班主任分析
班主任班級期中考試質量分析怎麼寫
不知不覺，本學期已經走過一半，回顧半個學期的日子，我覺得們的班級和我本人都過的比較充實，雖然不輕松。在班級管理中，我有以下兩個方面的情況向大家匯報。
一、進展
1、 班級集體的進展
（1）常規管理方面：我和我的班幹部隊伍達成了共識：不是我一個人的班級，是我們的，是我們43個同學加上我，我們44個人的，誰也不能獨善其身，如果這個班級是個糟糕的班級。但這個共識的達成也是在幾次有針對性的「較量」和數次引導和「交心」的情況下完成的，很不輕松。我們一起制定了在我們看來很精細的班級管理公約細則，並由全體討論通過實施，於是我看到班級的各個看的見、摸得著的方面，現在已經不是很需要我方方面面提點，但是一些偶爾的提醒和經常的指導還是必須的。
（2）集體榮譽感方面：開學第一個天我就提出了一個對全班和我自己的要求：像愛護自己的眼睛一樣，愛護班級的榮譽。每次有同學犯了錯誤，我除了從他自身角度去教育外，都不忘讓他站在別人的立場上看待這個錯誤，更讓他反思自己是否為班級著想過，是否吧集體放在自己的心裡，我發現他比我一味的單獨批評他的個人素質更能讓他後悔自己的過失。漸漸的我發現，幾乎每個人都很小心翼翼，不願意班級受到傷害，很多學生在周記里寫到:我對班級有歸屬感，我很慶幸我在這個班級，我為我是這個班的一員而驕傲。
（3）學習習慣與學習風氣方面：我知道一個班集體沒有良性而激烈的競爭是不能學習大幅進步的，因此我要去鼓勵競爭，在班級內樹立標桿，樹立典型，讓大家去學習，並經常去分析標桿和典型的成功做法，並讓他們在周會課上介紹。還讓每個人輪流在周會課上講勵志的故事，也不知道是他們當中大部分是本來就好勝心很強還是我的做法起到了作用，班級內現在競爭氛圍很濃，大家都很珍惜時間，去做自己該做的事情，誰都不想落後。
2、我自身的進展：
不知道這算不算進展，我發現我變得不是那麼激情四溢了。以前我覺得我很有激情，就連罵人都樂此不疲，每天自己很忙，一天到晚用兇悍和獨裁對班級進行著「統治」，不放過每個細節。現在我好像很「空」，很淡定，很「慵懶」，偶爾的發火好像是些調味劑，去給平淡的生活加點滋味，很多老師會感覺我很悠閑。其實我倒覺得自己更累了，其實班級常規做好了，並不代表沒有煩惱，相反煩惱會更多，因為我發現很多用我的「武功」不能解決的問題，很是困擾我，因為現在的我總是喜歡觀察，而不想發作，但那確實存在問題，但是問題細小到你不能說，也沒法說，於是我選擇了不說，但不說並不代表不想，這個思考很累，很多短期又不能付諸行動，需要等待時機，但是什麼才是最好的時機，用怎樣的方式能是最佳效果，都需要你去抉擇。美國籃球NBA中有個教練叫菲爾傑克遜，他和別的教練最大的不同就是他不在球場上不利的情況下叫暫停去調整，而是選擇讓球員在場上自我調整去解決問題，他只在過後用一些激勵和心裡暗示手段去讓球員成熟，但有時他又無比強硬，人們都叫他禪師，是因為他在任何情況下的鎮定自若。我不知道我是不是以他為榜樣了，我可能達不到他的水平，但是我不知道我是不是在追求，但我確實很累，這也許是成長的煩惱和陣痛。
二、問題
1、 成績相當不錯，但進步的幅度不夠明顯。
2、 有些後進生確實成績和學習能力很不理想。
3、 學科發展還有些不平衡。
4、 學習主動性和學習習慣還有待進一步養成。
5、 部分學生沒有明確的學習目標和上進心。
三、具體措施和打算
1、 通過個別幫教將強個別學生對學習主動性的認識，幫其樹立切實目標，促其逐步進步，要有耐心。
2、 降低對後進生的學習要求和學習起點，通過耐心輔導和心理指導以及同學間的互助幫起提高，要有信心。
3、 對學生進行長期反復不間斷的思想教育，讓其轉變觀念，對個別弱勢學科加強重視，要有恆心。
4、 進一步鼓勵學生學習熱情，增強學習主動性，養成更為良好的習慣，進行學習方法的指導，要有熱心。
5、 積極發現有厭學情緒的或又自卑心理的學生，鼓勵其要有平常心。
做一個班主任很不容易，但很充實，但是需要不斷的學習和改進，我會在今後的教育教學中更加加強向各位老師學習，補己之短。
2. 劉心武《班主任》一書的人物賞析急需啊！
沒人回答了嗎，我來收拾這道當代傳統文學的題目吧。
