教師管理論

Ⅰ 如何理解教師作為課程領導者的理念,試論述教師在課堂教學中的角色

教師不應該只作為課程的領導者，還應該有以下幾種角色：

一、促進者

教師由知識的傳授者轉化為學生發展的促進者，這是教師最明顯、最直接、最富有時代性的角色特徵，是教師角色特徵中的核心。

二、引導者

學生的學習，需要教師的引領和指導，這就要求教師以學生的身心發展和成長規律為出發點，採取有效的方式和手段，把每個學生身上的潛能喚醒、激活起來；

教師要善於捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生發展的潛能；教師要引在關鍵處、引在抽象概括處、引在知識的聯系處、引在加深理解處。

三、組織者

教師要進行教學管理，組織教育教學活動，處理教學過程中的偶發事件等。教師的這一角色顯得尤為重要。

(1)教師管理論擴展閱讀：

教師的角色地位：

第一、教師為主體，學生為客體。這種觀點是說，教師在教育活動中處在絕對的支配地位，學生處在絕對的受支配地位。這種觀點是「教師中心論」。

第二、學生為主體，教師完全受制於學生的要求。這種觀點是說教師在教育活動中處在絕對的被支配的位置。這種觀點是「學生中心論」。

第三、教師與學生互為主客體。

教育活動中，教師作為一定社會的教育目的，承擔起了一定的教育任務，在自己所掌握的知識與技能的基礎上，運用一定的教育資源，對學生開展教育實踐活動。教師作為教育實踐活動的主體是毋庸置疑的。

Ⅱ 教育管理策略畢業論文範文

教育 管理創新是教育管理對社會、教育管理理論自身發展的一種回應。下面是我為大家整理的教育管理 畢業 論文，供大家參考。

教育管理畢業論文 範文 一：小學教育管理中侵權問題探析

摘要：

文章 針對小學教育管理中的侵權問題，分析了侵權現象的類型，以及造成這種侵權現象的成因，並從加強師資隊伍建設、提高小學生維權意識、加大法律宣傳力度、樹立正確的教育管理理念等方面提出了思考。

關鍵詞：

小學教育;侵權;成因;對策

隨著我國經濟 文化 水平的提升和國民法律意識的提高，人們對權利的認識越來越明晰，懂得拿起法律武器來維護自己的合法權利。但是對小學生群體合法權利的保護問題還是沒有引起足夠的重視，在小學教育管理中，小學生權益受到侵犯的問題時有發生。本文就此問題進行分析，並提出相應的對策。

一、問題綜述

小學生除了享有憲法規定的基本權利外，還享有《教育法》《未成年人保護法》《基礎教育法》中有關保護學生的合法權利。但現實卻是，學生和學校之間的關系並不是平等的自願關系，與其對應的權利和義務也是不對等的。學校在教育管理學生的過程中，多多少少會發生侵犯學生權利的現象，這些現象總起來可以分為以下幾類：

1.侵犯學生的健康權

健康包括生理健康和心理健康。現實中侵犯學生健康權的現象很普遍，特別是體罰的現象屢禁不止。我們不時會聽到 相關報道 教師體罰學生的事情，情節嚴重的，對學生造成人身傷害，教師嚴重侵犯了學生最基本的人身權。而小學生是未成年人，缺乏保護意識和維權意識，由於害怕，他們有時候會選擇沉默，不跟家長說，直到家長發現孩子身體受傷才知道事情真相。有的學校一味追求教學成績，經常會擅自給學生增加自習時間，還本著自願的原則，這種行為使學生的學習時間過長，學習效率下降，嚴重影響了學生正常的學習狀態，影響了學生的心理健康。從長遠考慮，並不真正有利於學習成績的提高。

2.侵犯學生的隱私權

隱私權是法律賦予公民的基本權利，但是在小學教育管理中卻存在侵犯學生隱私權的現象。絕大多數的小學生都不會維護自己的隱私權，甚至他們都不知道教師的一些做法是在侵犯自己的隱私權。比如，老師會讓小學生養成寫 日記 的習慣，會讓每個人准備一個本子，每天寫一篇日記，這個做法是好的，但是如果教師定期讓學生把日記交上來檢查，這就侵犯了學生的隱私權。雖然國家已經有明確規定，禁止公開學生的個人成績，但是大部分學校為了刺激學生競爭以及學校之間各項評比，公開了學生成績。考試成績屬於自己的隱私，學校在沒有經過學生同意的情況下公布出去就是侵犯了學生的隱私權。

3.侵犯學生的受教育權

受教育權是學生最基本的權利。學生去學校就是去接受教育的，任何人不能阻止學生接受義務教育的權利，也是明確寫進《憲法》的公民的基本權利。但是在現實中，有的教師會因為學生上學遲到或者不好好聽課等理由把學生趕出教室，有的教師會因為學生學習成績不好怕影響班級整體榮譽而讓其轉學，這種種行為嚴重損害了學生的受教育權利。

4.侵犯學生的人格尊嚴

中國人向來把尊嚴看得很高，即使是小學生，也有尊嚴。但是教師在教學工作中卻常有侮辱、傷害孩子情感的行為，這比暴力行為更不容易被發現，但卻實實在在地傷害了孩子的自尊心。一些教師由於“恨鐵不成鋼”，經常對一些學習成績不好、調皮搗亂的學生進行言語上的謾罵，比如他們會當著全班的面罵學生“笨蛋”“傻”等惡劣的言語，從而使被罵學生在同學的嘲笑下產生負面的情緒，還有的教師會用下課不準休息懲罰學習成績差的學生，這些傷害是極其隱秘的。長期在這種謾罵、侮辱的學習氣氛中，孩子的心理會發生扭曲，後果非常嚴重。

二、成因分析

上述問題的出現，究其原因是錯綜復雜的，筆者認為主要有以下四方面緣由。

1.我國特有的文化背景

中國有句古話：“嚴師出高徒。”我國的學生從小是在尊師重道的教育環境下長大，老師說的話就要服從，老師說的都是對的，不能頂撞老師，學生和老師之間是一種不平等的關系，他們不像是朋友，更像一種上下級關系。學生自身就會處於一種弱勢狀態，特別是小學生更是把老師的話當做“真理”，即使自己的合法權利受到侵害，也會默不作聲，更別說投訴或者尋求法律保護了。

