班主任歷程
一、做好班主任要有一個長期良好的心態
我們班主任時常教育學生要有一個良好的心態，在考試的時候要有一個良好的心態。我覺得首先我們班主任要有一個良好的心態，這樣才能感染我們的學生，在管理班級的時候會有意想不到的收獲。老師們都認為班主任工作很辛苦，的確如此，我也深深體會到了這一點，每天要處理很多瑣碎的事情，遇到這樣那樣的困難，不論大大小小的事情都要找班主任，讓班主任處理。平常說做好班主任工作要有愛心、耐心、責任心等等，我覺的如果老師沒有一個長期良好的心態，這些很難長期保持下去，開始階段還算不錯，時間一長，牢騷、情緒等等都帶到工作中去了。同時自己的心情也好不到那裡去，感覺負擔重、壓力大、好辛苦，這樣管理好班級是很困難的。那如何使班主任有一個長期良好的心態呢？
1、既然我們擔任了班主任工作，處理班級存在的問題，想辦法管理好班級，這是我們自己的本質工作，是我們自己的事情。
2、平常為了管理好班級，想辦法處理班級存在的問題，我們班主任的確花了很多時間，在這過程中我們體會到了班主任的辛苦，也感覺到了管理好班級後的喜愉。更重要的是我們要看到這也是自我提高的一個過程。如果班裡存在問題，沒有想辦法去解決，對我們自身來說也失去了很多提高自己管理班級能力的機會。
3、好心態來自個人修養，個人修養包括思想意識、文化層次、心理素質等各方面。這就需要我們在工作和生活中不斷學習、學無止境，用心感悟，汲取營養。現代社會生活節奏加快，競爭上崗，生存壓力增大，要想保持良好的心態，需要我們自己適時調整情緒，遇事要能想得開，看得開，不要鑽牛角尖，做人做事要胸懷坦盪，學會縱向比較。「海納百川，有容乃大」，我喜歡這句話，要學會寬容，天寬容了雲霧，於是擁有了神采。心態好吃什麼都有滋有味，每天日子過得很愜意，惡劣的心態比疾病可怕，吃山珍海味也味同嚼蠟。人是要有精神支柱的，有精神才會有情趣，才會熱愛生活。情緒低落，沒有了精神，人就會萎靡不振，沒有精神的生命是空虛的，是脆弱的。有良好的精神狀態，保持良好的心態，人就會永遠奮發向上，信心百倍，精神抖擻，生命就不會衰老，也就能夠以平常心看待生活中的一切酸甜苦辣，克服遇到的困難。所以，希望人人都能保持良好的心態，活得輕松，活得愉快，活得精。
「心態決定一切」，這是一句千古不變的人生哲理。在我們的人生道路上，也許我們將會面臨很多的問題，遇到很多的困難，這些都是我們所不能左右的，而我們能夠左右的，唯有我們自己的心態。問題和困難其實並不可怕，而真正可怕的卻是我們內心的黯淡和凄涼。（班主任 www.banzhuren.cn）因此，保持一種良好的心態，它會使你的人生變得更加豐富多采；保持一種良好的心態，它會使你戰勝心靈中那個貌似強大的敵人；保持一種良好的心態，它會使你尋找到解決問題的最佳方法。
二、教育培養學生有一個良好的嚴謹的學習生活習慣。
還記得每次考試後有些同學感覺考的不是很理想，主要原因是會做的題目沒有拿分。這一點我們班主任體會很深。我在高一（9）班期中考試的時候統計過，這些分數很可觀。為什麼會做的題目沒有拿分，主要是因為我們學生沒有養成一個良好的嚴謹的生活學習習慣。
教育家葉聖陶先生說過：「教育是什麼？簡單地說就是養成良好的生活習慣．．．．」好的習慣是個人成功的必備條件之一。培養學生一個良好的嚴謹的學習生活習慣，就顯得尤其重要了。培養學生良好的學習習慣，是提高教學質量的主要方面，也是為學生將來養成嚴謹的治學精神打好基礎的重要內容。一個沒有養成好的學習習慣的學生，是很難打好基礎，練好基本功的。
1、讓學生科學地了解自己，是培養良好學習習慣的基礎
我們常說「知人為聰，知己為明」。知人不易，知己更難。我們要幫助學生正確認識自己，科學地了解自己。如外向型的學生，性格開朗，倔強，很簡單的問題不懂時，也不怕別人笑話，能直率地提出來，及時求得解決。但是學習上不求甚解，鑽研不深入。內向型的學生，善於思考，對不懂的問題有不斷探索的精神。這類學生自尊心太強，不大願意暴露自己的缺點，不太容易接受別人的意見。所以要幫助指導學生在科學地了解自己的基礎上，建立適合自己的學習方法，有意識地發揮自己的長處，主動克服自己的短處。
