催眠教師誘惑

❶ 怎樣使科學課堂教學更有效

一、創設有新意的「開場白」
一節課的開場白好比是一首樂曲的前奏，前奏旋律優美，給聽者的感覺是享受和欣賞。一段巧妙的開場白往往能牢牢地吸引學生的注意力，學生自然想聽、想學。而一段老調、慣用的開場白沒有任何新意和創意，就像一首催眠曲，即便是想聽、想學的學生也是處於慣性的麻木狀態，其餘的學生更是不言而喻，一開始就提不起精神，一節課更是難熬啊！看來那些老套的開場白盡可能不使用或少使用，而設計一些獨具匠心、形式多樣的開場白，比如：一個故事，一個謎語，一種游戲，一種活動，一幅圖畫，一段音樂等等都可作為一節課的開場白。一段有新意的開場白就等於給了學生一份充滿誘惑的見面禮，小學生對外面的世界都充滿好奇，而好奇的東西必然是豐富多彩的，而絕不是一成不變的。
二、堅持「為學生的發展而設計」
教學設計是有效地上好課的必需環節。教師面對的是富有個性，具有興趣、愛好、特長的學生。學生作為一種活生生的個體，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂活動，如果教師以千篇一律的教學行為、統一僵化的教學策略和以不變應萬變的教學模式去設計課堂，學生的創新就無從談起了。我們設計科學課堂時，應更多地思考學生如何學，如何促進學生的發展。如面科學知識、自然規律、實驗，教師和學生應如何共同探討、平等對話，即學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何獲得結論；教師如何組織並促進討論、如何評價和激勵學生的學習熱情和探究的興趣等。我們要堅持「為學習而設計」「為學生發展而設計」的原則，精心設計好課堂，只有好的設計才有可能使課堂變得生機勃勃、充滿智慧、探究和創新。
三、明確的教學目標
原哈佛大學校長埃利奧特認為：「真正的教育目的是使個體的能力得到最大限度的發展……固定的標准，是人的身心和精神充分發展的天敵。」其實他反對的是教學目標受「知識中心」的束縛，在和諧的教學活動中，應該是知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標的完美整合。在教學中，首先應創設生活情境，讓學生關注生活現象，然後鼓勵學生大膽生疑，激發學生從多角度進行質疑，發現問題，提出問題，師生根據提出的問題共同確立教學目標，如研究車輛尾氣對植物的影響，採取學生自由組合幾個小組，開展調查、走訪以及採集數據，進行簡單的分析。防治空氣污染，了解保護潔凈的空氣，就是保護我們自己。從身邊的環境變化和動植物變化意識到空氣對人類和全世界的重要性。這些目標不僅符合課標、教材、而且來源於學生的實際，和學生的生活世界緊密相聯，有利於培養學生的質疑能力。課堂教學中學生所要解決的問題是自己的問題，這樣，也能激發學生學習的積極性，實現自主學習。同時學生是不同的人，不同的人需要不同的發展。在教學中，指導學生根據自己的需要制定適合自我發展的個性目標，又有利於學生個性的發展。
四、有效的合作探究
自主、合作、探究是新課程學習的三大亮點。在小組合作學習活動中，當學生進行探究活動時，我首先讓學生通過討論等方法明確活動的具體任務，需要做什麼，具體怎麼做，注意哪些問題，用什麼材料，要達到什麼目標。如果沒有交待清楚任務，沒有細致的研究方案，學生可能就會玩一節課而沒有收獲。如果在小組長的組織下進行合理的分工，每個小組成員分工明確，這樣學生就不會無所事事，每人都參與到活動中，都向著目標努力，而不是旁觀者。在探究活動中，根據學生活動的進展提供給學生所需要的材料，暫時用不到的就不急著發給學生，以避免材料對學生的干擾，分散學生的注意力。對於學生沒有基礎的活動，該指導的還要指導，但又不幹涉學生的自由，積極鼓勵學生富有個性的學習，選擇適合自己的思維和探究方式。
總之，引導學生通過小組合作，做到「思考什麼問題，讓學生自己提；探究什麼內容，讓學生自己定；問題的答案是什麼，讓學生自己去尋求；知識掌握如何，讓學生自己評」，讓學生在調查中學，在收集中學，在活動中學，在交流中學，讓多種感官參與學習，使學生在合作探究中獲得成功體驗，從而獲得科學探究的樂趣與全面和諧的發展。
五、積極的教學評價
學生的參與熱情是和諧課堂的前提。在學生活動時，適當的評價激勵機制可以對學生起到很好的調控作用。比如在平時的教學中，以適當的競爭機制來調動各個學習小組的積極性，讓他們比一比，賽一賽，看哪個組合作得好，完成得好，速度快。學生為了獲得成功與勝利，會更加齊心協力，團結協作，從而形成緊張有序的課堂氛圍。又如半學期對學生的發展情況作一個小結評價，如評選科學學習之星、優秀科學記錄本、優秀科學小組長等。在課的最後，引導學生對整節課在知識與技能、過程和方法、情感態度價值觀上的發展進行自評，發現自己的優點，尋找自己的不足，並填寫在科學記錄本上，有利於學生今後的發展，也有利於老師了解每一名學生的特點，開發學生的潛力。為了使評價真正成為促進學生發展的一個環節，我還經常引導學生之間、小組之間進行評價，也提倡學生家長參與到評價中。
當然讓科學課上得生動高效還涉及諸多方面，包括很多細節的處理，比如提問的設計、練習的設計、等等。只要我們用心去設計每一堂課，每節課帶給學生的感受都是那麼的新奇有趣，用科學獨有的魅力潛移默化地影響學生，學生一定會自覺的愛上科學，迷上科學，與科學結下不解之緣。

