信息教育學

『壹』 信息技術教育學的內容簡介

作為師范院校，中小學信息技術課教學到底如何更好地開展是我們研究的主要課題。編者通過在中小學進行調查，查閱信息技術專著、相關文獻以及優秀課例，並且，在培養中學信息技術教師的過程中，逐步積累了豐富的經驗，不僅有現代教育理念、深厚的理論基礎，更有切實可行的實踐經驗。
本教材將教育學理論與計算機教材教法相結合，具有以下五方面的特色： 理論性、系統性比較強； 貫徹和推行了建構主義教學理論和理念； 貫徹理論與實踐相結合的原則； 注重素質教育、注重地方文化色彩； 突出師范院「母體」教育的特點，服務於學生的就業。

『貳』 信息技術教育學的介紹

《信息技術教育學》 由河南大學出版社出版， 作者劉群英， 程全洲

『叄』 為什麼教育技術學不能改名為信息化教育

因為教育技術學不是信息化教育學，教育技術也不是信息化教育啊！這從詞法分析上就可以看清楚了。中心詞雖然不說明什麼學術含義，但是至少可以相互區分。一個技術另一個是教育，二者聯系緊密卻是兩個不同的對象啊。電化教育這個名稱如果仍然存在，我舉雙手贊成將其改為信息化教育。雖然信息化教育與電化教育的差別僅僅是媒體技術的差別。但有一點可以肯定的是，二者都不可能發展為真正的學科，永遠只是領域的名稱。媒體技術無論多麼強大，對教育實踐的影響有多麼引人關注，它仍然是教育系統的局部要素，它本身並不代表教育系統的某個方面的本質特徵，因為要素與系統相比，屬於低層次對象。聚焦媒體技術在教育中的應用是很有意義的，畢竟它是變革的種子型力量。所以，成熟的說法是「XXX」與教育，而不是XXX化教育。因為XXX化本身極其含混，根本難以成為學術名詞。
學科可以被終止研究，因為知識體系已經完備封閉，卻不可以被隨意改名。只有領域或者招生專業才可以被改名以吸引眼球。
教育技術學就不同了，它從技術革新教育開始，受系統方法導引，最終會成為一門技術知識體系，是當之無愧的學科，最重要的是，教育技術學這門知識體系具有明顯的應用性，雖然目前知識體系貧乏，讓很多人看不到它。但是，成為學科的可能性則是明晰的，這個性質與XXX化教育有著天壤之別啊。一個可以生產可檢驗知識的學科最終不會因為改名而消失，當我們發現所生產出來的知識與名稱不符時，自然會改回來。規律可以被違背，卻無法抗拒！
總結一下，教育技術學作為一門學科與信息化教育作為一個領域，根本就是兩回事，不要誤解它們的關系啊。更不能隨便改名，應該講點邏輯才行。