2、我覺得教育學生的行為習慣，關鍵在於狠抓平時的細節，我相信「親其師、信其道」，我堅持做到「學高為師，身正為范」。例如：在升旗儀式時，我從來都是肅立站好；再如：我在要求學生穿著校服時，非常注意自己衣著的端莊，處處要注意自己的形象。結合自己的工作實踐，我還認識到班主任要掌握教育的分寸，教育要適時、適度。
3、愛是一種尊重，愛是一種鼓勵，愛更是一種觸及靈魂的教育過程。讓孩子們養成良好的生活習慣，沒有愛心是做不到的。實踐證明：過分的表揚會使學生盲目自信、唯我獨尊，必然會導致師生關系的緊張；對學生過分嚴厲，易使學生自暴自棄、不思進取，養成性格上的盲從和固執。只有「嚴」「愛」相濟，才能體現出對學生真正關愛。比如上課時特別注意麵向全體學生，對他們一視同仁，平等對待，尊重他們的獨立人格，給予每位學生參加學習活動的機會針對不同的學生，我採取不同的方法，提出不同層次的問題，讓每個學生在回答完問題後有一種成就感。當學生出現問題後，我們班主任正確的教導，即使批評他，也讓他感覺到這是班主任對他的關心。
總之，我認為做好班主任工作還不只是這些。作為班主任應有高度的責任心、上進心和使命感，運用科學的班級管理方法，把班主任工作落實到實處、細處。有人說：「要給人以陽光，你心中必須擁有太陽。」班主任是教育者、領路人，只要我們的班主任心中擁有太陽，洞悉學生的心理，對學生教育動之以情，曉之以理，持之以恆，和風細雨，定然潤物無聲。我們的班主任工作就會做得更好，實現著名教育家葉聖陶說的「教是為了不需要教。我們的學生就會自尊、自立、自律、自強。
㈡ 初探如何成為一名優秀的小學班主任
要不斷提高自身素質，全面發展自己。
一名好的小學班主任，首先應是一名好的任課老師。身教重於言傳，班主任的一言一行都應該成為學生學習的楷模。因此，班主任要不斷完善自我，時刻保持自己的形象，不能有絲毫的鬆懈。所謂「身教」，就是以身作則，為人師表，用自身高尚的道德素養影響學生，在潛移默化中美化學生的心靈，造就學生良好的道德品質。
㈢ 班主任的工作歷程
從2008年起，每年教育部的國培計劃—中小學班主任教師遠程培訓項目均採用中國教師研修網開發的案例式課程（點擊體驗）來完成。2008年在全國32個省（含新疆兵團）培訓了一萬名中小學班主任；
2009（首批10個省）、2010年（27個省）「知行中國」項目在全國培訓了20萬小學班主任教師。受到教育部及社會各界普遍好評。其中「知行中國」項目在2010年7月12日在CCTV新聞聯播中報道。
㈣ 編寫班史需要請班主任老師撰寫序言,作為同學們推薦的代表,你准備怎麼對班主任
編寫班史需要請班主任老師撰寫序言,作為同學們推薦的代表,你准備怎麼對班主任？其實作為班主任，對班級的情況應該是非常了解的，你們都是灌注了感情的。因此他也是非常高興寫的，你就直截了當地的跟他說明就是了。
㈤ 簡述中小學班主任的幾歷史使命
一、班主任的地位和作用
班組是學校教育工作的基本單位，班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，是國家教育方針的貫徹執行者，擔負著培養社會主義建設者和接班人的使命，同時班主任負有本班各科教育工作和溝通學校、社會、家庭教育之間聯系的責任，在學生全面健康的成長中，起著導師的作用。班主任工作決定著德育工作的質量。
二、班主任的任務
班主任的任務是，按照培養學生德、智、體、美、勞全面發展的教育方針，開展班級工作，全面教育、管理和指導學生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律體魄健康的公民。
三、班主任的職責
1、調查研究學生情況，了解學生的家庭情況，思想品德情況，學習情況，身體情況，以及個性心理特點、興趣特長，做好家訪工作。了解班級團、隊組織，骨幹隊伍的組織和思想狀況情況，並經常掌握發展動態。
2、組織管理班級集體。班主任要依據教育方針、教育任務和學生實際情況制定本班集體建設的目標，建立班級常規，培養良好的班風，搞好班主任如下的日常組織管理工作：
⑴組織隔周一次的班會課。