❷ 如何上好一堂課

一堂好課，從學生的表現來看，應是聽得專心，思考得認真，活動得積極。教師最難過的事情，莫過於自己講課時看見有學生懨懨欲睡或呼呼大睡了。那麼，要怎樣讓課堂活躍起來，上好一堂課呢？我認為以下三點很重要。 一、教師的語言 課堂上，學生聽得專心，是課堂「活」的標志之一。學生聽得是否專心，取決於教師的語言是否具有誘惑力。英國教育家吉爾伯特？海特認為，如果一個人善於運用語言，即使他是個二流的學者，也可能成為一個優秀的教師，否則，即使他很有才華和靈氣，也不能成為一個合格的教師。教師的語言，可能會成為誘導學生積極思考、學習的「興奮劑」，也可能成為學生懨懨欲睡或呼呼大睡的「催眠曲」。教師的語言怎樣才能成為學生學習的「興奮劑」而不是「催眠曲」呢？應具備以下特點： 豐富性：盡量使學生有所收獲或啟迪； 簡潔性：語言精煉，不講廢話； 條理性：邏輯性強，不顛三倒四，條目清晰，不混沌不清； 形象性：語言多變化，繪聲繪色，吸引注意力； 趣味性：吉爾伯特·海特指出：「幽默有各種功能，最明顯的功能是幽默能使學生富有生氣和積極注意。」 要使語言有意趣，就必須注意語言的幽默感。 此外，還有注意，課堂教學語言應當富有感情，注意跟學生進行情感溝通。二、提出的問題 學生積極思考也是課堂活躍的一個標志。怎樣才能引導學生積極思考呢？這很大程度上取決於教師提問題的質量。對學生有吸引力的問題應具備兩個基本條件： 第一，難度適中。所提的問題應是學生「跳一跳能夠得著」的。由於學生的水平是有差異的，因此，在照顧大多數的前提下，還應考慮「兩頭」的學生，特別是學困生，要盡量讓他們也能「夠得著」。 第二，富有啟發性。提出的問題要有價值、有意義、有趣味，使學生感到值得思考，願意思考。盡量少提直接讀課本上的內容就能回答的問題，最好提問需要學生自己組織語言回答的問題；不能只簡單提「對不對」「是不是」之類的問題，而應多提「怎麼樣」「為什麼」等需要思考的問題。三、課堂活動的設計 學生積極有效地動口、動手，是課堂活躍的主要標志。要使學生積極地動口、動手，應注意以下三點： 第一，盡量提供機會。課堂上應多設計學生動口、動手的環節。特別值得注意的是，能讓學生說的內容，教師決不能代勞。一般課堂上以下幾個方面的內容是應該讓學生說的：回顧上一節課所學的內容；對本節將要學習的內容已經知道了多少，想要知道什麼；對本節課學習的內容有什麼疑問、不同見解或聯想、感想等。 第二，提出明確要求。說什麼、做什麼，怎麼說、怎麼做，應向學生提出明確的要求，使學生有的說、有的做，會說、能做。 第三，採取激勵措施。除了學生回答的問題或動手做的內容要讓學生感興趣以外，教師還應採取必要的「外部」激勵措施。這樣，可以充分調動學生參與的積極性，使學生有成就感，使課堂「活」起來。