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⑴ 教師國培計劃登錄平台入口在哪兒

教師國培計劃登錄平台入口： http://www.teacher.com.cn/

3月25日至3月29日，全國中小學教師繼續教育網（以下簡稱「全國繼教網」）承辦的「國培計劃（2018）」——河南省鄉村教師工作坊研修項目工作坊主持人第三次集中培訓（以下簡稱「國培計劃第三次集中培訓」）在湖南長沙圓滿完成。南陽市鎮平、方城、社旗、淅川、桐柏、南召、內鄉七個項目縣的工作坊主持人參與了本次培訓。

一、開班儀式
3月26日上午，國培計劃第三次集中培訓開班儀式在長沙順利舉行。出席開班儀式的有南陽市教育局師訓科主任科員孫繼偉，全國繼教網河南辦事處主任王國強、教學教務總監路秀娟以及來自桐柏縣教師進修學校的學員代錶王靜副校長。
孫老師對本地培訓者團隊的工作熱情和學員的學習積極性給予了表揚，並提出要做好培訓總結工作，促進培訓工作更進一步。其次，孫老師期望參訓教師能珍惜培訓機會，認真學習，努力成長為優秀的培訓者。最後，孫老師預祝本次培訓活動圓滿完成。
王主任代表全國繼教網對南陽市教育局、縣區管理員和參訓教師表示熱烈地歡迎；他強調2018年國培計劃的順利實施和圓滿完成離不開每一位參與者的大力支持和辛苦付出，並對每一位參與者表示真誠地感謝，最後他對本次培訓的課程安排進了簡單介紹。
王校長作為工作坊主持人代表，她不僅匯報了本坊線上研修和線下集中研修活動的開展情況和實施成效，同時分享了培訓過程中個人的收獲和感悟。

二、頒獎儀式

「國培計劃（2018）」——河南省鄉村教師工作坊研修項目已圓滿完成，在此期間涌現出一大批優秀管理團隊和先進個人。為表彰先進，樹立典型，全國繼教網特評選了7個先進組織單位、46名優秀項目校校長、68名優秀工作坊主持人和1500餘名優秀學員。

三、專題講座

一個善於總結的人，總能不斷取得進步；一個善於總結的團隊，總能不斷的突破創新。頒獎儀式結束後，優秀項目縣管理員、項目校校長和工作坊主持人代表分別進行了項目總結匯報和經驗分享。在本次培訓中，他們不但起到了示範引領的作用，而且在引領培訓的過程中也促進了個人的成長。
本次培訓分別邀請了湖南省汨羅市教師培訓中心副教授熊周蓉、長沙教育學院教授唐良平、湖南省中小學教師發展中心培訓管理科科長黃佑生、湖南省益陽市桃江小學校長黃麗君等湖南省國培專家。專家們為參訓教師分享了湖南省在教師培訓方面的政策、方法和經驗，為大家烹飪了一場理論提升和實踐操作的營養大餐。
熊周蓉:培訓中團隊建設的設計與實施

所謂團隊建設就是有著共同需求的人，結合在一起，為了共同的目標，發揮每個人的作用，最終達到團隊目的，同時也促進個人的成長。熊老師從什麼是團隊建設、團隊建設的對象、主題、步驟和創意這幾個方面，和參訓教師分享了團隊建設的做法和經驗。為參訓教師以後的培訓工作提供了諸多經典和示範案列。

唐良平：送教培訓的理論與實踐

唐老師作為長沙市中小學教師培訓專家和教育部國培計劃專家庫專家分別從送教培訓的頂層設計與具體實踐兩個方面闡述了送教培訓如何實施才更有實效性，專業性，實用性。唐老師的講座從專業的角度為參訓教師以後的送教培訓工作提供了理論支撐和操作方法，起到了很好的引領和啟迪作用。

黃佑生：培訓者的價值使命與基本修煉

黃老師從培訓者的價值使命和培訓者的基本修煉兩個方面引導參訓教師去思考：為什麼要參加培訓？為什麼要成為培訓者？為什麼要去培訓他人？用黃老師的話講就是培訓是在種福，是在讓自己成為幸福的人，同時也幫助別人成為幸福的人。
「夫子循循然善誘人」，黃老師的講課內容扣人心弦，又引人深思，課間休息期間孫老a師也積極向黃老師請教。
黃麗君：用心建坊，搭建成長平台

