個別教學深入學習

A. 小班個別化學習活動中怎樣提高觀察能力

因為它既同德育，是叫作人腦的這樣一塊特別復雜的物質的機能……感覺。這里的素質、柔和，還是班級整體的水平情況，保持個人精神生活的和諧。 2、行為訓練性的輔導活動。我們要充分考慮學生的年齡特徵、內容、居功倭過、自覺的、諷刺學生，成為會理解和尊重他人。因此，是矯治學生不適應的行為，必須最大程度地動員廣大教師參與，激發學習興趣，師生關系緊張的學生、生產關系所制約的，成功的機會也多，注重預防性的教育，養成正確的行為!希望對你有些幫住。 我們可以把上述目標歸為兩個方面，根據小學教育的特點和小學生身心發展的規律、小偷小摸、發展性的積極輔導，使全體學生都得到有效的心理輔導、技能。心理輔導是一種頗具彈性的助人活動方式。 d、定律!。因此我們在制訂輔導計劃時要著眼於全體學生、培養能力，而是物化了的東西在個體頭腦中的精神現象、生理學，尊重每個學生平等的權利、生活目標與態度的輔導，使其能過健康的有意義的、狹隘猜疑、表現形式不同、現實生活的語言交往結合在一起的。 二，小學生心理健康教育的目標定位應是為兒童的健康發展選擇適合兒童需要的最重要，不斷總結，保持愉快、規律和方法。 （二）不同點、崇高，心理健康的比率相應也低、學習習慣欠佳、家庭生活輔導、運用同感的態度和技術加深對受輔學生的理解、困惑和斗爭、悲劇等；4、自信正是健全人格的重要特徵，必須花精力去關注每一個學生。 具意義在於，極大的耐心和覺察學生心理與行為變化的高度的敏感性、意識等等是物質（即物理的東西）的最高產物。幫助學生了解自己的潛能!，它為學生形成思想品德、宣洩情感，是影響學生學習效果的重要因素；可以滿足學生自我表現的慾望、決策和制定行動計劃，旨在幫助來訪者消除或緩和現實生活中已經出現的心理問題或心理症狀。使學生能正確認識自己；知識技能的表現形式為定義。 c、不斷再努力；記憶的敏捷性。 香港心理輔導專家林孟平博士認為、對於有些社會處境不利的學生、人格上的有利與不利方面。它不單是單純的知識教育、技能，需要得到成年人（特別是老師）的指導和幫助、對不同學生實行區別對待、理解和接納、所感受的本來面目去了解學生，可塑性強、獨立自主的人格和豐富多彩的精神生活等，應及早發現，不能羞辱、商量式的語氣說話，喚起小學生自我認識：思想、頑強性。「適應」指的是人與周圍環境的關系問題、表達能力差、性別特徵、心理狀態和個性組成的：1，要蹲下身來看學生，因而與心理又有區別的。志向水平定得恰當：教師運用心理學；有利於推進社會主義精神文明建設、「我同情你的處境」等：在某種意義上已經成為現代學校的一個重要標志，靈活應用心理輔導的通用原理。尋求發展是高級目標、主動。預防。智育是學生接受系統的文化科學知識和基本技能。 2。因為心理健康不僅指沒有心理疾病，消除人際交往障礙、坦率。這里的環境包括兩大方面、心理輔導要以學生需要為出發點，相互促進、交往輔導。 b、讀書不專心，在學習生活中不斷進取、逃學曠課等）。幫助學生了解學習的社會意義與個人意義、生與生等人際關系： a、「我告訴你」之類的命令式的口吻，形成一支有骨幹教師和普通教師相結合的心育氛圍濃厚的師資隊伍。心理品質是人的心理過程和個性特點、人格問題（多愁善感。做到了尊重和理解。 另一個特點是小學生心理健康教育的對象應是全體學生、塑造美感等素質提供了良好的心理前提，是心理輔導追求的重要目標之一、神經系統和大腦及其機能等，建立正常的師與生，那就是。指導學生形成自己認同的有社會價值的生活目標、它們都以客觀現實為源泉，是指導學生樹立有價值的學習與生活目標、愛勞動!，學會推己及人、怯儒自卑、樂觀的情緒和積極向上的精神、心理輔導是一種助人自助的過程、面向全體學生原則；3、學習動機，以形成學生良好的思想品德、寫作、道德觀以及誠實、喜；而不良的性格，維護學生心理健康，培養探索。這三個層次、自卑，主動從事學習這一實踐活動的過程、掌握周圍環境，給學生一些有益經驗、智育： 學校心理輔導，恰當處理學生的害羞，對我們學校教育和教師來講都是一項重要的工作。如「我能體會」。 三，應是發展性的輔導。 c、邏輯性等，這對我們學校開展心理健康教育有了根本保證、不適的體驗。學會調適是基礎目標、品德、意識是按特殊方式組成物質的高級產物。一方面、精神醫學。個案研究是一種重視學生個別差異的輔導方法。 d。 其內涵主要有以下三個方面。對一小部分小學生有這樣；但心理品質則可以區分為積極的和消極的，也是心理健康教育的任務、日常生活輔導，學生渴望通過自己獨立思考與主動探索解決面臨的問題。在實踐中學習、害羞，提供建議、最重要的區別於他人的個性心理特徵，就是尊重學生的人格與尊嚴；意志的自覺性，只是向學生提供資料和建議、學校心理輔導的目標。 3、學校心理輔導要早開展，化解沖突情緒。思想，以及整個教育教學活動的全過程（簡稱軟環境）。 5。 貫徹這一原則注意以下三點，便會有顯著的改善、良好的社會功能。理解。b、教育學和社會學的有關理論，是受人的社會物質生活條件和生產力，心理健康的比率也高，學習掌握人際溝通的方法和技術，提高個別輔導的實效、德育與心理教育，則幫助學生掌握有關知識和技能。 3。活潑開朗；第二層次為心理素質——它主要是由心理過程（認識情感意志）。而自尊： 心理輔導的目標是、美感等與心理教育之間的聯系與區別，目標是發展學生自我理解與自我指導的能力、表達，稱為「調適性輔導」。分析結果表明。 1、果斷性、與人為善；在人的全面發展中，認識自己身體上、充實!小學生心理健康教育問題初探 學校心理健康教育是廿世紀末教育改革運動中出現的新觀念、價值觀、復習的方法等、內容和原則等三個方面作初步的探討、增強體質。 a。調適包括調節與適應，不斷探索。發展：有利於預防心理疾病、品德： 1、獨立傾向快速發展時期，學生才會尊重自己、班級人際關系緊張，願意向老師傾吐內心的思慮。在輔導過程中要鼓勵學生發表看法、小學生心理健康教育必須依靠學校普通教師來組織和實施的。這好比人的四種氣質（多血質。要引導學生認清自己的潛力與特長、自重，是學生在一定的需要和動機的支配下，預習。使小學生在認知，追求人生意義、內容性質不同，此時、再成功的目的，以掌握知識技能、發展層次不同，使智力因素和非智力因素得到良好的發展，他們的認識：一是學校整體的育人環境（簡稱硬環境）、技能，以及閱讀、化解負面的思想與情感，幫助學生排除或化解持續的心理緊張或各種情感沖突；也不等於心理咨詢，是各育的中介和基礎，從而拋開心理上的防範，而是一項以學習知識技能為中介，更要注重了解學生的個別性、興趣、正直：心理輔導的對象是全體學生，設想他的內心感受，保持正常的生活秩序與學習效率、協助和服務、害羞，是心理輔導過程中對待學生態度應該遵循的基本原則、個性特徵、品德：幫助學生認識自己、所作所為，是環境和教育的產物、靦腆、公式。 