⑵組織學生參加全校、年級的活動。
⑶督促學生遵守《中學生日常行為規范》、《小學生日常行為規范》，和學校的規章制度。
⑷督促學生上好正課、早讀、自習課，了解學生的學習情況和問題。
⑸了解學生的思想動態和心理特點、興趣特長。
⑹與班委會、團、隊幹部討論班級情況、問題和解決辦法、措施。
⑺處理班內突發事件。
⑻閱看班級日誌和學生周記。
3、教育指導學生全面發展，為提高學生的思想道德素質、科學文化素質、身體心理素質打下良好的基礎。
⑴教育學生熱愛祖國，逐步樹立為人民服務的思想和為四化建設而奮斗的志向。
⑵教育學生努力完成學習任務，幫助學生明確學習目的、端正學習態度，掌握科學的學習方法，不斷提高學習成績。
⑶教育組織、指導學生參加學校規定的各種勞動和軍訓及社會實踐活動。協助學校貫徹實施《體育衛生工作條例》，教育學生堅持體育鍛煉，養成勞動習慣、衛生習慣和生活習慣，保持身體和心理健康。
⑷關心學生課外生活，指導學生參加有益身心健康的科技、文娛、社會活動。
⑸鼓勵學生發展正當的興趣愛好和特長，開展心理健康教育，促進學生個性的健康發展。
⑹進行生活、安全和職業選擇指導。
⑺做好本班學生思想品德評定和有關獎懲的工作。
⑻加強學生法制教育，增強學生法制觀念。
⑼建立後進生檔案，做好後進生轉化和學生違法犯罪的監控工作。
4、協調教育力量，溝通各種渠道。班主任要負責聯系和組織科任教師商討本班的教育工作，協調各種活動和課業負擔。聯系本班家長和社會有關方面的支持、配合，共同做好學生的教育工作。
5、訂好班主任計劃，檢查計劃執行情況，做好總結工作。
⑴班主任計劃要以教育方針為指導，貫徹學校教育工作的計劃和要求，要符合本班的實際情況和特點，要全面、具體、突出重點。
⑵班主任要定期檢查班主任工作計劃的實施情況及其它教育力量執行計劃情況，通過檢查發現問題，及時加以調控。
⑶搞好學期、學年總結，通過總結，得出經驗，找出規律，不斷提高工作水平。
㈥ 怎樣評價劉心武《班主任》這篇小說的歷史價值和藝術價值
新時期文學的第一階段是以劉心武為代表的《班主任》開端，用現實主義手法對極左路線的專製作揭露和批判，繼承與發揚了「五· 四」優秀傳統，啟迪著人們對文學的功能的再認識。
劉心武在《班主任》中，以不凡的勇氣和識見，通過兩個表面上的好壞分明，實質上都被極左思想扭曲而畸形的中學生形象，揭露和批判了極左思想對青少年的毒害。尤其是「好學生」謝惠敏的思想僵化，也達到了令人怵目驚心而非「救救」不可的地步。《班主任》控訴了十年浩劫造成的隱患，並為真實地反映「文革」生活打開了通道。
於是一大批以「傷痕」為題材的小說問世，而把傷痕文學推向高潮的是盧新華的小說《傷痕》。它不僅通過中國人歷來最牢不可破的血緣情感的破碎而把現代迷信的危害剖析出來；而且以真正的悲劇意識沖決了社會主義社會沒有悲劇的藩籬。因而產生了更大的社會覆蓋力，從而代表傷痕文學的另一類：直接批判悲劇年代的悲劇。
由於傷痕文學出現在新時期文學發展的初期（1997年始），它擺脫了虛假、誇飾，轉向真實的生活、真實的人、真實的情感的再現，作為一個有歷史轉折意義的文學現象，起到一定的先鋒作用，它的價值主要體現在政治與社會層面上。盡管當時有些作品還很粗糙，藝術上不盡完善，但它以過去的「十年浩劫」作為批判對象，揭露它在各個方面對人民群眾的傷害，剖析這種種傷害所造成的難以癒合的肉體和精神上的疤痕，把文革的反動實質暴露在光天化日之下，同時黨和人民群眾在極端困難的條件下的不屈斗爭的真實再現，都使新時期的文學受到影響，這些都標明現實主義的復歸。「批判與啟蒙」是傷痕小說的特徵，雖然它的局限體現在政治的批判、道德的譴責、感情的沖動上，然而它以對真實性的追求，打動了無數讀者的心弦。傷痕小說在新時期文學發展初期占據著主流地位，並影響著後來文學的發展
㈦ 怎樣做一名班主任
