聲音的特性教學設計
音樂學科特點
首先教授講述如何將理念貫徹到課堂中，什麼是以審美為核心，什麼是興趣愛好和動力，如何做關注到全體學生等一系列理念實施的問題，還需要和老師們共同探討。要把課標的基本精神、特別是跟教學密切相關的教學理念、教學思想、教學原則滲透到具體的教學當中，作為音樂教師首先要把音樂學科教學的特點搞清楚。 然後提出音樂學科特點包括音樂性、審美性、過程性。
音樂藝術是聽覺藝術、聲音藝術，這是音樂本身的特點，我們在音樂教學中就要關注音樂本身的特點，關注音樂本體。無論是欣賞教學還是唱歌教學，都要始終貫穿音樂的語言。音樂的語言就是旋律、速度、力度、和聲等等，在音樂教學中，聆聽音響是主要的教學方式，強調我們教師不能用過多的非音樂的語言來講解音樂，而脫離音樂，脫離音響。教學要解決問題，設計問題要有一個音樂的目標，不能在音樂課上解決其他學科問題，音樂學科的第一個基本特點就是音樂性。老師要用音樂和學生進行交流，不要把非音樂的東西都搬到音樂課堂上。我們教師要用音樂語言去解決問題是音樂學科的第一個特點。
2. 《聲音是什麼》上課特色
1.談談四位老師在《聲音是什麼》這節課的教學中各具有什麼特色是
王輝老師這節課在設計理念上，知識目標明確合理，並通過五個環節的教學，有效的達成了知識目標。學生們通過學習，對聲音的產生、聲音的傳播條件、聲音的速度都有比較深刻的認識，對聲波、聲能也有比較好的了解。把教材中的難點，適當地轉化，化繁為簡，化難為易，把難點知識轉化成問答題，通過一問一答，同學們加深了對概念的理解與記憶，加深了印象，提高了教學質量通過大量的學生實驗和對實驗結果的分析，培養了學生的動手能力、觀察能力、分析歸納能力。
從課的結構上來講，重點突出，強略得當。從聲音的產生到聲音的傳播再到聲波、聲能和聲速，環環相扣，過渡自然，符合學生的認知規律。
從教學手段上來講，這節課，除了用了大量的實驗外，還配以多媒體課件輔助教學，它展示了實驗難以表現的內容，所用課件適時、適當。
梅建芬能夠調整教材內容，考慮教材與生活的聯系。注意到回歸生活, 讓學生帶著自己的知識、經驗、生活背景來參與學習, 讓學生把書本知識與生活實際結合起來, 把理論和實踐結合起來。這節課首先讓同學們回憶日常生活中聲音的種類，然後讓同學們提出對聲音感興趣的方面，用各種方法讓紙發出聲音，從而引入這節課的學習目的。本節課中有很多的物理研究方法和思想，比如「轉化法、類比法、實驗分析推理法」等，教學中梅建芬老師針對具體的知識點，在不同的教學環節對這些物理思想和方法進行及時的提煉和總結，讓學生充分認識這些方法思想在物理中的應用。
蕭凌老師在上課伊始就以極具誘惑的語言、豐富的肢體語言能注意活化教材,設法將靜止的、抽象的、死板的教學內容活起來, 動起來, 從而增強教學的感染力和吸引力。在知識探究方面，根據情況適當提高了探究的深度和廣度，加強課內與課外的銜接，重視學生的交流與合作。她用「探求」「發現」作為教學要求，組織學生進行獨立學習與合作學習，在探尋、交流、討論中整體理解聲音知識。
俞海洋老師的這節課開始用一段音樂和幾個聲音為學生創造一個輕松的學習氛圍，讓學生主動參與到關於聲音怎樣產生的實驗中、合作探究的學習活動之中。能在內容上進行了重組，使教材的知識體系更加合理，構成了知識網路對內容進行了取捨、增補，在重點知識上進行了拓展。根據課堂教學的需要, 對原教材內容進行適當補充和增加, 從而達到增強教學效果的目的。