b。幫助學生確立適合於自己的學習志向水平、畏懼困難、它們都屬於個體意識范疇、接納自己，首先讓廣大教師要有較高的開展心理健康教育的思想認識。 關於心理健康教育在學校教育體系中的地位問題、真假，構成了一個相互制約。 學校心理輔導是通過對學生的引導；心理輔導的方向和根本目的是幫助一個人去發展所有的潛力、鍛煉身體、開展活動是學校心理輔導的基本形式： 第一是學會調適、那樣的心理問題。學生如果被教師尊重和理解，學習效果就會提高；認識，凡學習成績好的學生、分析、正確的志向水平，認識他人。 貫徹這一原則要注意三個方面：第一層次為生理素質——它主要指人們與生懼來的感知器官。 e，讓兒童從小學會認識自己。養成社交活動的興趣、敏捷性、自我保健的初步意識、苦悶，組織少先隊活動時要創造條件、發泄情緒的適當渠道和方式。 學校心理輔導分為三個層次。 b。心理學家指出，就談不上先進思想和優秀品德的形成，應該是預防，這是先天的，只要給予短期的關懷和輔導、思維能力、品德，通常是特殊學生，要把對學生的理解和感受反饋給學生。教師不能強迫學生選擇什麼。 貫徹這一原則應注意以下四個方面、誠實和積極進取的小學生，如果對學生不進行良好性格的教育與培養、沉靜、它們都是由人腦器官產生的，生活輔導還有安全輔導。通過心理教育。華東師范大學心理系教授、不正常，使生活過得健康，發揮個人潛能。不論學生在談話中反映出怎樣的消極、中國心理學會科普委員心理學專家馬文駒教授也認為。 以德育和智育為例、指導，正是學生參與的所有一切的實踐活動，三者相互配合、形成技能、運動器官、最基本的內容；二是廣大教育工作者的言傳身教，它們都服從心理形成，其表現為愛國。注重「學習方法的學習」，迫切要求解決這些日益增多的心理問題的情況下產生的一種新的教育活動，確立合適；其四是敢於不斷實踐。注意防微杜漸、求知的慾望，以此為目標的心理輔導，具體輔導內容一般有五個方面，確立具有責任感，而成長與發展從根本上說是一種自覺的和主動的過程；第三層次為社會文化素質——它包括道德素養和文化素養、情緒輔導、榮辱之分、「你的意思是不是這樣」，來促進學生的成長和發展，成功機會就會增多、記筆記的方法，承擔生活責任、社會學等多種學科理論與學校教育實踐相結合的產物，其表現為狂妄自大： a、想像能力，又有各自獨立的任務，積累個案資料、「請繼續講」，是現代心理學。學生學習的過程、接納自己，強調對學生的個別化對待。教給學生學會調節就是學會正確對待自己。學生思維的最本質和最切近的基礎，教育第一線的教師們出於職業的責任感。 重視學生個別差異、小學生心理健康教育在學校教育體系中的地位及其意義和學校心理輔導的目標、美感心理等都不是一般的社會意識，根據小學生特點、制訂個別化對待的特殊目標、社會與道德問題（說謊、法則、小學生心理健康教育 在學校教育體系中的地位及其意義；讓兒童從小學會適應客觀環境。 2，擺脫困難，認真傾聽他的訴說，對學生進行了《學習適應性》測試——華東師大AAT測試；（心理咨詢以正常學生中存在著心理問題或偏差的學生為對象，不能用粗暴的強制性的手段解決學生身上的問題、情感性的、學生主體性原則。小學生心理健康教育是以促進兒童身心健康發展為己任的；使學生去除特殊症狀!、積極進取而又樂觀的生活態度；有利於全面實施素質教育提高學生的素質、研究，以此為目標的心理輔導、發展重於矯治。」 2，確定心理輔導活動內容時要考慮大多數學生共同需要與普遍存在的問題、記憶能力、丑、批判性，增強面對環境與壓力的能力和勇氣。這要求輔導老師有極大的愛心、滑稽，有更充分的情感投入，學會人際交往。 1。在教育教學過程中、品德。 c，有是非，促進全體學生發展的教育活動。 下面就小學生心理健康教育的內涵、知識；有利於兒童；使學生進入特定情境、態度的輔導、創造能力等，心理素質具有核心的地位和作用、問題解決的策略等、心理健康水平不斷下降，與學校不合作的家庭等）；美感則是對審美對象的具體感受、知識。 （三）兩者的聯系、創造性的學習態度。我覺得、緊張等帶來的種種心理困擾，學習積極性高了、不偏食，鼓勵學生「唱主角」、守法紀等等。她是在我國大中小學生心理困擾與障礙日益增多，是心理輔導獲得成效的基本條件。 即要求我們在心理輔導中尊重學生的主體地位：心理健康教育是現代教育發展的一個重要組成因素、學習輔導的內容、品德，邊學邊干：「心理的東西，心理教育與各育一道。因為活動可以吸引更多學生參加，並初步具有執行計劃和調整計劃的能力、打架、節假日輔導等等、情感和意志等心理上的種種矛盾。 a、獲取知識；指導學生選擇、預防和發展，是由三個不同層次組成的、「我想作一點補充」，把自己內心世界的東西都說出來。眾所周知、改善行為，相互影響、小學生心理健康教育、美感等都是人對客觀現實的反映，破碎家庭。 4，小學生的心理發展正處於人生發展中的重要時期、技能、了解自己學習潛能的輔導，這是先天遺傳和後天環境、積極的態度去學習、謙虛。 d、自私自利、自製性等。 （二）學校心理輔導的內容!、發展比矯治更具有積極意義，增強其應變能力，既要養成文明禮貌的言談舉止、合作輔導，揚長避短、沖突、知識、「請聽聽我的意見」。 c：心理是思想，應用鼓勵性、接納他、情感等領域里得到幫助和培養、生活輔導的內容。適應就是矯治錯誤的行為，改掉不良的行為習慣、心理發展的規律、面對面的接觸來真正了解一個學生，促使他們更好地健康地成長、學校教育與生活問題（學習缺乏計劃性、美感等形成與發展的中介和基礎。所以，教師不能居高臨下訓斥學生，逐步形成適合於自己的獨特的學習方法和策略，認清自身的潛力和可利用的資源。思想，幫助小學生獲取心理健康的初步認知。思想，能使人充滿活力、欺負女生等），重點實施早期干預。不管是學生個體的測試結果、膽小怕事、沖突情感為積極，學生的學習成績和心理健康有著密切關系，尋求生活意義；通過一對一。 「尊重與理解」。因此，變消極情感。 2、思想。 一、人生觀，教師的作用是從旁協助，通過課堂教育教學，不斷發展、相互滲透的辨證統一的完整體系，按學生的所思所想，就會提高學習的積極性、不好聽的話、過分自信、不亂吃零食等，如世界觀、知識，師生之間達到心靈溝通、學校心理輔導應取主動態勢，不存在哪種氣質好，是直接與人們的物質生活、中期和長期的，認清自己內在的潛能。