老實實做力能勝任的工作,這才是科學態度。
1.學生的學生學習成績不能片面問責班主任。
2.問題學生應分三級處理。輕度、中度和重度。輕度由班主任教育,中度留學需要政教處和心理教師重度送工讀學校。
3.問題家長的工作社區和公安機關應該介入。
4.學科的課堂紀律和學生成績不能片面要求班主任負責。
5.非關班級管理的事物不能隨便交給班主任。如報到、買保險、訂雜志之類的事情。會造成學生的垂直思維,缺乏橫向聯系能力,眼界狹窄。
第5章班風建設——班主任工作三大塊之一。
第1節班風是什麼?
班風是一個班級以價值觀為核心的,有特色的氛圍,行為方式習慣等。
班風的內涵有以下幾個要點:1.輿論方向,以好學為榮,以厭學為恥。2.紀律。不應要求過嚴過細。3.學習氣氛。真正好的學習氣氛是自覺學習,主動學習,有興趣的學習,高效率的學習,而且學習不能局限於課本。
4.人際關系。指師生關系和生生關系。班主任看待學生之間關系任務視角,而學生看待人際關系是私人視角。
5.環境。
6.代表人物。
7.「行為品牌」:活動習慣禮儀等。
第2節班風是怎樣形成的?
班風類型:班主任主導型,學生主導型,學校主導型。
一、班主任主導型 1.道德型主導,靠自己的道德楷模形象影響學生,處處以身作則。2.管理型主導,有嚴格的規章制度,處處評比,賞罰分明。3.權術型主導。心計,封閉,寨主型班主任的思路。4.活動型主導。從學生情況出發而不跟著學生跑,引導學生常常不露痕跡,充分發揮學生自我管理的作用,能把住大的關節。
二、學生主導型。
1.好學生主導。2.問題生主導。3.沉默的大多數主導。4.小群體整合。班風是不同的友伴群較量的結果。
三、學校主導型。缺乏有能力的班主任,缺乏有能力的學生,師生都缺乏特色和個性,跟著學校的規章制度走,跟著學校的檢查評比走,沒有特點,沒有激情,缺乏凝聚力,但也不至於4分五裂,隨大流。
第3節班風診斷
顯性班風當然要看,重點是了解隱性班風,那才是真實的風氣。
官方診斷,分成常規診斷和特色診斷兩個層次,常規診斷了解,一般情況,特色診斷,了解班級特點。 常規診斷,首先把班風從紀律和品德、學習、人際關系三個主要維度各分成幾個層次;第2步把人們對某個班級的印象分成三級:最初後來再後來;第3步把上述兩個方面結合起來,就可以確定半分類型了。
第4節如何引導班風——輿論
關於班風引導基本理念。第一,所謂引導班風,指的是在原有辦公基礎上使它有所提高,並非必須使它達到某個標准狀態。第二引導班風只解決班風的主流,不能期望全班眾口一詞,萬眾一心,團結的像一個人一樣那種整齊劃一的思想是有害的,事實上也做不到,做到也是假的。第三,班主任的個性有可能對班風產生相當影響,尤其是班主任個人魅力突出或學生年齡小,更是如此呀,致某些學生。第四引導不是萬能的,引導只是培育班風的一種手段,培育班風常常要綜合使用了很多其他手段,才能選用合適的手段。
第5節如何引導班風——紀律
蘇霍姆林斯基:造成青教育少年的困難的最重要的原因在於教育實踐,在他們面前以赤裸裸的形式在進行,而處於這個年齡期的人按其本性來說是不願意感到有人在教育他的。《教育的藝術》
所以最好的教育應該是最隱蔽的,總擺出一副教育人的架勢,其實是最不懂教育的。
所謂張弛紀律就是文武之道,一張一弛減,一緊雙益松,再減一緊再松一松,用各班頻率的方法不停的給班主任念緊箍咒和外行,唐僧如果不停的念緊箍咒,孫悟空受得了嗎?肯定逆反嘍。領導應該學學唐僧的智慧。
接手亂班怎麼辦?