劉心武小說《班主任》里的人物，主要有團支書謝惠敏，班幹部石紅，班主任張俊石，後進生宋寶琦等，他們的形象分別是：
團支書謝惠敏（這個人物一般都是《班主任》一文賞析的重點，因此我分析得比較詳細）
（1）她是一個要求進步的孩子，她身上有著勞動人民閃光的一面。
例如她堅持「絕不能讓貧下中農損失一粒麥子」的信念，讓同學把偷偷帶走的麥穗送回去。
（2）但是她作為班裡的團支書，是一個很敏感的女生，尤其是涉及政治的問題，動不動就喜歡搬用政治大道理。
她很關注班上同學思想動態的發展，但是卻沒有了同齡人的純真好動。
這在文中「她根本對任何球類活動都沒有興趣。的確，謝惠敏除了隨著大夥看看電影、唱唱每個階段的推薦歌曲，幾乎沒有什麼業余愛好。」等語句里都有所暴露。
又例如她對張老師提出帶領團員去參加爬山的活動時，第一反應是：「爬山，那叫什麼組織生活？我們讀的是批宋江的文章啊……」
（3）她盲目排斥宋寶琦、不理解石紅與張老師，認為《牛虻》是落後書籍，並不是因為她從不讀書，而恰恰相反，她只讀「過濾」好的書，喪失了獨立分析能力，她受到的是「左」的毒害，以致於顛倒了是非。
總體來說，謝惠敏是一個受害者，但是在她身上卻不容易看到被傷害的痕跡，原因很簡單——因為她的「受害」並不是肉體上的傷害，而是精神深處的，甚至連她也尚未醒悟。
班幹部石紅和班主任張俊石：
（1）他們在作品裡是作者肯定與贊揚的對象，因為他們沒有動不動就搬大道理或擺架子。
（2）他們都不用單純的政治綱領認定《牛虻》一書的好壞，也不排斥宋寶琦，而是對任何事物或事件採取實際分析的態度。
（3）但是兩人地位的不同使得兩人的立場有細微的區別，例如石紅表達個人觀點有時也帶著徵求張俊石老師或父母的意思，相對要小心謹慎些；班主任張俊石的言行就顯得斬釘截鐵，果斷得多，富有獨立性。
（4）因為《班主任》是劉心武新時期的開篇之作（也是中國當代文學新時期的開篇之作），所以作品裡的「正面人物」形象，即班幹部石紅和班主任張俊石的描寫，都顯得很單薄，有概念化、說理化的傾向。
後進生宋寶琦
（1）其實他的家庭背景並不壞，但是家庭對他的約束與教育卻並不好，這是他成為後進生的重要原因。
（2）文化水平低下，被籠統地貼標簽認識，導致有些自暴自棄。
（3）他再最需要接受教育的時候趕上了「十年浩劫」，無止的運動使他隨波逐流，在沉淪中失去判斷能力與獨立思考的能力，因此他認為《牛虻》不是好書。他是需要拯救而非無葯可救的對象。
這篇小說的意義是：
「浩劫」中受害的人們（尤其是成長中的孩子），不僅肉體上受到傷害，而且精神上也同樣受到傷害。
但是更可怕的地方在於，孩子們精神上的「傷痕」往往是作為一種「進步」的表象出現在我們面前的，更具有欺騙性，所以只有從精神層面上挽救就這些受害者的靈魂，社會才能進步。
《班主任》一文，雖然仍或多或少地停留在說教層面，但是其「救救孩子」的呼聲與當年魯迅的《狂人日記》同樣起到了劃時代的作用。
3. 班主任工作的基本理論分析
班主任工作的基本原理：以人為本，教人求是，學做真人。
遵循以下基本原則：
一、學生主體原則
二、因材施教原則
三、啟發疏導原則
四、實踐活動原則
五、集體教育原則
六、民主公正原則
七、愛嚴相濟原則
八、以身作則原則
九、調查研究原則
班主任工作的基本規范：
一、提高自身修養：
1、把握時代脈搏：
感受到鮮明的時代感；
具有強烈的使命感；
智慧應對德育新問題；
努力掌握信息技術。
2、儲備豐富知識：
具有馬列主義的理論修養；
具有精深的專業知識；
具有廣博的相關學科知識；
掌握基本的教育理論。
3、鑄造美麗心靈：
良好的外部形象；
豐富的氣質內涵；
完滿的人格魅力；
無私的奉獻精神；
健康的心理素質。
4、探索科學方法：
辨證施教的教育方法；
民主科學的管理方法；
具體可行的操作方法。
5、發展全面能力：
深刻敏銳的觀察分析能力；
慎密有方的組織管理能力；
機智靈敏的應變能力；
沉穩冷靜的自製能力；
生動藝術的語言表達能力。
二、有正確的理念：
1、德高為師，身正為范：
遵紀守法，以身立教；
忠誠祖國，堅守價值；
人格健全，道德高尚。
2、公平公正，師生平等：
沒有差生，只有差異；