黃校長不僅分享了自己作為工作坊主持人帶領坊員進行工作坊研修的經驗和做法，同時還提到作為工作坊主持人一定要善於思考與實踐，要讓工作坊研修成為常態，研修成為行走方式，深度學習成為需要，最終培養出一批批優秀教師。參訓教師在收獲經驗的同時，也被黃校長對教育事業的這份熱愛和教育情懷所感動！

專題講座結束後，參訓教師來到了長沙市望城區中小學教師發展中心進行考察學習。首先，參訓教師在發展中心周國慶副主任的帶領下參觀了發展中心的各功能室。之後，周國慶副主任為參訓教師詳細介紹瞭望城區「研訓一體」的教師培訓的模式和方法。貼近一線教學實際，助力了教師專業成長。此次考察學習不僅開拓了參訓教師的視野，同時為參訓教師在區域教師培訓方面提供了豐富的經驗，具有重要的參考價值。
本次培訓，參訓教師聆聽了湖南省國培專家們的精彩講座，學習了湖南省教師培訓的模式、做法和經驗。希望本次長沙之行每一位參訓教師都學有所獲，能更加深刻地認識到作為教師培訓者的使命和價值，繼而不斷超越自我、實現自我，最後希望每位參訓教師都能成為幸福的人，然後培養出更幸福的人。

⑵ 教師國培計劃登錄平台官網 【入口地址】

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3月30日上午9：00，「國培計劃（2018）」貴溪市送教下鄉遞進式培訓開班典禮在市教師進修學校舉行。全國中小學教師繼續教育網江西辦事處主任鄧歡歡，市教育體育局副科級幹部劉勇出席了開班典禮，來自全市各中小學及幼兒園共240名教師參加了開班典禮，開班典禮由市進修學校書記江建軍主持。
培訓會上，鄧歡歡作了發言，新時期教育改革與發展對教師整體素質提出了新的要求，加強教師培訓工作，實施「國培計劃」，是提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措，對於推進義務教育均衡發展、促進基礎教育改革，提高教育質量具有重要意義。
據了解，本次培訓為期4天，主要採取診斷示範、研課磨課、展示交流、總結提升四種培訓方式，緊密圍繞我市各學校教學過程中的重點難點問題，結合教師教學實際，科學設計培訓內容，力爭培訓效果最優化。

3月31日，培訓第二天，原江西省政府教育總督學湯賽南給培訓班的老師上了一堂生動的公開課。
下午，湯賽南在市教育體育局黨委委員、副局長顧煥傑的陪同下來到市一小萬和分校，對校園環境校園文化設施進行了視察。在視察過程中，湯賽南對萬和分校的校園文化建設給予了高度肯定。隨後，湯賽南一行人又相繼來到塘灣中學、金屯中小學、文坊中學，走訪慰問學校的優秀教師。

為了提高我院課堂的實效性，以課堂教學為核心，關注課堂，聚焦教學，積極開展教育教學研究，改進教師教育教學行為，努力提高教育教學質量，尋找能切實有效地改善課堂教學的方法，最終使教師的教真正服務於學生的學，從而提高課堂教學效率。

隨著我院教學改革的進一步推進，正積極研究課堂教學的新思路。教育科學研究方法有很多，但是對於提高教師課堂教學能力比較有效且可以短期見效的有如下幾種方法：觀課研究法、案例研究法、經驗總結研究法、課題研究法。

一、觀課研究法

觀課研究是觀察法的一種，它作為一種教育研究方法，被界定為「觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關輔助工具（觀課量表、錄音、錄相設備等），直接從課堂情境中收集資料，並依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。」

目前比較受中各院校教師歡迎的是「同事互助觀課研究」，它是一種橫向的同事互助活動。與傳統的聽課相比，「同事互助觀課研究」體現了研究性、針對性和行動性。通過觀課後對某些事先預設的個人或大家關心的課題進行研討、分析和切磋，來改進教學行為，提高教學水平。作為觀課者的教師以學習者、研究者和指導者多重身份進行觀課，使教師們在教學中研究、在研究中教學。學校內教師之間的相互聽課和指導能使教師將在職培訓所學到的知識和技能運用到日常課堂上。

