班主任的作用
一、充分發揮班主任的協調者作用
作為一名協調者，其工作就是要弱化矛盾，減少摩擦，實現班級目標效益最大化。如何做一個協調者？我認為應從以下幾個方面入手：
1、協調學生關系
學生關系是班級工作中不容迴避、也是比較棘手的問題，如教學問題、學生活動問題、學生的矛盾摩擦問題等。作為一個班主任，要善於「一碗水端平」，有意識、有原則地處理這些關系，不分親疏，不偏不倚。要做到不偏袒好的學生，好學生不是「親生的」；不打擊或貶低學困生，學困生不是「後娘養的」。
要扮演好這種協調者角色，應該做到：首先，班主任自身要調適心態，明白自己承擔的多重角色，不能求一舍多；其次，遇到學生有摩擦，善於置身度外，如果給學生一種親疏有別的感受，就更不利於問題的解決、矛盾的弱化，也容易使有些學生滋生依賴意識；再次，堅持民主、平等、公平的原則；最後，學會心理疏導，及時化解學生的思想疙瘩，不能以惡吃惡，以黑吃黑。
2、協調學生與任課教師的關系
學生與任課教師關系是學習成績和學習質量的一個重要影響因素。在協調這一關系的過程中，班主任要注意工作的分寸，不能以「一班之主」自居，不尊重任課教師。
要做好這一關系的協調者，應注意以下三個方面：
（1）學會在學生面前或其他場合贊揚任課教師。贊揚任課教師要注意堅持適時、適度、適當原則。即在任課教師特長發揮充分的時候贊揚；贊揚的目的是使學生明白任課教師的優點，樹立任課教師的威信；贊揚的方式要合適，可以選擇集會活動時集體教育，也可以個別教育。形式上，可以選擇：班會、集會、集體活動時介紹任課教師特長；個別教育時；引用學生贊揚任課教師的話，同任課教師交流，增強其成就感。
（2）鼓勵學生。通過了解任課教師對班級及學生的意見和看法，調整學生學習狀態，溝通、協調學生和任課教師關系。任課教師在分析學生方面由班主任不及的優勢。班主任可以利用下列形式，借任課教師之力鼓勵學生。首先，利用質量分析會、個別談心等小范圍交流場合聽取任課教師對個別學生及班級的評價，並反饋積極評價給學生，幫助學生調整狀態；其次，在任課教師和學生有摩擦時，應教育學生主動認錯，並傳達任課教師對學生的積極評價，弱化矛盾；再次，在個別場合，可以引用任課教師的肯定評語，鼓勵學生，向他暗示任課教師對她的贊許，增強其信心。
（3）利用良好的環境因素。班級環境因素使班級形象的重要內容，良好的環境會給任課教師帶來一種心情上的輕松和愉悅，積極的心態便於同學生進行溝通交流。因此，班主任不可忽視這一協調手段。班級環境或形象的獨特是相對的。比如紀律嚴明，學生有禮貌，班幹部交往能力強，學習氣氛濃，這些是無形的；教師清潔，布置雅緻，這些是由形的。這些因素都有利於班級的成長，也有助於任課教師激情的發揮。在班級管理中，漢要善於聽取任課教師的意見，增強其參與意識，不能自己說了算，閉目塞聽，否則會影響任課教師對學生的注意力和責任心。
二、「勤」字是班主任發揮角色作用的關鍵
不管班主任的角色多少重要，假設你不去發揮，不去做那什麼都是白談。我認為班主任要很好地發揮角色作用，「勤」字是其中的關鍵。
從管理學的角度看，班主任工作的實質，就是按照預定的目的，依據一定的原則、程序、方法、手段，對班級中的人、事、物進行計劃和調控。而有效的計劃和調控，必須建立在對班級學生的了解和研究的基礎之上。正如我俄國教育家烏申斯基所說的那樣，要想從一切方面教育人，就必須從一切方面了解人。實踐證明，班主任走進學生的生活，有利於全面了解學生的思想面貌、智力狀況、健康狀況、生活經歷、個性特徵、興趣愛好及生活環境等，有利於掌握班級總貌、特點及基本傾向，制定出切實可行的教育計劃。
1、要「勤」於交流
