老師事件

Ⅰ 關於老師的事件。

贊頌老師，大家都說您培養著祖國的棟梁；我卻要說，您就是祖國的棟梁。正是您，支撐起我們一代人的脊樑！您像一支紅燭，為後輩獻出了所有的熱和光！您的品格和精神，可以用兩個字就是－－燃燒！不停的燃燒！啊，有了您，花園才這般艷麗，大地才充滿春意！老師，快推開窗子看吧，這滿園春色，這滿園桃李，都在向您敬禮！如果沒有您思想的滋潤，怎麼會綻開那麼多美好的靈魂之花?啊，老師，人類靈魂的工程師，有誰不在將您贊揚！傳播知識，就是播種希望，播種幸福。老師，您就是這希望與幸福的播種人！老師，您是美的耕耘者，美的播種者。是您用美的陽光普照，用美的雨露滋潤，我們的心田才綠草如茵，繁花似錦！您為花的盛開，果的成熟忙碌著，默默地垂著葉的綠蔭！啊，老師，您的精神，永記我心！您多像那默默無聞的樹根，使小樹茁壯成長，又使樹枝上掛滿豐碩的果實，卻並不要求任何報酬。您給了我們一桿生活的尺，讓我們自己天天去丈量；您給了我們一面模範行為的鏡子，讓我們處處有學習的榜樣。您是大橋，為我們連接被割斷的山巒，讓我們走向收獲的峰巔；您是青藤，堅韌而修長，指引我們采擷到崖頂的靈芝和人參。當苗兒需要一杯水的時候，絕不送上一桶水；而當需要一桶水的時候，也絕不給予一杯水。適時，適量地給予，這是一個好園丁的技藝。我的老師，這也正是您的教育藝術。不計辛勤一硯寒，桃熟流丹，李熟技殘，種花容易樹人難。幽谷飛香不一般，詩滿人間，畫滿人間，英才濟濟笑開顏。老師，您用人類最崇高的感情－－愛，播種春天，播種理想，播種力量……用語言播種，用彩筆耕耘，用汗水澆灌，用心血滋潤，這就是我們敬愛的老師崇高的勞動。您工作在今朝，卻建設著祖國的明天；您教學在課堂，成就卻在祖國的四面八方。老師，如果把您比作蚌，那末學生便是蚌里的砂粒；您用愛去舐它，磨它，浸它，洗它……經年累月，砂粒便成了一顆顆珍珠，光彩熠熠。您的教師生涯，有無數驕傲和幸福的回憶，但您把它們珍藏在心底，而只是注視著一待開拓的園地。假如我是詩人，我將以滿腔的熱情寫下詩篇，贊美大海的遼闊和深遠。並把它獻給您－－我的胸懷博大，知識精深的老師。教師是火種，點燃了學生的心靈之火；教師是石級，承受著學生一步步踏實地向上攀登。您像一支蠟燭，雖然細弱，但有一分熱，發一分光，照亮了別人，耗盡了自己。這無私的奉獻，令人永誌不忘。春蠶一生沒說過自詡的話，那吐出的銀絲就是丈量生命價值的尺子。敬愛的老師，您從未在別人面前炫耀過，但那盛開的桃李，就是對您最高的評價。
您的愛，太陽一般溫暖，春風一般和煦，清泉一般甘甜。您的愛，比父愛更嚴峻，比母愛更細膩，比友愛更純潔。您－－老師的愛，天下最偉大，最高潔。螢火蟲的可貴，在於用那盞掛在後尾的燈，專照別人；您的可敬，則在於總是給別人提供方便。是誰把雨露撒遍大地？是誰把幼苗辛勤哺育？是您，老師，您是一位偉大的園丁！看這遍地怒放的鮮花，哪一朵上沒有您的心血，哪一朵上沒有您的笑影
這些都是贊頌老師，歌頌老師美德的句子，希望可以幫到你