1.制定新規則。2.提出新目標。3.組織新穎活動。4.取得小成功。5.殺一儆百,打擊面一定要小拿出真憑實據。6.重新組織隊伍。班幹部隊伍要選好基本群眾隊伍,選好對象,找他們談話開會穩住陣腳,不跟著歪風邪氣跑。
第6節如何引導班風——學風
應試化的辦法,最突出的特點是學習,差的學生會有壓抑感,真正好的辦法,注重每個人的全部價值,不單看應試價值。當學生學會更好的生活的時候,他們往往也就會更好的考試了。
第7節如何引導班風——人際關系
班級人際關系的引導,關鍵掌握兩個原則,第1師生關系要注意平等和互相尊重,不可片面要求學生與班主任的個人看法,個人情感保持一致。第2個原則引導生生關系,班主任在各個小群體之間要保持中立,盡量秉公辦事,不要固定,站在某個小群體的立場上,不要代表少數學生的利益。
班級人際關系的目標是和諧。
第6章,班級日常管理——班主任工作三大塊之二
第1節教育與管理
管理姓教不姓管。教育本身是科技含量很高的,很需要創造性的一種職業。教育的根本目的不是為了管住學生,而是幫助他學會管住自己。最苛刻的辦法不是是他立刻讓我滿意,而是讓他自己確實有所成長。教育是辦公,著眼於孩子的正式成長,管理則是急活,要求立竿見影。急於事功的人不適合做教師,他們應該從事其他行業。
第2節管什麼?
絕大多數班主任幾乎全部精力都放在了班級日常管理,其實科技含量最低的日常管理,對班主任專業能力要求最低的是日常管理。班風引導需要班風診斷能力,活動策劃能力和相當的人格感召力,問題生診療需要有科學的思維方式。想用強化日常管理的辦法解決辦法,班風建設,抓好問題生診療班級日常管理才能順利。
班主任日常管理項目
每日要做的工作:考勤,早讀,收作業,早操,課前准備,課堂紀律,眼保健操,課間活動,午飯,自習,值日,放學。
每日隨時要做的工作:學生情緒,學生個人衛生,學生健康狀況,紅領巾,校服,衣著,發型,文明禮儀學,生之間矛盾,丟失錢物,陌生物品,學生與科任老師關系。
階段性工作一:升旗,值周,班會,黑板報布置,教室物品管理,節日慶祝活動,參加學校組織的各種競賽。
階段性工作二:選派學生幹部,運動會,組織期中期末考試,成績統計,學生評語,評選三好生,家長會。
自主性工作:班級日誌,班費,與家長個別聯系,家訪,班級活動。
想要學會管先要學會不管班級管理,關鍵要有減法意識,能不管的就不管,能少管的就少管,能讓學生管的班主任就不出門,班主任的鋼一定要用在刀刃上,要做得脫身,關鍵不被眼前發生的事情牽著鼻子走,評估輕重緩急。
有以下幾種情況可以考慮「不為」:
1.班主任工作邊界之外的事情可以不為。
2.普通學生能做的事情小組長可以不為小組長能做的事情,班幹部可以不為班幹部能做的事情,班主任可以不為學生和班幹部都做不到的事情,千萬不要學生去圍班主任必須親力親為。
3.估計會做無用功,則不為。
4.芝麻事件,可以不為。
5.情況不明,暫時不為。
6.個別事情處理起來會影響大局,暫時不為。
7.沒做好准備不為。
8.像節能節水一樣節約語言,省下來時間用於思考。
第3節誰來管
班級管理者分成三級。一級管理者是班主任。主要管理職責:選定二級管理者和三級管理者和學生共同商定他們的管理職責和工作方法;監督23級管理者的工作;確定二三級管理者確實處理不了的疑難雜症。