一、修正思路，做一名幸福的班主任 所有當過班主任的老師，所能想到的字眼大概都是「辛苦、繁瑣、痛苦……」等一系列貶義詞彙；所有沒有當過班主任的老師可能也會一味地排斥、逃避班主任這個崗位。的確，現在的教師面臨「三高」：帽子戴得高，人們冠之人類靈魂工程師稱號；家長期望高，家長把一切希望寄託在教師身上；心理壓力高，工作和家庭的雙重壓力使教師喘不過氣來。加上職稱評定、職務晉升、開課賽課等各種壓力，再加上一個班50多個孩子，每天給你出點小亂子，心情的確好不到哪裡去。 面對如此重的壓力，班主任該怎麼辦呢？我認為，班主任也應該在重重壓力之下努力改變自己，努力擁有幸福的精神生活。正如培訓時鄭老師說的那樣：教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復，而是創造；教育不是謀生的手段，而是生活的本身。教師的一生不一定要干成什麼驚天動地的偉業，但它應當如百合，展開是一朵花，凝聚成一枚果；它應當如星，遠望像一盞燈，近看是一團火；當生命的蠟燭在『照亮』學生的同時，也應『照亮』自己…… ，一位優秀班主任不在於他做了多少年班主任，而在於他用心做了多少年班主任。只有這樣，我們才會感到幸福，我們的學生才會感到幸福。 二、及時反思，做一名有思想的班主任 首先，有思想會使得我們興趣廣泛，會使我們的人際交往變得更有品位，使我們的生活，特別是精神生活變得豐富，從而使我們從瑣屑、無聊、單調、平庸的生存境遇中擺脫出來，擁有一種「一蓑煙雨任平生」的豪邁和超脫。其實，在物質領域和精神領域中都存在著「馬太效應」----你的思想愈豐富，就愈加容易變得更豐富。因為你思想豐富，你就能看到思想貧乏的人「看」不到的東西，你信息加工的能力就比較強，你就有更強的超越所給定的信息而生發出新信息的能力。你能夠從更多元的角度、更宏大和更精微的視角看待問題。這樣，在與學生的日常交往中，我們會潛移默化地給予學生精神的滋養。 其次，做有思想的班人主任，使我們變得更具有思想，能夠使我們更好地理解班級管理與授課的關系，理解班主任與科任老師的關系，理解老師與學生。我們說「數學是一種思想」 ，就因為世界上的一切都具有質與量的二重屬性。數學是從量的角度對世界萬事萬物關系的一種把握。勾股定理、正餘弦定理都不過是揭示出三角形角與邊的大小的關系。 學習與思考是我們變得有思想的不二法門。孔子說的「學而不厭，誨人不倦」是班主任的重要品質。其實，前者是後者的重要條件。沒有「學而不厭」 ，就難以做到「誨人不倦」 。學習的途徑是多種多樣的，而思考則不是簡單地想一想。我們要學會去粗取精、去偽存真、由表及裡、切中肯綮，就要閱讀一些有關方法論的東西。做有思想的教師，就是要對操作主義、經驗主義實現超越，對班主任職業內在尊嚴的詮釋與追求，對急功近利的拒斥。 三、廣獵知識，做一名智慧的班主任 我們說一個人的智力好叫聰明，我們稱贊一個人智慧就不僅僅是聰明，這里還有讓人佩服的意思。 本次培訓中，一位做報告的老師講了這樣一個故事：一次統考，一個外語非常好的學生在英語考試時抄筆記。監考老師走過去收了筆記，那個男生毫不羞澀地說：「考完了，我找你要。」考慮到學校要評「三無」（地面「無」字紙，自行車「無」亂放，考試「無」違紀）班集體，這位監考老師沒把此事寫進考場報告單，想事後讓班主任教育一下得了。哪知那位考生考完後真的如「約」索要筆記來了，監考老師氣沖沖地帶著他去找班主任。這位班主任很有經驗，她拉著學生的手說：「傻子，咱們還用抄哇，不抄也沒人能趕上咱啊。快謝謝監考老師給你保存筆記。」本來一場爭執將發生，但三方卻異常平靜地解決了。班主任肯定有火，但他為監考老師想，如果認真核實，學生必有一番道理要講，這對監考老師的傷害就在所難免；她也為學生想到了，如果當著監考老師的面批評，學生肯定會難堪；當然她更為自己考慮了，如果三方對質，事情鬧大了，這件事會影響自己班的形象。一句巧妙的話語化解了三方的尷尬。智慧就是智慧。 教育的主題永遠是愛。愛是人類情感的最高形式，更應是教育情感的最高形式，有愛的教育才是真正的教育，才是智慧的教育。愛不僅是關懷、擔心，也不僅是給你吃，給你穿，給你學習的機會，給你生存的滋養，愛更不是居高臨下的施捨。愛是對每個生命的尊重和善意，它意味著要擁有一顆寬容的心，能夠包容無知和缺憾。 對於班主任來說，工作中最重要的東西是什麼？充滿愛心的班主任才具有智慧的底蘊。作為班主任，無論何時何地，無論何種處境，都要用不同的方式表達對學生的誠摯之愛。