Ⅱ 歌頌老師的事件

春蠶 唐代大詩人李商隱的詩句「春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干」，他把春蠶的執著、堅貞、奉獻精神表現到了極至，成為千古傳唱的佳句。人們生動地把教師比作「春蠶」，是對老師的無私奉獻精神和高尚品質給予的高度評價。人們贊美教師就像春蠶一樣「吐盡心中萬縷絲，奉獻人生無限愛，默默無聞無所圖，織就錦綉暖人間」。「春蠶」是廣大教師感到無比榮耀的稱謂。著名教育家朱光潛說:「只要我還在世一日，就要吐絲一日，但願我吐的絲，能替人間增一絲絲溫暖，使春意更濃。」 春蠶冰清玉潔，氣質高貴;春蠶食幾莖綠葉，吐一片錦綉;春蠶生命不息，吐絲不止……春蠶這些優秀的品質，只有光榮的人民教師才無愧於這樣的稱謂。 蠟燭--最溫馨動人的稱謂 蠟燭 源於唐代詩人李商隱的「蠟炬成灰淚始干」的名句。人們歌頌蠟燭，是因為蠟燭默默地燃燒著自己，用自己的光去照亮別人，直至將自己燃盡。說起蠟燭這種品質，人們就聯想到敬愛的老師，老師把自己的知識傳授給學生，用智慧和品格之光給學生照亮前進的航程，這種為「他人照亮道路，讓他人看見光明，燃盡自己耀人間」的無私奉獻精神不正是對人民教師的最生動的比喻嗎?「如紅燭發光發熱，精心培育國家良材，似春蠶無怨無悔，畢生獻給教育事業」，這幅老師自勉的對聯正是對「蠟燭」稱謂的認可和自豪。 孺子牛 現代偉大文學家魯迅的「橫眉冷對千夫指，俯首甘為儒子牛」名句使孺子牛的精神得到升華和拓展，而後人們用「孺子牛」來比喻心甘情願為人民大眾服務，無私奉獻的人。人們之所以把老師稱作孺子牛，認為這是當之無愧最貼切的比喻。我國歷來有師生「親如父子」的傳統美德，老師愛學生就像愛自己的孩子，就像 孺子牛一樣辛勤地耕耘，為把孺子培養成才心甘情願地作出奉獻、鞠躬盡瘁，不圖回報。獲得「孺子牛獎」的全國優秀教師劉讓賢紮根青海高原鄉村幾十年如一日，像牛一樣兢兢業業地工作，把自己的愛無私奉獻給孩子，劉讓賢是廣大教師的傑出代表，是「孺子牛」精神的生動體現。「孺子牛」精神表現為「深懷愛心，默默耕耘、埋頭苦幹、任勞任怨、無私奉獻」，「吃的是草，擠出來的是牛奶」。這些優秀品質都集中體現在我國廣大教師身上。因此把老師稱作「儒子牛」是最具中國特色的褒獎。

Ⅲ 全國每年有多少傷害老師事件

從學校、家長、學生三方面做起：

學校：

一、預防：

1、由符合條件的專職保安擔任門衛，嚴格門衛登記、驗證制度，控制外來人員進入學校。
2、加強對校內有精神病症狀的人員的管理。為確保學校安全，具有精神異常症狀的人員必須在正規

的精神門進行鑒定，一旦確診為精神病人，學校應勸其在家休養治療，經濟待遇上給予幫助照顧

。
3．對可能引發矛盾激化事件的當事人要做好矛盾的化解工作。
4．加強對師生的法制和安全教育，增強師生的法制意識和自我保護意識。
5．積極組織師生進行防範事件預案的演習，提高師生的防範能力。

二、處理：

一旦發生學校事件，務必以保護學生的生命安全為主要目的，一般按照下列程序處理：
1、。可按緊急按鈕或。
2，選派應變能力強、口才較好的老師、身體強壯的老師與犯罪嫌疑人進行勸說，以拖延時間。
3．保護有關對象及全體學生，將保護者護送到安全處。
4．一日發生傷害事故,以最快的速度將傷員送往就近進行搶救，並通知家長或親屬。
5．保護現場，做好當事人和見證人的書面材料的收集和整理，配合警方調查。
6．在警方的指導下維持秩序、作善後處理。

家長：

一、充分尊重他人。譏諷、嘲笑、鄙夷中的任何一個人都可孕育憎恨，量的積累會誘發質變。對於某些人，你也許可以不理會、不理解，但請試著接受，給予尊重。尊重也比仁慈更受人歡迎，輕蔑比仇恨更令人生氣。千萬別因一時之氣他人，因怨生恨，積恨成仇，從而遷怒於孩子，甚至引發悲劇。

二、家校和諧聯手。家庭與學校互相理解和溝通，支持學校採取的安全措施。家長與老師交流孩子教育問題時要平心靜氣，特別是孩子間發生矛盾糾紛時，多一些理解，少一些指責；多一些寬容，少一些狹隘。在學校周邊發現可疑人員或異常狀況時要及時，在可能的情況下自願到學校做義工參與、支持學校安保工作。

三、強化自我防範。加強對學生的安全教育和訓練，讓孩子按時上學和回家，不要放學後在外四處逗留，遠離陌生人，特別是行為怪異的人。如果發現孩子在所需時間內沒按時回家，家長一定要及時與老師。孩子如需接送，盡量要固定家庭成員，盡量避免不熟悉的人去接送，以免發生意外事情。

四、關注孩子社交。了解掌握孩子經常交往的人，認真排查和調解孩子與同學、家人、親朋之間的各種矛盾糾紛，要及時發現矛盾苗頭，盡力化解和妥善處理，防止矛盾激化和事態擴大而產生惡性後果。同時要密切關注孩子的心理健康，積極化解各種心理問題，杜絕因心理問題而誘發的安全事故。