沒有尊卑，只有平等。
3、以人為本，素質第一：
關愛學生，寬嚴有度；
維護尊嚴，授業傳道；
控制情緒，開闊心胸。
4、愛崗敬業，樂於奉獻：
立足平凡，追求卓越；
清貧守節，拒絕庸俗；
孕育鮮花，甘做綠葉。
三：有正確的角色定位：
1、班主任的表層角色：
學校德育的落實者；
日常事務的管理者；
學生學習的幫助者；
學生健康、安全的護衛者；
家庭教育的指導者。
2、班主任的深層角色：
教育團隊的協調者；
學生心靈的導航者；
學生活動的組織者和參與者；
道德行為的示範者；
民族精神的傳承者；
健康生活的引領者。
四、班主任技能：
1、制定班級工作計劃
保證計劃的可操作性；
和學校工作保持一致；
要通過民主程序確認。
2、實施計劃和調整班級工作計劃
深入了解學生，足勤，目勤，口勤，手勤，腦勤。
堅持微調性簡易性實用性原則調整班級工作。
切忌頭痛醫頭腳痛醫腳。
3、構建和諧班集體
（1）、選拔培養班幹部，加強團隊建設
遵循公平競爭、民主選舉、指導性與實踐性相結合、示範性與訓練性相結合、實用性與合理性相結合、民主性與制度性相結合的原則
（2）、建設班級文化
班級物質文化建設：搞好班級（教室）環境布置；
班級精神文化建設：培養班級的凝聚力和集體榮譽感；培養學生責任感，誠信；
班級制度文化建設：規章制度、公約、紀律等培養學生法制意識和法治精神，養成遵紀守法的自覺性。（班級文化建設必須結合本班實際，依靠學校、家長、社會和其他老師的配合與支持。）
（3）、開展德育活動課與課外興趣小組活動在思品課和班會課上，選取小學生喜聞樂見的形式，對學生的品德教育起到潤物無聲的效果。
（4）、構建班級家庭社區教育網路
學校與家長：成立家長委員會，家長學校，召開家長會，通信聯絡等。學校與社區：建立固定活動場所，建立校外輔導站，與校外教育機構聯系。
（5）、構建學生和諧生活
a培養學生良好習慣：輿論宣傳，加強認識；制定規范，強化行為；反復糾正，形成自然。
b構建學生健康心理：有清醒的自我意識；愉快的接納自己；良好的注意品質；良好的思維品質；珍惜友誼，樂於與人溝通；強烈的上進心；堅強的意志；勇敢的精神；同情、感恩、責任和愛。
c培養和發展學生學習興趣：進行學習目的教育，激發學生學習的需要和興趣；通過誘導，遷移和提問等方式進行學習興趣的培養。
d增強學生體質：提高學生對身體健康重要性的認識；傳授必要的健康知識；培養良好的健康習慣；協助體育老師上好體育課。
e確立科學的學生評價體系：注意評價內容的整體性和綜合性；評價主體的多元化和多樣化；形成性評價和終結性評價相結合；定性評價和定量評價相結合。
4. 班主任案例分析謝謝
讓學生在班級自主管理中健康成長 著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說：「沒有自我教育，就沒有真正的教育。」2015年9月，我迎來了我第一屆學生，在這半年裡，我嘗試著班級自主管理，和他們一起成長。回想這半年班級管理中的點點滴滴，學生在自主管理中不斷成長，我倍感欣慰。 考慮他們是低年級學生，所以在班級自主管理上需要很多注意的地方，比如崗位設置、獎勵機制等。在此介紹一下我所實施的班級自主管理的一點做法。 （一）自主申報 低年級的孩子對任何事都充滿了濃厚的興趣，特別是在班級打掃和管理工作上，一個個都爭先恐後。為了「人人有事做，事事有人做」，讓每個學生在班級中都能扮演一種角色。我要求孩子們根據自己的特長和興趣愛好，先自主申報，再競爭贏得崗位，最終形成崗位輪換制度、合作制度、承包制度。輪換制度就是兩個或多人輪流擔任，合作就是幾個孩子合作擔任，承包就是工作由一人負責。當孩子們每天都能保質保量地完成這些任務時，我就會給他們發星星作為獎勵。 因為「人人有事做，事事有人做」，每個孩子都是雙重身份：管理者與被管理者。在這種管理活動中，每個孩子的權利彼此制約，又有利於他們以身作則，負起所分配的工作責任。比如吃飯排隊問題，利用「承包制」，我們班的王心博小朋友接受了這個任務，他會在第一時間來到走廊上，提醒同學們該排隊了，若看到某個同學不聽指揮，王心博就會先去提醒，提醒後還不聽的，就會想辦法採取讓其改正的措施。