2.部分教師素質低下

我國近年來一直重視教師隊伍的培養，加強師資力量的建設，但是不得不承認，部分教師的素質還是沒有得到提升，特別是教育力量相對薄弱的地區，教師資源短缺，教師素質不高，有部分老教師的思想還停留在應試教育上，只知道出成績，不注重孩子身心健康發展。有些教師“倚老賣老”，憑借自己幾十年的教育 經驗 ，對學生要求過分嚴格，自身的法律意識又相當淡薄，缺乏基本的教師職業道德。

3.學生缺乏自我保護意識

自我保護的意識與能力、自我控制的意識與能力兩方面 基本素養 的缺乏，使學生在交往時容易產生不能有效保護自己、不能尊重他人權利的現象。由於小學生年齡小，知識面窄，他們一般都是在家聽家長的話，在學校聽老師的話，沒有基本的自我保護意識，更別說法律意識。研究表明，當學生的權利屢次被侵犯而沒有採取 措施 時，其被侵犯的概率就會增加，特別是小學生。

4.法律體系不健全

盡管國家相繼出台了《教育法》《未成年人保護法》《基礎教育法》，但在實施義務教育過程中出現的學生權益保障等重大問題上，還沒有明確的規定，對受教育者維護權利的法律保護方面被忽略。

三、對策思考

青少年是祖國的未來，全社會應共同關注，積極營造青少年健康成長的良好氛圍。而作為小學教育工作者的責任更為重大，務需切實履行教育與管理之職責。

1.加強師資隊伍建設

針對當前教師隊伍中的部分人素質較低，不符合教師要求的情況，我們要全面推進素質教育，摒棄應試教育教學的錯誤觀點，加強教隊伍建設。首先，要在教師隊伍中進行排查，把好教師的入口關;其次，要對教師進行系統全面的培訓教育，通過學法知法的培訓，讓教師明確自己的教學職責和自己的義務和權利，從而自覺地按照法律規范進行自己的教學計劃，改變過去錯誤的 教學 方法 ，注重孩子身心全面發展。

2.提高孩子維權意識

課堂是學生學校生活的最重要組成部分,學校和教師應該定期在課堂上對學生進行維權意識的培養，告知學生自己在受教育過程中享有的權利和義務，以及一些典型事件的處理解決方法，和學生成為朋友，多傾聽學生的想法，做學生行為的引導者。只有學生的維權意識得到提高，才能有效遏制侵權現象的發生。

3.加大法律宣傳力度

在學校管理中，管理者的素質和法律意識對一個學校的管理至關重要。隨著時代的發展，學生的法制意識得到提高，這就需要管理者推出正確合理的管理路線，尊重學生的權利，一切為了學生，為了學生的一切，積極組織一些法律講座、知識競賽等活動，提高學生的法律意識，結合自己學校的情況，制定出符合本校學生的法制教學章程。從現有的保護未成年合法權利的相關法律看出，我國現階段的法律還是不夠完善。為了促進未成年人的身心發展，我國已經相繼出台了《教育法》《義務教育法》《未成年人保護法》等相關法律以及各級政府頒布的法律，我們要加大這些法律的教育宣傳力度，讓教師和學生知法、懂法。

4.樹立正確的教學管理理念

受長期的應試教育的影響，許多學校和老師現在的觀念還是停留在分數上面，教學方面只抓成績，忽視了學生健康的身心發展，素質教育沒有落實到實處。學校應該改變這種錯誤的教學理念，防止高分低能現象的出現。變“主觀”為“客觀”，克服管理的主觀盲目性，一切從實際出發;變“決策者”為“規劃者”，教學計劃的實施不能一味獨裁，而是應該與教師和學生一起討論規劃，並形成統一的目標，使教師和學生共同發展，共同進步。

參考文獻：

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[5]馬金富，任玉霞.淺談小學教育管理中存在的問題與策略[J].讀寫算(教育導刊)，2014，(3).

教育管理畢業論文範文二：高等特殊學校教育管理策略

摘要：在特殊教育領域，尤其是在高等特殊教育領域，科學化、人性化的管理及相對穩定的外部環境對高等特殊教育的發展起著決定作用。在高等特殊學校教育管理體系中，包括學生學習生活、 社會實踐 等領域，相關能力的提升，都是教育管理工作致力實現的目標。基於此提出了我們必須採取創新型思路與措施來提升高等特殊學校教育管理制度的有效性與實效性，從而真正培養出創新型人才，在充滿人文關懷氣息的氛圍中實現高等特殊學校教育管理制度的更新與創新。

關鍵詞：特殊高等學校;教育管理;制度改革

1高等特殊學校教育管理制度創新的必要性分析

1.1是新時期與特殊高等教育自身發展的內在需求。特殊高校教育管理制度的創新，是時代發展的必然要求，因為當今時代是一個知識爆炸的時代，各種新舊觀念交叉碰撞，加之我國市場經濟體制也在建立了多年以後開始逐漸進行著自我的完善與更新，人才競爭的市場環境變得日益激烈起來，這就對高校教育管理工作帶來了全新的挑戰與巨大的壓力。因此，高校必須盡快適應新形勢與特殊高等教育自身實際發展情況的迫切需要，緊緊抓住各種發展的機遇與有利條件，努力創新自己的高等教育管理理念，採用科學、先進的教育管理方法來提升教育管理質量，從而有利於特殊高等教育管理工作的順利開展。

1.2是高校解決自身教育管理中問題的迫切需要。當前，我國特殊高校教育管理理念較為滯後，其自身教育管理方面存在著多種問題，很多時候是按照較為傳統的管理經驗與管理方式來處理並解決相關問題的，其真正的民主性特徵不夠高。因此，為了形成一套較為完整的高等教育管理標准與管理制度，高校必須盡快實現自身教育管理制度的創新，要適當徵求被管理者的建議，採用較為綜合性與靈活性並存的評價方式與評價體系，這樣的高校教育管理制度才真正有利於滿足高校自我管理工作中的各種弊端解決的實際需要。