學生：

一、注意課間安全。課間不做劇烈活動，避免發生各種傷害事故；上下樓梯靠右走，不騎坐樓梯扶手，不攀高爬牆，不擁擠，不搶道；不在教學樓里打球，踢球，不亂扔各種物品。

二、加強安全意識。體育活動、實驗課、社會時間及其他湖外活動要嚴格服從老師指揮，嚴格操作規程，不能擅自行動，不得攀爬籃球架。

三、遵守交通秩序。過馬路要走人行橫道，做到「寧等一分鍾，不搶一秒鍾」，不坐超載車，不坐無牌無證車，學生不騎電瓶車、上學，校內不騎車。

四、講究飲食衛生，不吃腐爛變質食品，不吃零食，不喝生水，不在校外的攤點吃領事；不亂仍果皮紙屑，養成良好的衛生習慣。

五、認真做好防火，防震，防觸電，防侵害。要愛護消防設施和電器設備，不把火種帶入校園，不在校內放鞭炮；不吸煙，不玩火，要阻止同學焚燒廢棄物；不隨意接觸各種電器；不單獨外出；遇到形跡可疑的人要設法及時報告老師。

六、學會自護自救，不斷提高防禦能力，學會一些簡單的防護辦法，遇到突發事件要冷靜對待；敢於批評、指正一切違反安全要求的行為和現象，積極維護校園安全。

但願悲劇不再發生，孩子不再流血，家長不再流淚。我們一起祈禱，我們一起行動！

Ⅳ 贊美老師的好句子，和事件。

贊頌
老師，大家都說您培養著祖國的棟梁；我卻要說，您就是祖國的棟梁。正是您，支撐起我們一代人的脊樑！
您像一支紅燭，為後輩獻出了所有的熱和光！您的品格和精神，可以用兩個字就是－－燃燒！不停的燃燒！
啊，有了您，花園才這般艷麗，大地才充滿春意！老師，快推開窗子看吧，這滿園春色，這滿園桃李，都在向您敬禮！
如果沒有您思想的滋潤，怎麼會綻開那麼多美好的靈魂之花?啊，老師，人類靈魂的工程師，有誰不在將您贊揚！
傳播知識，就是播種希望，播種幸福。老師，您就是這希望與幸福的播種人！
老師，您是美的耕耘者，美的播種者。是您用美的陽光普照，用美的雨露滋潤，我們的心田才綠草如茵，繁花似錦！
您為花的盛開，果的成熟忙碌著，默默地垂著葉的綠蔭！啊，老師，您的精神，永記我心！
您多像那默默無聞的樹根，使小樹茁壯成長，又使樹枝上掛滿豐碩的果實，卻並不要求任何報酬。
您給了我們一桿生活的尺，讓我們自己天天去丈量；您給了我們一面模範行為的鏡子，讓我們處處有學習的榜樣。
您是大橋，為我們連接被割斷的山巒，讓我們走向收獲的峰巔；您是青藤，堅韌而修長，指引我們采擷到崖頂的靈芝和人參。
當苗兒需要一杯水的時候，絕不送上一桶水；而當需要一桶水的時候，也絕不給予一杯水。適時，適量地給予，這是一個好園丁的技藝。我的老師，這也正是您的教育藝術。
不計辛勤一硯寒，桃熟流丹，李熟技殘，種花容易樹人難。幽谷飛香不一般，詩滿人間，畫滿人間，英才濟濟笑開顏。
老師，您用人類最崇高的感情－－愛，播種春天，播種理想，播種力量……
用語言播種，用彩筆耕耘，用汗水澆灌，用心血滋潤，這就是我們敬愛的老師崇高的勞動。
您工作在今朝，卻建設著祖國的明天；您教學在課堂，成就卻在祖國的四面八方。
老師，如果把您比作蚌，那末學生便是蚌里的砂粒；您用愛去舐它，磨它，浸它，洗它……經年累月，砂粒便成了一顆顆珍珠，光彩熠熠。
您的教師生涯，有無數驕傲和幸福的回憶，但您把它們珍藏在心底，而只是注視著一待開拓的園地。
假如我是詩人，我將以滿腔的熱情寫下詩篇，贊美大海的遼闊和深遠。並把它獻給您－－我的胸懷博大，知識精深的老師。
教師是火種，點燃了學生的心靈之火；教師是石級，承受著學生一步步踏實地向上攀登。
您像一支蠟燭，雖然細弱，但有一分熱，發一分光，照亮了別人，耗盡了自己。這無私的奉獻，令人永誌不忘。
春蠶一生沒說過自詡的話，那吐出的銀絲就是丈量生命價值的尺子。敬愛的老師，您從未在別人面前炫耀過，但那盛開的桃李，就是對您最高的評價。
您的愛，太陽一般溫暖，春風一般和煦，清泉一般甘甜。您的愛，比父愛更嚴峻，比母愛更細膩，比友愛更純潔。您－－老師的愛，天下最偉大，最高潔。
螢火蟲的可貴，在於用那盞掛在後尾的燈，專照別人；您的可敬，則在於總是給別人提供方便。
是誰把雨露撒遍大地？是誰把幼苗辛勤哺育？是您，老師，您是一位偉大的園丁！看這遍地怒放的鮮花，哪一朵上沒有您的心血，哪一朵上沒有您的笑影！
事件
立家的實習故事

我實習的學校在北京的郊區,叫亞太實驗學校,在那我學到了好多,忽然覺得老師很偉大，自己也因此明白了許多事情．帶隊老師說，這是一次很好的鍛煉機會!