班主任對學生的愛，出自於對教育事業的深刻認識和無限忠誠，出自於對社會發展和學生未來的高度責任心，表現為尊重學生，理解學生，信任學生，關心學生，同時也表現為嚴格要求學生。蘇霍姆林斯基指出：「教育的技巧的全部奧秘就在於熱愛每一個學生。」可見，「愛」是師德修養的基石，更是教育成功的法寶。學生是處在發展中的未完善的人，我們不能用不符合學生實際的標准來衡量學生的行為和思想，對於學生的錯誤或不完善之處不能求全責備。要有春風化雨般的能力，循循善誘引導學生，教育的奇跡很多時候就是由愛和寬容造就的，教育的智慧也是在愛和寬容中生成。身為人師的班主任，如果認定一個學生已不可救葯，那麼他就會變得一步步走向更糟糕的地步。因為同學看不起，老師看不上的學生是容易自暴自棄，破罐子破摔的。如果認為一個學生是塊璞玉渾金，缺的是雕琢而已，盡管他身上有些小錯誤，那麼你的寬宏大量會使他自律、自束、自策，他會變得成為一塊璧玉。如果班主任存有一顆無愛無寬容的冷漠之心，必將絞殺學生的上進心，甚至絞殺生命的活力與希望。一顆冷漠的心，必然會復制出無數顆冷漠的心，這是非常可怕的，是教育的徹底的失敗。 充滿智慧的班主任要心有陽光，就是要對學生特別是有缺憾的問題學生像陽光撒向每一寸荒原，讓冰塊融化，讓荒原復甦那樣，讓凋敝的心靈重新沐浴理想的光輝，讓失去的自我重新返回人性的天地，讓大寫的人在天地間矗立。愛和寬容正是孕育教育智慧的溫床。2、班主任的教育智慧從教育實踐所形成的教育機智中來 教育機智是指教師在教育教學活動中，對意料之外的情況，能夠迅速正確地作出判斷並採取行動，從而取得最佳教育效果的一種能力。這是形成教育智慧的有效途徑。 現代教育理論告訴我們，班集體是一個開放的多向量信息傳遞動態系統。在該系統的運行過程中，存在著班主任與學生的情感交流，也存在著學生之間的思想交流，同時還存在著班主任與外界環境、學生與外界環境的能量流、信息流等多側面、多層次的相互作用。學生從個體到集體，從個性到共性也始終處在不停的量變和質變中。因此，為了滿足班級管理的需求，班主任必須具備教育機智這樣一種重要而特殊的能力。教育機智是班主任捕捉最佳教育時機的重要條件，是班主任教育水平與能力在具體工作中的表現。在教育機智中，既包含了班主任觀察問題、分析問題和解決問題的能力，也包含著對學生的高度責任感和良好的師德修養，更包含了班主任對教育學、心理學以及學生身心發展規律把握的准確程度和科學程度。可以說教育機智是班主任熱情和智慧的統一。教育家烏申斯基說過：「不論教育者怎樣地研究教育學理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優良的教育實踐者。」同樣，班主任如果沒有教育機智，他就不可能成為一個智慧型的班主任。 四、發揮特長，做一個有「個性」的班主任 感悟自己的教育生活，走有自己特色的班主任之路。只有自己最了解自己：長處、短處，優點、缺點。 每個人都是不可替代的。我們當然要學習他人的經驗，但更重要的是對自己的清楚的認識。分析自己的優缺點、從自己的成長歷程中收獲感悟。我們 的部分班主任 ，滿意的，不滿意的，他們的問題出在哪裡？現在我自己是一名班主任 ，我怎麼成為學生眼中的優秀老師？我說出來的話給如果自己是一個學生聽，會有什麼樣的感受？自己的成長過程中成功的地方是什麼？失敗的地方是什麼？生命不可以輪回，但我們可以把學生當作當初的自己，想像著通過你的教育，讓他們少犯自己曾經犯過的錯誤，少走自己走過的彎路。雖然人在犯錯誤中也會成長、成熟，但並不是成長必須付出慘重的代價，有的錯誤是可以避免的，有的學費是不用交的，也是交不起的。 一句話，自己的成長就是一本最好的教材，你東學一點，西學一點，與其邯鄲學步，不如把自己這本教材研究透，因為你自己最了解自己，研究出來的成果也最適合你自己。 做為一名班主任 ，我必須意識到這點。 總之，班主任工作是一本只有開頭沒有結尾的書。選擇了班主任工作，我會義無反顧，沒有最好，只有更好。堅信我會經過自己的努力讓我的班主任工作做的更好，讓我的學生更優秀
㈧ 班主任工作經歷怎麼寫