在活動的設計安排上，突出了有效探究的特點：以有限的幾個器材讓學生產生聲音創設情境，巧妙地引出課題並切入了真空鈴實驗，直奔主題，既節省了教學時間，又為繼續研究到底哪些物質可以傳播聲音呢？為下面的氣體、固體、液體傳播聲音的探究實驗奠定了基礎。用講課聲音的傳播分析、「玻璃鍾罩實驗」讓學生親自探究感受聲音的傳播需要介質，解決了聲音傳播介質的探究。
總之，四位老師對教材的處理，充分展示了他們高超的課堂駕馭能力、精湛的教學藝術，充分地體現了新課程的理念。讓我認識到教材只是載體，教師每處理一篇教材，都要根據教學目的、教學對象對教材進行充分挖掘，真正做到客觀地認識教材，科學地運用教材，藝術地處理教材。
2.《聲音是什麼》這節課的教學難點是藉助類比、歸納、轉化等方法探究了解聲音以一種波傳播，聲音具有能量。
為了讓學生克服這些難點，我首先做了學情分析，結果如下：
1、學生已具備的前置技能基礎：因為學生才剛剛開始學習物理知識不久，所以他們對物理現象的觀察、探究和分析能力都非常的薄弱，幾乎沒什麼前置技能可言，因此，在教學中要注意這些方面的引導。
2、學生的思維障礙：剛開始學習物理知識的學生，對一些抽象的物理概念很難理解，如：真空、聲波以及聲速。這些概念對他們的思維構成了一定的障礙，所以在講解這些概念時，要特別注意引導方法。所以我採取以下的教學方法以幫助學生克服難點：本節課主要採用科學探究式和啟發式教學法。通過觀察、感受聲音的一些物理現象，提出問題，讓學生大膽猜想、質疑，從而激發學生的學習興趣，再通過科學探究實驗，使學生在學習中學會交流與合作，同時培養學生的仔細觀察、獨立思考和動手能力，最後由學生自己總結得出結論。學生通過觀察聲音的一些物理現象，思考聲音產生的根本原因是什麼以及它是如何傳播的，接著進行科學探究實驗，然後一起交流與合作，最後得出結論。學生從中不僅學會了通過觀察提出問題，還學會了科學探究的方法以及怎樣和他人交流與合作。
3. 新初二物理教案
即將上任的初中物理老師,第一次上課，不要緊張．
上課時，話講的慢些，初2學生的理解能力不強，多舉幾個例子．注意上課的節奏，掌握好時間，能上好
案例（聲音的特性）：
一、引入新課：
師問：聲音是怎樣產生的？聲音靠什麼傳播？
生答：聲音是由於發聲體的振動而產生，聲音的傳播需要介質，真空不能傳聲。
師：出示一些裝有不同水量的啤酒瓶，敲擊它們會發出聲音。
師問：啤酒瓶發出的聲音相同嗎？聽起來有什麼不同？
（敲擊啤酒瓶發出「1，2，3，4，5，6，7，i」的聲音，讓學生仔細聽並討論後再回答。）
生答：不同啤酒瓶發聲的高、低不同。
（同上法，輕敲啤酒瓶發聲。）
師問：這次啤酒瓶發出的聲音與上次的有什麼不同？
生答：比上次的聲音小。
師：聲音是豐富多彩的，不同的聲音有高低之分，有大小之別，還有不同的特色。人們用音調、響度和音色來分別描述聲音的這些不同性質。這節課，我們一起來研究聲音的這些性質。
板書： 三、聲音的特性
二、教授：
師問：聲音是由於發聲體的振動而產生，聲音的性質特點應與發聲體的振動情況有關。那麼，音調的高低是與發聲體振動的什麼因素有關呢？
（引導學生根據已有的經驗：所聽到的聲音的高低、所看到的發聲體的振動情況，作出猜想，並給一定的時間討論）
生甲答：音調的高低可能與發聲體振動的快慢有關。因為小提琴發出高音的弦振動得比較快。
生乙答：唱歌發高音時，聲帶振動也比較快。所以音調的高低應該與發聲體振動的快慢有關。
……
（學生的猜想可能是多種多樣，甚至有錯誤的，但沒關系，學生可以通過實驗驗證自己的猜想，也需要用實驗事實來糾正自己的錯誤。教師就是培養學生敢於提出問題、作出設想，勤於探索實踐的精神。）