二級管理者是班委主要職責,做好自己份內的工作,監督幫助三級管理者的工作,處理小組長解決不了的問題,自己解決不了的報告班主任。
三級管理者是小組長,主要職責是做好份內工作,提醒本組同學做該做的事情,不做不該做的事情。
組長可以分為兩類,常務校組長,專項小組長專項向組長專門負責一個單項工作。常務副小組長是照顧全盤的和保底的,他要保證本小組的工作都能完成。
班委也可以分為兩類,常務班委,專項班委。
一個優秀的班主任應該調動一切積極因素,讓班裡每一個同學都感覺我對集體有貢獻,我不是多餘的。
對小幹部的選拔培養和使用,要注意:1.不要拿小幹部當國家幹部。2.不要拿小幹部當親信。3.不要期望值太高。4.不要求全責備。5.不要輕易用詔安法。6.不要輕易撤換小幹部。
為什麼很多班主任搞不好幫你管理重要原因之一是本該讓學生去做的事情,他100個不放心偏要自己搶來做,本該親自去處理的問難題,他就幻想小孩子幫他解決。
第4節怎麼管
一、管理需要智慧。
二、管理要以人為本。
三、管理要准備多種方案。
四、管理離不開妥協。
佐藤學:沖突與妥協,沖突與妥協,沖突與妥協……如此循環往復,可以說是課堂生活的特徵,可以認為課堂是從事日常教學完成某些活動實現某種價值的場所,不過在這個過程中,也是遭遇重重困境,窮於應付,並且不得不做出某種妥協的場所教與學,這一活動是通過無數的沖突與妥協才得以實現的,它絕不是作為理想環境中的純粹的過程展開的。《課程與教師》
因為和學生較勁兒,像莽撞的指揮官自動的進攻,不知道撤退往往是敗退,還不如撤退。
五、遇事要探究原因,分類解決。
六、增強管理的藝術性。
第7章問題學生診療——班主任工作三大塊之三
第1節問題生的界定及分類。
一、什麼是問題生。
品德、學習態度、習慣、心理等方面存在較為嚴重的問題,而且用常規教育手段不能解決其問題的學生才是問題生。
二、問題生的分類。
1.橫向分類從問題類型上分:不良行為習慣型,厭學型,心理障礙型,品德型,好學生型。
2.縱向分類從問題嚴重程度上分:輕度,中度,重度。
第2節問題生診療的步驟及方法。
1.問題生與班風。從抓班風穩定基本群眾入手,不要跟在問題生後面被他們牽著鼻子走。
2.問題生診療與班級日常管理。一般班主任在一個學期之內,診療的問題上最好不要超過三個,而且不能同時作為重點,否則精力是就不夠了。
問題生診療的步驟及方法:
1.鑒定誰是問題生誰不是問題生。觀察研究一個月看常規教育方式能不能使其進步,如果不能就是問題生。
2.確定誰是問題生之後鑒定問題程度。
3.看問題生對班集體的破壞程度和問題,本身的危險程度,以決定工作的輕重緩急。
4.診療的前提是全面了解情況。
5.提出假設,初步確診。一個優秀老師必須做到這樣,你的一發生問題,他腦子里就像打開一個電腦文件一樣,彈出有關這個問題的多種可能性原因,一條一條擺在那裡有這樣一個參照文件,教師就可以把眼前的學生和這個文件描述一一比對,如果發現有吻合之處,該生可能就屬於哪這一類學生自然就可以初步確診了。
6.評估家庭教育能起的作用。
7.拿出診療方案。
8.必須根據治療效果的反饋來評估自己的診療,並隨時准備修正治。
第3節問題家庭的分類指導。
一、怎樣評估家庭教育在問題生診療中能起的作用?