1.3是特殊高校學生教育管理與時俱進的需要。當前，高校學生教育管理正處在多元化的社會環境中，世界政治的多極化發展、全球經濟一體化、國際金融危機等都影響著高校學生教育管理。當今社會，信息化快速發展，社會分工越來越細，競爭越來越激烈，學生的壓力也越來越大，社會對高校學生的要求和標准也在提高。在這樣的社會環境中，學生面臨著多方沖擊和壓力，如何適應當前的新形勢，研究出現的新情況、新問題，迎接新挑戰，做到與時俱進，是高校學生教育管理在理論和實踐創新中的要求。

2高等特殊教育管理制度建設的基本原則

2.1統一性原則。統一性原則指“學校所制定的制度，其內容不得與國家相關的國家法律法規抵觸”。高等特殊教育以社會需要為導向，其管理是政府管理的重要組成部分，為此，高等特殊教育管理制度必須服從國家意志，維護政府尊嚴，接受政府的領導與指導，以滿足社會不斷發展的需求。

2.2可操作性原則。可操作性原則是指學校所制定的制度要從本校實際出發，便於操作，這種思想可以追溯到我國古代的春秋時期。中庸之道”是儒家管理思想的重要原則，。中庸之道”的核心是執兩用中，這要求教育管理者在學校制度的決策過程中，必須持有辯證思想。如學校的管理制度過於抽象或嚴格，便難以把握;過於淺顯或寬松，便失去其應有的作用。為此。高等特殊教育學校在制度決策時，要綜合分析多方面因素，根據特殊教育的特點，結合本校的實際情況，以便於制度的貫徹和執行。

2.3.程序性與高效性相結合的原則。高等特殊教育學校制度建設的程序性原則有助於切實保障師生員工的合法權益，切實做到了“公平、公正、公開”，同時也體現了我國依法治國的精神。作為高等特殊教育管理者只有掌握了管理的“雙重性”，認真研究管理過程中的決策、領導、組織、協調與溝通、控制等環節，才能在高等特殊教育管理制度的建設中真正做到程序性與高效性相結合，如高校中的特殊教育學院，大多開設美術、中醫、特殊教育等專業。作為高等特殊教育管理者，應讓各專業教師充分享有民主權、自主權，按程序性原則辦事，而在重大問題決策時，管理者應在集思廣益後，按高效性原則處理問題。

3確立以人為本的教育管理思想

3.1明確高等特殊教育管理工作的本質。作為高等特殊教育管理人員必須樹立服務意識，深刻地認識到特殊教育管理工作的本質，以教師為本、以學生為本，熱情地為師生做好服務工作，以確保學校各項活動有條不紊地開展，並要想方設法地提高管理水平，做到學以致用，重在實踐。同時，高等特殊教育管理者要樹立終身學習的思想，以應對新形勢的變化，特別是要加強教育學原理、特殊教育發展史、特殊教育心理學、視力殘疾 兒童 心理學、教育管理學等相關方面知識的學習，切實提高工作能力。

3.2營造以人為本的學校組織文化。學校組織文化是指在一定的社會文化背景下，學校在運作過程中所體現的以教育基本理念為指導的、具有普遍意義的價值規范和行為方式的總和。殘疾學生需要來自社會方方面面的關愛，從事特殊教育工作的教師也比普通教師付出了更多的勞動，為此，營造以人為本的學校組織文化對高等特殊教育學校尤為重要。這樣一來，在增強了學校組織凝聚力的同時，也為學校的不斷發展提供了可能。

3.3實施全納教育是以學生為本教育思想的重要體現。要使以人為本的思想真正得到落實，就要從學生的實際需要和社會的實際需要出發。長春大學特殊教育學院以讓殘疾學生融入社會主流為基本教育目的，通過校內、外調查研究和畢業生信息反饋，發現高等特殊教育領域中現有的幾個專業已不能滿足殘疾學生的需要。總之，隨著國際、國內經濟環境的變化以及教育體制的改革，特殊高等學校特殊的學生群體也在發生著變化，這些都影響著高等特殊學校教育管理模式的不斷變化。高等特殊教育管理工作是一項復雜的系統工程，這就要求高等特殊教育管理者既是通才又是專才，能客觀地認識高等特殊教育管理工作;要求高等特殊教育管理者能在對學校內部的財務、人事、教學、決策等多方面進行科學管理的同時，也能站在國家的高度上，集思廣益，為學校制定長期的發展規劃。

作者:閻洪濤 單位:遼寧特殊教育師范高等專科學校

參考文獻:

[1]李子奇.甘肅本科院校弱勢學生群體的思想政治教育研究[J].長春理工大學學報，2011(3)：25—26.

Ⅲ 教育管理學論文範文

作為教育管理學史邏輯展開的教育管理學,發展至今已經有100多年的歷史了。下面是我為大家整理的教育管理學論文，供大家參考。

教育管理學論文範文一：大學教育管理可持續發展研究

摘要：隨著信息化、科技化時代的到來，社會對高端人才的需求量越來越大。在這樣的社會環境之下，作為我國教學體系之中的重要環節——大學開始注重教學管理模式的創新與改革，並將可持續發展作為出發點和落腳點，通過採取內外部共同改革的模式來與時俱進，提高自身的綜合實力。本文將以大學教育管理中存在的問題為切入點，對可持續發展的策略以及基本思路進行深入的研究和分析。

關鍵詞：大學教育;教學管理;可持續發展;策略研究

人類文明的進展以及經濟水平的提高，使得可持續發展策略深入人心，不管是政治經濟還是文化，都需要以此作為自身發展的立足點。教育作為人類文明進程之中的重要推動力，也須將可持續發展策略落實到位。本文將對大學教育管理可持續發展的策略進行探討，從而為後者的研究和實踐提供一定的借鑒。

