教師教學發展
一、自身情況分析
2000年9月始至今，我從事教育教學工作已有8年。我熱愛教育事業，積極參加繼續教育培訓。在教學研究工作中，我總是勤勤懇懇，精益求精。我認真學習新課程理念，轉變思想，指導教學教研工作。多次上省、市級公開課，均獲好評：參與教學競賽，多次獲獎。教育教學論文也多次獲省市一、二等獎；指導學生參賽獲獎。
教學之餘，我還堅持學習，努力提升自身素養。2006年6月取得漢語言文學（教育）專業本科學歷。我還利用課余時間自學了部分教育理論書籍和雜志，做摘抄，寫心得，努力做到學以致用，讓學習所得與自身教學實踐緊密結合。學習的過程是一個不斷充實的過程，它為自己的專業化成長奠定了堅實的基礎。
從教8年來，在學校領導和同事們的支持幫助下，教學方面我取得了一些進步。但「逆水行舟，不進則退」，要想在現有的基礎上邁向更高的台階，必須付出更大的努力。
二、自身專業化發展目標：
1、師德修養目標：培養自身高尚的道德情操及職業道德修養，用自己的人格魅力，深厚的人文素養，廣博的知識積淀，真摯的博愛以及對學生高瞻遠矚的責任感影響教育學生，使之形成高尚的品德，正確的人生觀和價值觀。
2、教育教學能力目標：
（1）、具有良好的駕馭課堂的教學能力。
（2） 、具有綜合的科學文化素質，掌握多層次、多元化的知識結構，使自己能科學、系統的駕馭教學內容，成為一個具有多元化知識結構的人。同時在教學過程中實現「教－學－研」一體化，領會生活化、情境化課堂教學的精髓。工作中要善於積累，勤於思考，做到教學中既有理論依據，又有實踐創新，提高自己的科研能力，提升自己的教育教學水平。
（3）、現代化技術水平更上一個新台階。建立自己的個人網頁，讓這一片天地更好的為自身、為教師發展服務。
3、教科研工作目標。
（1）、掌握教師工作必備的專業知識及工作藝術，掌握兒童心理學及生理學等系統的科學知識，提高自己的教科研能力。形成自己獨有的工作風格。順利結題（我參與的國家級課題：語文與生活的整合研究）。
（2）、做一名「善於反思，勤於積累」的老師。對自己的教學活動進行反思，及時積累教育教學工作中的成功與失敗，總結經驗、教訓。及時的將自己的反思整理提煉，積極投稿。三年內至少有兩篇文章發表。
4、教育理念目標：提高教育理念水平，真正做到管理過程科學化、人性化、藝術化。
三、主要措施
1、向身邊優秀的老師學習管理經驗，學習掌握先進的教育教學經驗。
2、養成善於學習、樂於學習、主動學習的習慣，為自己營造一個學習的心境，認真學習學科專業知識及系統的教育理論知識，廣泛閱讀教育教學的報刊、雜志及專著，提升對新課改理念的認識。使自己養成每天閱讀的習慣，保證每天有2小時以上的讀書時間。
3、 用自學形式完成有關教育理論、管理藝術和信息技術方面的學習。
4、積極參加教育部門組織的繼續教育學習和自學考試培訓學習，不遲到、不缺課、認真記、多鞏固。
5、 承擔上級部門組織的課題實驗課題，以課題研究帶動自身的提高。
6、 自製個人網站，記錄自己在教育科研、課堂教學、業務學習、個人感悟等方面的學習心得體會。
7、 定期參加有關的科研論文評比。做到多思考、勤動筆。
總之，在今後的時間里，我會繼續發揚工作認真，樂於學習的優點積極學習，努力進取。時刻告誡自己要追求卓越，崇尚一流，拒絕平庸，注重自身創新精神與實踐能力、情感、態度與價值觀的發展,使自己真正成長為不辱使命感、歷史責任感的優秀教師。這是我的教學追求。
⑵ 教師發展三個階段
教師專業發展主要的三個階段主要是分別是關注生存，關注情境和關注學生三個階段。其實這三個階段可以按照時間的發展順序來理解各個階段的關鍵特徵。
首先是關注生存階段，在這個階段，多半是剛入職或者是入職不久的新老師，剛到一個新的工作環境，覺得非常陌生，畢竟是新人，想給其他同事或學校領導留下一個好的印象。因此，他們會把工作重心放在人際關繫上是理所當然。因為他們想融入到這個集體大環境中，希望同事們能夠接納他，希望領導能夠賞識他，更希望學生能夠喜歡他，人際關系於新老師而言無疑是開始工作的第一步。
其次是關注情境階段，當人際關系穩定後，也得到學生們的認可的時候，一般情況下，老師會把重心轉移到教學本身，希望能夠干好教書育人的工作，他們比較在乎學生的成績或分數，因為學生成績提高了，工作能力就能得到認可，同時，老師的教學成績也是以後升遷和評職稱的重要依據，老師也希望能夠在教師崗位上蒸蒸日上，更上一層樓。
最後，是關注學生階段。處於這個階段的老師，一般經驗已經比較豐富，而且在職稱上也可能是高級甚至是特級教師了，所以他們沒有渴望再往上升遷，自然教學成績的壓力也減了不少。但是同時，他們也許在思考，做了這么多年的老師，搞了這么多年的教育，究竟怎麼才對學生的幫助時最大的呢?慢慢地，他們也許會發現，教育更多的應該關於學生本人，而不僅僅是成績，一個學生未來能走多遠，能力是一個方面，而更多的是他們的道德素質。慢慢地，他們把工作重心從關注學生學科知識轉向關注學生本人的內心世界，關注他們的個別差異性，並對他們進行因材施教，促進學生健康成長，快樂提升!