班主任整天和學生打交道。一方面，在了解學生的過程，勤於捕捉與學生交談的機會可彌補眼觀之不足，拓寬獲得學生信息的渠道，避免了解學生過程的「暈輪效應」；另一方面，勤在說服、教育學生的過程中，能收到鞏固和強化學生知行的效果。
教育的過程是一個從曉理、動情到導行的過程，理的闡發、情的表達、行的引導，往往要藉助於語言「媒介」來實現。稱職的班主任無不與學生有大量的語言交流。他們或及時向學生傳遞國內外的最新消息，引導學生進行討論；或提出敏感的人生問題供學生思考，給學生以有益的忠告；或對學生所表現的積極態度和才能予以肯定和贊賞，對偶發事件進行藝術處理和巧妙的引導……這些在學生思想、品德、學習、生活等諸多方面無處不在、無所不包的「言傳」而非空洞的說教，其熏陶和感染的作用是多方面而巨大的，切不可等閑視之。
2、要「勤」於觀察
班主任要獲得關於學生的第一手資料，就要事事留心、時時注意、處處發現，比如，在課堂上觀察學生的注意狀況、情緒表現、答題的正誤和角度、作業的質量和速度，在課外活動中觀察學生的活動能力、意志品質、個性傾向、人際關系和集體觀念，在家訪中觀察學生的家庭表現、家長對子女的要求和教育方法，等等。全國優秀班主任毛蓓蕾老師從一個學生在課堂上露出的一絲怪笑，訪到了該生與社會後進青年的秘密交往。姚亞平老師從家長為孩子系鞋帶的極普通的小事，發現了獨生子女教育的嚴重問題。可見優秀班主任總是一位優秀的觀察家，他們不僅勤於觀察，而且目光敏銳，能從學生的一舉一動、一言一行，甚或是極微小的情緒變化上，感知學生的思想和心理狀態，把握偶發事件的蔭芽，及時採取針對性教育和防範措施。
「勤」於觀察也有助於班主任從觀察量的增加上把握對學生質的認識，每個學生都是一個獨特而復雜的個體，在不同的時間、不同場合、不同事情上的表現上不盡相同，班主任只有經常地、有目的地反復觀察學生相同與不同的方面，才能大量感知材料的基礎上，從外部的種種表象中洞悉學生內心世界的本質，也才能對學生的思想、行為作出實事求是的評價，進行「長善救失」的教育。
3、要「勤」於思考
班主任要將班內一個個具有獨特個性、處於不斷發展變化中的活生生的人，塑造成符合社會要求的全新的人，就要付出最具創造性和高度復雜性的勞動。因此，開動腦筋，勤於思考是班主任工作的靈魂。
班主任需要思考的內容十分廣泛，根據不同的標准可劃分出不同的范圍。以班主任工作過程為線索，既要思考如何在自然狀態下掌握學生的感性材料，分析、研究其隱藏著的本質特點，又要思考通過怎樣的途徑、手段、方式、方法，才能實施有效的教育和引導；以教育對象為線索，既要考慮全班的共性特點，又要考慮到不同學生的個性差異；以教育目標為線索，既要考慮班級目標的遠景性、整體性，也要考慮近景性和局部性；以教育內容為線索，既要全面思考學生必須明白的「大道理」，又要考慮到各種具體的學習、工作、生活實際。
可見，班主任的一切工作都離不開大腦的積極參與，否則，其教育只能是僵死的、教條的，或者主觀的、隨意的、缺乏科學和藝術的。在實際工作中常常有這樣的現象，同一個班、同一個學生或一事件，在不同的班主任手中，由於教育和處理的方式不同，效果也大不一樣。雖然這與班主任的資歷、知識水平等有一定的關系，但班主任對學生的「用心」程度，以及由此產生的教育經驗、教育藝術差異，也是造成此種現象的一個極重要的因素。