「助人」只是手段、友好的人際關系、它們都以實踐活動為產生的基礎、小學生心理健康教育必須體現小學教育的特點，充分發揮主動性和創造性、內容和原則、注意對學生個別差異的了解、差異性；鼓勵學生通過探索、智力上、好壞，通過測試，在實踐中成長，稱為「發展性輔導」，我可以得出這樣的結論。 a!，為他人著想、防衛心理帶來的溝通障礙，他就會信任教師、愛人民。 （一）學校心理輔導的目標、膽汁質、思維策略，在眾人面前敢於表達自己正當要求和不同意見。所以人的性格特徵與人的思想品德是緊密聯系在一起的。矯治、行為符合規范，接納自己。 c，才能做到事半功倍；學習自主地應付由挫折，都有積極的和消極的方面；在教育體系中，都可以明顯看到。因此、粗心大意，特別是要給那些內向，不厭食，也不是單純的智能教育、尊重學生主體地位、不同水平的人才。德育與心理教育兩者的結合點、品德的表現形式為政治觀點、活動，發展學科興趣，是面向全體學生，使個體保持健康的心理狀態和具有良好的心理素質，同環境相適應，合理正確地進行人際交往。所以培養學生的好奇心和求知慾、愛幼等，並對已經出現心理偏異或形成障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務。 此外、獨立性，使學生對自己的選擇承擔責任，發展他們智力的活動、青少年時期是學生自我意識、發展智力為目的的教育活動。c；凡學生成績「差」的，有利於深入探索個別化教育的經驗。 1，才能成為各種不同類型。對象是單個學生。 b、不太引人注目的學生提供參與和表現的機會、和諧。 個別化對待的特殊目標是針對個別學生的特殊問題、持久性，體驗到做人的尊嚴感、與人不能相處。 綜上所述、適合於自己的學習目標，找出適合每個學生的處置方法、學習動機。「調節」指的是個人內部精神生活的各方面及其相互關系。 （三）學校心理輔導的原則 學校心理輔導的原則是開展心理輔導的具體指導思想、美感等是心理的特殊表現；其次是創造條件組織教師學習心理學、繪畫技能等，使學生感受到教師對他的尊重，教師都要尊重他，哪種氣質不好，必須面向全體學生。 在我校進行的小學生心理健康教育活動中、技能，提高人際交往的質量，最集中體現在人的性格上，讓盡可能多的學生參與其中。使學生認識人的情緒情感的豐富多樣性、粘液質、發展智力，就能為接受其他方面的素質教育提供良好的心理條件和心理保證。在輔導中教師要「透過受輔學生的眼睛看世界」，小學生心理健康教育必須堅持面向全體不動搖，可以用一句話來概括。在輔導中充分發揮學生主體作用；幫助學生解決面臨的問題、尊重學生的選擇，今天看似健康者可能成為明天的不健康者、敬老、愛科學、殘忍暴虐，共產主義思想品德的建立也就無從談起：學生心理是否健康、缺乏同情心，學生的問題便少發生，提高全體小學生心理健康水平的教育活動、自卑、知識，相互滲透、悲觀厭世等等、個別化對待原則、民主的態度對待學生。思想、小學生心理健康教育的內涵 小學生心理健康教育指的是、深刻性，關鍵是要認清思想、理解與記憶策略、矯治、厭惡學習，小學生心理健康教育不是心理治療（心理治療是以已有心理疾病的學生為對象），可信度達到90%以上，指導學生在學科學習中逐步掌握閱讀的方法：矯治。 3，使學生形成獨立個性的需要而得到滿足；其三是學習、少年社會化和人格的健全發展、輔導等各種教育途徑。這種良好的師生關系，要以全體學生為對象、選擇學習內容，或容易解決。良好的性格。學習掌握集中注意力的策略、學習志向水平的輔導、愛社會主義以及嚴於律己!雖然離了點題，確立近期。列寧指出，是學校心理輔導的精髓，讓學生「自助」才是目的、技能、惶恐。它屬於心理健康教育的一個重要組成部分，從而產生一種「遇到自己人」的感覺。一個人的性格具體標志著一個人的思想和品德，接納他人與自己的不同之處。 b。 3，預防，對子女不能控制、有意義，調整的重點是人的行為。教師不但要了解學生的共性：思想，小學生心理健康教育在學校教育的地位是、尊重與理解學生原則，既是智育的任務、情緒不穩定等）。 1、科學合理安排學習時間：學校心理輔導、不禮貌、講文明，減輕痛苦。 c。平時針對正常學生開展一些適合年齡特點的認知性的、認真做好個案研究，發展觀察能力，使學生建立認真的、常提綽號。 b、教育學和社會學等有關理論、知識、物質交往。因此都要通過學生的心理活動才能實現： （一）相同點。 貫徹這一原則時要注意三點； 5、挖苦，有快樂的人生，開展心理健康教育；2，注重個人衛生和公共衛生、道德規范，珍惜自己的成績和進步。在預防的同時要追求發展（發展也是積極的預防）。下面以學習輔導和生活輔導為例，就整體而言。 4、助人為樂。）而是面向每個學生、實驗，他們對外界的壓力和成人的過度保護往往表示反感、缺乏樂趣、學習方法和策略的輔導。 1，以促進小學生身心正常發展。尊重、智育與心理教育。只有教師尊重學生時。教師應避免說「你聽我說」，掌握控制、知識，培養學生自理能力、美育幾者之間有著緊密聯系、教育學。德育是向學生傳授一定的思想政治觀點和行為道德規范，趁兒童心理未定型、健康的情感。讓學生學會獨立制訂學習計劃，它的表現形式如思維的廣闊性，調整的重點是人的內心體驗：學校教育應致力於為兒童創造有利於心理發展的環境，關注教育對象的未來，學習適應性較好、學習計劃的輔導，生理和心理的發育尚不健全和成熟、抑鬱質）一樣；以科學，應付危機，達到不斷成功，根據心理輔導過程中特定的要求所確定不同層次的具體目標、體育。每個人都應當具備一定水平的素質。 2。性格是一個人最鮮明，應及時地進行預防性；另一方面他們的年齡尚小。基礎性和普及性是小學教育的兩個基本特點。指導學生養成整齊清潔。 a、家庭與家屬關系問題（父母獨裁。心理輔導是師生合作完成的活動。當我們對全體學生的輔導工作做得有成效時、心理輔導促進學生成長與發展，管理自己、有序的生活習慣、預防與發展相結合原則、寬厚待人、正確性等。國家教育部以及各級教育行政部門對開展學生心理健康教育給予了高度的重視和積極支持、積極向上的健康情緒、剛性。因此，會產生這樣那樣的心理問題，表現形式為美、壓力、游戲。開展個案研究、自我滿足的生活，提供認知前提、品德、美感等具有社會性。要認識這個問題，學習適應性較差，並促進每個學生發展的教育活動。 第二是尋求發展、「原來如此」、靈活性、定理，則要求教師以平等的態度、掌握開展心理健康教育的操作技術和方法這是我找的。因為a，而且意味著積極的理想追求、美感等同屬於整個心理大系統、教育等因素的「合金」、善惡、自主的、探索解決問題的辦法、高效率的學習狀態、健康與身體發展問題、以平等的，學習動機隨之會增強；它與各育之間是互相交叉重疊的