有人說：班主任是世界上最小的主任.也有人說：班主任是學校里最苦的崗位。
在班主任工作中，我感觸頗深，有幾分勞累，幾許收獲，
我咀嚼過失敗的苦澀，也品嘗過成功的甘甜。
經歷過一次次心靈的歷程,我認為做班主任老師是不乏味的、是充實的。
一個好的集體，沒有每個老師辛勤工作，沒有領導的支持，沒有同事的合作，
沒有家長和社會的密切配合，班主任就是再有本事，也難以發揮作用，
㈨ 初中班主任是教歷史的老師好嗎
主要看那個老師的教育水平如何
你感覺好 那不好也好
你感覺不好 那好也是不好
一念之間的事
樓主只要認真學習就可以了 別的就別再多慮了
㈩ 論述班主任的產生與發展
班主任工作理論的發展
與其他教育現象一樣，班主任工作作為一種現實的教育現象、教育存在，由於其在學習教育中 的獨特地位和重要作用，必然要成為教育理論研究的對象。因此，把握它的教育本質，探究它 的發展規律，研究它 的工作方法，增強班主任工作的成效，就成了教育理論的研究課題。
綜觀國內外的班主任工作理論著作，有一個共同的特點：講班主任工作「應該如何做」、「怎樣做」，但為什麼「這樣做」，「這樣做」的理論源流較少涉及。因此，有些學者認為，班主任工作只是一些務實技能，沒有什麼理論而言。但任何教育實踐必然要受到一定的教育規律的制約和教育理論的支撐，班主任班主任工作也不例外。為此有必要梳理一下班主任工作理論的發展源流，為班主任理論的繼承和創新提供養料。但古今中外教育家的教育理論中，直接或者單獨論述班級學生教育與管理的理論確實不多。即使有這方面的論述，也是和他們 德育理論糅在一起，散見於他們的德育理論當中。因此，我們在追溯班主任工作理論發展歷程時，只能從幾位有代表年個性 的教育家的德育理論中，挖掘出與班級教育管理有關的思想 和理論。
在世界各國的學校教育中，採用班級授課制是很普遍的，並非採用班級教學的國家都設置班主任，只有少數一些國家如前蘇聯、我國等國的學校設有班主任一職。我國的班主任工作的實踐和理論研究受前蘇聯班主任工作理論影響很大。因此，重點介紹幾位對中國班主任工作理論與實踐影響較大的教育家的理論。
一、「班級授課制」創設時期的班主任工作理論
17世紀捷克教育家誇美紐斯，作為「班級授課制」的真正奠基人，在1632年發表的《大教學論》中，在首次系統地論述「班級授課制」的基礎上，第一次論述了班級學生教育與管理工作理論，為班主任工作理論建設進行了奠基。
在班級教育與管理的方法上，提出：（1）、盡早開始正面教育。（2）、從行動中養成道德行為習慣。（3）、榜樣。他要求教師不僅在表面上，而切在事實上是他們要學生養成的各種美德的活生生的楷模。（4）、擇友。教誨和規則。
在德行方面，要求學生應該尊敬教師和協助教師管理學生，與同學友好相處，保持身體和衣著的整潔，行為符合理節，與人交談時要謙讓。
誇美紐斯是一位偉大的教育理論家和實踐家，他對班級教育與管理工作的研究是開放性的，在教育管理思想發展中佔有一席之地，他的理論深刻地影響了幾個世紀的班主任工作理論和實踐的發展。
二、前蘇聯時期的班主任工作理論
19世紀末20世紀初，隨著自然科學的迅速發展，崇尚科學成為時代的主旋律。在科學思潮的影響下，在教育領域，人們逐步將生理學、心理學、統計學、系統論等自然科學理論運用到教員研究中、教育理論也逐步科學化。這一時期，班主任工作也逐步向科學化方向 發展。在此期間，前蘇聯的幾位傑出的教育家對班主任工作理論的構建和完善做出了卓越的貢獻為此對他們 的教育理論簡單地介紹給大家。
（一）、馬卡連柯教育理論中的班級管理與教育思想
安、謝、馬卡連柯（1888-——1939），是前蘇聯早期著名的教育實踐理論家，他的集體教育理論對班主任實踐和理論的發展產生了深遠的影響。
他認為，「真正的集體並不是普通聚集起來的一群人，而是在自己目前具有一定的共同目標的那種群體」，學校中，集體教育乃至學習的全部教育，都是以學生集體特別是基層的班級體，作為唯一的和主要 的對象。沒有健全的班集體，教育目的是難以實現的 。他認為班集體應具備五個條件（1）、班集體要有共同的奮斗目標。（2）、班集體應有組織性和紀律性。（3）、班集體應具有一定的組織制度 和管理機構。（4）、班集體應有正確的集體輿論。（5）、有健全的教師集體。因此，在學校中，班集體建設是班主任工作的重點和中心，也 是班主任工作的主要任務。
