班主任特性
導語：高中學生在經濟高速的發展和社會不斷的進步影響下思維和行為選擇是更趨成人化，現代化，社會化。班主任的工作是復雜的，要成為一名合格的高中班主任，光憑激情和干勁兒是遠遠不夠的，高中班主任要本著熱愛的態度，奉獻的精神，用科學的方法去實踐，去探索，去發現，才能真正做好班主任的工作。
如何當一名優秀的高中班主任
一、樹立良好的外在形象――進而樹立威信
班主任是班級的核心力量，是班級的形象代言人，班主任的工作風格決定著班級的風格，可以說班主任的形象就是班級的形象，因此如何確定班級的形象其實就是如何樹立班主任形象的問題。當然首先是要樹立好自身良好的外在形象。有個成語叫賞心悅目，所以我就非常注意自己的外在形象，讓自己在學生面前能夠做到悅目，進而賞心，給學生一個清爽又有朝氣的班主任形象。其次，要不斷學習提升自己的內涵，讓學生真正佩服你、相信你。
二、班級管理理念――管理是盯出來的
我想沒有人對盯班的實際效果產生過懷疑，最簡單的方法往往是最有效的方法。盯班既要有著眼點，又要有落腳點，對於盯班要把握住三個“關鍵”：
(1)盯關鍵時間。一天中，學生自主學習的時間往往是最容易出現問題的，那麼我們就應該在學校要求到位的時間及一些特殊時段及時到位。這些關鍵時間我們都盯上了，也就盯在點子上了。
(2)盯關鍵學生。這些關鍵學生主要有兩類，一類是尖子生、踩線生;一類是潛力生。抓好了尖子生、踩線生，我們的成績就得到保證;抓好了潛力生，我們的班級秩序就得到保障。對於以上兩類學生，我們要時刻盯上、密切關注。
(3)盯關鍵事。凡是能夠直接影響班級秩序，產生惡劣影響的事件，我們一定要重點盯上解決。
三、管理的具體措施
1、細致入微，全面管理
作為一個班級管理者，應該抓住小的苗頭以預防問題的發生。在此，我想談一談班級細節管理問題。班級細節管理就是在管理班級時發現那些暗藏玄機、事關成敗的小事與苗頭，並對這些小事與苗頭進行感知、洞察、思考和處理，從而維持班級正常發展的一種管理方式。如果班主任能夠關注細節，並且及時妥善解決這些細節問題，班級管理就可以避免許多失誤。要做到見微知著，從細節中認識學生。古人雲，閱人以微，說的是看人要從細微之處去認識。
總之，我覺得全面管理，班主任就是要管好所有的雞毛蒜皮的小事。管好了小事，班上就不會出大事。
2、勤於管理，在“勤”字上下功夫
首先是“腿勤”。面對自製力差的學生，我做到的是勤到教室，尤其是早自習和晚自習的時間走進教室，與學生交流，發現問題，尤其是對一些身體不舒服或成績較差的同學的關愛，很容易讓學生感動，因為他們處於青春期，心理敏感而脆弱，老師及時的拉一把，有利於幫助他們成長。對於學習上有困難的學生，要有耐心，能公正地對待他們，因為這部分學生容易產生自卑心理，教師給予指導能增強他們的信心。
其次是“手勤”。即勤動手，學生遇到問題感到無助時，一個安撫的動作(拍拍學生的肩膀等);學生流淚時，遞一張面紙，並不需要你說什麼。也許就是你的一個不經意的動作可能會有意外的收獲，因為我們工作的對象是有血有肉的、情感豐富的學生。記得高一時，班上的部分學生打掃衛生時拿拖把經常是一隻手，每當這時我就自己拿起拖把在學生面前拖起來，在這樣是示範一下學生掃地的不良習慣改善了很多。