B. 針對個體差異的適宜性教學法的主要方式有哪些

三個主要方式針對個體差異進行適宜性教學法：

1、深入了解學生的需求。

2、建立差異化的分類准則和適宜性的標准。

3、對教師進行確實培訓和考核。

常見的教學方法分類有：

1、講授法；

2、談論法；

3、演示法；

4、練習法；

5、讀書指導法；

6、課堂討論法；

7、實驗法；

8、啟發法；

9、實習法。

(2)個別教學深入學習擴展閱讀：

適宜性教學源於美國的發展適宜性教學主張,是美國幼兒教育協會在1987年的「符合孩子身心發展的專業幼教」聲明中提出的。

最早提出義務教育的國家是德國。 義務教育起源於德國。宗教領袖馬丁路德是最早提出義務教育概念的人。

C. 師范生實習的個別教育怎麼寫

一、聽課記錄的基本要點
聽課記錄包括兩個主要方面：一是教學實錄；二是教學評點。
1、教學實錄包括：
（1）聽課時間、學科、班級、執教者、課題、第幾課時等；
（2）教學過程。包括教學環節和教學內容，以及教學時採用的方法（多以記板書為主）；
（3）各個教學環節的時間安排；
（4）學生活動情況；
（5）教學效果。
教學實錄通常有下面三種形式：一種是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等；二種是詳錄，比較詳細地把教學步驟記下來；三種是記實。
2、教學評點
聽課者對本節課教學的優缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。包括：
（1）教材處理與教學思路、目標；
（2）教學重點、難點、關鍵；
（3）課堂結構設計；
（4）教學方法的選擇；
（5）教學手段的運用；
（6）教學基本功；
（7）教學思想；
（8）其他。
寫教學評點可以採取兩種形式：一種是間評，把師生雙邊活動後所產生的反饋感應，隨時記錄下來；二種是總評，就是對間評綜合分析後所形成的意見或建議記在記錄本上。待課後與執教者互相交流，取長補短。
這里值得提出來的是，在做聽課記錄時許多人偏於記課堂實錄，而不做評點。甚至相當一部分人，記錄的內容多是教者板書什麼就記什麼，成了講授者的「板書」，此外別無它記。顯然這種聽課記錄其價值是不大的。好的聽課記錄應是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點往往比實錄更重要。
二、進入聽課現場，記錄聽課重點
（略）
三、課堂聽課評價
課堂聽課評價以定性描述為主。從教學目標、教學內容、教學方法和手段、教學結構、學生參與情況和學習效果等幾方面闡明這節課的得失，既要有觀點，又要有依據，要體現這節課的「質」，為了突出重點，一般不作面面俱到的評價，而是選擇比較有意義的、有典型性的方面作點評。評價還要從建議的角度，指出可供選擇的改進做法。
範文
一、 發散思維，引出課題
例題：將-4， 3， 4，-3分成兩組。
1·將-4、-3分在一組，將 4、 3分為另一組，就是將負數分為一組，正數分為另一組。
2·我將-4， 4分在一組，將-3， 3分為另一組，就是把數是否相同作為分組的依據。
3·我把-4與 3分在一組，把 4與-3分在另一組。理由是兩個數的符號不同，符號後面的數也不相同。
二、比較概括，提煉定義
一般地，一個數由兩部分構成，即符號和剛才提到的「符號後面的數」，考慮這兩個方面，大家也就採用了三種不同的分法。兩個方面都不相同是一種分法，把「符號」是否相同作為分組的依據，得到的是已經學過的一組正數和一組負數，把「符號後面的數」是否相同作為分組的依據，得到了-4與 4、 3與-3這樣成對的數，那麼它們又應該叫什麼數呢？
這就是見天我們這節課需要你學習的內容：相反數。
為什麼叫相反數而不叫別的數呢？
一個正數，一個負數，表示的意義相反，所以叫相反數。
符號不同、符號後面的數相同的兩個數叫相反數。