一、當前大學教育管理之中存在的問題

1.行政管理部門約束過多

大學教育作為我國教學體系之中的關鍵環節，難以避免地會受到行政部門的管理和約束。從目前來看，這一點直接導致我國高校教育管理效率低下，模式單一落後。對於學校，行政管理部門對學校的整個管理體系和模式以及內容進行了嚴格的規定，並要求其按照上級出台的文件和命令開展相應的教學活動，因此，整個教學管理體系行政色彩十分濃厚，學校缺乏一定的自主性和能動性。對於老師，從教材的選擇，試題的編排到教學計劃和內容的安排，都須接受行政管理部門的提前審批，對不符合相應管理要求的內容進行修改甚至刪除，並未考慮到教師的實際教學進度以及學生的學業水平。除此之外還要求老師完成一定的科研任務，並作出了硬性指標和規定，因此很多老師面臨著課業和科研的雙重壓力。

2.教學管理部門約束過多

教學管理部門約束過多是現在高校教育管理之中的普遍問題。很多教育管理部門為了抓進度並完成上級下達的指標，在未進行實地調查和了解的基礎之上進行教學計劃和目標的制定，並對實施情況進行嚴格的監督和定期的檢查。這種不切合實際的教學管理模式使得學校和老師承擔過多的教學壓力，為了完成教學指標，很多學校只注重教學進度，而忽視教學質量。

3.學科之間存在較大的壁壘

教學管理是大學教育管理之中的重要環節，但是隨著信息化時代和碎片化時代的到來，大學諸多學科之間存在著較大的壁壘。我國高校在進行教學時，大多採取西方的教學模式，主張教學的專業化和精簡化，這種模式盡管能使學生對專業有更加精深的了解，但是極易導致學科之間缺乏一定的融合和溝通，學科壁壘的形成使得學生難以對大學的知識體系有一個宏觀的掌握，在知識構建上也處於支離破碎的狀態，因此難以真正地實現大學教育管理之中的可持續發展戰略。其次，學科之間的壁壘也導致教師之間缺乏一定的溝通與合作，外加上落後的教職制度以及職稱晉升激勵機制使得不同學科的教師往往只注重自主研究，忽視跨學科研究與合作的重要性和必要性，這一點不僅導致教師在教學時難以採取系統化、聯系化的教學方式，而且還極有可能造成學生看待問題的片面性。

4.可持續發展意識的缺乏

意識指導實踐，可持續發展意識的缺乏導致我國高校難以進行大學教育管理模式的創新。首先我國諸多高校仍然採取終身教授制，這種教職制度導致教師故步自封，局限於以往的榮譽以及現在的安穩狀態，難以採取與時俱進的教學理念進行教學模式的革新。其次，學科之間的壁壘和隔閡導致不同學科之間缺乏一定的聯系與溝通，教師也並未進行跨學科的研究合作，因此難以站在宏觀的角度進行教學活動以及科研項目的開展。最後，職稱晉升制度直接與薪金水平掛鉤，導致許多教師將經濟效益作為自身的目標，在進行學術研究和科研活動時，並不是自身對學術的忠誠與熱愛，而是為了獲得一定的經濟收益，這種狹隘的世界觀和價值觀直接和可持續發展戰略背道而馳。

二、大學教育管理的可持續發展策略

1.加強政府對大學教育管理的推動

為了促進大學教育管理的可持續發展，需要行政管理部門轉變自身的理念，由管理者向服務者轉變。通過簡政放權來給予大學自我管理的機會和空間，使其根據自身的實際情況進行教學活動地開展和管理;其次，通過實際考察了解大學校園的管理現狀以及學校的師資力量和綜合實力，讓有經驗的老師和權威專家進行教科書的選擇以及考試內容的安排，從而真正地做到實事求是，實現可持續發展戰略。

2.放寬對大學教育管理的約束

教育管理部門應該是大學教育管理的引導者和風向標，因此需要發揮方向上的引導作用，而非進行實際管理的干預，通過放寬對大學教育管理的約束來增強大學管理的活力，使其根據自身的教學水平來安排教學內容和進度。

3.進行跨學科的研究與教學

提高教學質量和水平是大學教育管理走可持續發展道路的目標和任務。針對學科分離這一現狀，需要學校和老師的共同努力。學校在進行教學科目設計以及教學內容安排時，需要加強不同學科之間的交流，並找出學科之間的共通處，引導老師進行教學活動。另外老師也需形成跨學科研究合作的正確理念，樹立正確的馬克思主義哲學系統觀，用聯系發展的觀點看待問題，加強與跨學科老師之間的科研合作，從而在教學活動之中讓學生站在宏觀的角度對問題進行全面的思考，養成正確的認識觀。

4.加強可持續發展的意識

加強可持續發展的意識是落實該教育管理理念的前提和基礎。對於老師，可以通過對其進行定期的教育和培訓，使其形成正確的人生觀和價值觀，引導其在進行教學活動及學術研究時，加強跨學科之間的合作，將系統觀作為自身教學和研究活動的出發點和落腳點。其次還需開設相關的課程，對學生進行可持續發展意識的灌輸和培養，並為其營造良好的校園環境和氛圍，讓學生在潛移默化之中，形成正確的可持續發展意識和觀念。

三、大學教育管理就可持續發展策略的基本思路

1.以就業為導向

大學作為連接學生和社會的橋梁，是學生走向社會的跳板和墊腳石，為了使學生順利地實現社會化，滿足社會的實際需求，可持續發展策略要求大學在進行教育管理時將就業作為導向。以就業為導向要求學校，首先根據市場的實際需求進行專業的設置，真正地實現對口教育，讓學生實現學有所用，學有所長。其次則要求學校提供一定的實踐機會，讓學生在實際操作之中了解社會的需求與自身的不足之處。最後則需學校設立就業服務中心，保障就業信息渠道的通暢及時為學生提供就業信息，從而使其順利的就業。