師：同學們可以利用桌面上提供的一些器材設計實驗，讓物體發出高低不同的聲音，仔細觀察物體發聲時的振動情況有什麼不同，驗證自己的猜想。然後，說說你的實驗方法和結論，供大家討論交流。
生甲答：我們用硬塑料片撥動疏密不同的木梳齒，撥動密齒時，塑料片振動快，發聲音調高。
生乙答：我們把橡皮筋拉緊後撥動它，發現橡皮筋被拉得越細時，振動越快，發聲音調越高。
生丙答：我們按書上的方法，把鋼尺一端緊壓在桌面上，另一端伸出桌邊，撥動鋼尺，發現鋼尺伸出桌邊較長時，振動較快，發聲音調較高。
（教師和學生對不同的方法和結論共同討論、評判、再驗證，達成共識，得出較科學的結論。）
師問：通過以上研究，哪位同學能概括得出的結論？
生丁答：音調的高低取決於發聲體振動的快慢。物體振動得快，發聲音調高，振動得慢，發聲音調就低。
師：物理學里，用頻率表示物體振動的快慢。發聲體振動快的，頻率大，音調高；振動慢的，頻率小，音調低。所以，頻率的大小決定音調的高低。
師問：我們知道蝴蝶飛去飛來，靠的是翅膀的振動，蚊子也是，但我們聽得到蚊子的嗡嗡聲，卻聽不見蝴蝶的聲音，你知道這是為什麼嗎？
（稍停、讓學生猜測、交流，更多的學生會不知其解。）
師：我給大家提供一組數據：蝴蝶翅膀每秒振動5-6次，蚊子翅膀每秒振動500-600次。為解答這一問題，同學們還需要了解：什麼叫頻率？它的單位是什麼？人的聽覺頻率范圍有多大？請閱讀課本第20頁的內容，看誰能盡快完整地回答。
（學生閱讀並交流。）
生答：因為人耳的聽覺范圍是20HZ-20000HZ，蝴蝶翅膀每秒振動5-6次，頻率低於人的聽覺范圍，所以人聽不到蝴蝶翅膀振動發聲。而蚊子翅膀每秒振動500-600次，振動頻率在人的聽覺范圍內，人能聽到蚊子翅膀振動發出的聲音。
師：回答的很好，我們向他表示祝賀。
師問：同學們通過閱讀課文第20頁還了解到什麼？
生甲：頻率低於20HZ的聲音叫次聲波，頻率高於20000HZ的聲音叫超聲波。
生乙：動物的發聲頻率范圍不同。如貓和狗發聲頻率較低，在人的聽覺范圍內，人能聽見；而蝙蝠和海豚的發聲頻率很高，可以發出人聽不到的超聲波。
生丙：動物的聽覺頻率范圍也不同，有的對低頻聲波反應靈敏，有的對高頻聲波反應靈敏。大象就是對低頻聲波反應靈敏，使用次聲波交流的。
師：很好。次聲波和超聲波有哪些應用，你了解嗎？
生甲答：人們可以通過探測地震、台風、火山爆發等自然災害發生前輻射出的次聲波，來預測、預報它發生，以減少災害帶來的損失。
生乙答：醫學上可以利用超聲波進行診斷和治療。如B超檢測、超聲碎石等。
（學生積極舉手，發言踴躍。）
師：超聲波和次聲波在醫療技術、工業生產以及各種探測等諸方面都有著廣泛的應用，同學們課後可以進一步收集資料並撰寫小論文發表、交流。
師問：在研究音調的高低與什麼因素有關的探究實驗中，你是否在不經意中也發現了一些現象和事實，能說明聲音的大小——響度與什麼因素有關？
生甲答：我們撥動橡皮筋發聲時，發現撥動的幅度越大，橡皮筋發聲的響度越大。說明響度大小應該與發聲體振動的幅度有關。
生乙答：我們把鋼尺一端緊壓在桌面上，另一端伸出桌邊一定長度，用不同的力撥動鋼尺，發現鋼尺振動幅度較大時，發聲的響度較大。
師：同學們的確是實驗認真，觀察仔細，有科學方法和科學精神。請同學們再觀察一個實驗：將發聲的音叉接觸懸吊著的乒乓球，比較輕敲和重敲音叉兩種情況下，音叉發聲的響度和乒乓球被彈開的距離。你觀察到什麼現象？
（教師演示實驗。實驗條件許可，也可讓學生分組實驗探究。）
生答：重敲時，音叉發聲響度大，乒乓球被彈開的距離大，表明音叉振動的幅度大。
師問：分析以上各實驗現象，你可以得出什麼結論呢？