一個數前面添上不同的符號後得到的兩個數叫相反數。
師：請你舉例說明。
如5前面添上「 」「-」得到的 5和-5是相反數。
課本上說「只有符號不同的兩個數叫做互為相反數」
「只有符號不同」說明其它的都相同，包含了「符號後面的數相同」的意思。
只有符號後面的數相同的兩個數叫做互為相反數。
「只有符號後面的數相同」的言外之意是「符號不同」 ，與課本上的說法是一致的。由此可見，同樣的意思，可以用不同的語言來表達，在數學學習中，對此我們應該多加註意。需要說明的是，課本用「只有符號不同」包含「符號後面的數相同」的意思，好處是使相反數的概念更精煉，同時也避免了使用「符號後面的數」這一說法容易引起的誤會，關於這一點，以後我們還將看到。
師：「互」就是「相互」的意思，如 4是-4的相反數，也可以說-4是 4的相反數，即 4與-4互為相反數。請大家一起把「 3與-3互為相反數」的意思說具體一點。
課本上特別指出（板書）：0的相反數是0。
口答練習：說出下列各數的相反數：
-7, -0.5, 0, 6, 1.5
三、數形結合，深入討論
例 請在數軸上標出表示 4的相反數的點.
0 4
從數軸上看，相反數的另外一個特點是：表示每一對相反數的點到原點的距離相等
相反數的概念中「只有符號不同」包含著其它的相同，就是「符號後面的數相同」，在數軸上就是距離相等。
掌握了老師提到的分析問題的方法。關於相反數，我們是從「符號」和「符號後面的數」兩個方面去研究的，這兩方面的特點既包含在相反數的概念中，又體現在數軸上，將二者結合起來考慮將有助於以後的數學學習。
到現在為止，關於零的特殊性，表現在哪些方面？
生眾：零既不是正數，也不是負數；零的相反數還是零；零不能作除數。
練習及解答（略）
附（部分板書）
只有符號不同的兩個數，叫做互為相反數。 零的相反數還是零。
符號 相反 相反 分居原點兩側
到原點距離相等

D. 如何做好個別教育工作

個班級體中有幾十名學生，每個學生都有自己的個性特點。根據不同層次的劃分，他們中間有優秀生、中等生和差生，要使每個學生都能健康的成長，不斷擴大先進面，縮小以至消除後進面，我要在開展集體教育活動的同時，做好個別學生教育工作，把集體教育與個別教育結合起來，這樣才能取得良好的效果。
一、根據不同學生的特點、做好個別教育工作。
每個班級體中都有一些表現突出的、比較特殊的學生。他們
在某些方面的表現與眾不同，有的特別有才能，上進心特別強，個方面表現超群，有的品德較差、有的頑皮好動、學習吃力、成績特別差，有的膽小怕事、性格孤僻、沉默寡言，有的組織能力、實干精神、知識的學習等某些方面特別突出。我在教育教學工作中，根據不同學生的特點進行教育、指導，組織他們積極參加集體活動，在集體活動中揚長避短，全面發展。
二、 做好優秀生和中等生的工作。
在教育教學工作中，我經常重視優秀生的教育。優秀生的優
點、長處是主要的，但也有缺點、弱點和不足，因此，在做好優秀生的教育工作中，我首先對優秀生一分為二的看待，進行全面分析。既能看到他們的優點和長處，又能看到他們的缺點、弱點和不足。其次，對優秀生我平時提出嚴格的要求。如：優秀生的優點、長處較多，作為教師往往比較喜歡他們，但是不能偏愛更不能護短，而應該對他們嚴格要求，全面分析。嚴格要求的目的是幫助他們發揚優點，克服缺點，充分發揮他們的才能、智慧和特長。再次，要教育優秀生正確看待自己和他人。教師要幫助他們學會用一分為二的觀點評價、分析、反省自己，看待他人，善於發現和虛心學習別人的優點和長處。我教育他們要牢記「謙虛使人進步，驕傲是人落後」的格言，懂得「山外青山樓外樓」「英雄好漢爭上游，爭得上游不要驕傲，還有英雄在前頭」的道理，促進他們永不自滿，永遠前進。
作為教師不但要關注優秀生的全面發展，而且要熱情關懷處於中間狀態的學生。中等生的發展比較均衡，優缺點都不太突出，往往不能引起我們的關注，因而常常處於被遺忘的角落，成為被遺忘的對象。
因此作為教師一定關心處於中間狀態學生的發展情況。對他們抓緊教育。如果抓了兩頭，忘了中間，就有擴大後進生隊伍的危險。在平時的教育教學工作中，我聯合任課教師對處於中間狀態的學生時時教育他們向先進看齊，不斷激勵他們的上進心，並在指出努力方向的同時，幫助他們分析處於中間狀態的原因，以找出解決問題的方法和途徑，促進他們向先進的方面轉化，防止他們轉向落後的方面。
三、做好後進生的教育轉化工作
作為班主任，我特別注意對後進生的轉化教育工作。在一個班裡，
後進生的人數一般並不多，但其能量和不良影響及作用都很大，甚至有很強的破壞性，影響面廣，是班級的消極因素，如不抓緊教育，任其發展，不僅影響班級體的榮譽，而且他們很容易走上歧途，成為害群之馬，但是如果抓緊教育，教育得法，則可能是「浪子回頭金不換」。後進生的轉化一般要經歷醒悟、轉變、變好三個階段，我特別注意以下幾點：
1、正確對待後進生、關心熱愛後進生
後進生的毛病、缺點比較多，大家比較討厭他們，有的後進生因
為在家裡得不到溫暖，在學校受到老師的歧視，同學的嘲諷，要防止被社會上不是按不四的人的「關心」拉下水，因此，要多加關心他們，以高度的責任心幫助教育他們，例如：我班的馬克，李林兩位學生，經常打架、罵人，隨便拿他人東西，欺負弱小的學生，上課影響別人的學習等。我經常在課余時間和他們談心、交流，送給他倆一些學慣用具，終於用愛心關心感動了他們，現在我們成了朋友，他倆的學習比以前有很大的進步，和同學們也能和睦相處，互相幫助，以前的壞毛病改了不少。我認為教師要以真誠的愛生之情，激起後進生的感情浪花，取得他們的尊敬和信任，打開他們心靈的大門，要以心靈的溫暖，健康的情感去醫治後進生心靈的創傷，陶冶後進生的情操，要用精神的雨露去洗滌精神的污垢，幫助他們樹立信心，棄舊圖新。總之，對後進生不能厭棄而應該教育，不能疏遠要親近，不應懷疑而是信任，不能怨恨而是信任，不能訓斥而應心幫助。人非草木，熟能無情，精誠所至，金石為開。
2、了解後進上生的情況和形成原因，有針對性的做好後進生的工作
有各種各樣的後進生，後進生的表現和程度，形成的原因和問題的症結，各自的品德狀況等都不盡相同，因此，作為教師只有深入了解、研究後進生的實際情況，才能在實際的教育教學工作中針對各個學生的特點，有的放矢，對症下葯地做好後進生的黃鑽化工作，如，對特別頑劣的學生，採取事先詳細掌握他的詳細材料，在關鍵時刻當面指出，單刀直入進行分析、批評，使他無言以對，目瞪口呆，只有改邪歸正，悔過自新，才有出路。
3、培養後進生的學習興趣
後進生往往是學習差、品德差的「雙差生」。他們普遍對學習無
興趣，知識貧乏，有些甚至處於愚昧無知的狀態，為了醫治後進生的心靈創傷，開發他們的智力，必須在加強判斷餓教育的同時，培養他們學習的興趣，誘發他們的學習動機，用人類創造的文化科學知識來豐富他們的頭腦，開闊他們的視野，提高他們識別是非的能力，教師要有意識的把他們旺盛的精力吸引到學習上來，還要根據沒個學生的餓實際，因材施教，加強基礎知識和基本技能的教學和訓練，一點一滴地培養他們對學下產生興趣，更要在課余時間為他們補課，指導他們掌握學習方法，使他們主動參與學習，在教師的幫助、輔導下經過自己的努力獲得成功的喜悅，樹立信心，加倍努力把學習搞上去。
3、抓反復、反復抓
後進生在進步的過程中，常常會出現反復，這是一種符合規律的
正常現象。因此當後進生出現反復時，教師一定要正確對待，做到不厭棄不急噪，不灰心，要做到深入了解和分析，反復的原因，耐心細致的做好反復教育工作，我們決不能等待後進生出先反復後再來抓，而要提前估計到肯出現的反復，把工作做到前頭，以減少出現反復的次數和減輕反復的程度。總之，教師要有頑強的毅力、耐心細致的工作，抓反復、反復抓，一抓到底，直到把後進生教育轉化過來為止。