2005-11-11 18:46:39
25天的時間能讓一個人懂得多少東西?
在回來的路上,用一半的心思和幾個實習生聊天,另一半就在想這個問題!
翻開我的實習手冊,我才發現已經寫的滿滿的,聽課記錄也是好多好多,在欣喜自己的努力的同時,我忽然覺得很傷感,時間過的好快.
回來時候我沒去自己的班級里看看，因為我知道我不屬於這,你走了也要給那留下一絲寧靜,和諧,就象我來時感受到的一樣.

2005-11-11 18:56:14
留給我的"學生"
不知道是不是所有老師的職業病,到畢業的時候總是要說點什麼,可是這次是老師畢業了.
沒有隆重的儀式,也沒有眼淚的告別,我覺得很好,因為我是個禁不住離別場面的人.
還是說點什麼給我的學生吧!
你們是我的第一班學生,也可能是我一生中唯一一班學生.最後一天的時候,風特別大,樹葉從樹上掉下來,很好看，(學校領導給我們安排的辦公室很好,還可以欣賞景色), 旁邊一起實習的同學在那發呆,我問是不是有點懷念,她說不是,是在感受.
中國人總是最多愁善感的,也很愛觸景生情,可是我還是弄不清到底在最後離開的時候,我是在懷念還是在感受!?
臨走之前,我去高一(2)班門口站了一會,因為答應了一個學生,我要給他一樣禮物,還要長相和我差不多的,他說我坐在他旁邊聽課,他做的題全對.我把女朋友送的佐助給了他(當然經過她同意了!)
也許我是太過細心，也許不給他禮物也可以.可是我想還是留下點什麼比較好,其實我也希望他們能留給點我什麼一樣.這就好比,在雨中,你留給大地的是淺淺的腳印,而你希望雨水能讓人清醒.

2005-11-11 19:39:31
不知道為什麼覺得心裡不是滋味
給指導老師
想感激的人好多,今天回來之前還匆忙的寫了個條,夾到老師辦公室門縫里,希望他們能看到,很感謝他們,於老師，田老師,不是因為你給我的成績高,我那些都不在乎,你教會我們好多,還有下次要是有實習生的話,田老師要多說點,我還是想聽您的指導,於老師,您講的課很好，我很喜歡當你的學生.
還有要感謝亞太那麼好的伙食,很好吃,我比在學校吃的多了。

Ⅳ 漣水鄭梁梅中學老師被傻子強奸是真實事件嗎真相是什麼

是真的啊！那女老師我認識被二香子連放兩槍

Ⅵ 打老師事件後老師還敢管教學生嗎

高考剛結束，四川樂至一位高三班主任就被學生家長帶的人暴打了一頓。學生家長也是老師，打人者中有樂至縣住建局黨委委員、房屋徵收局副局長。起因不復雜，學生上課遲到、談戀愛、玩手機，影響其他同學。老師多次管教效果不佳，直至讓學生回家自學。家長可能因此有怨氣，覺得欺負了自家小孩，幾次跟老師「約酒」不成，終演化成一場「尋釁滋事」，打人者被拘留十五天，各罰款1000元。

以杜威「教育即生活」的態度看，我們目前的很多教育現場，與生活的距離仍然相隔遙遠。以陶行知「生活即教育」的態度看，這場「打老師」事件，教育場中的幾方都是輸家。打完老師後，家長會覺得自己理虧嗎？那位目睹自家親人朋友暴打老師的舒同學，是出了一口惡氣，還是從此留下一個更深的陰影？被打的老師，是繼續像以前一樣管教學生，還是從此不再叫學生「回家自學」呢？

的確要保障老師管教的基本權利，但是，我們更要看到比管教權利缺失更基本的教育問題。對媒體和教育研究者來說，沿著這些「毒樹之果」，深入地剖析教育存在的弊端，給出甚至實踐更好的方案，也是一堂很關鍵的課程。在教育的鏈條中，沒有人是旁觀者。