2.實現校企結合

校企結合不僅是市場經濟的產物，更是可持續發展戰略的核心。在大學教育管理中，校企結合能夠實現專業對口，通過學校與企業之間的溝通和互動，來進行教學目標和計劃的聯合制定，真正地培養出社會所需的綜合型人才。

3.實現專家教師管理

效益第一是可持續發展策略之中的重要原則，在大學教育管理模式革新時，也將效率和質量作為自身的目標，通過組建委員會以及開展研討會來實現專家和教師管理學校，並由其擔任教學管理之中的各個職位。這種直接由專家和教師進行大學教育管理的模式符合可持續發展的要求。教學管理專家有著深厚的管理理論知識和豐富的實戰經驗，因此是整個教育管理體系之中的風向標，可以通過提供科學的理論指導來保障整個體系的正確性和有效性。另外教師作為教學的一線人物，對整個教學情況以及發展方向有著最及時、最全面的了解，同時也能清晰地認識到現有的大學教育管理體系之中的矛盾與不足。因此，在進行教育管理時能夠在了解學生實際需求與社會動態的基礎之上進行管理行為的調整和革新，並有效解決管理者與被管理者以及管理體系和模式這三者之間的矛盾。

4.輔助以一定的學生管理

大學生作為充滿朝氣與活力的新生代，既是大學校園之中的主體，又是大學教育管理體系之中的被管理者。因為大學生的自控能力較強，心智也較成熟，因此在實現可持續發展策略時可以在專家管理的同時輔助以一定的學生管理。大學管理包括學生文化創新成績管理、學生寢室管理、校園秩序管理以及校園環境管理，在這四個板塊之中學生作為被管理者往往處於消極的被動狀態，自身的民主參與權利難以得到有效的保障，整個管理效率比較低下。因此針對此現象需要學校轉變管理理念，將學生作為管理的主體，讓學生在四個管理板塊之中擔任一定的職位，賦予其合理的權利，在合理的領域之內直接實現學生管理學生模式。這一點能加深學生對校園管理的認識，使其意識到自己的主人翁地位，從而通過充分發揮主觀能動性來履行義務並使用一定的管理權力。由此可以看出，這種學生管理學生的模式既尊重了學生的主體地位，有利於形成民主和諧的校園環境和文化氛圍，又能提高管理效率，有效地落實可持續發展戰略。大學教育管理之中可持續發展戰略的實現需要社會、學校及學生三者的共同努力，並將該理念落實到理論和實踐的各個環節之中，這一點對促進和諧社會的建設，推動人類文明進程有著極大的意義和作用。

參考文獻

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[2]倪文靜.大學為可持續發展服務的思考[J].高等教育研究，2010(12).

教育管理學論文範文二：高校大學生黨員教育管理分析

[摘要]在高校中，學生黨員的培養是開展高校黨建工作的重點，作為新時期社會主義事業的接班人，建設好共產黨未來先鋒力量就要依靠學生黨員們的努力。在新的歷史環境下，培養高校學生黨員是為黨組織注入新鮮的血液重要人才來源，但這些學生黨員該如何進行管理還存在著諸多問題。本文通過分析大學生黨員存在的問題，原因並探究解決方案，更好地對高校學生黨員進行教育和管理。

[關鍵詞]學生黨員;教育管理;問題;原因;對策

高校學生黨員的培養與教育工作一直是校黨組織工作的一個重要組成部分。高校是高素質的青年學生的聚集地，集合了一批批有各色專業特長的學生，是選拔優秀幹部及學生黨員的重要場所。另外，全球化的發展潮流下，機遇與挑戰並存，培養下一代社會主義事業的接班人，培養怎樣的接班人是一個值得思考的問題。學生黨員的教育和管理不能照搬照抄非學生黨員的管理方式，必須結合學生黨員個性鮮明、有良好的接受新事物的能力，創新辦法，找出適合高校大學生黨員的一套管理體系。

一、存在於當前高校學生黨員教育和管理中的問題

目前，我國高校大學生黨員的教育管理已取得一定的成就，但仍有要改進之處。尤其是今年來，隨著90後成為大學生的主體，傳統的思想教育方式已不能滿足時代的發展需求。隨著網路的發展，和各種新媒體的廣泛應用，對大學生黨員的思想教育方式也應創新辦法，不斷完善大學生黨員的教育與管理體制。

(一)學生黨員自我管理教育中存在的不足

隨著黨和中國政治經濟的不斷發展，不少大學生黨員的黨性修養不夠高，對自身教育認識不足。在高校中，絕大部分學生黨員都掌握了良好的黨的理論知識，保持著積極的學習態度，在師生中樹立良好的帶頭人形象。但也存在有的大學生入黨後人存在黨性意識淡薄、組織觀念性不強的問題。主要表現在:一是組織上雖然先入了黨，但思想上未真正入黨。有些學生黨員甚至認為提交入黨申請書後，每次考試通過，走完發展程序就算入黨了。大學生黨員首先應端正入黨動機。入黨是光榮地，但不應將它作為為政治道路鋪路的墊腳石和增加就業機會的籌碼，而對於黨的理論、路線、宗旨理解不深，沒能真正從思想上入黨。正確的入黨動機是經受組織考驗的基石。因為有了正確的入黨動機，才能在困難和挫折面前有積極樂觀的態度、勇於克服前進道路上的不利因素，朝著既定的目標前進。二是放鬆了對自己的要求。有些學生黨員存在入黨前為了使自身思想行為符合入黨標准注重自身，入黨後就鬆了口氣的錯誤思想;有些大學生黨員有“船到橋頭自然直”的思想;甚至有些預備黨員認為預備期只是一種形式，不重視在預備期間自我修養的提升。他們認為從預備黨員到正式黨員，只要預備期滿，就可轉正。只要踏進了黨的大門，政治上就有了保護傘，開始逐漸放鬆對自己的要求。三是學習上重專業知識輕自我修養提升。有些學生黨員一味埋頭學習專業知識，不注重自身黨的有關知識水平的提高，對周圍的人和事的關心減少了，這樣使自己周圍缺少朋友。專業知識的學習應作為自身修養提升的基礎，樹立正確的人生觀、價值觀，才是獲得幸福感的終極法寶。