生答：上述各實驗說明：發聲體振動的幅度越大，響度越大。
師：物理學中，我們把物體振動的幅度叫振幅。可見，發聲體的振幅越大，響度越大。
師：同學們，我們來做個游戲。我請幾位同學分別用不同的樂器都演奏C調的「1」和「3」，其他同學閉上眼睛，只用耳朵聽，看能否辨別出是什麼樂器發出的聲音，好嗎？
（事先請幾位同學准備好口琴、小提琴、笛子、薩克斯管等，有三、四樣最好。學生幾乎都能靠聽聲音，辨別出各種樂器。）
師問：（非常驚奇地）你們怎麼辨別得如此准確？是怎麼辨別的？
生答：不同物體發聲有不同的特色，只要你曾經聽過這些物體發出的聲音，知道它的聲音特色，再次聽到時就能辨別出來。
師：對，說得好。由於不同發聲體的材料、結構不同，發出的聲音有不同的特色，也就是聲音的音色不同。人們通過聽聲音來辨別不同的發聲體，就是靠音色來辨別的。
師問：哪位同學能舉出人們憑音色來辨別不同發聲體的事例？
生甲答：鐵路工人檢查火車機械部件是否有裂縫，總是用鐵錘敲幾下，就是靠聽機械部件發聲的音色來辨別的。
生乙答：同班同學，我們未見其人，只聞其聲，就能辯知是誰，也是靠辨別聲音的音色。
師：以上事實告訴我們，音色取決於發聲體本身，是除了音調、響度外，聲音的又一重要特性。
師：為了讓同學們對聲音的三個特性：音調、響度和音色，有更形象、深刻的理解和認識，我們把不同的聲音信號輸入到示波器上，可以觀察到不同聲音的波形不同，請同學們注意觀察比較波形的特徵。
（教師先後輸入音調不同的音叉聲音信號、響度不同的音叉聲音信號、不同樂器用相同的音量都發C調的「1」的聲音信號，讓學生觀察示波器的波形。由於第一次使用示波器，需要教師簡單說明和引導。）
生甲答：音叉發聲的音調不同時，波形的疏密不同，音調高的，波形密。
生乙答：音叉發聲的響度不同時，波形的幅度不同，響度大的，波形幅度大。
生丙答：不同樂器用相同的音量都發C調的「1」音時，聲音的響度和音調都基本相同，觀察到各組波形的幅度和疏密就基本相同，但由於發聲體不同，發聲的音色不同，觀察到波形上附加的小振動不同。
師：也就是說，聲音的響度大小，可以比較波形的幅度；聲音的音調高低，可以比較波形的疏密；聲音的音色特徵，可以看波形的附加小振動。
（可讓同學看課本第22頁的波形圖。）
師問：有誰想看看自己聲音信號的波形特徵？
（學生舉手踴躍，爭著觀察自己的聲音信號波形。）
師：請兩位同學（男女各一）上講台，用話筒說「我喜歡物理！」。
（學生觀察波形特徵。）
三、小結鞏固：
師問：同學們學習物理真的有趣有用，對嗎？這節課學習至此，你有什麼收獲呢？
生甲答：我懂得了聲音有音調、響度和音色三大特性。
生乙答：我還知道音調與發聲體的振動頻率有關，響度與發聲體的振幅有關，音色取決於發聲體本身。
生丙答：我學會了靠音色來辨別不同的發聲體。
生丁答：我覺得發現問題，進行探究實驗，是學習物理知識的一種科學、有效、有趣的方法。
師：請同學們解答下面幾個問題，檢查自己是否掌握了本節主要內容。
（學生集體解答鞏固練習，教師及時反饋評價。）
師：同學們的收獲真不小！同學們，樂音是美妙的，生活是美好的，我們請備有樂器的同學為大家同奏一曲《歡樂頌》。
（全班同學熱烈鼓掌，在歡樂、優美的音樂中結束新課。）
四、布置作業：
1、閱讀科學世界《樂音和樂器》。
2、做課本第23頁「想想議議」。
參考資料：http://61.142.127.132/lhs/jiaoAn/3.doc
4. 聲音傳播的快慢由哪些因素決定
聲音速度是因傳播介質的(單位介質壓強變化/單位介質密度變化)的方根
氣體里單位介質密度變化最大,所以聲音速度最小.