『肆』 大學裡面的教育信息技術專業是做什麼的出來是干什麼呢

專業培養目標
本專業培養教育信息化的建設者、管理者、研究者，培養能夠在新技術教育領域從事教學資源、教學媒體和教學系統的設計、開發、運用、管理和評價等的教育技術學科高級專門人才，包括中小學信息技術教師、數字化校園和校園信息化的設計者、建設者、管理者，各級電教館和普教的教育技術人員。
專業就業前景
隨著教育內容的復雜化和信息技術的迅速發展，現代教育需要將教育理論、學習理論與教學實踐緊密地結合在一起，綜合利用多媒體進行教學，使受教育者在有限的時間里充分利用視覺和聽覺獲取更多的知識。教學過程的追求形聲並茂、色彩逼真和表現手法靈活多樣，使教育技術學具有廣闊的發展前景。
就業方向有如下幾個大方向：
1、大中專院校教育技術和中小學信息技術課程的教學；
2、各級學校和電教機構的教育信息化和教育技術應用；
3、教學系統與現代教學媒體的設計與開發；
4、遠程教育中的學習資源、網路課程的開發和建設；
5、政府和企事業單位中的人力資源開發和績效的提高（人力資源研究、開發和管理工作）；
6、信息產業中的教育產品開發；
7、廣播電視系統、信息傳媒公司中影視節目的製作；
8、廣播電視傳輸覆蓋工程技術人員（廣播電視信號系統的管理和設備運行、維護工作）；
9、影視動畫製作人員（影視動畫設計製作工作）；
10、廣播視聽設備工程技術人員（廣播視頻、音頻設備研究、設計、維修等工作）；11、營銷工程技術人員（市場分析與開發、為企業提供咨詢，進行產品銷售）；
12、中介代理人（生意接洽、事務代理、信息咨詢等）；
13、攝影師（室內外人像、風景、產品及生產、生活圖像處理）；
14、生產組織與管理工程技術人員（生產系統的組織、計劃、控制與管理工作）；
15、系統規劃與管理工程技術人員（單位的發展規劃、系統分析與管理工作）；
16、培養能夠在新技術教育領域從事教學媒體和教學系統的設計、開發、運用、管理和評價等的教育技術學科高級專門人才，包括企業的員工培訓、各級師范院校和中等學校教育技術學課程教師以及各級電教館、高校和普教的教育技術人員；
17、師范類與非師范類的學校教育技術系從事教育教學和研究管理工作；各省市、區縣電教館（站）主要從事電教管理、課題研究、教育信息化建設（"校校通"工程、信息技術教育等等）相關工作；
18、部委機關、部隊、廠礦企業、外資企業的宣傳部、教育部門，特別是企業職工培訓工作是一個新的工作熱點；
19、中小學校、教育機構、職業技術學校等主要是電教管理、課件製作、信息技術教育課等；
20、各級各類電視台、廣播電台站、視頻網路公司、教育機構，從事教育節目製作與攝影攝像工作；
21、軟體工程方向 就業前景十分廣闊，學生畢業後可以從事教育軟體的設計和開發工作；到國內外眾多軟體企業、國家機關以及各個大、中型企、事業單位的信息技術部門、教育部門等單位從事軟體工程領域的技術開發、教學、科研及管理等工作；
22、網路工程方向就業前景良好，學生畢業後可以從事遠程教育、校園網（包括中小企業單位的網站）的資源設計、開發和管理工作；到國內外大型電信服務商、大型通信設備製造企業進行技術開發工作，也可以到其他企事業單位從事網路工程領域的設計、維護、教育培訓等工作；
23、廣告公司、影視公司、電視台、影視後期公司、各類製造業、服務業等各類企業從事影視特效工作；
24、視頻公司、製片廠、電視劇製作中心等各類事業單位從事影片特效、影片剪輯、攝影攝像、記者等工作；
25、從事教育軟體的設計和開發工作；出版社編輯、多媒體設計、平面設計，動畫製作公司從事二維動畫，三維動畫製作等工作；
26、從事教育學、心理學研究及相關工作；
27、各類中小學從事通用技術教師或者各類職業技術從事教育教學和管理工作。

『伍』 信息技術教育學的目錄

第1章 信息技術教育與信息技術教育學
1.1 信息技術師范教育的「母體」性
1.2 信息技術教育學及其研究
1.3 信息技術學科的學習過程與方法
1.4 信息技術學科中的創造性思維
1.5 信息技術課程設計與結構
第2章 中外信息技術教育比較與分析
2.1 中外信息技術教育比較
2.2 我國中小學信息技術教育現狀與分析
第3章 信息技術的教學模式
3.1 傳統教學模式的弊端
3.2 現代教學模式
3.3 建構主義教學模式
3.4 傳統模式與多媒體教學模式的優勢互補
第4章 信息技術教學設計
4.1 備課
4.2 教案的編寫
4.3 信息技術教學設計
4.4 信息技術教學的組織與實施
4.5 上機實驗教學設計、組織及案例
第5章 信息技術教學的研究與交流
5.1 說課
5.2 校際之間教學的橫向交流
5.3 信息技術教學技巧
第6章 信息技術與學科課程整合
6.1 課程整合的歷史沿革
6.2 信息技術與學科課程整合
6.3 課程整合的現狀與對策
第7章 中學程序設計
7.1 中學程序設計課程的開設及意義
7.2 程序設計和演算法概述
7.3 中學程序設計教學及課例
7.4 程序設計與課程整合
第8章 多媒體作品製作與課例
8.1 多媒體教學軟體概述
8.2 常用多媒體製作軟體——Authorware
8.3 常用動畫製作工具——Flash Mx
8.4 常用電子教案工具——PowerPoint
第9章 網路教育與教學網站建設
9.1 網路教育
9.2 《旅遊規劃管理學》站點的教學設計
9.3 網路教學操作課例
第10章 信息技術教學的評價與檢測
10.1 信息技術教學評價的理論基礎
10.2 教師授課質量評價
10.3 成績測驗
第11章 教育實習的改革與創新
第12章 信息技術教師應具備的素質和能力
第13章 中學生信息素養的培養
參考文獻