(二)黨組織生活單一，流於形式

在黨員的教育管理制度方面，學校黨組織按照黨內的明確的規定，開展如“三會一課”制度、公開進行民主評議、為每位黨員配備培養聯系人、定期開展民主生活會等，真正做到將黨員教育管理制度認真落到實處，讓每一位正式的黨員也有一直接受教育的機會，緊跟時代的步伐。一些黨組織在開展黨內政治生活上缺乏創新，方式方法過於單一，習慣於念念報紙、讀讀文件、看看電教片、傳達上級講話，枯燥無味，缺乏吸引力和凝聚力。一些基層黨組織甚至對政治生活涵蓋的范圍缺乏足夠認識，狹隘地認為黨內生活僅限於“三會一課”，而且其組織的“三會一課”也多流於形式。

二、對大學生黨員的教育和管理中存在的問題的原因分析

對高校大學生黨員所存在的問題進行思考，並結合支部的實際情況，主要從兩方面發現了問題存在的原因，為做出教育和管理工作的改善提供基礎。

(一)大學生黨員自身的原因

在校大學生黨員身負兩種角色，一是學校學生，二是黨組織的一員。但他們常常關注的事自己的發展，把自己定位在學生的角度上，換句話說，就是常以“學生”自處，在待人接物上，常以自我為中心，缺少集體意識。在新時期下，學生黨員接收到的信息來自四面八方，個性需求趨向於多樣化，為深入了解學生黨員的思想狀況及政治素養增加了難度。學生黨員往往缺少主體意識，僅限於完成黨交給自己的工作，沒有把自己看做是黨組織生活中的主人。

(二)黨員教育管理工作有待加強

隨著學生黨員人數的迅速增加和支部規模的不斷擴大，對主動要求入黨的學生的培養教育工作的難度逐漸加強，教育的廣度及深度有待加強。由於學校的黨組織缺乏物資、資金及人才，基層組織難以有針對性地掌握學生黨支部工作開展情況及大學生黨員的思想教育情況。組織的宣傳和管理不到位，缺乏有特色的、創新性的黨性活動，在校內沒有帶動學生的積極性，學生對黨務知識了解不深，這些都不利於學生黨員和黨支部的教育管理。學生黨支部成員間的交流不深，支部壓力巨大，難以做到面面俱到。

三、加強高校學生黨員培養教育管理的措施

高校學生黨員教育工作是為了提高大學生黨員的素養，鍛煉學生黨員的實踐能力，激勵學生黨員不斷發展與完善。高校學生黨員的教育也應結合黨的理論，以此為指導，包括馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思想、科學發展觀和“四風”建設。針對學生黨員教育工作中存在的種種問題，發現原因、分析原因並基於自己的實際經驗總結了以下對策:

(一)完善學生黨員的教育管理工作

加強學生黨員的管理，應該從入口開始把關，從推優開始，緊抓對入黨積極分子的教育和管理，加強對黨的有關知識的了解。學生入黨，做到各個階段都有高素養的正式黨員跟進，對要入黨的學生進行考察，不僅要有書面的黨知識的考察，還要對學生的思想進行考察。期間，若出現不合格者，及時做出處理，例如延期發展或不予以發展，真正做到每一個入黨的學生都能從思想上入黨，做一名合格的中共黨員。在選擇學生上黨課時，可以將那些平時學習成績優異或是學生幹部優先考慮，提高黨課的面授效果。黨課的上課內容應以常識性的知識為主，增加學生黨內知識量的儲備，確保授課質量，進一步保證學生黨員在普通學生中的優良形象，發揮黨員的先鋒模範作用，永葆學生黨員的先進性。

(二)工作中用理論聯系實際

在大學生黨員參與培養教育的過程中，應加強黨員間的交流學習工作，倡導學生利用黨的理論知識在生活實際運用中進行分析研究，真正做到理論聯系實際，在實踐中發展理論，增進理解。在校內，團支部和學生社團是良好的理論、實際相結合的平台。在這里開展工作，不僅能是黨員的溝通協調能力，甚至黨支部的能力得到充分鍛煉，還可以提高學生黨員為人民服務的意識。參與學院、系的學生管理工作，可以繞過他們時刻接受來自廣大群眾的檢驗、監督，時刻檢驗自己，不定期地進行批評和自我批評，漸漸樹立起正確的人生觀、價值觀。還可通過帶動促進，讓他們帶動其他部門，進而達到一起進步的效果。

四、結語

高校是培養優秀黨員的搖籃。面對以90後為主的大學生黨員群體，結合互聯網以及各種移動端的交流平台，創新黨的理論知識和黨內活動的形式，這將在大學生黨員的教育管理工作方面取得顯著的效果，將大學生黨員的理論教育落到實處，進而在整個校園中颳起一股新的風潮。努力開展好群眾的教育管理活動是一項長期而且艱巨的工作，這對學生黨員的教育管理也同樣適用。高校必須重視學生黨員思想的先進性，樹立以為中華崛起為時代己任的目標，為社會主義的建設輸送好質量的人才。

參考文獻:

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Ⅳ 現代教育的管理理念

現代教育以培養學生具有創新能力和實踐能力的素質教育為核心。它是通過人、財、物的和笑友諧配置、制度管理與情感管理的有機結合，教育教學資源的和諧利用等，以達到管與理的和諧共振，實現教育的和諧發展，培養高素質的現代人才，提升現代學校的辦學水平。那麼，如何管理才能達到和諧共振，才能體現現代的辦學理念？

一、建立和諧教育的管理目標

學校管理目標的確定是教育管理的重要步驟。為了實現目標，學校就必須規定任務，明確職責。有了目標，學校管理者就能及時指導、檢查、考核評價和控制教學行為；教師明確了方向，就能制定工作計劃，安排教學步驟，從而使學校各項工作有條不紊地開展，教育教學管理井然有序。