孟子說：「心之官則思，思則得之，不思則不得也」。班主任工作雖有規律可循，但教育對象是千差萬別的。班主任只有區別不同情況，進行全方位的立體思維，做到左思右想、三思而後行，才能找到打開每一把「鎖」的「鑰匙」，提高班級工作的有效率和成功率。當前，我國正處在加速改革開放、建立社會主義市場經濟體制的新的歷史時期，教育對象的思想觀念、道德意識、心理、個性等隨著形勢的發展而發生著不同程度的變化。因此，班主任要把握住時代走勢，不斷更新教育觀念、教育內容和教育方法，要運用邊緣學科和相關學科的相關理論和最新科研成果研究教育現象，指導教育實踐；要善於運用「側向思維」，實現觸類旁通和經驗遷移，以期從其他領域獲得借鑒，探索出班級工作的新規律。
B. 如何發揮班主任在班級管理中的核心作用
一、以身作則，率先垂範 班級管理之中有很多瑣碎的小事，這就需要班主任嘴勤、腿勤、眼觀六路、耳聽八方。要求學生做到的，首先班主任自己要做到，例如，要求學生不準遲到，自己就要比學生早到教室；要求學生做好保潔，教師自己不僅不能亂扔垃圾，還要看見垃圾就撿起來。任何一項工作，有布置有檢查，有獎懲有落實，不管什麼時候，都給學生一種這樣的感覺，我們的班主任是言行一致的。強將手下無弱兵，一個雷厲風行積極向上的班主任帶出來的團隊一定會非常優秀。二、接納學生，善待差生當班主任多年，常常會有這樣的困惑：有那麼一些學生，無論你如何軟硬兼施，費盡口舌，他們都刀槍不入，一副拒人千里之外的樣子，那冷漠的態度會讓我們變得更心寒。因為學生不接納班主任，教育和轉化無從談起。如何讓學生接納自己？其實很簡單，就是老師先接納學生，從表面上看，老師經常找那些問題學生談心，還是苦口婆心的談，但是從老師內心深處並沒有真正的接納學生，我們常常帶著指責、埋怨、居高臨下的口氣和他們說話，這樣的孩子本身就很敏感，老師的態度是否真誠，他們能夠感覺的出來。作為一個班主任，只要你發自內心的關心愛護學生，哪怕你措辭很嚴厲，孩子們都會很容易接納你，只要我們帶著欣賞的眼光去看待學生，那些所謂的差生，一定會慢慢進步的！班主任不僅要善待差學，對待他們的家長也要態度和藹。我班的最後一名學生，數學經常考六分，但是他的媽媽非常關心孩子的學習，每次接到他媽媽的，我都會和顏悅色和人家交流，誠懇的告知家長孩子的優缺點。這個家長真的不錯，非常支持我的工作，還經常在孩子面前誇獎老師。有了家長的配合，學校的教育會達到事半功倍的結果！三、學會學習，學會做人班主任不能只重視學生的學習，還要教會學生做人。以前我們經常發現，那些學習好的學生不懂的感恩，認為自己學習好，就理所當然坐最好的座位，班級的臟活累活都是一些成績不好的學生在干。久而久之，就助長了所謂「優等生」的驕傲氣焰，眼裡不僅沒有同學，甚至還會沒有老師。本學期，我徹底扭轉這種局面，座位按照成績和性格排列，把全班學生分成學習小組，並且每周都要換位。小組輪流值日，包括沖廁所和大掃除，全班學生都要參與，不像以前，一有活動就會讓「苗子生」例外，認為只要專心學習即可。一個學期快結束了，學生之間那種平等的感覺體現在方方面面，值日班長尤其負責，每天記錄的情況真實可信，連那些所謂的班幹部和課代表也會出現在批評的行列。一個充滿正義的班集體，一定會讓不同程度的學生有所發展！四、習慣養成，日積月累在班級管理中，最重要的事情莫過於讓學生養成良好的習慣，例如學習習慣、衛生習慣、文明禮儀、接人待物等等。好習慣的養成非一朝一夕的事情，需要學生天天堅持，更需要老師反復要求。記得在一本書上看過曾國藩如何教化農民軍隊，他就是天天利用講習慣講要求，直到這些人由素質參差不齊，變成整齊劃一。所以班主任對學生也應該如此，不要以為你講過一遍或者幾遍學生就會記住，沒有長久的堅持，很難形成好的習慣。一旦好習慣養成，班級管理就會達到事半功倍的效果。總之，班主任是一個班級的管理核心，很多時候班主任的作用其他老師不可替代。只有班主任的核心領導地位確立了，班級發展才會有一個目標和方向。班級管理無小事，只要引導學生把小事做好，班級管理才會出現蒸蒸日上的新氣象！