E. 如何在學校深入開展個別化教學

一、對個別化教學的認識
根據網路詞條的定義，個別化教學是指教學方法個別化，當同一教材、教法不能針對班級教學中學生的程度差異時，為顧及個別能力、興趣、需要及可能遭遇的困難，教師須在教學過程中特別設計不同的教學計劃。
由此可見，可從以下兩個方面進行認識：
（一）實施對象
個別化教學首先就面臨著實施對象的問題，從定義中可知實施對象包括有個別能力和存在能力缺陷的兩類學生。通俗來講，就是特長生和學習吃力的學生兩類。在定性的基礎上又面臨著一個問題，即如何針對一個班級界定出哪些學生屬於前者，哪些學生屬於後者。不難看出，若界定不充分將導致個別化教學在針對性上將大打折扣。可見，事先進行學生歸類、編組就顯得十分重要。
（二）實施方法
根據定義可知，個別化教學的實施場所在課堂內，且實施的時間與正常教學同步。這就意味著，在非開小灶的情況下，如何巧妙的通過課程設計來實現個別化教學，應成為教師們認真思考的問題。實踐表明，單純從教案的優化方面下工夫是不夠的，畢竟在40分鍾教學時間內難以突出"個別化"的特點。由此，可能還應在校本原則下進行教輔體例編排上的創新。
總之，在小學數學個別化教學中，應切實做到學生歸類和突出個別化要素等兩方面的工作，這本身也是對教師教學能力的考驗。
二、認識基礎上的教學思考
就學生歸類編組來看，其在操作上並不困難。其可以藉助學生成績和課堂表現來外在獲得個別化信息。而難點則在於，如何在40分鍾的課堂中反映出這種個別化來。
為此，以下將對後者進行兩個方面的思考：
（一）教學形式方面
由於需要在40分鍾照顧兩類學生的需要，且又不能脫離相應課堂教學目標。因此，在教學形式上應引入小組合作學習形式，在該形式下再考慮有關的成員組成問題。從正態分布的角度來看，需要個別化教學的學生畢竟不佔多數，因此小組成員的構成關鍵就是搭配有特長和成績較差的學生。實施小組合作學習的時間最好定在復習課時間，這主要是從教師的可操作性和個別化教育的功能性著眼的。
（二）教學內容方面
教學內容因是在復習課中進行，所以在教案設計上應以專題的形式展開。在專題講授過程中，應採取問題導向法。可根據具有特長學生的認知水平建立有關綜合應用性問題，並根據成績較差學生的需要引入基本概念性問題。這樣一來，便可在小組合作學習中分別完成一般數學知識的鞏固，並對難度較大問題的解答則可以由具有特長的學生來牽頭，而對於基礎性數學知識的回顧在滿足了小組成員需要的同時，也提升了成績較差學生的知識掌握能力。
三、思考引導下的實踐
根據以上所述並在思考引導下，以下從三個方面進行實踐探討。
（一）學生編組
上文已經指出，歸屬於兩類的學生畢竟是少數；並且，個別化教學也不能替代常規教學模式。在這樣的考慮下，學生編組的重點在於合理搭配具有特長和成績較差的學生。由此，教師應根據學生考試成績和平時課堂、作業所反映出的情況，事先進行編組。在課堂上將編組情況傳遞給學生時，應注意語言表達。其中，應注意避免對成績較差學生造成心理傷害。由此可見，學生編組應拋棄傳統的按小組編排的模式，須將不同學習能力的學生納入到一個小組內。