最後是“口勤”。看到問題要及時提出來，及時疏導，及時解決。如果只是個別學生問題，應當單獨交流，要及時談心，不能拖，不能怕麻煩，特別是那些耐性不夠的學生，經常與他溝通談心，可能會有意想不到的收獲;若是涉及整個班級，應當利用班會，面向全體學生解決。
3、開好主題班會
剛接觸班主任工作時，我第一次開班會說實在的心中總有一絲不安，為了一個充實的班會，我對每一次班會都做到如下幾點：
(1)選好主題，主題的選擇要依據學生和班級的實際情況，抓典型，抓細節。
(2)充分准備，做好課件。正所謂台上一分鍾，台下十年功，不打無准備之仗。
①每會一語
一首好歌，能催人奮進;一幅好畫，能陶冶性情;一句名言，能凈化心靈。每次班會我都把具有勵志、警示、哲理性的話語向同學推薦，並朗讀、解釋，形成班級精神。一個小企業靠老闆，一個中型企業靠制度，一個大型企業靠的就是文化，通過每會一語就是要讓班級形成一種向上奮進的班級文化，讓學生人人肯學，人人願意吃苦，人人都有信心。
②提出目標
首先跟學生一起制定班級目標，然後每次考試之後我們都會分析差距和問題，從而找到解決辦法。成功者常常改變方法而不改變目標，失敗者常常改變目標而不改變方法。對於班級奮斗目標，我認為要不斷的重復，讓目標深入人心，使之成為學生的目標。
4、放大溫暖，把愛帶給學生
愛心是當好班主任的基礎，學生每時每刻都在接受老師的關愛，但是為什麼有的學生會感激老師，而有的不能感受到老師的愛，甚至與老師產生抵觸情緒。我的`做法是讓我的愛心傾注到每一個學生中去。記得班上一位住校生半夜生病，接到宿管員的電話後，我立即到學校把他送到中醫院，檢查後必須住院輸液，我便聯系家長，結果家長在外地，我便陪他輸液到天亮。通過這件事後，我發現他更懂事了，並且在我的一次感冒中，我偶然發現我的辦公桌上出現我們班上學生送來的感冒沖劑，很是感動。試想這樣會關心老師的學生能不服從老師的管理嗎?燕姐告訴我們：當我們批評學生時盡量單獨批評;當我們表揚學生時，盡量當眾表揚;當我們關愛學生時盡量傾注於一生。
5、推行“賞識”教育，讓學生在表揚中進步
現在的學生有時代的特性，他們基本上是在溫室中長大的，缺乏責任感但他們具有很強的自尊心，當他取得榮譽後他就會積極的維護他的榮譽。
記得在15高分科時，我們來了一名學生叫董石陽成績是班上倒數第一，也沒有吸引同學和老師的地方，但我發現他對學習還有興趣，我就找到他跟他一起分析其實更多的是鼓勵。在一次物理小測試中他考了58分，我就故意為他加了兩分，讓他終於及格了一次，在發卷時我對他的刻苦學習的精神和善於問問題的習慣進行了大肆的表揚，將他樹立為我們班同學學習的榜樣。在榮譽的驅使下，就為了這一次虛假而又真實的表揚，他的學習更加可苦了，並且成績也在逐步提升，在那次半期考試，他的物理居然考了72分。我想可能就是當初的兩分我讓他擁有了榮譽，也讓他為了一個表揚，為了維護一個榮譽而不懈努力。而最後這個孩子高考上了二本並且還超了10多分。正如楊校長所說：“有進步的孩子就是最棒的孩子!”