大教育家誇美紐斯曾經說過：「人的本身，里外都是一種和諧。」人在身心各方面都存在著和諧發展的因素。教育就是要使人的各種因素真正得到和諧發展，從而實現個體與社會的和諧。作為管理者，就是要把這種教育的和諧，把以人為本的和諧管理理念，把學校、教師、學生的和諧發展，作為學校的管理目標，根據這一目標，制定各項管理計劃，落實每項管理行動，完成每個步驟，最後實現管理目標，從而提升辦學水平。

二、落實和諧發展的管理制度

「家有家規，國有國法，校有校章」,「沒有規矩，不成方圓」,任何一項管理，如果沒有制度的保障，就猶如游戲沒有規則，一切都亂了套，學校的管理尤其如此。因此，學校的各項規章制度的及時制定，不斷完善，是確保師生按照學校的規定有序地開展工作和學習的必要條件。

有些學校，長期以來對科研活動不夠重視，也沒有完善的科研管理制度，學校開展科研氛圍不濃，教師參與科研的積極性不高，而推進教育的關鍵是教師，教師素養的提高關鍵又在於科研能力的提高。由於學校缺乏教科研製度的保障，導致教師專業發展緩慢，造成學校、教師、學生三者不能和諧發展。

深圳市寶安中學近5年之所以能夠實現跨越式發展，從一個名不見經傳的區級學校躋身深圳名校，與學校健全的和諧管理制度分不開。學校自1998年以來先後制定、修改、完善各類管理制度，其中包括教育、教學、科研、人事、財務、課堂、學生等方面的內容，覆蓋了學校各種管褲鬧理內容，確保了學校管理的和諧統一，也保障了教育教學的和諧發展。

三、追求人文關懷與情感管理

任何組織都是人和物的管理。人是一個最大的變數，只有充分挖掘人的潛力，才能達到管理效率的最大化，因此，任何組織都不能忽略對人的管理。馬斯洛的需要層次論告訴我們，人類有五種基本需要，在各級需要依次得到滿足的基礎上，就會產生新的更高一級的需要。教師有著實現更高層次的願望和需要，有著為實現更高層次願望而蘊藏著的潛力，因此，學校管理者應注重人文關懷，加強情感管理，激發教師的工作積極性和主觀能動性，挖掘教師的潛能，提高工作效率，滿足他們實現更高層次的需要。同時，學校管理有著很強的專業知識，有著很大的自由發揮的空間，需要教師有較強的自覺性、較高的教育教學水平、飽滿的工作熱情和認真負責的工作態度。

所有的這些，需要學校管理者對教師要有更多的人文關懷和情感的溝通。學校應關心教師的身心健康，創設寬松和諧的工作氛圍，提供舒適的生活環境，重視教師專業成長，通過職位升遷、激勵機制、優質福利等方法承認教師的工作成果，使教師富有成就感和使命感。管理者要淡化行政意識，增強服務意識、民主觀念，既要充分調動群體的'積極性，鼓勵教師參與管理，又要有強烈的責任心，樂於服務，樂於奉獻，建立和諧的人際關系，促使教師以飽滿的熱情投入工作，從而達到工作效率的最大化。

最近幾年，深圳市寶安區不少學校非常重視教師的情感管理，以人為本，給教師更多的人文關懷。有些學校明確規定「三必訪談」:教師有病必訪、教師家中出事必訪、教師家中有喜必訪；教師工作出問題必談、教師思想有疙瘩必談、教師取得成績必談。要求管理者「三不」:面對困難不退步；面對下屬不發威；面對成績不自滿。由於學校重視情感管理，教師人格得到尊重，成績得到肯定，價值得到體現，因此，教師工作積極性得以充分發揮，教育教學效果明顯，很多學校近幾年實現了跨越式發展。

教育管理理論指出：管理行為最後概括為「抓組織」、「關心人」兩大類。前者以工作為中心，管碰純槐理者為了完成工作，既制定了制度，規定了任務，又明確了職責，後者以人際關系為中心，建立相互信任的氣氛，尊重下屬的意見，注意下屬的感情和問題等。成功高效的管理一定是和諧的管理，即二類因素都高的組合體，既「抓組織」又「關心人」.現代學校管理更應如此，惟有和諧的管理，才能達到人、財、物的和諧配置，教學資源的合理利用，才能實現教育目標、過程、結果的和諧統一。學校、教師、學生三者和諧發展，才能實現學校管理的現代化。

Ⅳ 教育管理學理論節選（讀書筆記）

一、教育管理理論的發展

從管理理論的發展來看，經歷了科學管理理論、科層管理理論行為主義管理、系統管理理論等理論的發展過程。科學管理的代表泰勒和法約爾認為，管理就是對人的控制輪歷過程,強調標准化的管理和嚴格的管理目的及管理制度.達到提高管理效率的目標。這種思想引起了，人們對學校辦學質量和效益的關注，促進了教育管理工作的標准化、定量化、程序化和高效化。但這種管理思想，強調管理的指揮作用，和管理的管理權威，忽視被管理者的能動性和內心精神世界的激勵。而德國學者馬克思.韋伯提出的科層管理理論則認為，管理是一種科層結構式權力關系。科層體制是指以權力為中心，理性為基礎，層次分明、制度嚴格、權責明確的組織模式。強調職位等級、權力分層、資格法定、規章制度、各負其責、理性化、固定薪金。這一理論促進了學校領導階層的管理權威，和管理的制度化，如校長負責制、結構工資制、崗位責任制等改革。然而,這些管理思想由於排斥了人的主臘罩搜體性，最終沒有取得成功。在這種情況下，管理理論出現了新發展，產生了人際關系管理理論和行為科學管理理論。這些理論批判傳統管理理論忽視人的管理傾向,開始注重人的價值，如西方管理學家洛蒂認為:「教師是相當自發地發揮作用的。雖然行政人員努力通過評估，修正授課安排和制訂管理計劃控制教師的教育實踐,但教師們幾乎不受這些努力的影響。而且教師是通過個別學生的積極反饋而不是通過組織提供的補償得到獎勵的.行為科學理論出現於20世紀50年代，它的前身是人際關系理論該理論運用心理學、社會學等學科的理論和方法來研究工作環境中個人和群體的行為,強調激勵因素、領導行為、組織行為等方面的協調關系，促進了學校的民主化管理,提高了教師管理主體地位，協調了學校內外的人際關系,增強了學校組織的悶襲群體意識和凝聚力。