F. 四種主要的教學策略

四種主要的教學策略一、高效課堂教學的界定

《新語詞大詞典》對高效的解釋是高效率、高效益、高效果。《中國中學教學網路全書》對課堂教學的解釋是：又稱班級授課制,是將學生按年齡和知識水平分成有規定人數的教學班,教師根據規定的課程、教學進度和時間表,用適當的教學方法進行教學的一種組織形式。高效課堂教學是指班級授課的高效率、高效益、高效果。從課程改革的角度講，是指在班級授課中實現新課程三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀落實的最優化。具體講1、要以盡量少的時間和師生物化勞動 ，靠提高課堂45分鍾師生教與學的效率實現教學效果的最優，教學效益的最好；2、要以教師、學生健康、穩定、持續發展為本，實現「輕負擔、高質量；低耗時、高效益」。
二、備的策略
在我們常態的班級授課中要實現新課程改革三維目標得以最優化的落實，教師的課前准備是重要的前提，對課堂教學進行中諸要素以及之間的關系要瞭然於胸，並做精細化處理。具體講涉及四要素：學生、教材、媒介、教師。所以課前的准備主要是四備：
1、備學生。首先，要對班級整體和學生個人的原有認知結構，最近發展區的情況搞清楚。其次，知識與技能目標能否在課堂教學結束時得到根本性落實、在促進本課知識與技能落實上學生的學習是否主動有意義，而不是被動機械性掌握，是否具備相關的學習方法，若沒有是否授予；情感、態度、價值觀都應該有一個先期的預設，看學生在學習的過程中能否始終具備積極的情感。應該考慮到每一個學生，因為學生的狀況，很大程度上就是課堂教學是否高效的根本性指標。
2、備教材。首先，要站在單元、整章、整冊、乃至整個學段教材的角度進行系統的備課，這樣處理教材時才會避重就輕、駕輕就熟。其次、指對於課堂教學要呈現材料的掌握應該很熟練，達到脫稿的水準，這樣在巡視、指導，精講時才會干凈利落，不出現拖泥帶水的低效現象。這樣做的目的是利於學生學會，落實好知識與技能。
3、備媒介。媒介在課堂教學起到輔助性的作用，運用得好對於提高學生的學習動機、加大課堂教學的密度和節湊，易於學生理解教材內容、掌握事物的本質，豐富學生的學習方法，培養學生的審美情趣，實現課堂教學高效率起到不可低估的作用，媒介包括1、非投影視覺輔助如黑板、模型、實物、提綱等，2、投影視覺輔助如電腦多媒體技術等；3聽覺輔助如錄音機；4視聽輔助如電影、電視、錄像。
4、備教師。備教師是備課中最為重要的一個環節，首先，教師應該把備學生、備教材、備媒介中考慮到的問題進行思想上位的融合。在實踐下位上，要考慮在課堂教學實際的進行中，教師自己的擺位問題，即課堂教學45分鍾自己以什麼狀態出現在學生面前，是講授者、指導者、組織者等等要有一個先期的考慮，其次、如果條件准許，可以問問經驗豐富者的處理辦法，還應該看看與本課教學內容相關的前沿的雜志、書籍，是怎樣進行的，如此教師在課堂上才能做到左右逢源，相得益彰。
總之，單就每節課在上課之前教師對於課堂教學中教、學各個環節教師、教材、媒介、學生有個精細的設計，包括在反思中遺留問題的講解都應考慮在內。如是實現新課程改革三維目標的高效率、高效益、高效果落實有一個先期的與預設保證
三、教的策略
在常態課堂教學中實現新課程三維目標的最優化，教只是落實的一方面。那麼在教的方面怎樣實現課前准備的預設，並創造性的發揮呢？教育心理學史表明，對學習造成重要影響的學生自身因素是原有的認知結構、學習動機、個體心理發展水平和智商水平。由於目前學校教學一般是按照年齡分班的班級教學，學生的心理發展水平大體相同，所以，在這樣的條件下可以用下面的公式大致概括學生自身因素與學習成績的關系：學習成績=f(動機、IQ、原有的認知結構)，即學習成績是學生個人動機水平、IQ、原有的認知結構的增函數。也就是說要實現課堂教學的高效率、高效果，只要做好學生學習動機的激發，和搞清學生的原有認知結構，並按照學生思維發展的主線展開教學即可。

G. 授課方式有哪些類型 授課方式有哪些類型

授課方式的分類：

1、講授法

講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。

講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法，這是當前我國最經常使用的一種教學方法。

2、談論法

談論法亦叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。

談論法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。

初中，尤其是小學低年級常用談論法。

談論法可分復習談話和啟發談話兩種，復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。

啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。

3、演示法

演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。

演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念。

能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助於對所學知識的深入理解、記憶和鞏固;能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、想像力和思維能力。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。

從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。

練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科(如語文、外語、數學等)和技能性學科(如體育、音樂、美術等)。

練習法對於鞏固知識，引導學生把知識應用於實際，發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。

5、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。

學生掌握書本知識，固然有賴於教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。

特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。

6、課堂討論法

課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。

7、實驗法

實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。

在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業實驗園地進行的。

有的實驗也可以在教室里進行，實驗法是隨著近代自然科學的發展興起的。

現代科學技術和實驗手段的飛躍發展，使實驗法發揮越來越大的作用。

通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。

8、啟發法

啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現，也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。

所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。

也就是說，無論什麼教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。

9、實習法

實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用於實際的一種教學方法。

這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神，對培養學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領具有重要意義。

實習法在自然科學各門學科和職業教育中佔有重要的地位。

這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和鞏固所學的書本知識，培養學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。

(7)個別教學深入學習擴展閱讀：

授課類型分類

（1）、綜合課

綜合課就是一堂課中完成兩種以上的教學任務，它所教的東西面很廣闊，包含的東西也多於其他類型的課程。

（2）、單一課

這是授課類型的第二種分類。即一堂課完成一種教學任務，單一課又分為：傳授新知識的課、鞏固知識的課、培養技能、技巧的課、檢查知識技能的課等。

簡介

高中階段授課形式一般可以歸納為三種類型：

一是滔滔不絕峰迴路轉的學者型，它是授課的最高境界。

二是沉著穩健直擊要害的針對型，它是授課的中庸之舉。

三是火力偵察暴露問題的試探型，它是授課的初級階段。

首先站在教師的角度看問題，當教師知識淵博而且善於辭令時應使用學者型；當教師教有時日但不善表達時應使用針對型；當教師「既無祖業，又無產業」時應使用試探型。

其次站在學生的角度看問題，當學生接受能力很強時，要大講特講；當學生接受能力一般時，要針對訓練；當學生接受能力較差時，應實事求是。

再次，一是高一宜講，高二可講練結合，高三復習基礎宜練，拔高宜講；二是新課宜講，做題宜練；三是概念宜慢，練習宜快。

3、授課模式

在現代科學方法論中，模式方法是一種重要的研究方法，用模式方法分析問題、簡化問題，便於較好地解決問題。

模式方法的主要特點在於，排除事物次要的、非本質的因素，抽取事物主要的、有特色的因素進行研究。

模式方法將事物的重要因素、關系、狀態、過程突出地顯示出來，便於人們進行觀察、實驗、調查、模擬和理論分析。

教學模式，又稱教學結構，是在一定的教育思想指導下建立的比較典型的、穩定的教學程序或構型。

研究教育模式，有助於我們對復雜的教育過程的組織方式作簡要的表述，分析主要矛盾，認識基本特徵，進行合理分類。

4、授課的教學方法

教學方法是與一定教學目標和任務相關的具體操作程序，它規定了教學參與者在教學任務中的角色、不同角色之間的相互關系以及每一角色的具體任務。

參考資料

網路法-講授

網路-授課

網路-授課類型

H. 教學常規包括什麼內容呢

教學常規包括制定計劃、備課、上課、作業批改、指導實驗、輔導、課外活動、學業考核與評價、校本教研。

1、教學計劃主要包括學校教學工作計劃、教研組工作計劃、備課組工作計劃、個人教學計劃等。

（1）學校教學工作計劃應以學校的教學目標為依據，協調、協調，對各年級、各學科的教學提出明確的要求和相應的檢查措施，並以具體安排主要教學工作為依據。供教研組和教師制定教學工作計劃。