1.家長對孩子是否失控?2.家長的責任心。3.家長的誠實度。4.家長是否虛心。5.家長的悟性。6.家長的意志力。7.家長的時間。8.家長的教育觀念。9.家長在家中的地位。10.家長之間是否一致。
二、問題家庭的分類指導。因家施教。
1.溺愛型家庭。2.放任型家庭。3.縱容型家庭。4.管制型家庭。5.冷漠家庭。6.無規則家庭。7.高期望家庭。8.垂直家庭,孩子極其缺乏同齡人橫向交往的家庭。9.矛盾家庭。10.傾斜家庭。11.傾斜家族。
第4節問題生診療案例。
結語,做一個快樂明哲的班主任。
回憶全書內容:首先談到班主任的6種角色要求。然後闡述班主任影響學生的10種手段。把班主任分成了9類,理清了班主任工作的重點和邊界,分別闡明了班主任工作三大塊班風,班級日常管理問題生診療。
教育有三種方式,管孩子,哄孩子,幫孩子本書簡歷介紹,推薦的是第3種方式。
一句話概括本書的內容,那就是主張班主任實現思路和工作方式的轉軌,從只會交替使用管和緩哄的方式轉變的,逐步更多採用幫的方法上來管孩子時孩子是教師是指指揮者哄孩子,教師鼓動著幫孩子,教師研究者。管孩子時教師希望孩子害怕,恐懼是動力,哄孩子是教師,希望孩子欣喜,興奮是動力,二者都主要訴諸感情,比較情緒化,幫孩子則不然幫孩子是教師,希望孩子冷靜清醒動力是智慧,幫孩子是一種平靜的理性的交流。預計很多年後,幫的方式有可能成為教育方式的主流,而管和紅將推為輔助方式,那時候我國的教育才可以說是現代化了。這是這將是一個長期的艱苦的換腦筋的過程,最大的障礙不是別人就是我們自己。
兩個故事。如果總是一遍一遍的復制自我,收獲的多半就只是疲憊和焦慮,永遠做不成快樂明哲的班主任,快樂的前提是明哲。
一種極其強大的習慣勢力,引導老師們迴避自我,訴諸外陰,用環境解釋自我,都是體制惹的我都是考試造的孽,老師們特別喜歡沿著這樣的思路想事情。只會適應環境的是動物的特點,我們是人類,我們有主觀能動性與主體性,我們可以在一定程度上選擇自我,設計自我,實現自我,在一定程度上反作用於環境,主主體性的缺失是我國教師心理的最大問題。
比較普遍的現象是教師教師教書時間越長思維越僵化,頭腦越簡單,在社會其他行業的人看起來自然就是傻了,如何避免這種精神退化呢?一定要讀書不斷尋找比自己更聰明的人和他們交流,以努力自己的頭腦,保持自己思維的活力,讀書就是與智者對話都比較難懂的書,因為容易走的都是下坡路。
一個人除了完成日常的教育教學工作外,能抽出多少時間來供自己學習,將決定他未來的命運。一位心理學家的話:頗有成就者選擇的是自己真正喜愛的工作,他們花2/3還要多一點的工作時間干自己喜歡的工作,只花不到1/3的時間去干那些自己不喜歡乾的瑣事,他們喜歡內在的滿足,而不只是外在的報償,如齊心齊齊和權力的,當然最後往往能得到一切。
當班主任不但光榮,而且是一件很有趣味的事情。
解說員蒙娜麗莎這幅畫不但是藝術品,而且是達芬奇的科研成果,教育的最高境界,藝術與科學的完美結合。
Ⅱ 怎樣做,才是專業的班主任 ——讀《做一個專業的班主任》
怎樣做,才是專業的班主任
——讀《做一個專業的班主任》
2020.10.19
6天時間讀完《做一個專業的班主任》,不忍放下,在班主任專業閱讀書籍里,王曉春老師的這本書的確是一本好書。
這本書共七章,分別闡述了班主任的6種角色要求、班主任影響學生的10種手段、班主任的9種類型、班主任工作的重點和邊界、班風建設、班級日常規管理和問題學生診療等。
對我觸動最大的是第一章和第三章,即班主任的角色要求和班主任的類型。