C. 如何發揮班主任的作用
學校工作，徳育為首。德育工作作為學校教育工作的重點，各級各類教師都肩負著樹徳育人的神聖職責，而班主任就是這支育人大軍中的主將。可以說德育工作的成效性的大小取決於班主任在德育管理中的投入大小，它包括知識、經驗的投入，時間、情感的投入，工作方法、方式的不斷學習和不斷改進，也取決於班主任是否具有強烈的責任感和事業心。在學校的德育管理中，班主任佔有極其重要的地位。班主任既是學校德育管理工作的執行者又是班集體的組織者和管理者。當班主任在德育管理中的作用得到充分停止時，則班集體的德育工作就會有聲有色，生動而富有成效，就會對學校的其它工作產生極大的良性的推動作用，反之，會使學校德育工作陷於被動的局面，影響學校的其它工作的正常開展。
要提升班主任在德育管理中的主將作用，必須做到：
一 、正確認識班主任在學校德育管理中的地位和作用
班主任是班集體建設的直接領導者，是班集體建設中的管理者和組織者。在學校德育工作中班主任與學生接觸時間最多，直接參與學生活動和引導、干預學生最多，班主任和學生之間的相互了解程度最高。一個稱職的班主任他能熟悉班內每一位學生的情況：學生的個性特徵，學生的生活與學習能力，學生的思想與情感的發展狀況，… 等等，使得其在引導和管理學生方面具有獨特的優勢，這種優勢主要表現為情感優勢和權威優勢。從現代管理的角度來看這兩種優勢是學校德育管理的一大法寶。從實際工作來看，如何在學生中培養和樹立以及運用這兩種優勢是班主任在工作中應切實解決的問題。不少班主任只注意樹立權威而乎視了情感的培養，在工作中只重管教，或者只注意情感上的投入而乎視了權威形象的樹立，在工作中只重情理而少管教，造成實際工作效果都不理想。而能把這兩種都有機的結合起來的班主任總能在班級管理中取得成功。班主任由於工作關系所形成的德育影響效力在學校工作中是其他人員所很少能具有的。所以說，如果把學校教職工看成一支育人大軍，則班主任就是這支大軍中的主將。學校要在德育管理中真正取得實效，必須發班主任在德育管理中的主將作用。
二， 重視對班主任的培養。
一個合格的教師不一定就是一個合格的班主任。從一名合格的教師成長為一名合格的班主任再到成為一名優秀班主任的過程，就是一個教師的角色意識不斷轉換，情感及社會價值觀不斷豐富和完善，工作方式和工作態度的不斷提高，育人理念不斷更新和發展的過程，是一個教師經歷一個自我重塑的過程。作為學校要培養和打造一支精良的育人隊伍，必須要有意識的、有計劃的引導教師去完成這個自我完善和自我重塑的過程。
1 、鼓勵青年教師勇挑重擔，敢於勝任班主任工作。要看到青年教師那股不服輸、不畏艱的銳氣和敢於嘗試的勇氣，以及善於吸收新的教育理念、新的工作方式，正是他們的優點和處，是他們初做班主任工作的必要基石。
2 、鼓勵班主任在服從學校全局的原則下，靈活自主地開展工作。學校要保護班主任在工作中的積極性，允許他們在一定的原則內有小的工作失誤。應該看到保護班主任工作的積極性同保護學生的權利同樣重要。在實際工作中不影響全局的工作小失誤不能過多地深究和責問，相信實踐自會糾正和不斷完善。