6、言傳身教，身體力行
我認為身先才能率人，律己才能服人，現在對教師個人素養要求越來越高，班主任的一言一行，對學生不知不覺間有著深遠的影響。因此，班主任要注意自己的言行，不可太隨意。首先，班主任兢兢業業的工作，本身對學生認認真真地學習就產生示範性的效應。同時，在一些具體細節上也要注意身體力行。班級事務，自己能做的，努力動手做一做。學生會看在眼中，自然會潛移默化。切忌亂批評亂指責，然後指手畫腳一番。應該避免動不動的“使喚”著學生幹活，而自己只站在旁邊“監督”，應該跟學生一起干。時間長了，學生無形中會形成一種自覺性，並模仿著為班級做一些力所能及的事。
四、談談心態――學會等待
等待，絕不是守株待兔、坐以待斃，更不是怨天尤人、無所事事。鮮花與掌聲屬於有準備的人，它需要我們在等待的過程中頭腦清醒，保持冷靜，採取措施，有所為有所不為，更需要總結經驗，汲取教訓，甚至是忍辱負重，卧薪嘗膽。人生的舞台上，面對各種機遇與挑戰，我們不僅需要當機立斷，積極應對，更需要沉著冷靜，學會等待。等待的過程需要我們耐得住寂寞與誘惑，頂得住壓力和嘲諷。默默的堅守，靜靜的期待，等到是非分明或者瓜熟蒂落的時刻，一切都會順其自然，水到渠成。總之，在對待班主任工作上，我始終堅信用力干只能幹出職稱，依靠團隊用心幹才會干出優秀。
『貳』 如何成為有實踐智慧的班主任 朱傑
讓我們一起來討論如何成為有實踐智慧的班主任。班主任是一個特別的概念，如果一個老師是學生的班主任，那麼，他和一般學科教師就有不同的任務。盡管班主任本人最好也是學科教師，因為這樣更便於跟學生交往，但是，班主任比學科教師更重要，因為他的主要責任是給學生提供人格教育而不是知識教育。當我說班主任的主要責任是人格教育的時候，主要是指給學生提供「情感-意志教育」。
在討論班主任這個話題的時候，除了需要考慮班主任和一般學科教師的差異，還需要考慮小學班主任和中學班主任的差異。小學班主任最好顯示為慈母形象，小學班主任的關鍵要素是「愛心」。年幼的孩子需要從老師那裡得到母親般的愛和陪伴。因此，所有小學老師都需要顯得有童心，比較溫和、慈善。即便是男老師，他長時間在小學或者幼兒園工作之後，他也會看起來像一個慈善的母親。他所處的環境會改變他的形象。但是，中學班主任與小學班主任的形象有些不同，中學班主任最好顯示為嚴父形象，中學班主任的關鍵要素是權威和制度。孩子到了進入初中和高中的年齡，他需要有思想的引領，需要有某種權威讓他信服，他需要建立和服從某種規則和制度。中學生和小學生的年齡差異和心理差異需要中學班主任和小學班主任的形象保持必要的不同。
不過，無論中小學班主任還是小學班主任，他們總有一些共同的要素。這些共同要素主要包括三個方面：一是思想智慧；二是實踐智慧；三是應用技術。
我們今天討論的話題是如何成為有實踐智慧的班主任，但是，實踐智慧恰恰是不可教的，有些知識或智慧雖然是可學的，但它是不可教的。准確地說，實踐智慧有兩個特性：第一，部分實踐智慧是既不可學，也不可教，它得之於人的遺傳或天賦。有些老師天生就有實踐智慧，有些人天生就適合做老師。就此而言，實踐智慧是一個很神秘的智慧。實踐智慧的神秘性就在於：它需要人在處理實踐問題的時候要心領神會、得心應手並迅速做出決策、果斷採取行動。顯然，並不是所有人都能夠做到面臨問題或危機時都能做到心領神會、得心應手、當機立斷（決策）和果敢行動，這就是實踐智慧的神秘性。類似這樣的智慧當然需要某種天賦。它對教師尤其是班主任這個職業提出了比較高的門檻。這樣看來，並不是所有人都適合做老師，有些人天生就不適合做老師。但是，這也並不是說實踐智慧都來自人的天賦，因為，還有部分實踐智慧可以通過後天的學習而得到發展。所謂教師專業發展或班主任專業發展，主要是針對那些可以學習的智慧。這就是實踐智慧的第二個特性。