來源：南方周末

Ⅶ 如何對待老師打學生事件

周星馳的電影《鹿鼎記》里有句台詞：「我和人打架有兩個原則：第一，不許你打我的臉；第二，只許我打你的臉。」這句話是不是有點無厘頭的笑點？肯定有。但這樣的事情如果發生在現實生活中，你會是什麼感覺？
看兩則新聞。
第一則，老師打學生。
3月25日，網上出現了一個視頻，內容是一個老師在打幾個女生，從教室前面的講台附近，一路拳打腳踢，一直打到教室後面，女生的哭喊聲撕心裂肺。此事發生在甘肅慶陽的環縣二中，視頻顯示的時間為3月22日，也就是說，這個事情發生在3月22日。到視頻在網上大面積出現的時候，這件事過去了三天，但當地迅速作出反應，作出了非常嚴重的處分。按照當地的通報，處理結果為：當事教師行政記過，調離環縣二中；環縣二中的校長、包級領導、政教主任分別給予行政警告、黨內警告處分不等。縣教體局局長、黨委書記分別被縣里誡勉談話，縣教體局向縣委、縣政府作出書面檢查，環縣二中向被打的七名學生及家屬公開道歉。此外，縣里還要求教體局在全縣教師隊伍中開展師德師風教育，進一步規范教師行為。
此事在慶陽也引起相當高度的關注，實際上，不僅環縣二中所在的環縣教育系統開展了師德師風教育，整個慶陽市的教育系統所屬的學校，都緊急召開了會議，對此事進行了討論，領導和上級指示的主要精神就是要吸取經驗教訓，不能亂打學生。
第二則，學生打老師。
4月19日，網上的一個視頻顯示，安徽亳州蒙城縣范集初中的一個老師，在教室里與一個男生發生爭執，這個男生突然爆發，開始還擊，隨後，另外幾個男生迅速沖上來，對老師一陣拳打腳踢。其間，甚至有學生抄起座椅，就朝老師砸了。事後的調查結果顯示，此事發生在4月15日，4月19日在網上鬧開後，學校回應媒體稱，報案後警方已經介入調查。4月21日發布的調查結果稱，事發三天後，參與圍毆的五名學生中，有三人於18日晚向被打老師賠禮道歉。4月21日，經溝通調解，五名學生一起向被打老師賠禮道歉。不過，被打的老師也為此前與學生的爭執中的不當行為表示道歉並做了自我檢查。警方則表示，因為參與圍毆的學生都是未成年人，當地教育部門和公安部門對他們做了批評教育，並要求監護人加強教育管理；責令被打教師作出深刻檢查，由教育部門按規定程序處理；事發學校的相關負責人停職檢查。
也就是說，學生與老師發生爭執後，學生圍毆老師，結果是學生只是批評教育一番就算了事，而學校的相關負責人和被打的老師不僅要作出深刻檢查，可能還要承擔一定程度的行政處分。
兩相對比，其實已經不用再說什麼，結果已經擺在那裡：老師打學生，後果很嚴重，老師要被處分；學生打老師，學生只能批評教育，老師還是要被處分。那麼，自然而然的問題就是，老師要怎麼做，才能不被處分？
回到事情的起因。
官方發布的調查結果說，環縣二中老師打女生的起因是，因為當事的幾名女生與另一名女生發生爭執，「推搡」了該女生，老師在調查時動手打了幾名女生。上過學的人都知道，中小學老師除了當老師，還有一個重要的職能，就是要解決學生之間的糾紛，就像「法官」那樣，要經常「斷官司」。而且，老師不僅要充當「法官」，還要一身兼三職，把公檢法的事情都幹了。學生之間發生糾紛很正常，老師如果處理得當，就可以避免事態擴大，維護學校的正常秩序，對當事的學生也可以起到教育作用。這個老師的「調查」，其實就是在做「法官」的工作。官方調查結果中說得很委婉，這幾名女生只是「推搡」了那名女生，實情如何，不得而知。
但這幾年網上時不時就會冒出來新聞，一群女生圍毆一個女生，拳打腳踢，拽頭發，脫光衣服，乃至逼著喝尿等。在類似的事件中，警方最後給出的調查結論一般也都是，因為涉事的都是未成年人，所以並不能把她們怎麼樣，最多就是批評教育一番了事。如果是學校，學校的相關負責人可能也要承擔一定的責任，就像環縣二中的領導一樣，寫檢查、被處分乃至撤銷職務等。
（2015年6月，發生在江西的一群女生圍毆、侮辱一個女生的事件。）
但稍微有點正義感的人，恐怕看到這種新聞的第一反應都是恨不得自己上去打這些女生。老師也是人，知道了這種事情，難免也會有這樣的反應，有些性情比較暴躁的，可能真就動手打了。至少在我讀中學的1990年代，這樣的事情是經常發生的，老師打，政教主任打，校長自己也會動手打的也有。
換句話說，環縣二中這個打女生的老師，至少可以說他的出發點是為被「推搡」的女生主持公道，同時也教育那幾個被打的女生。因為官方的調查結果沒有說明詳細情況，所以我們無法推斷當時老師是在什麼情況下打了那幾個女生。
其實，無非是兩種可能。第一種，那幾名女生「推搡」那名女生的過程已經結束，事後老師知道了，在教室里向她們調查事情經過。第二種，老師走進教室的時候，「推搡」正在進行。上網的人都知道，如果只是看文字，看到前面說的那種一群女生圍毆、侮辱一個女生的事情，可能氣憤的程度還不算很高，第一反應會是找老師、警察告狀，按規定處理。當你在網上看到的是圖片的時候，可能會很氣憤了，打那些圍毆、侮辱的女生的比例可能會提高。當你看到的是視頻的時候，可能絕大多數有正常的社會正義感的人的第一反應都會是想打她們。那麼，我們大致可以推測，這個事件中老師可能是遇到了第二種情況，這個老師看到的不是文字和圖片，也不是視頻，而是活生生的發生在自己眼前的事情。他的憤怒可想而知。
反過來說，如果老師沒有撞見，沒有及時制止，那麼後來我們在網上看到的視頻，內容可能就不是老師打女生，而是一群女生圍毆、侮辱一個女生了。
但就是這樣一個事情，一段沒有交代起因的視頻，就徹底改變了社會輿論的傾向。視頻一出現在網上，社會輿論紛紛指責這個老師禽獸不如，居然打學生，而且還是女學生，簡直拉出去槍斃半小時都足夠了。這個時候，社會公眾沒有看到也沒有想到的是，這個老師為什麼打女生，如果不打，會有什麼結果？但因為視頻沒有交代這些，只交代了老師打學生的惡劣過程，所以最後老師和學校都受到嚴厲處分。