馬卡連柯認為，建立健全良好的班集體需要經歷三個階段：第一階段，班集體形成之處之初，由班主任向全班提出不許反對的要求；第二階段，班主任周圍形成積極分子隊伍並形成班級核心；第三階段，學生個人在遵循班集體要求的前提下，自覺地對自己提出要求。這標志著良好的班集體已經形成。他認為，班集體的建立、鞏固和發展，首先有賴於紀律的形成、加強和提高；其次，他主張兒童一入學就對他提出不容置辯的要求，建立集體生活制度，並注意檢查學生遵守紀律的情況；再次，在紀律教育中必須適當地使用獎勵和懲罰。此外，教師要作出表率。班集體建立，還必須使集體不斷向前發展。由此，他提出了「前景教育」的原則。即班主任在教育的過程中要經常給學生指出美好的發展前景，這些情景是集體成員通過努力一定可以實現的目標。它有大小遠近之分。目標不能固定不變，而是要隨著集體的發展而不斷加以改進和提高。班主任工作就應該永遠使班集體一個目標接著一個目標，不斷前進，不斷發展。他的集體教育理論，對前蘇聯和我國的班主任工作理論和實踐影響較大。
（二）、蘇霍姆林斯基教育理論中的班級教育與管理思想
瓦。亞。蘇霍姆林斯基（1918-——1970） 的教育思想內容極為豐富，其核心是個性全面和諧發展教育理論。他認為以德育為主導的和諧的教育工作可以為每個學生打開通往全面和諧發展的道路。
1、深愛學生，深入學生，了解學生
他認為真正的教育者一定要和兒童有共同的興趣、愛好 和意願，要通向孩子的心靈。班主任在教育過程中，不僅僅是教導者，同時也是朋友，因為在任何一種教育現象或措施中，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，他的教育效果就最大
2、給學生留出自由活動的時間
他認為：「擁有可以自由支配的時間，是個性發展的一個重要條件。孩子的素質和天資只有當他們每天都有時間從事自己選擇的喜愛的勞動時，才能得到發揮。因此，我認為給學生提供空餘時間就是創造寶貴的財富」。真正的教育在於使每個兒童都有一種豐富而充實的精神生活，使他們得到智力、健康、思維、情感、興趣、勞動能力的全面和諧發展。改變傳統的兒童生活和學習制度，將兒童從單一而繁重的課業負擔中解放出來，給他們自由主動活動的時間。
3、發揮學校客體對學生的教育作用
在學校教育中，他在學校教育中，極為重視讓一切客體都能發揮對學生主體的教育作用。使學校一切物質環境、器物、設施都能個、給兒童能動的有益的影響，用以培養他們的觀點、信念和良好的習慣。他在總結這種實踐時有一句名言：「我們在努力做到，使學校的牆壁也說話」。生動形象地體現了他動員「物」的教育力量形成兒童精神面貌的創造性經驗。
4、重視通過集體教育培養學生的思想道德品質
他認為，青少年，對集體生活有一種日益嚮往的感情，他們在集體中開展精神交流，在同伴中尋求思想觀點、信仰、智力興趣和道德行為上的一致。對教師來說，集體是協助他對青少年精神生活進行指導的最重要的手段。在集體中能充分發揮發揮每個學生的個性、積極性和道德上的相互影響。
5、重視將學生的道德概念轉化成道德信念
他認為：「個人道德信念是說明一個人的精神面貌及其品行中思想和行為一致，言論和行動一致的主要標志」。它已經超越了對道德概念的知識性理解，而升華成內心生活的組成部分，並用以指導自己的行動。道德信念包含有個人的能動力量，能使人明辨是非，堅持真理，並為之付出實際行動，甚至付出一定的犧牲。
6、整和校內外的教育力量，保持教育和諧一致
他強調，不將教育過程僅僅局限於學校大門之內，而讓兒童在生活的全過程都處於合理的教育、教養之中。
7、實行五育並舉的整體教育
他從全面和諧發展的教育目的出發，要求注意到德育、智育、體育、美育、勞動教育等育之間的關系，發揮各種教育活動的綜合教育作用。他強調「和諧全面發展的核心 是高尚的道德」。德育在全面和諧的教育中應佔主導地位，學校中的任何工作都應包含道德教育意義，各種教育的實施都應貫徹德育性這一主導原則，發揮德育的作用 。