當然，如果王心博沒有按時到位，其他評論員也會指出他的失職。 （二）設立激勵機制 在班級自我管理中，我會請班級小幹部給上課表現、吃飯表現、課間行為表現好的小朋友發放貼畫，並且設置這樣的一個制度：5個貼畫換一張小星星，5個星星換一張獎狀。正如我們成年人一樣，孩子們也需要評比激勵機制。除了給表現好的孩子發貼畫外，我還帶領我們班孩子利用周五的少先隊活動課對每個管理者進行互評互議，肯定他們做得好的地方，也會指出不到之處，最後對工作出色的孩子直接發放一張獎狀，並在這群孩子中選擇一個「管理小明星」，其照片貼在我們的黑板報上。這樣每個孩子都爭先恐後，都想將自己的照片貼到上面。
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（三）爭做小老師 開學初，教師辦公室總是擠滿了孩子，他們會跟老師報告大大小小的事情，比如：我的橡皮丟了。某某在外面奔跑，某某笑我胖，某某和某某在外面打架，某某坐在座位上不讓我進去。有一些在我們看來不值得一提的事，在孩子心中可重要多了。為此我也苦惱了一陣子。在同事的建議下，我在每組都設置了一個小老師，當然這些孩子都是在班級上有號召力、自我品行優秀並且正義感超強。如果組員遇到問題，可以求助小老師，請小老師幫忙解決，小老師解決不了的，再向我求助。最後，經常出入辦公室的孩子少了，班上這些瑣事在小老師的手裡都得到了有效解決，並且這種瑣事發生的次數也比以前減少了很多。 （三）關注問題孩子 俗話說：十隻手指頭不一般齊。由於家庭環境的不同，同一個班級的孩子習慣與思想認識也有所不同。例如我班的劉松良，他好動、愛開小差。但是他很聰明、自尊心強。我嘗試著與他進行溝通，誇他街舞跳得好，老師特別欣賞，聽到我的表揚後，臉上露出了驚喜的表情，接著提出學習上的要求，於是他欣然地接受了我的建議。另外，當輪到我們班孩子檢查奔跑時，我都會讓劉松良檢查，他總是耐心地站在外面，提醒奔跑的孩子不要奔跑，自己也以身作則，嚴格要求自己。這樣，他奔跑的小習慣在不知不覺中就消失了。偶爾會把他帶到辦公室，給他一點小獎勵，這樣他的積極性更高，學習習慣也比以前好很多了。 當然，班級的自我管理也離不開班主任的參與。我們自己也要嚴格要求自己，勤觀察、勤督促、勤指導。真正發揮學生的主動性、積極性，才能使班級這搜大船駛向成功的彼岸。
5. 分析班主任工作的藝術性。
淺談班主任工作的藝術性
班主任工作既是一項細致、嚴謹的復雜工作，又可以說是一項充滿挑戰的艱苦工作。盡管每個班主任都為班級管理付出很多精力和努力，但效果卻迥然不同，有的得到學生及家長的認可和好評，有的則事倍功半，甚至費力不討好。造成這種差異性的主要原因是什麼呢？我認為在很大程度上取決於班主任在做工作時的藝術性，以下僅就班主任工作的藝術性問題談點粗淺體會。
一、引導的藝術性-----因人而異
所謂引導，就是班主任通過說理等形式啟發、勸導教育對象達到預期教育目的的行為，這也是班主任常用的教育手段之一。再差的學生也總有不差的一面，引導得法就可以讓他們煥發出積極向上的情感，揚起前進的風帆，迅速向好的方面轉化，從而使學生形成良好的行為習慣，實現自我教育。而實現恰當引導的關鍵就在於掌握學生個性心理特徵，因材施教。所謂「人心不同，各如其面」，人的素質由於先天、後天等各種因素，尤其是後天生活環境，所受教育和主觀努力不同，形成了每個人獨特的心理特點，造成了個性的差異性和多樣性。如有人喜靜，有人好動；有人急躁，有人溫和；有人靈活，有人遲鈍。在引導學生過程中，只有了解這些個性差異，採取因人而異的態度和方法，才能收到預想的效果。
一般來講，對性格活潑、有點自以為是、愛自我表現的學生，可以當面批評和爭論，但一定要堅持說理、平等待人；對於性格固執、不善言談的學生，適合於私下交流、榜樣激勵、後果教育等讓他接受；對於自尊心較強、有點偏激、又缺乏勇氣的學生，應採取積極熱情、個別幫助的方法。如果不根據學生心理個性差異特點，一律用公開化、形式化、簡單化的方法做工作，是很難收到應有的教育效果的。
二、批評的藝術性---- 一事不再理