作為慶陽人，我有不少中學同學就在當地的各種學校當老師，我當年的老師現在多數也都還在教學工作的崗位上。我和他們討論這件事的時候，他們的反應很一致，就是以後千萬不能打學生了，不管怎麼樣。很顯然，這個「不管怎麼樣」也包括親眼看到學生打架，哪怕是前面說的一群女生圍毆、侮辱一個女生。最多上去口頭勸阻，勸阻無效，那就只能叫保安或者報警了，反正自己絕對不能動手。很顯然，這件事在當地教育系統廣泛學習教育的結論就是這樣。而且，這件事的影響肯定不止在慶陽當地，全國其他地方的老師如果看到了這個新聞並且知道了處理結果，恐怕也會是這個結論。
也許會有人說，怎麼可以這樣，老師還有沒有基本的良知和道義感？請大家千萬別這么說。以我的了解，他們都是很有正義感的人，平均道德水平絕對不會比網民在現實生活中低。畢竟，他們是老師，但他們也是普通人，趨利避害是人類本能，老師也一樣。而且，他們也都跟其他人一樣，上有父母下有妻兒，都要養家糊口，保住飯碗畢竟是第一位的。如果外部環境允許並且鼓勵他們為被欺負、被侮辱的學生主持正義，找回公道，他們一定會堅決這么做。但現在的問題是，外部環境不允許他們這么做了，這么做的結果是自己可能飯碗不保。那麼他們選擇明哲保身，這就無可厚非。
再來看范集初中事件。
確實，范集初中的視頻中不光顯示了一群男生對老師拳打腳踢，而且還交代了事件的發展過程。起因是老師在收發卷的時候，與一個男生起了爭執，確實是老師先動手，而且掐了這個男生的脖子。但是，其他學生看到這一幕的第一反應並不是上去阻止，而是一哄而上，將老師摁倒在牆角，一陣拳腳相加。
對一般人來說，學生打老師這種大逆不道的事情，大概只會發生在「文革」時期，但事實是現在已經不少見了。據媒體3月21日報道，陝西寶雞學生與男老師課堂上發生爭執，放學後2名男生在巷道里毆打教師，老師被送院治療。請注意，環縣二中引起轟動的老師打學生事件中，即使視頻中女生的喊叫聲嘶聲裂肺，但並沒有造成身體上的嚴重傷害，而寶雞這個事件中，這個老師被打得住院治療，顯然是造成了身體上的損傷。但環縣二中的老師和學生被當地嚴厲處分，而寶雞這個事件中的兩名男生，只是被批評教育一番就算了解。
范集初中學生打老師比寶雞發生的這個事件更惡劣的地方在於，寶雞的學生雖然是有預謀的毆打報復老師，但畢竟還是在學校外面，而范集初中則是發生在校園內、教室內、課堂上。也就是說，寶雞那兩個男生多少對學校的秩序還是尊重或者敬畏的，不敢在校園內對老師動手，而范集初中的幾名學生則是完全無視了校園里、教室里和課堂上的基本秩序，在內心對老師根本就沒有尊重。
是的，范集初中這個被打的老師確實可能在收發卷過程中存在不當行為，的確不該在與學生發生糾紛後先動手。但需要反過來質疑的是，如果老師在課堂上的命令也得不到學生的遵守，老師讓交卷學生就是不交，老師該怎麼辦？
肯定有人會說，批評教育啊！怎麼說也不能動手。這么說政治上確實很正確。但上過學的人大概都知道，每個班級都有幾個調皮搗蛋的學生，就是不聽老師的話，老師讓往東他們偏往西，對這種人，老師的批評教育根本沒有任何意義。也就是說，如果老師碰到這種情況，讓交卷學生就是不交，老師就只能批評教育了，批評教育無效，老師又怎麼辦呢？
所謂教育，就是教書育人，老師的職責不光是教書，還要育人。所謂育人，主要是指道德操守、行為品性等方面的養成。眾所周知，一個社會的社會道德的建設和維護，不能光靠說教（也就是批評教育）來完成，必然要輔之以某些必要的懲罰手段。對學生來說，尤其是中學生，他們正處在人生觀、世界觀、道德觀的形成時期，這一時期的教育可能將會決定他未來的人生走向。中小學教育中的育人，就是要發揮這個功能，也就是要教給學生一些基本的道德規范——實際上，也就是要用一套社會主流價值觀體系來規訓他們。所謂規訓，當然包含著強制的成分。但這種規訓如果沒有強制，它的效力能有多大？
對老師來說，一定程度的體罰乃至打罵，就是對學生的懲罰和強制。這是學校和老師除了說教，能夠用的為數不多的辦法。但現在的社會輿論卻造成了一種「無論如何都不能打罵學生」的氛圍，從而剝奪了學校和老師對學生進行懲罰和規訓的權利。道德沒有懲罰，規訓沒有強制，這樣的教育最後只能變成機械而表面化的說教。除了說教，還能怎麼樣呢？但不幸的是，中國目前的社會現實似乎就是在朝這個方向發展。
所以，環縣二中事件給老師的教訓是，哪怕是為被欺負的學生主持正義，打了學生也要受到嚴厲的處分；而范集初中事件給老師的教訓則是，就是碰到學生不聽話，也不能先動手，否則不光被學生打了白打，而且你還是要被處分。對學生來說，環縣二中事件的啟發是，如果你真想打一個同學，只要你還未成年，就是老師在，你也可以打，只要你能打得過就行，反正老師不會把你怎麼樣；范集初中事件的啟發則更進一步，只要你是未成年人，你不但可以打同學，而且還可以打老師。反正從法律方面說，未成年人不承擔刑事責任，從學校方面說，免費的九年義務教育是法定權利，學校也不能開除，所以可以放手去打同學、打老師，不用擔心後果。
然而，這真是我們在網上義憤填膺的譴責打女生的老師和先對學生動手的老師的時候，想要的那個結果嗎？
事實上，范集初中事件的處理結果已經在教師群體中引起了強烈不滿，讓老師感到寒心。一個老師評論說：
曾幾何時，各級政府和社會對醫鬧熟視無睹，一直發展到醫鬧已經成為一門新興產業，在全國各地遍地開花。最後，實在忍無可忍的醫生也不得不放下手中的手術刀，舉起橫幅，走上街頭，對他們受到的不公正待遇表示抗議，國家才緊急出台政策，甚至中央還專門發了文件，醫鬧擴大的勢頭才逐漸降溫，醫生總算是有了點安全感。如果范集初中和寶雞的事件發生的越來越多，總有一天，忍無可忍的老師們也會放下手中的教鞭和粉筆，舉起橫幅，走上街頭。但是，非要等到那一步才能解決這個問題嗎？