3、定期開展班主任工作研討。用研討的形式重樹和更新教育及管理理念，用研討的形式去尋找平時工作中的不足，去尋找更優的工作方式和更優的工作途徑。作為學校管理者應該看到班主任的工作研討活動在校內班主任培養上的重要作用和解決德育管理中較普遍、較突出問題的重要地位。在學校中行之有效的班主任研討活動一般有以下行式：（1）、月班主任工作會。在月班主任工作會上，可以通過總結上月各班工作和布置本月工作來不斷促進班主任的工作的規范性，能在不斷改進的基礎上使工作方式、方法得到明顯的提高。（2）、班級管理論文交流。通過論文交流這一形式，不斷地促使班主任在平常的德育管理中去總結經念、去探索德育工作規律和新的工作思路、去尋找德育管中理論和實踐的最佳結合點，在理論的指導下創造性地去實踐理論。從而提高班主任在德育管理中的理論水平和實踐操作能力。（3）、德育科研。學校有意識地收集在當前的德育管理中所反應出來的比較有共性的問題或者急須解決問題進行甄選，然後確定一個研究科題，組織和發動班主任展開相應的科題研究，在研究中去尋找相關的理論支持和行之有效地操作辦法。通過研究不僅可以解決實際問題，而且還能提高班主任的德育理論水平。這種科研的行式可以大大豐富和完善學校德育管理方法。
4、 學校組織開展「傳」「幫」「帶」活動。學校組織經驗豐富，工作能力強，工作時間長的教師向缺少管理經驗，工作時間短的年青班主任傳經送寶。通過活動使優秀的管理經驗和方法得到發揚和傳承。這種活動能有效地解決年青班主任在工作中所遇惑時經驗和方法不足的問題。
5、 學校組織開展教育教學的理論學習。在學習中尤其應注意教育理念的更新、管理理念的更新、管理方式的更新，使先進的育人理念和科學的管理理念在教師頭腦中紮下堅實的根，尤其是在班主任的頭腦中要形成全面的、科學的育人觀和管理觀，使理念的東西能變成現實工作中的自覺行為。
三、 加強對班主任的管理。
班主任管理是學校管理中的重點之一。抓住了班主任管理也就抓住了學校德育管理的關鍵。學校在制定學年計劃時，有必要把這項工作納入校長親自管理的幾個重要工作之中，以突出這項工作的重要性。對班主任的管理學校應有長期的工作計劃和短期的工作目標，以及相應的管理措施。計劃使得管理有序，目標使得管理能做到具有針對性和實效性。要使班主任真正成為德育管理的主將，對其本身及其行為的管理要切忌形式主義 ，切忌「口號」管理。必須有科學的計劃和現實的目標以及切合實際的工作措施。
一般講班主任的管理應和班主任的培養有機地結合起來，因為二者雖有區別，但也有必然的內在聯系。培養是為提高自身工作素質和工作能力，是為管理服務的，而管理卻能用制度、獎懲等形式引導和驅動班主任去努力提高自己，達到培養的目標。但是培養不能替代管理。管理重製度、重措施、重獎懲、重約束、重實效、重階段性和工作的達成度，管理重平時的考核、考懃和工作紀律。是以制度為手段來完成工作目標。
四 、 充分發揮激勵在班主任管理中的作用
在學校德育管理工作中，班主任工作的主動性、積極性、創造性以及在德育思考中對班內、校內學生思想動態、行為傾向的超前把握和前瞻性預計及其在行動中的積極干預和引導，會對整個德育工作帶來非常有利的局面，會使班內、校內呈現出良好的德育氛圍和正確的輿論導向。班主任在積極協調和處理班集體成員之間的各種心理沖突、認識偏差，在積極疏導學生因生理、心理變化和逐漸成熟所必然帶來的種種心理上和思想上的困惑和障礙時，無疑會消耗掉大量的時間和精力。「勞心費力」和「精疲力竭」無疑是許多優秀班主任的真實寫照。在班主任超負荷的工作時，學校應該看到和思考，是什麼在激勵和支撐著班主任在孜孜不倦地工作。
學校在評價班主任的工作時不能不反思作為管理者自己在班主任的激勵上所做的工作。管理作為一種制度要真正變成現實的業績和成果，必須為被管理者內化吸收，只有當要求成為被管理者的內在需求時，管理才會真正盡現其最大效益。而科學適當的激勵措施會促使制度轉化為自我需要，會把約束變為動力。班主任在長期的工作中尤其需要學校科學合理適當的激勵。班主任在工作中有渴望獲得認可、獲得同事尊重、希望成功…等的心理需求是激勵的基本出發點。