心理學中的「超限效應」講的是：如果刺激過多、過強或者作用時間過久，會引起人們心理的不耐煩或反抗。這種現象在教育學生的過程中也時常發生，當學生因學習態度不端正而經常不交作業，當學生因經常遲到而給班級扣分，班主任會一次、兩次甚至多次重復對一件事進行批評，導致學生從內疚不安到不耐煩，最後到反感厭惡，甚至出現反抗心理和行為。這就提醒班主任，雖然說「磨刀不誤砍柴功」，但如果天天磨，時時磨，不僅會佔用砍柴的時間，而且還會將砍刀磨成薄片，失去砍柴的功能。對學生的批評也一樣，不能超過限度，應本著「一事不再理」的原則，犯一次錯誤，只批評一次，即使非要再次批評，也應換一個角度，換一種說法，不要簡單地重復，這樣才有利於達到積極的批評效果。
三、交往的藝術性-----「冷靜」「恰當」
西方有一則寓言，說的是在寒冷的冬天裡，兩只刺蝟要相依取暖，一開始由於距離太近，各自的刺得對方鮮血淋漓，怎麼也睡不著。它們分開，又冷得受不了，於是又湊到一起。後來它們幾經折騰，調整了姿勢，終於找到了一個合適的距離，既能互相獲得對方的體溫，相互取暖，又不至於被扎，而且很好地保護了對方，後人將其總結為「刺蝟法則」。把它應用到教育管理中，其啟示就是：教育者與受教育者只有保持恰當的距離，才能取得良好的教育效果。因此，班主任在師生交往中要把握好情緒冷靜和交往恰當兩個環節，控制感情，注意身份，把握分寸，避免以下幾種不良傾向：
第一、遇事不順、遷怒怨氣。個別班主任與學生接觸時，習慣將生活、工作中遇到的不順講給學生，把對學校、領導、同事甚至對社會的不滿向學生發泄，這樣，不僅容易導致學生對社會、對人生產生偏見，最終不利於正確的世界觀、人生觀的形成。同時，也會誘導學生在背後對他人說三道四，搬弄是非的不良行為，不利於和諧人際關系的構建，不利於學生健康人格的形成和發展。
第二、誇誇其談、自吹自擂。班主任為了樹立自己的威信，適當地將自身才華與成就展示給學生是必要的，但不能高談闊論或自我炫耀，反之，會引起學生的反感，給學生留下不夠謙虛、華而不實的印象，不利於工作的深入開展。
第三、不顧身份、過於隨意。有的班主任，特別是年輕班主任，為了體現師生關系密切，與學生不分你我，稱兄道弟，或衣著太隨便，或交流話題超出學生認識所能接受的范圍等等，這都會降低教師的威信，失去了距離美，不利於今後嚴格要求和規范管理。
四、轉化的藝術性-----「相融」「梯度」
心理學研究中的「門檻效應」表明，當最初對人們提出簡單要求時，人們很難拒絕，否則怕被別人認為自己是不通情理的人，當人們接受了簡單的要求後，再向他們提出較高要求，此時人們為了給他人留下前後一致的印象，心理上就傾向於接受較高的要求。這一研究成果提醒班主任在轉化後進生的過程中要抓住「相融」和「梯度」兩個關鍵詞。
所謂「相融」，就是在轉化後進生時要努力創造心理相融的氛圍，做到未成曲調先有情。因為，人在認識客觀事物時，總是伴有某種心理反映，或喜或厭、或愛或憎、或哀或樂，從而使情感在思想交流中呈現特殊意義。心理相容，則相互信任、相互支持；反之，則互相猜疑、互相排斥。可見，師生心理相融與否是轉化能否取得正效應的重要前提。
所謂「梯度」，是指轉化後進生的目標要有梯度，不能過高，不能急於求成。要善於「搭台階」、「扶梯子」，本著「小步子、低台階、勤扶持、多引導」的原則，使之逐漸轉化，做到扶一次「梯子」，摘一點果子。
另外，還可以通過適當淡化後進生的缺點來實現轉化，尤其是對一些無關大局的細節和局部范圍的小事，宜大事化小、小事化了，這種「圓滑」的做法可以最大限度地消除差生的抵觸情緒，有利於後進生的轉化。
五、懲罰的藝術性---- 「適度」「有情」
懲罰教育是班級管理的必要手段。心理學上有一個有趣的實驗：一輛高級轎車被閑置在一個居民小區，一周後，它毫發無損。後來試驗者將其中的一個車窗砸爛，三天後，這輛車就被破壞得面目全非。這一實驗結果被總結為「破窗效應」。應用到教育領域，其原理就是管理者制訂的管理規則如同一輛「嶄新的轎車」，假如有了「破窗」行為而又未被懲罰，它會暗示其他人，規則是可以破壞的，且破壞後是沒有任何後果的，於是，人人都可以視規則為虛無。