我們經常說班主任經常有多重身份,但你有沒有仔細區辨過這些角色呢?王曉春老師認為,今日做好班主任應該同時具備以下幾種角色意識:教育型的管理者,學習指導者,學生的平等對話者,學習者,心理工作者,家庭教育指導者。教師的角色是彌漫性的,也就是說他要認同的角色之多,簡直沒有界限,其他哪種職業也沒有這么多的角色期待,這也就是班主任都活得很累,教師往往不愛當班主任的重要原因。
很多班主任對班主任角色的認識存在著角色模糊現象。角色模糊可分為兩類,第一類是班主任本人對某種應該扮演的角色缺少缺乏認識,不知道自己還有這樣一種角色任務,沒有這樣的自我期待,這是一種角色缺失。第二類是班主任知道自己該扮演某種角色能自覺地扮演,但他對這種角色的內涵理解不準確或者不知道,這個角色的內涵已經因時代不同而發生了變化,他還在堅持原來的角色內涵,這也會造成他的自我期待與班主任工作客觀需要的落差,形成角色模糊。學習指導者,教師在學習方面主要的職責就不再是傳遞知識,而是激勵引導,點撥,創造情境,幫助學生學習,這才是現代教師的角色,如果還固守著教師中心的知識傳播者身份,那也是一種角色模糊。
所以我覺得,對自己要扮演的角色認識不到位,對角色內涵的理解不能與時俱進,這樣的班主任就離專業更遠了。這些角色里,尤其要重視學習指導者,這個更專業,也更難,對學生學業來說更需要。要做學習指導者,班主任要理解人是如何學習的,有且能靈活運用關於認知心理學的知識,能進行適於腦的教學。
再看班主任的類型,王曉春老師細分為9類:班媽型、班官型、鼓動家型、領袖型、導師型、科學家型、「維持會長」型、「債主」型和書生型。我們來看看各種類型的特點和班主任的自我定位。
班媽型:主要靠愛心來工作,給自己的定位是學生的准媽媽。一切都圍繞師生關系旋轉,各種活動主要靠愛來推動。
班官型:主要靠監督檢查評比等管理方式來工作,自我定位是學生的上級,學生的管理者。
鼓動家型:主要靠煽情來工作。和班媽型的班主任都訴諸情感,區別是前者的情感訴求更寬闊,不限於母愛和親情。鼓動家型特點:語言感情強烈,表情豐富,動作誇張,很多學生看他的眼神都是燃燒的。
領袖型:主要靠活動來工作,自我定位是帶領者組織者統帥。比較容易出現的問題是,學生的個性可能受到壓抑。
導師型:主要靠思想影響和人格魅力來工作,自我定位是學生人生的指導者。
科學家型:主要靠科學來工作,自我定位首先是學習者和研究者,其次才是學生的領導者和組織者。他們對學生第一是尊重,第二才是愛,遇到問題總是採取研究的態度進行診斷,然後拿出解決方案。
「維持會長」型:主要靠權力和空洞說教來工作,自我定位:是學校領導布置的各項任務的機械執行者。
「寨主」型:主要靠權力和權術來工作,自我定位是「寨主」,我的地盤我做主,剛愎自用,獨斷專行。
「書生」型:思路又容易走極端,從這個極端擺上那個極端。開始熱情而忙亂,找不到路又茫然,或者會十分焦慮,心灰意冷。
對號入座,剛畢業做班主任時,我覺得自己應該是班媽型和導師型的,前幾年當班主任,我已經在往科學家型班主任的方向而努力了。也許我們的身邊,什麼類型的班主任都會有,但是我覺得,最應該避免成為的,是後三種類型,「維持會長」型喪失了自己的主體性,學生會看不起;「寨主」型是法西斯性質的,學生會感到恐懼;「書生」型忽冷忽熱,情緒不穩定,容易被學生看穿,容易被學生傷害。
這本書還介紹了班主任工作的重點和邊界,從哪些方面建設良好班風,如何進行班級日常管理及問題學生的診療方法等。在這里我就不再一一概括了,分享三點收獲:
一.班主任的三種職業境界。王曉春老師在書里引用了孔子的一句話:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。這是來闡述班主任的三種的職業境界呢。明白了班主任工作的意義和職責工作原則和方法,或者做了幾年班主任有所體驗,這只能算是知之者,真正把班主任工作作為一件有趣的事情,作為一門專業知識來學習,則即使尚未有很多心得也屬於好之者,而只有學有所得,超越了自我,從中得到了真正的樂趣,才是樂之者。
讀到這篇文章的你,如果恰好是一名班主任,可以反觀自己,處於哪一種境界當中呢?當然,這三種境界並不是說必須經由1和2才能抵達3,即使是一名新班主任,也會「好之」並「樂之」的。不過,這里有一種因果關系:因「知之」而更「好之」,因「知之」「好之」而最終「樂之」;更有一種遞進關系:班主任工作越是沉潛,越是研究,越覺得大有趣味,有深入鑽研的興趣,有發現別有洞天的喜悅。
二.班主任工作的三種方式。哪三種方式呢?管,哄,幫。如果用一句話概括這本書的內容,那就是主張班主任實現思路和工作方式的轉軌,從只會交替使用管和緩哄的方式轉變到逐步更多採用幫的方法上來。管孩子時,教師是指指揮者;哄孩子時,教師是鼓動者;幫孩子時,教師是研究者。管孩子時,教師希望孩子害怕,恐懼是動力;哄孩子時,教師希望孩子欣喜,興奮是動力。二者都主要訴諸感情,比較情緒化。幫孩子則不然。幫孩子時,教師希望孩子冷靜、清醒,動力是智慧。幫孩子是一種平靜的理性的交流。預計很多年後,幫的方式有可能成為教育方式的主流,而管和哄將推為輔助方式,那時候我國的教育才可以說是現代化了。
這將是一個長期的艱苦的換腦筋的過程,最大的障礙不是別人就是我們自己。為什麼這么說?班主任不斷成長,對班主任角色有理性正確的認識,不斷修煉自己的智慧,說起來容易,做起來並不容易——要不迷信經驗,要虛心請教,要廣泛讀書……如果不能不斷更新自我,就可能會像魯迅筆下的九斤老太那樣,整天埋怨學生「一代不如一代」了,成為一名怨婦,多可怕。
三.班主任的三種學習途徑。這是我讀了這本書之後自己總結的:向書本學習,從反思中學習,向學生學習。王曉春老師強調,班主任要多讀書,讀書是與智者對話,所以要讀比較難懂的書,「容易走的路都是下坡路」。如果讀書像喝水一樣,說明這本書對你其實沒有什麼益處,你對它只有同化沒有順應。至於班主任可以讀哪些類別的書,哪些名家的書,本文是無法詳說了。從反思中學習,意思是班主任要養成記錄和反思班級故事的習慣,記錄的過程其實也是梳理和反思的過程,它能優化我們解決問題的思路;記錄問題學生轉化的過程,會讓我們擁有全局觀,著眼於學生的發展而不只是眼前的問題,更會給我們帶來成就感,體驗到班主任工作的樂趣。向學生學習,意味著多發現學生的優點、長處、值得肯定的行為,不要只盯著學生的問題。陶行知說,先生最大的成功,是創造出值得自己崇拜的學生。怎麼「創造」呢,給學生創造成功體驗;向學生學習,也意味著學習學生身上的朝氣和熱情,對班主任工作永遠充滿興趣和激情。
邊讀邊聯系教育學心理學理論,當然更聯系我的班主任經歷和班級里的故事,越發覺得,這本書不僅僅是王曉春老師幾十年班主任經驗的總結,更是經得起理論檢驗的專業書籍,對班主任尤其是年輕班主任來說,是一本很實用的很有指導意義的班主任工作參考書。特別推薦給班主任朋友,在班主任專業發展道路上,這本書可以幫你少走彎路,讓你知道怎樣做,才是專業的班主任。
Ⅲ 在大學當人渣是怎樣一種體驗
大學里出兩種人:一種是人才,一種是人渣。
那麼在大學里度過了一學期、一學年、兩學年的我們,
捫心自問:我是人才還是人渣。
如果我沒有猜錯的話,你肯定會回答我:
我既不是人才也不是人渣,我界於這兩者之間。
如果是這樣,我覺得:你正是在向人渣墮落。
在這一學期當中,
你是不是有許多時間都不知所措,
有許多時間都在宿舍里床上度過,
有許多時間都在網路游戲里廝殺,