蘇霍姆林斯基的這種通過充分發展兒童的個性從而使每個兒童都能得到全面和諧發展的思想，揭示了教育的客觀規律，代表了班主任工作理論發展的新階段，具有時代先聲的作用。
三、我國班主任工作理論
班主任制度在中國的正式確立已近半個世紀，但是，班主任作為一門專門的理論和獨立學科來進行研究，時間不長。
（—）我國班主任工作理論的發展
我國班主任理論從無到有到逐漸成熟，大致經歷了兩個階段。
1、班主任理論的借鑒期（1952——1978）
我國班主任工作理論深受前蘇聯教育理論的影響，早期的班主任工作理論主要是翻譯、借鑒和移植前蘇聯班主任工作理論。凱洛夫的《教育學》中關於班主任的章節；1956年人民教育出版社出版了恩。伊。包德列夫所編關於班主任的理論專著《班主任》；1982年我國出版的前蘇聯教育部1979年組織編寫的《中小學班主任》的中譯本，是這一時期班主任工作理論的代表。這些理論對我國班主任工作的實踐與理論的發展至深，其中一些理論直到現在仍然是我國班主任工作理論體系中不可缺少的重要內核。
2 、班主任理論的獨創期
改革開放以來，經過幾十年班主任工作實踐與理論的發展，廣大教育實踐者和理論實踐者，開始進行符合我國國情的、有中國特色的、獨立的班主任工作理論的開創期。在總結已有的班主任工作的經驗和教訓的基礎上，注意批判繼承傳統文化中寶貴的德育精華；並從世界范圍內特別是當代歐美國家優秀的德育理論研究成果中吸收有用的營養，開始形成、發展並逐步完善有中國特色的、獨立的班主任工作理論體系。
（二）我國班主任理論研究成果
1、理論派的班主任工作研究成果
理論派的班主任工作研究主要從教育學原理、人的發展理論、德育工作原理、心理學原理和管理學原理出發，對班主任工作 的理論基礎和班主任工作的基本原理進行研究。代表人物有魯潔、班華等，代表性成果以「21世紀班主任文庫」中 的系列著作最為典型。還有如譚保斌1998年出版的《班主任學》。
在理論派的班主任 工作研究成果中，應特別關注幾點：一 是華東師范大學葉瀾教授關於班主任工作應該更多地關注學生的生命成長的觀點；二是南京師范大學 班華教授關於班主任工作應更多地關注學生發展的觀點；三是近幾年來人們普遍比較關注的班主任專業化成長也就 是班主任持續發展的問題。
2、實務派的班主任工作研究成果
他們關注的焦點在於班主任工作的操作技能層面，通過研究建立一些班主任工作的基本範式和模型，找到整體提高班主任工作效能的突破口。 其走向為：
（1）、班主任工作的常規管理研究。是以班級常規管理為研究重點目的在於建立一些基本的班主任工作規范和技巧。較有代表性的是張萬祥編寫的《破解班主任難題》，田恆平總編「教師百事通叢書」等。
（2）、班主任工作的技能技巧研究。這種研究重點研究班主任工作中的技能技巧。比較有代表性 的有歐陽炳煥編寫的《班主任的錦囊妙計》、萬瑋的《班主任兵法》等。
3、原生態記實派的班主任工作研究成果
當今我國班主任工作研究領域最為活躍的是原生態的記實派研究。他們大多從事一線班主任工作實踐，以自己所帶班級為研究陣地，以個性化的班級管理為指導，以記實性的經驗總結為成果，出版了大量的班主任工作研究成果。這些成果主要出現在《班主任之有》、《班主任》、德育報》、《輔導員》等期刊報紙上，也有大量 的專著面世。典型代表有魏書生、李鎮西、丁榕、張萬祥、任小艾等。他們大多都是班主任，出版的著作多以工作日記、手記、雜感、案例等形式寫作。他們在實踐著自己的班主任工作理念的同時，著書立說，游說講學，對推動班主任工作理論的發展起了重要的作用。
班主任工作未來走向的兩種觀點：
一是班主任崗位有無存在的必要。理由是現在好多國家尤其是我們熱衷效仿的西方發達國家都沒有設班主任一職，似乎我國也就沒有設置班主任的必要。甚至還有「取消班主任」的說法見諸報端。
二是班主任工作崗位有存在的必要。理由是有人群的地方就需要管理，更何況青少年學生。對學生的教育和管理尤其是思想道德教育是學生成長、成材過程中不可或缺的外在影響力，我們可以斷言，也許有一天班主任這個名稱會變，但班主任所承載學生管理和教育的工作職責不會變。