現代管理還出現了更大的發展，如系統管理理論就是其中的重要表現。巴納德於20世紀上半葉首創的社會系統管理學派,他將社會的各級組織看成是一個由物質的、生物的、個人的和社會的幾方面要素組成的一個協作系統，組織管理的核心問題是這幾方面要素的協調。在系統管理理論影響下，管理者更傾向於將教育組織視為置身於社會之中的整體，更注重教育組織整體的協調性、結構的合理性、運行的有序性和環境的適應性。此外，當代教育管理還出現了開放式管理、混沌無序理論和鬆散結構系統理論,等等，管理理論越來越個人化和富於創造性。強調管理過程,非正式組織、個人自主性、不確定性和無序中求有序的的組織管理思想。管理的個人主義思想強調學校組織中的「氣氛」的形成和管理意義，管理學家霍伊和米斯克爾認為學校集體就在於「努力使社會系統的組織問題和個人問題達到平衡，氣氛是學校集體的最後結果。」同時強調非正式組織中的那種同情和關愛所產生的積極效應②。開放理論把學校教育組織看作一個開放性的集體,希望「那些來自環境的資源能通過開放而能自我維持」,把環境的不確定性作為管理的要素看待，「開放系統模式承認環境是不確定性的重要來源」，管理學家卡爾森批評傳統管理忽視學校組織環境的復雜性,以及對教育管理的影響，因此，他認為教育管理必須向環境開放。混沌無序理論，強調教育管理的流動性和模糊性，反對管理決策的預設化和規范化,強調在行動中不斷變化，以及適應和隨機應變的重要性②。

二、教育管理的類型與模式

英國管理學家托尼布希在《當代西方教育管理模式》一書中探討了教育管理模式問題。在他看來，研究教育管理模式對於批判經驗管理是十分重要的，他尖銳批評那種單純靠經驗進行管理的邏輯，理由是「依據經驗來解釋現象並根據經驗來作出決策，這樣的決策依據具有很大的狹隘性，因為它無視他人的經驗。」③。為了超越於個人經驗，布希認為必須藉助於管理模式的實踐指導，「學校和學院生活的復雜性使得管理實踐者無法僅僅根據事情本身作出決策，而需要一個參照框架來洞悉重要的管理事務。」他借用另外兩位管理學研究者鮑爾曼和迪爾的話說『『我們必須建立模式和框架，從而使我們復雜的日常管理活動具有意義。」⑤教育管理模式是對管理理論的分類，也是進行管理思維的框架性基礎。然而給管理模式作確定的解釋又是件困難的事情，布希在自己著作的首篇「什麼是教育管理」中就抱怨很難理清教育管理的分類問題。他寫道:「教育管理是涉及學校日常運轉的實踐活動,問前，同時教育管理也是一門學科。 這一學科至尚無人們能普遍接受的定義。」而另一位學者瑞斯. 傑肯斯則說「我們是在尋求一個介於不同學科之間具有很大靈活性的管理學研究領域。」②可見，要想獲得確定的教育管理的類型和模式是困難的，在理論上，只能尋求某種視角的劃分，而不能作最終的結論。

布希在書里向我們提供了六種教育管理的基本模式,對於我們認識教育管理的基本框架是極為重要的，也是我們學習和掌握教育管理理論可資借鑒的資源。他的六種模式是正規模式學院模式、政治模式、主觀模式、模糊模式和文化模式。他首先向我們介紹的是正規模式，這一管理模式強調管理的目標性，突出用目標的管理作用實現教育管理的效率。布希把傳統管理的結構理論、系統管理、官僚化風格、理性思想和等級化模式，等等，都劃歸正規模式的類型，突出教育管理中強化管理目標制定、管理權威的執行管理計劃的預定等規范管理的作用和意義。正規模式也不是人們想像的封閉壓抑的管理風格，許多學者一方面強調管理規范在提高管理效率方面的意義，另一方面 也倡導管理權威開放性和目標的自由性，如管理學專家哈林認為:「純粹的正規模式對組織管理來說是不夠的，但是它的存在還是很有必要的。」①其次是學院模式，這種管理模式注重權力的分享性，專業權威在學院模式中發揮重要的作用，教師的參與和首創精神是學院模式的理想，然而「學院模式更多的是個理想化的模式而不是種牢固建立在實踐基礎之上的模式。」②但是學院模式對於我們改善當今學校管理的專權傳統和封閉式特徵是有現實意義的。比如,對於美國的基礎教育，教育當局對學校沒有人事權和直接決策權，學校基本上是自律的管理主體，甚至可以拒絕教育當局的行政指令，教育當局只是一個協調組織，這對於發揮學校自己的能動意識肯定具有積極的作用。這與顯示集權管理的政治模式相比,無疑是極為不同的，其中的利弊也各有自己的特點。沒有必要-一一介紹不同的管理模式，但在理解教育管理模式時,一定要懂得不同管理模式可能適應於不同的管理場域，如正規模式適應於那種初始階段組織成員比較缺乏自律性，或者那些不強調創造性，只關心工作效率的教育機構;而學院模式和突出個人意志的主觀模式可能適應於自律性較高的教育機構;政治模式所關心的社會政策和國家意志，可能在宏觀教育管理和學校的大政方針方面發揮作用，尤其是對於集權制的國家來說，政治模式可能是一種比較有效的選擇;模糊模式尊重和相信管理中不確定性因素所要求的不可預測的管理思想，它反對確定的管理目標和管理中的等級層次和控制關系,它對鬆散和混沌的偏好,對於隨機和變動的組織關系的理解,關注短期計劃的管理特點，可能會幫助適應對付復雜情境下的管理問題,增強學校應對可能隨時出現的教有問題的曲力。