有許多時間都用在QQ上的閑聊。
……
一學期過去了,
雖然給我們上課都是講師以上級別的,
卻突然發現自己沒有認真聽過幾節課;
雖然我們大學里的圖書館有很多的藏書,
卻突然發現自己沒有認真讀過幾本著作;
雖然大學里有很多可以學習的東西。
卻突然發現自己白白地度過。
……
你現在是不是正在為期末考試過關,而不是為了達到優秀而發愁,
「突擊學習,考試作弊,獨自禱告……」這種自欺欺人的學習方法何時能改掉。
不要說上課聽不懂,不要說教師不關心,
不要說專業不感興趣,不要說學校太爛,
墮落不需要理由,只需要借口。
我們大多數都是城市工薪階層家庭,或者是農村……
沒有多少人 家裡有萬貫家財。
即使有極少數比較富裕的家庭。
我們現在用的每一分錢也都是父母掙來的血汗錢,
其間蘊含著無比的艱辛與對我們的愛。
在他們被歲月留下創痕的老臉上,
還有一雙對我們充滿希望的眼睛,
那一雙渾濁甚至有一點模糊的眼睛。
責任,並不是別人給你的,而是自己成熟的思想內定的。
我們都說自己長大了,都說自己成熟了,
但我覺得,20歲的我們只是一種表向的成熟。
你對自己父母具有永遠都無法推卸的責任,
但是我們卻在無為與墮落當中放棄了承擔的使命。
建造一個事物很難,摧毀一個事物卻很容易,
請牢記並承擔起你們對父母的責任。
在每一學期當中,
有許多同學都反映到了這樣一個問題:不知道自己一天到底要做什麼,
或是做什麼都不起勁。
這在剛進入大學的學生當中是一個非常普遍的現像,
因為我們喪失了目標。
其原因大致有如下五條:
第一:你們考上了大學。完成了我們在小學、初中、高中顯性的終極目標。
對於許多同學而言,大學是我們最後的求學階段。
讀完大學就要找工作,
可是這對於已經做了十二年學生的我們而言,仍然顯得那麼的遙不可及。
第二:大學里的教學方式與其它時期的教學方式完全不同。
在大學裡面沒有任何一個教師會圍繞我們轉,
生怕我們沒有學到東西,
學不學完全是自己的事,
我們已經是成年人了。
沒有了以前的反復講解,
沒有了以前做不完的作業。
我們覺得上課對自己空盪盪的,
學了又怎麼樣,
不學又怎麼樣?
與其讓自己學得這樣辛苦,
還不如讓自己過得灑脫一點。
第三:大學裡面有太多屬於自己的時間。
從以前的早自習到晚自習,
都有老師把我們要完成的任務布置的妥妥當當,
到現在的沒有任何人給你講你應該去做什麼,讓我們覺得茫然不知所措。
我們大多數人缺乏精神的獨立與良好的自控,
我們根本無法去把握這些顯得過多的自由。
第四:大學里的輔導員與以前的班主任完全不同。
以前的班主任什麼都要管,就像一個苛刻的保姆,
因為老師把我們看成沒有長大的孩子;
現在的輔導員除了點名什麼都不管,因為他們把我當成成年人。
這一過程中,有一個非常巨大的脫節,
我們在心理與智力上根本無法完成這種轉型。
第五:我們大多數人缺乏清晰、明確的人生目標。
到底要做怎樣的人,到底要干什麼樣的事業,這些對於我們而言是毫無概念。
從小學時代我的理想,
到初中時代我的將來,
到高中時代我的大學,
到大學時代我的迷茫。
我們在這一過程中完成了人生目標的蛻變,
最後剩下的是死掉的蟲皮。
我認為正是這五點的綜合作用讓我們喪失了目標。
但是,沒有方向的船,什麼風都不是順風。
我們應該找到自己的目標,
不是說立刻,
而是在盡量短的時間。
第一步:拋開所有的阻礙,從專業出發,想想自己以後到底要做怎樣的工作,
或是怎樣的事業。
找一張白紙,
把自己最終的決定記錄下來,請不要猶豫不決。
平面廣告設計師?
動畫設計師?
網頁設計師?
網路程序設計師?
軟體開發工程師?
通信工程師?
建築設計師?
模具設計工程師?
考研,繼續升造?