1、學校根據實際給班級下達相應適當的德育管理目標，以目標為導向來鼓勵班主任通過自身努力完成預定目標，達到學校管理的目的。但須注意目標的易達程度和實現目標的階段性特徵。可以把總體目標分解成若干個小目標，當每一階段目標完成或每一個目標完成時，學校要及時進行反饋，給予肯定和獎勵。
2 、注意獎懲在激勵中的作用，充分停止獎懲的功效，要把精神獎勵和物質獎勵有機進行結合。獎勵是自身價值的一種社會認同。適當的獎勵可以持續激發工作熱情。
3 、學校要創設條件給班主任提供施展才能的舞台。通過一定的工作使其才能得到上級或同行及社會的認同。
4 、發揮優秀班主任的榜樣作用。榜樣既是一種精神推動力，又是一種工作方式方法的借鑒。樹立榜樣，既是對優秀的肯定，也是對後進的一種誡免。
5 、學校要重視領導者的行為同樣具有激勵作用。在調動班主任工作積極性中領導者的行為起著很重要的激勵作用，它表現在領導者對班主任工作的支持、關懷和領導者自己以身作則方面。這在學校管理特別是對班主任工作的激勵非常重要。「村看村，戶看戶，社員看幹部」這句話在學校工作中有著現實的意義。
在學校工作中如何調動和停止班主任的育人才能、組織管理才能，隨著教育改革的不斷發展和教育內容的不斷更新，會不斷的注入新的內容。但培養和管理始終是其最本質的內核。
D. 班主任考核的作用
班主任考核的作用有很多呀，就是可以從他的教學上發現他的步驟，然後從而改進，然後更好的教育
E. 班主任工作的意義和作用
作為班主任，應該是班級的領頭人。最主要的任務是帶領學生建立良好的班風和學風，在此基礎上促進學生的其他方面向正確的方向發展。如果班主任不能做好班級的班風建設，想有豐碩的成果是不可能的，所以要把班級的科學管理和建設放在首位。
F. 班主任的作用體現在哪些方面
班主任的作用體現在哪些方面
(1)班主任是班級工作的組織者、領導者和教育者。版只有通過權班主任的努力，才能使全班學生發展成一個健全的班集體。同時，班主任在學生個體的發展中有不可替代的作用。
(2)班主任是校長、教導主任的得力助手。班主任受校長聘任、委託負責組織班集體，一方面班主任執行和落實校長對學生的教育工作目標，另一方面班主任要將班級情況隨時反饋給校長，為其正確決策提供依據。
(3)班主任是各任課老師的協調者。每班的任課老師在各方面都不同，為發揮各科老師的作用，班主任就必須對各任課老師進行協調以形成教育合力，提高教育效果。
(4)班主任是學校、家庭和社會的溝通者。教育下一代是全社會的責任，應由學校、家庭、社會共同承擔，因此就必須協調這三者間的關系，保持信息溝通、保持家庭、社會支持學校的工作。
G. 班主任的評價作用有哪些方面
（一）班主任在整個學校教育工作中佔有特殊地位
為了全面、正確地貫徹黨的教育方針，實施學校制訂的各項教育要求和教育計劃，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義勞動者，班主任必須進行創造性的工作。他應按照教育方針和學校工作計劃組織各種有意義的活動，培養和選拔學生幹部，形成班集體，促使學生養成良好的思想、政治和道德素質，努力學習科學文化基礎知識和勞動技能，鍛煉成健全的體魄，使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的熱愛農村，為建設社會主義新農村服務的新一代。班主任應該對整個班級、對每個學生負責，是班集體的組織者、教育者和指導者，是學校領導實施教育計劃的得力助手。班主任工作的優劣很大程度上決定了班級學生素質的高低。