在班級管理中，很多方面或很多時候都能窺見到「破窗效應」的影子，小到班級的衛生管理，大到班級的紀律管理，一旦某項規則沒有得到認真落實，紀律或規則就會成為一紙空文，失去約束力和公信力。這就提醒班主任在班集體制度的執行過程中應盡量避免「破窗現象」發生，巧妙運用懲罰手段。切忌「過度」懲罰和「無情」懲罰，因為，過度的懲罰會在心理上抵消學生的內疚感，無情的懲罰會激起學生的逆反心理，結果都會事與願違。只有罰而有度、罰中有情，才能讓被懲罰者明白自己的錯誤，並且學會為自己所犯的錯誤承擔後果。因此，懲戒手段應該從對學生發展負責、對學生成長有利的角度去設計和選擇。
六、評價的藝術性----「多元」「肯定」
心理學中的「霍桑效應」告訴我們：學生行為習慣的好壞及其持續時間的長短，與教師是否關注、重視他們，是否公正合理地肯定他們的進步直接相關。這提醒班主任在評價學生時，要 「多一把衡量的尺子」，要善於換一種眼光看學生，善於發現學生在某些方面表現出來的良好品質。例如：一個課堂紀律不好的學生，可能勞動積極肯干；一個學習成績差的學生，可能樂於助人......不能因學習成績低一點或紀律表現差一點，就一葉障目、全盤否定。同時，要努力克服「定型化效應」，用發展的眼光看學生。尤其是對班級中那些大錯不犯，小錯不斷的學生，要多肯定優點，少強化缺點，只有這樣做，才有可能使他們改變消極態度，積極改正自身的不足，從而多出一批好學生。因為，評價學生的目的不是證明這個學生怎麼樣，而應是通過激勵，促進學生的發展。
總之，學生的心靈世界是豐富多彩的，教育的境界也是無限廣闊的，班主任只有不斷研究教育規律，不斷豐富和完善工作的藝術性，才能享受教育的樂趣和價值。
6. 如何做好班主任工作分析.ppt
一、師愛的真義 師愛是一種教師發自內心的對學生關心、愛護、尊重、信任、期待以及盡責的美好情感。當學生感悟到這種愛之後，便會激發出積極向上的熱情。 師愛確是一門藝術。十指彈奏鋼琴已是很復雜、很難掌握，但要撥動性格各異的、活生生的孩子們心靈的琴弦，所需的「指法」就更為復雜、多樣，更為不易。一個真正懂得師愛藝術的教師往往自兼「多職」——他是一位深沉似海的嚴父，又是一位耐心細致的慈母；是指點迷津的兄長，又是交心換心的朋友；他還是一名合格的，對學生的「病情」了如指掌並能對症下葯，及時救護。要達到這種境界與具備這種能力，教師除了要有良好的思想品質、道德、作風及優良的職業素質外，尤其需要注重施愛的方法，講究施愛的藝術。1、「嚴」而不「厲」。中國有句古訓：「嚴師出高徒」。任何時候對學生嚴格要求都是正當必要的，缺乏嚴格要求，放任自流，是對學生不負責任，但嚴格不等於嚴厲。嚴厲意味著教師態度的強硬、武斷和偏執，嚴厲會使學生產生懼怕退縮心理。久而久之，依賴性、神經質、敵意等不良心理都會從這種難以耐的重壓下滋生。因此，教師對學生的態度應該是嚴格，而不是嚴厲，二者有著實質性的區別。2、維護學生的自尊心。教師對學生的最高獎賞莫過於對他們的尊重和信任。青少年時期是生理、心理變化發展的高峰，是人生最富於變化、最不穩定的時期。學生此時尚未形成很強的自我意識，非常在乎他人，尤其是老師對他的看法。此時，教師的態度極為重要。如果教師不尊重學生，對學生的缺點與不足缺乏耐心，不分場合當眾揭短，挖苦嘲諷，乃至導致自尊心和自信心的完全毀滅。保護、尊重學生的人格和自尊心，是國外許多教育專家、教師的成功之道；尊重學生，是師愛最真誠的流露，同時也是充分調動學生主觀能動性，促使其自我價值發現的有效情感因素。3、密切與學生的交往。深入學生。做學生的知心朋友，是師愛的突出表現。世界著名教育家贊可夫曾經說過：「當教師使一個學生認識到他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格的人的時候……才有助於教師去熱愛學生和尊重學生。」處於成長中的青少年學生，渴望得到教師的關心，支持和指導，希望得到師愛的滋潤。一般說來，感受到了師愛的學生，均會激發出對教師之愛。學生對老師的熱愛，會產生神奇的教育實效，它能使學生自覺尊重教師的勞動，為他所喜歡的老師努力學習，甚至於因對其教師有好感而發展到對該教師所教課程感興趣，確實體現了「親其師，信其道」的效果。4、來一點「反向偏愛」。