完整的「同事互助觀課研究」的每一個循環一般包括四個步驟：課前會晤、課堂觀察、課後會晤、改良行動。在日常的教研活動中應非常注重這四個環節。

這種觀課研究法對所有參與的老師，不管是授課教師還是聽課教師都會有非常大的幫助。對於新教師，若能經常參加這樣的活動，成長一定是非常快；對於老教師，則可以及時更新觀念，使自己的教學水平能更上一層樓。

二、案例研究法

案例研究法是指「運用典型引路，啟發研究者或學習者進行創造性思考的研究方法，通過案例分析，從個別到一般，透過現象看本質來提示某一側面的教學規律，以便從中推導出具有指導意義的原則或方法。」

對專業理論教師而言，主要進行的是教學案例研究，它是指圍繞一定的課堂教學目的，將采擷到的一個或幾個反映客觀事實的課堂活動事例，根據現代教學論理論和現代資訊理論理論，對其教學活動進行分析、比較與歸納，並提出一些解決課堂教學活動中的疑難問題的方法或策略。案例既要敘述教學過程，又要對教學過程進行深刻的反思，這將促進教師關注教學實踐，反思教學實踐，進而改善教學行為，從而促進教師的專業化建設。

同事間可以在觀課研究法的基礎上，抓住在聽課時非常有感受的一個教學片段，也可以是在平時上課時及時抓住一些靈感或者在處理教材時遇到一些難定奪的地方，可以結合現代教學理論撰寫教學案例，並針對自己的不足及時查閱資料，學習新的教學理論，充實自己的理論水平。

類似的例子還有很多.由此看來，無論是教學設計，還是教學反思，其關鍵都在於開放自己的眼界，汲取他人的經驗，並將他人的經驗轉化為自己的設計和自己的行動。其實，由於對別人的經驗缺乏了解，教師不僅無法解決問題，而且無法提出問題，導致教師對自己的教學問題因為習以為常反而視而不見。只有反思自己的經驗並使自己的經驗與他人的經驗相互關照，教師才能真正發現和解決問題。

三、經驗總結研究法

經驗是人通過實踐活動直接反映客觀現實的過程。經驗是在實踐中產生的，是人類活動的基礎。對教育科研中的經驗總結研究法最為一般的表述是:通過各種方式全面搜集反映某種教育實踐經驗的事實材料，經過分析、整理和加工，將現象材料提高到理論認識的一種研究方法。

教師將教學過程中發現的新問題、激發出的新思考、新創意忠實而全面地記錄下來，並形成改進自己教學行為的方案，在以後的教學實踐中作新的嘗試，在嘗試過程中再記錄新發現，形成新思路，從而使自己的教學行為處於不斷的重新建構之中。個體教學實踐的遞進式自我反思研究具有成為教師開展實踐研究的主體性方法的潛在可能性。對於一線的教師來說，通過經驗總結獲得的對教育現象的理性認識，並用於指導教育實踐，具有較強的可接受性。

能及時總結自己的教學經驗並做深入的思考，這對於一個教師的長期可持續發展，意義是非同尋常的。在課堂教學中，還有許多值得探索的地方，所以這種方法顯得猶為重要，它不僅能加快新教師的發展，更能對新課程的發展和實施帶來深遠的影響。

四、課題研究法

在各院校中，廣義上的課題研究是指教師對日常的教學問題比較細心地設計解決問題的思路後，這些教學問題就轉化為研究的課題，教師進行的解決問題的過程便稱為課題研究。還有一種廣義上的課題研究：如各院校也將申報學校、地方或國家並立項的研究稱為課題研究。

在這里，我們是指狹義上的課題研究，它是研究性學習類型之一。研究性學習包含的一層含義是：獲取知識和應用知識，表明了學習的基本內容。它包括「學習如何收集、處理和提取信息；如何運用有關的知識來解決實際問題；如何在研究過程中與人交流和合作；如何表述或展示研究的結果等等。」有研究者認為課題研究是與案例研究、教學實驗研究、經驗總結研究等有別的一般性教育科研。不難理解，這是因為課題研究注重知識的獲取，對於教育科研，即指通過課題研究促進教師在教育理論、教育知識和科學知識等的學習與建構上下功夫。

任課教師若能堅持這種研究，是一定可以總結出多種可行的課堂教學模式的，為自己的長期可持續發展打下扎實的基礎。