Ⅷ 跪求關於老師的感人事件

10年前，大巴山深處有一所學校。整個學校只有一間茅屋搭成的教室，只有一個班版級，也只有一個老師。班權上有13名學生，那位鄉村老師將他們從一年級教起，一直教到六年級。
然而，就在小學快畢業的時候，不幸的事發生了。
有個放牛娃在山上玩火，不小心把茅屋教室給引燃了。等大家發現時，大火已經快封住了教室門。
教室里的13名鄉下娃子都亂了套，但那位鄉村教師卻比以往任何時候都鎮靜。他一面教孩子們不要慌張，一面將被大火圍困的孩子們一個個往外背。大火已將窄窄的木門完全封住，老師的衣服、頭發和鬍子全都燒焦了。但他並沒有放棄。到最後，教室里只剩下兩名女同學。
老師再一次沖進火海，那兩名女同學正坐在教室里哇哇大哭。老師看了她倆一眼，最後咬咬牙，背起其中一個就往外沖。
燒得通紅的門框呼地一聲砸下，將老師砸了一個踉蹌，但他最後還是背著那個女孩從大火中爬了出來。
他把那個女孩背到安全地帶，然後又急急地沖進了早已變成火海的教室。就在這時，轟的一聲，教室燒塌了。老師和最後那名學生再也沒有出來……