「偏愛」，通常是指教師對其得意給予特別的關愛和期待。「反向偏愛」則是要求教師給那些並不優秀，但更需要關懷的學生傾注更多的愛心與同情。在人們心目中，優秀生總集萬般寵愛於一身，而普通生，尤其是後進生卻因不能充分享受愛的陽光雨露而引發精神貧血症。所以我們應該反過來給這部分學生更多的師愛，事實上，這種做法是將本該屬於他們的那部分愛還給他們。 教育是人類的公共財富，是每個人發展的基本前提。公平地對待所有學生，不歧視，放棄每一個學生，應該成為教育的基本原則。當然，公平並不意味著「待遇」相同，好比我們不能給不同的病人以同樣的治療一樣，師愛的公正性應體現在將更多的愛分給更大的需求者。那些學習有困難，性格內向，愛「出風頭」失去母愛的學生，都非常渴望得到師愛的潤澤，既為人師，我們又何吝將愛的天平向他們作一些傾斜呢？ 總之，師愛不僅僅意味著教師有愛學生的感情，更重要的是讓學生感受到這種愛，進而推動教育活動的順利進行。二、搏捉教育契機，做班主任工作 在日常的班級管理中，教育契機是經常的，大量出現的。仔細一下，教育契機至少有三個特點「（一）教育契機是不規則出現的，是可遇不可求的。（二）教育契機對班主任而言，具有巨大的教育價值；（三）教育契機是稍縱即逝的。這三個特點要求班主任在班級管理中要有敏銳的「眼」，善於發現；要有迅急的「手」，善於捕捉；要有睿智的「腦」，善於利用。一名話，要求班主任善於敏銳地識別教育契機，及時抓住它並加以利用。 在教育教學活動中，有哪些重要的教育契機呢？我們應該如何抓住它進而做好班主任工作呢？1、新學期（或新學年）開始，不能坐失「三開頭」良機。 新學期（或新學年）伊始，學生在心靈上都有一種積極向上的願望，希望一切從新開始，希望自己在新的一學期（或新學年）經過努力，贏得班主任的好感和信任。因而他們往往把開學初作為努力改變自我，爭取進步的新起點。班主任要努力把握住學生這一心理特點，及時發現學生的新變化，並加以肯定，幫助學生塑造新的「自我」。這時候要不失時機進行理想前途教育，及時幫助學生制訂奮斗目標，學習計劃，並提出明確要求。2、學生調換了一個新環境時，要及時疏導。 學生若是換了一個新環境時，如換了老師或轉到一個新年級，不管這個學生原來多麼落後，他都會萌發出一種：一切重新開始的向上心理。他會時時告誡自己，不要重犯原來的病。作為班主任，如能了解學生的這種心理特點，及時鼓勵引導，必會獲得良好的教育效果。3、學生有了一定進步或愛到表揚時，要巧妙地指出其的「美中不足」。 當老師的有榮譽心，愛面子。學生也是這樣，他們也十分珍惜自己的榮譽。一旦他們所作的某種努力得到了老師的表揚或認可，便容易從心理上獲得滿足。那些不易被人重視的學生更是如此。如果這時班主任對學生提出新的要求，他們不但樂於接受，而且會以實際行動向新的目標努力。如，有不少學生的優點和長處，往往易被掩蓋和忽視，更談不上表揚了。這就要求班主任要用放大鏡的「眼」和顯微鏡的「心」去發現他們的優點和長處。對他們的閃光點，甚至微小進步，要倍加珍惜，多加表揚，使那些微弱的火花點燃起來，一絲一縷的積極因素連綴起來，增強他們進取的信心，尤其是對學的信心。在表揚的同時，對他們的缺點，不足也要批評，但要巧妙，不宜太多，而且要注意時機和方式。4、學生犯錯誤，思想上處於痛苦，惶惑和不知所措時要熱情幫助，給予諒解。 當學生處於這種思想狀態時，正是他們需要班主任幫助的時候，班主任要善於機智地「誘導」、「點拔」。根據不同學生的心理特點，給予不同的安慰和教育，即指出其錯誤，其根源，講明其性質，剖析其厲害，道出其危害，由錯誤過失引申開去，邏輯推理，歸出謬惡。學生自會辨其言行之繆，從而對自己的過錯或過失產生悔悟之意，便於警覺棄邪。但是最關鍵的還是班主任的信任和諒解，因為真誠的關懷和親切的教悔最容易觸動學生的心靈。5、當學生考試失利，成績下降，情緒低落，自暴自棄時，班主任要及時開導。 班主任要及時發現學生的這些心理障礙和心理沖突，並馬上伸出熱情之手，除給予必要的理解和安慰外，更重要的是教育學生懂得「失敗只是一次人生經歷，而不是人生的全部；失敗並不可怕，可怕的是失敗以後的沉論。人與人的差別並不在於成功和失敗，而根本在於成功之後能否想到並防止失敗，失敗之後能夠尋找並追求成功。