『陸』 教育技術學（教育信息技術）（師范）專業好不好乾什麼的主要是學什麼

研究方向：
01
教育技術學理論
02
教育測評與信息處理
03
網路遠程教育
04
虛擬現實與游戲設計
05
教育培訓系統設計
06
信息化教育
07
智能教學系統
考試科目：
①101政
②201英
③625高等數學(b)
④885教育技術與c程序設計
就業方向：
主要到新技術教育領域從事教學媒體和教學系統的設計、開發、運用、管理和評價的工作，包括各級師范院校和中等學校教育技術學課程教師以及各級電教館、高校和普教的工作。
希望幫到你

『柒』 信息教育學怎麼樣啊

一般工作內容：教育信息咨詢、商務信息咨詢、旅遊信息咨詢、企業營銷策劃。

『捌』 教育學的基本信息

從起源上看，英語國家的「pedagogy」、法語國家的「pedagogy」和德語國家的「pedagogik」（教育學）均
源於希臘的「pedagogue」（教仆）一詞，意為照看、管理和教育兒童的方法。19世紀末，英語國家的人們先後用「ecation」 和「pedagogy」。在我國，「教育學」是一個譯名，應是從日文轉譯過來的，時間大約在20世紀初。
希臘語的「pedagogue」（教仆）一詞，意為照看、管理和教育兒童的方法。教育學獨立的標志的出現前後經歷了約兩百多年的時間。因此，教育學的獨立是一個歷史過程，而非在一個瞬間完成的。
在公元前約403—221年期間的《學記》是世界上最早專門論述教育問題的著作。但是，作為教育科學體系中一門獨立的學科，教育學是在總結人類教育實踐經驗中逐步形成，經過長期積累而發展起來的。 1. 教育學獨立的條件
主要有：歷史上前教育學時期教育知識的豐富積淀；
17—19世紀教育實踐，特別是師范教育發展的客觀需要；
近代以來科學分門別類發展的總趨勢和一般科學方法的奠定；
近代一些著名學者和科學家的不懈努力。
2. 教育學獨立的標志
主要有：研究對象方面，教育問題成為一個專門的研究領域；
使用的概念和范疇方面，形成了專門反映教育本質和規律的教育概念、范疇以及概念和范疇的體系；
研究方法方面，有了「科學的」研究方法；
研究結果方面，出現了一些專門的、系統的教育學著作；
組織機構方面，出現了專門的教育研究機構。
標志的出現前後經歷了約兩百多年的時間。因此，教育學的獨立是一個歷史過程，而非在一個瞬間完成。 英國學者培根在《論科學的價值和發展》（1623）一文中，首次把「教育學」作為一門獨立的科學提出。
捷克教育學家誇美紐斯出版了近代第一本系統的教育學著作《大教學論》（1632）。
英國哲學家洛克出版了《教育漫話》（1693），提出了完整的「紳士教育」理論。
法國思想家盧梭出版了《愛彌爾》（1762），深刻地表達了資產階級教育思想。
德國哲學家康德在《康德論教育》（1803）一書中明確提出，「教育的方法必須成為一種科學」和「教育實驗」的主張。
瑞士教育家裴斯泰洛齊寫作《林哈德和葛篤德》（1781～1787），提出「使人類教育心理學化」的主張。
德國心理學家和教育學家赫爾巴特被認為是「現代教育學之父」或「科學教育學的奠基人」，他的《普通教育學》（1806）被公認為第一本現代教育學著作。

『玖』 高等教育學論述題信息化教學設計有什麼特點

其特點是：

1、以信息技術為支撐；

2、以現代教育教學理論為指導；

3、強調新型教學模式的構建；

4、教學內容具有更強的時代性和豐富性；

5、教學更適合學生的學習需要和特點。

信息化教學不僅僅是在傳統教學的基礎上對教學媒體 和手段的改變,而且是以現代信息技術為基礎的整體的教學體系的一系列的改革和變化。

信息化教學設計就是運用系統方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。應用信息技術構建信息化環境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養學生的信息素養，提高學生的學習興趣，從而優化教學效果。

『拾』 教育學-信息社會教育的主要特徵

信息社會教育的主要特徵：學校將發生一系變革，教育的功能將進一步得到全面理解，教育的國際華與教育的本土華趨勢都非常明顯，教育的終身化和全民化理念成為指導教育改革的基本理念