Ⅸ 生活老師應如何處理學生中的突發事件

蘇霍姆林斯基曾說：「教師的職業意味著他放棄了喜、怒、哀、樂的權利，應使自己胸懷寬廣。」作為生活教師，要用理智戰勝感情，冷靜處理生活當中所發生的突發事件。初二年級學生黃冠華同學在餐廳用餐常不排隊，每次一到飯堂就趁機插隊，被我發現了，我從這邊過去找他，他就背向我又轉到那邊，還強詞奪理說找人；我批評他，他還罵罵咧咧的頂撞。因為飯堂人太多，怕給其他同學造成不好的影響，我把他叫到外面，問他為什麼對老師那麼無理，用手指著老師罵，他情緒很激動，眼淚水都掉出來了，我就讓他慢慢的先平靜下來，回房間也沒去找他，晚上我去宿舍找他談，分析他今天的所作所為，對其他同學所造成的不良影響等。他說因為今天心情不好，所以情緒很激動，老師對不起了。 通過上例可以看出，所謂的「冷處理」就是要多方面的考慮問題：一是迅速控制突發事件的發展；二是從造成突發事件的當事人的角度出發，首先作好其安撫工作，然後再找機會坐下來心平氣和地談問題。這樣有條不紊地「冷處理」，就會利用「事過境遷」而引導學生學會反思，不再頭腦發熱，起到一種使之學會交往的教育作用。 在突發事件發生後，行為宜靜不宜動。 處理突發事件最能體現生活教師的自製能力和應變能力。如初三（3）班趙世凱同學在就餐時，與同學打鬧，故意將飯菜倒在餐桌上，看見我來時，躲到另一位同學的後面。這時我走過去拿來掃帚等工具邊收拾餐桌邊說：「哪位同學對桌子這么好？讓它也與我們一同品嘗一下學校的南、北風味餐嗎？不過這樣做不太雅觀，如果用飯盒裝……」。沒等我把話說完，趙世凱同另一個同學主動過來一同收拾並面帶愧色地說：「老師，是我不好，我不該在餐廳打鬧，更不應該把飯倒在餐桌上，浪費糧食。」我說：「再去打份飯吧，否則，下午你會餓肚子的。」我什麼責備的話都沒有說。等到午睡前，我同該生就中午餐廳一事再次進行探討，分析此種做法的弊端及其影響，終於達到了預期的目的。反過來如果我當時就大發雷霆，進行斥責，我想也許會是另一種結局吧。現在這位同學在餐廳不但能守紀律，而且還是老師的好幫手。 作為生活教師在處理學生中突發事件時，不能只憑對學生的印象淺嘗轍止，應作深入細致的調查研究，才能達到解決問題的目的。初二（3）班某學生，因一時扭轉不了以往的不良習慣，對現任生活教師的管理方法很不適應。有一次，午餐飯不吃，並故意把飯倒掉，說飯不好吃，對老師、同學們的勸告置之不理並惡語傷人，把碗使勁一扔，調頭就走。回到宿舍後生活教師不是先急於批評該生，而是叫來幾位同學對該生以前的情況作以詳細了解，並以母親般的關愛，帶他到自己的房間幫其泡碗面吃，邊吃邊聊，同時又與班主任老師一起分析在教學區的情況，最後才知道現任生活教師曾經向該生的班主任反映過他的問題。並因此受到班主任的批評，因此，今天他才出難題。所以，在處理突發事件時，調查要深入細致，找准原因，然後對准下葯。 在處理突發事件時，過程宜柔不宜剛。 在處理學生突發事件發生時，感情一定要真誠，方法一定要柔和，不應該簡單粗暴，以至激化矛盾，徒然增加處理問題的難度。本期的學生家長會那天，初一生活教師陪某一學生看病去了，加上家長來校，學生情緒激動，尤其是趙同學，因家住香港，父母離異，長期沒人來校看他，今天母親來後，又匆忙走了，他看到其他同學的家長與同學們一起共進午餐，心中頗不是滋味。於是在休息時間便借故與同學發生沖突，更不服從生活教師的管理，在生活區大喊大叫，對其他班級生活教師、生活組長的管理更是視而不見，並且破口大罵保安和年級組長，情緒異常激動。當時我什麼都沒說，只是讓他到宿捨去，幫他擦擦臉，並把弄臟的衣服幫其洗干凈，以平靜他的情緒，又拿一些他喜歡的公仔麵、餅干、柚子給他吃，然後讓他休息，讓他感受母親般的關愛。「老師，下次我來校時，一定給你買個大柚子」。他天真地說。「只要你過得開心，老師什麼都不要。」我以柔克剛，下午，他主動地向保安及老師承認自己的錯誤。現在趙同學已成為生活區的小幹部。 生活教師的工作是繁瑣的、艱苦的。但只要以愛的美好感情作基礎，跟學生建立起感情的橋梁，創造性地運用教育藝術去打動學生的心靈，與同學們一起摸爬滾打，喚起他們美好的思想情感，相信在以後的生活管理工作中，學生在生活區里的突發事件就會越來越少，生活教師也就會越來越受到學生的理解和尊重。

Ⅹ 北京鐵陀山搜救任老師事件是怎麼回事

剛才在看封門村的時候，有個驢友提到了鐵陀山這件事
以下是那個驢友的自述：
【 前幾年，北京發生了一件戶外大事，不知道大家有沒有聽說。
北京一個老師，姓任，在北京鐵陀山失蹤了。
當時北京啟動了浩大的搜救隊，不僅官方，民間搜救隊更是傾巢而出，將鐵陀山圍 得像水桶，里里外外搜了個編。
當時我不在，我一個哥們參加了搜救，回來後，臉色鐵青。
他說：別提了，人沒找到，卻找到了許多死人。
這個事情說出來，恐怕要被抓了。
算了，我是豁出去了。
據說，他們搜救任老師時，無意中發現了山上有一個山溝溝，山溝溝下有一個山洞。
他們以為任老師可能會在山洞裡，結果進去一聞，腥臭無比，用手電筒照照，地上散落的都是骨頭。
你太聰明了。
但是我要告訴你，他們當時發現的還有幾個人頭骨。
好吧，不提鐵陀山了，發現大家缺乏探索精神，其實鐵陀山的水深著那，比封門村還好看。】
出處From：某民間探險組成員