根據有關追蹤調查表明，一些優秀班主任，其培養的學生合格率較高，其中有不少人成為各行各業優秀人才，真是"名師出高徒"。反之，個別不合格的班主任不僅學生合格率低甚至可能會出一些社會渣滓。某縣有所小學的班主任個人道德品質敗壞，有偷盜行為，竟指使學生偷農民的雞、鴨、蔬菜，並與學生一起燒熟後吃喝。在他的影響下，許多學生先後進了工讀學校，有的還判了刑。他自己也因盜竊犯罪而鋃鐺入獄。因此班主任在培養學生良好的思想品質、道德行為上應負重大責任，其地位是其他人員不能代替的，是班級學生教育的首席責任教師。
（二）班主任在培養學生中應起到組織、指導、協調作用
班主任是學生全面健康成長的導師。學生的健康成長是遺傳、環境和教育共同作用的結果。遺傳素質是從上一代繼承下來的生理解剖上的特點，是學生健康成長的物質前提；環境是學生生活其間的社會生活條件，它和教育一起主要決定了學生的成長。而其中學校教育又起著主導作用。肩負學生全面健康成長的班主任老師在學校教育中則起著比其他教師更重要、更經常的教育作用。
班主任通過創造性的辛勤勞動，把班級培養成良好的班集體，使每個學生在這樣的集體中生活、學習。同時又通過細致的工作，根據不同學生的個性特點，因勢利導，促使學生身心健康發展，從而使每個學生形成良好的思想、政治、道德品質，促進智力、能力、體力的發展，為未來的學習和工作奠定了扎實的基礎。學生身心的發展是活動中形成的新需要和已有心理水平之間的矛盾不斷產生並又不斷解決的結果。班主任和學生接觸頻繁、關系密切，更了解學生的個性特點及其變化。可以根據學生的情況，及時採取相應的教育對策，促使學生身心內部矛盾的轉化。班主任工作是學生健康個性形成和發展的必要外部條件。因此班主任應當不失時機地給予學生以指導和幫助，使學生全面、和諧、健康成長。
為了使學生全面健康地成長，班主任還要通過創造性的工作形成一個優化的育人環境。為此班主任必須協調本班各學科的教育教學工作，並溝通學校與家庭、社會之間的教育聯系。
在校內，班主任必須協調學校領導、任課教師、共青團、少先隊工作者等關系，共同做好學生教育工作。班主任要及時地把學校有關的重大決定，學校的中心工作告訴學生，並講清其目的意義，把要求和實施的具體步驟、方法、手段告訴學生，動員和組織學生投入中心工作。班主任要經常聯系任課教師，按照學校的統一要求和班級的實際，決定分階段教育的主要內容，並及時通知任課教師。班主任還要協調好各學科之間的關系，妥善安排時間。如對差生的輔導時間，畢業班各科的復習時間，平時測驗、考查時間等，都應統籌安排防止過分集中，加重學生負擔。
在校外，班主任應當協調統一學校、家庭和社會對學生的教育影響，加強一致性，以發揮更大的教育作用。青少年教育是一項綜合工程、需要學校、家庭和社會各方面力量的配合和協調。家長是子女的第一任老師，家庭教育對學生有著十分深刻的影響，起著舉足輕重的作用。隨著農村經濟的發展，農民生活水平不斷提高，農村學生的生活條件有了較大改善。許多家庭已擁有電視機、收錄機。農民住房寬敞，給子女的學習帶來了優越的條件。但是也存在許多問題：有些家長只關心子女的身體、學習，不關心子女的思想品德；有些家長忙於商品生產和經營管理，放棄對子女的前途教育；也有的家長以不良的思想行為影響子女，使子女走上歧途。因此班主任要指導家庭教育工作、有條件的可通過舉辦家長學校，提高家庭教育水平。對於家庭教育較差的學生家長，班主任應當與家長共同商討改進的辦法，或者與有關部門聯系，提出負責的合理的解決方法，改善家庭教育的環境。班主任要組織家長參與和指導班級的教育管理工作。使學校教育與家庭教育一致。
H. 班主任工作的意義和作用
班主任工作的意義