同時要使學生明白，要反敗為勝就要奮斗，沒以奮斗就沒有勝利。但只要奮斗就有勝利的希望。6、當學生因基礎差而打退堂鼓時，對學習感到厭倦，對個人實力，對個人前途信心不足時，班主任要及時強化自信心教育。 大量事實證明，學生要提高學習成績，成為學習上的強者，首先要自信，決不能自卑。要相信自己有巨大的潛力。要讓學生知道這樣說是有科學依據的。美國心理學家特爾曼對名男性公民進行過幾十年的追蹤調查，發現成就最大的一組人與成就最小的一組人的最大差別並不於智力因素，而主要在於自信心、進取心、堅韌性等個性意志品質方面，即非智力因素方面。我國心理學家沈德立也研究證明，人的成長過程是智力因素與非智力因素相互影響的過程，而以非智力因素為決定因素。他還指出非智力因素會靠後天培養鍛煉。既然起決定作用的非智力因素主要是靠後天培養的，那就決不應該自己看不起自已。俗話說「心相事成「，你想都不敢想，更談不上幹了；事在人為，你不去為，不敢為，自己看不起自己，則當然什麼都幹不成。所以有了堅強的自信心，就能正確對待挫折、克服困難，就能在逆境中頑強拼搏，就一定能夠到達理想的彼岸。 另外，還有許許多多的教育契機。如，每次考試前後，開好迎考動員會和考後總結會，對促進學生的學習至關重要；每當看完愛國主義教育影視片後，及時進行愛國主義和革命傳統教育；通過校內外發現的違法違紀事件或刑事案件，及時進行思想教育和法律知識教育等等。 實踐證明，教師特別是班主任善於捕捉教育契機，是做好班主任工作的關鍵所在。班主任在日常的班級管理中要善於挖掘，為我所用，這樣就能逐步使學生的思想，精神境界及至毅力，意志、品質得到進一步磨練和提高，從而使班主任工作收到事半功倍的效果。
7. 什麼老師適合當班主任(含分析)
我覺得有的中小學規定老教師原則上不當班主任這項規定挺人性化的。誰都有青春年少，也都會人老珠黃。老教師走上三尺講台時風華正茂，幾十年粉筆灰讓他們兩鬢蒼蒼，開始進入更年期，肩周炎、腰間盤突出、頸椎病，身體麻煩不斷，工作力不從心。讓他們放下班主任重擔，那是真正的以人為本，體現了組織的人文關懷。東方不亮西方亮。老教師經驗豐富，可以在教育、教學，教育科研上發揮作用，讓他們擔任學科教研組長、科研課題負責人，能恰到好處地發揮他們的優勢。「東邊日出西邊雨。」從某種意義上說，這是物盡其用，人盡其長，好鋼用在刀刃上，可謂一舉兩得。
年輕人當班主任有年齡優勢。他們與學生年齡差距小，是學生的大哥大姐，有很多共同語言，相同興趣愛好，容易走到一塊。年輕人腿腳靈便，一步跨兩個台階跑到教室，幾分鍾騎車跑到學生家。年輕人腦子靈活點子辦法多，處理問題快刀斬亂麻，不似老年人優柔寡斷。他們沒有陳見，沒有固定模式，善於學習，容易接受新鮮事物、新思維、新模式，尋找適應學生們口味的管理措施。
老教師不當班主阿基米德說：「給我一個支點，我就能移動地球。」 或許我們每一個年輕教師都能移動地球，但如果學校鞭打快牛，老教師當到60歲，年輕教師就缺少鍛煉的機會。相比之下老教師經驗比年輕人豐富，處理問題也比年輕人老練，學校領導、家長都放心。但是新陳代謝是歷史的必然，為什麼提倡幹部年輕化？從這個角度講，讓年輕教師當班主任是歷史必然，是大勢所趨，並非學校獨創。、
班主任的管理是全天候、全方位的管理。農村學校家長把學生送到學校，班主任便既當爹，又當媽。管學習，管生活，管課堂，管課後，管成績，管品行，管吃喝拉撒，管吵嘴打架。這么說吧，在學校一畝三分地內學生大大小小的事都歸班主任管。班主任工作千頭萬緒，班級管理到位，學校各項工作都會迎 刃而解。家長把學習內容分主科和副科，語數外教師是「主科」，非語數外學科教師是「副科」。 「主科」課時多些，教師每天都到班上課，接觸學生時間多，批改作業也多，對學生了解也多，管理自然方便些。而其它學科老師每周才兩、三節課，課外管理隔靴搔癢，管不到點子上。學生不怕官就怕管，他們最怕班主任，最服班主任。班主任所教學科學生們都會認真一些，都相對重視一些，成績自然會好些。因此「主科」教師做班主任有利於班級管理，有利於對學生學習成績的提高。從這個角度看，非語數外學科教師不能當班主任也有它的合理性。