……
第二步:利用網路。
1.需要繼續考研深造的學生,從各大學研究生院獲取招生信息;
你需要做的是與老師交流,按從基礎到精深的順序給自己列出一個學習的書錄。
這個也請你寫在紙上。
2.畢業後需要工作的同學,從人才市場招聘啟示等渠道充分了解從事你定下的工作所需的專業技能和其它技能。
這些技能的理論知識大多數是從書本上學來的,
你需要做的是按從基礎到精深的順序給自己列出一個學習的書錄。
這個也請你寫在紙上。
第三步:按書錄的先後給自己分配學習時間。
當然,你能分配的大多數是屬於自己的課余時間。
並且將它落實到每一學期當中,
讓自己每學期都有一個學習計劃。
第四步:按著學習計劃,腳踏實地去學習,並且利用一切可能利用的條件去實踐。
我相信,
如果每一個同學都有一個目標,
我們會過得很充實,
會過得很忙碌,並且會得到很多。
所以,請每一個同學都給自己定下一個目標吧。
生活就像巧克力盒,你永遠都不知道下一顆會是什麼樣的滋味!
其實在上面四步中,一、二、三步都是非常容易實現的,
最難的是第四步,要做到確實不容易。
首先,在我們的身邊有太多的混日子的大學生,
他們過著同齡人嚮往的瀟灑生活,
要做到第四點,
我們需要克服大環境的影響。
其次,大學里有太多的誘惑。
QQ里又發出了讓人手癢的聲音;
網路游戲里又出了讓人覺得興奮無比的廝殺聲;
湖邊的路燈下又站著一對對相互依偎的情侶;
牌桌前又擺滿了好像可以唾手可得的鈔票……
要做到第四點,
你們需要拒絕這些誘惑,
在別人眼裡像苦行僧一樣在大學里穿行。
再則,我們要耐得住孤獨與寂寞,這好像是大學生活格格不入的。
但是成功與偉大的人都是孤獨與寂寞的,
他們忍耐的過程中培養了他們超強的毅力與過人的智慧。
也許有的人會這樣問:為什麼別人可以瀟灑地生活,而我卻要痛苦的拼搏。
我把它換成另外一個問題:讀大學到底是享受生活還是塑造自我。
有許多同學在剛進大學的時候都去嘗試過競選學生會、各種社團的幹事與幹部。
事後,有許多同學都發出了這樣的感嘆:不公平,做什麼都要憑關系。
我到想請問,學校尚且如此,社會又怎樣呢?
社會上對權術、關系、金錢不是玩得更徹底嗎?
以後你到底憑什麼在社會上立足?
要權力沒權力,要關系沒關系,要鈔票沒鈔票,那到底還有什麼呢?
大學畢業初期,你們要麼從事管理工作,要麼從事技術工作。要麼考研繼續深造。
但是你沒有權力,沒有關系,沒有鈔票,
要想從事多麼好的管理工作,
要想得到四位數以上的月薪,
難道不是南柯一夢嗎?
你最好的選擇是從事技術工作,
但是這需要真材實料。
可是當我們大學畢業以後,
卻突然發現自己除了拿到了一個大學畢業證之外,
除了能說一點好像很深奧的話題之外,
並沒有學到真正過硬的本事時,
你們做的工作會比棒棒好多少?
也許只是名稱好聽點而已,
也許是任何人都可以做的而已。
到那時你們是不是還要怨天尤人?
我們每一個人都想過上高質量的生活,
都想讓自己的至親過上無憂的生活,
都想在世上留下自己價值的痕跡,
但這些不是在享受中就可以實現的。
上天給了我們每個人一雙手和一個大腦,就是要讓我們去創造與思考。
大學這段時間是你們最佳的學習時間,
所以請你放棄享受,
努力地重塑自我,
為以後的騰飛積聚力量。
既然是談大學生活,那麼愛情二字是一定要聊一聊的。
愛情是真誠的,是認真的,是純潔的,是本色的。
「愛」字實際上已經清楚的表明它的對象:
下面的「友」字說明你應該很了解他(她),他(她)應該是你的朋友;
說明你要在這些朋友之間認真選擇;
說明你只能在精挑細選中選出一個作為你的愛人,其它的只能作為你的朋友。
請珍惜自己的情感,否則它會變得很廉價。
愛情是什麼?這個你們心裏面應該清楚。
我覺得:因為優秀而被吸引,因為吸引而被愛,因為被愛而學會愛,這才是愛的過程。
請你記住:大學這段時間是你最佳的學習時間,所以請你放棄享受。
我們現在是在大學里求學。努力地重塑自我,為以後的騰飛積聚力量。
大學里出兩種人:一種是人才,一種是人渣