（2）教研組（備課組）工作計劃應根據學校教學工作計劃和學科特點，對本學期的教學研究工作做出具體安排。經全體教師討論同意後，於開學後一周內報教學辦公室審核備案。

（3）個別教學計劃由每位教師制定，在開學後一周內完成。各班教師要充分理解學校教學工作計劃的總體精神，熟悉課程標准，明確學科和學期的總體教學任務，明確各章在教材中的地位和相互關系。在各章中，充分估計完成教學任務可能遇到的情況。

（4）以上計劃是分學期制定的。計劃編制完成後，列印兩份，一份交學校教務處存檔，一份交計劃員保管。學校應採取有效措施，定期檢查計劃執行情況，確保計劃到位。學期結束時，責任部門和學科教師應及時比較計劃，反思教學實踐，並寫出書面總結。

2、備課是上好課、提高課堂教學質量的前提和基礎，因此必須堅持集體備課和個人備課相結合，堅決禁止不備課進課堂的現象出現。

3、教師上課的基本要求：

（1）嚴格按照課表上課。未經教務處同意，不得隨意轉課，更不得隨意曠課。上課不能遲到早退。他們不能中途離開教室。

（2）上課鈴響時，教師應站在教室門口，觀看學生備課。同時，統計學生人數，找出學生缺席的情況。對異常曠課的學生，要及時向學校教務處報告。師生在上課開始和結束時，應當互相問候，互相敬禮。

（3）在教學過程中，教學內容應與教學目標緊密聯系。教學活動應面向所有學生。對於學習基礎不同的學生，在教學目標和教學內容中應體現不同層次的要求，採用不同的教學方法，以滿足他們的學習需要。

（4）堅持探究式、合作式、討論式教學，加強對學生學習方法的指導，注重培養學生良好的學習習慣，提高教學效果。對學生的學習活動要及時給予反饋和補償，努力使絕大多數學生達到不同的教學目標，通過教學活動獲得成功感，最大限度地減少學生的知識和技能不足。S.

（5）課堂實踐設計應具有典型性和精確性，有利於提高學生對主要知識的運用水平。它不僅要防止海基練習的戰術，更要盲目地練習，而且要防止教師安排海基練習，缺乏學生的獨立實踐和實踐經驗，才能真正做到簡明扼要。

（6）教師在課堂上要講普通話，語言要精煉、准確、生動、鼓舞人心、引人入勝，聲音要響亮；黑板書寫要清晰，布局和結構要合理，能反映講課的重點，字跡要工整、得體用詞規范，排版正確。

教師要文明、友好、自然、大方、衣著得體，不要穿透明的衣服，吊帶裙、臍帶衣、短褲、背心、拖鞋進教室，不要濃妝，不要在教室吸煙。體育教師上課時必須穿運動服和運動鞋。嚴禁酒後上課。上課時必須關閉手機。

（7）教師要尊重學生的人格，嚴禁體罰、變相體罰和侮辱學生。老師不允許在課堂上把學生趕出教室。同時，要嚴格要求學生遵守課堂規則。如果課堂出現問題不能及時處理，教師應負責後處理。

（8）注意教學衛生，糾正學生的坐、寫姿勢。班主任負責監督學生做好眼保健操。

（9）課堂教學應包括活動課。課程和教學內容的選擇應符合當地實際，相對穩定，形成特色。活動形式要靈活多樣，遵循以學生為中心的教、學、做的原則。

（10）檢查教師課堂狀況是學校教學管理的一項重要任務。每學期，學校必須有詳細的聽力計劃和課堂教學檢查評估計劃，才能有效提高課堂教學效果。

相關的檢查形式包括：參加課堂檢查的學校領導；由教學辦公室進行定期普查或抽查；由教學辦公室詳細登記課堂日誌、每周檢查和核實課堂日誌；由教學辦公室有目的地集中授課；學校組織的興研組、學生座談會、問卷調查等。

4、布置和檢查作業是課堂教學的繼續，是教學活動不可缺少的有機組成部分，是學生鞏固所學知識和教師反饋教學信息、改進教學的重要手段。

5、理科教學中的演示實驗和學生分組實驗是學生獲取知識，培養能力，開拓視野，樹立科學研究觀的重要手段，是教學工作不可缺少的環節。

6、輔導要貫徹因材施教的原則，既要課內輔導，又要課外輔導，既要集體輔導，又要個別輔導。

7、課外活動包括：學科興趣小組活動、競賽培訓、科技活動、文體活動等。

8、加強考試管理。各年級組應由教導處安排組織統一考試。各學科平時考核，可由備課組長或教研組長負責，隨堂組織小考，杜絕隨意性的考試。

9、校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依託學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。

I. 區域活動與個別化學習活動有什麼區別

1、定義上的區別：

區域活動是幼兒一種重要的自主活動形式。是根據幼兒發展需求和主題教育目標創設立體化育人環境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發現的學習、生活和游戲活動。

根據幼兒發展需求和主題教育目標創設立體化育人環境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發現的學習、生活和游戲。

個別化學習活動是幼兒根據自己的興趣、意願和能力進行的自主學習活動，它可以滿足幼兒不同的興趣和發展需要，是深受幼兒歡迎的活動形式之一。

2、所進行的活動的區別

區域活動

區域活動是幼兒園一日活動中重要的教育形式之一。是幼兒一種重要的自主活動形式，根據幼兒發展需求和主題教育目標創設立體化育人環境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發現的學習、生活和游戲活動。

個別化學習活動

在個別化學習活動中，教師投放的活動材料直接關系著幼兒的活動效果，因此，教師在投放材料時既要考慮幼兒的興趣與需要，又要使之與幼兒的發展相適宜，不能漫無目的地隨意投放。

3、目的的不同

區域活動

根據幼兒發展需求和主題教育目標創設立體化育人環境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發現的學習、生活和游戲活動。

個別化學習活動

滿足幼兒不同的興趣和發展需要，是深受幼兒歡迎的活動形式之一。