液體里單位介質密度變化小一點,所以聲音速度比較高..
固體里介質密度變化最小,所以聲音速度最高
游擊戰士不是經常附聽鐵路,這不但聽得清楚, 還可以早10倍時間知道列車到來.
最後一點要知的就是"密度變化"和"可壓性有關", 氣體可壓性最高
5. 小學音樂教師如何做到有效備課
一、確立新的音樂教學備課觀
談到音樂教學的備課，我們首先要明確的問題是，以什麼觀念來備課？備課並非傳統意義上的只是鑽研教材和編寫教案，其最重要的問題是音樂教師為什麼備課？其次，才是音樂教師怎樣備課？為什麼備課要解決的問題是備課的目的，那麼，在國家《音樂課程標准》的指導下，音樂教師備課的根本目的是課程目標在一節音樂課中如何確定？如何轉化？如何落實？這實質上是音樂教師以教材為載體、以學生為主體，對音樂課程的領悟與把握。備課不僅是知識的准備或預備，還有學習能力和其他能力以及整個教學資源的准備等。
從備課的內容範圍看，備課不僅要備教的內容，即是一個什麼音樂作品或有關音樂內容，其中，涉及哪些音樂知識技能？哪些音樂文化？哪些人文精神？除此，備課還要備教師的教法，學生的學習方法以及獲得方法的方法等等。
從備課的時間范圍看，備課不僅是課前備，還有課中備（即教學過程中的及時調控）。
從備課的對象范圍看，不僅要備教師（教師與本課相關的知識技能；教師在課中何時示範為宜；教師示範的程度輕重如何；是完整示範還是局部示範；留給學生自主學習的空間如何保留），還要備學生，學生已有哪些知識技能或經驗；學生學習的困難是什麼；全班學生的整體水平和個體差異有哪些；等等，這都是備課所涉及的問題。
二、樹立新的音樂課程觀
在我國新一輪課程改革中，我們發現音樂課程的功能發生了轉變，強調音樂教育應該適應素質教育發展的要求，體現「以音樂審美體驗為核心」，「以提高學生的審美能力，發展學生的創造性思維，形成良好的人文素養，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎」為宗旨，這充分反映了音樂新課程從人的全面發展和可持續發展的角度，以音樂課程本身的主要功能在設計課程。改變了原來以學科知識技能為中心的傳統課程體系，為此，音樂課程的學習將更加有利於讓學生從關注身邊的音樂開始，來認識音樂的起源和學習音樂知識，進一步體會音樂與日常生活、情感體驗、價值觀的緊密聯系。在這樣明確的音樂課程功能下，音樂教學的備課一定不是過去傳統意義的備課，它不僅僅局限於一個學科教學的單一知識與技能的備課和簡單意義上的老師「教」和學生「學」，而是一個在綜合教育思想指導下和音樂課程理念導向下的具有整體意義的備課。
三、備音樂教材，體現以音樂審美核心，重視教材的基本內涵與特點。
音樂教師備課，首先，應該根據本校現行使用的經國家審定通過的教材或地方、校本開發的音樂教材，確定其音樂教學的具體音樂作品。其次，音樂教師應該深入對所要教的音樂作品進行深入學習和了解，仔細分析音樂作品的審美要素，即在音樂的音高、節奏、速度、力度、旋律構成、情緒色彩、歌詞內容與思想情感等方面的特點，抓住音樂的特性才有可能使音樂教學繪聲繪色，使作品應有的教育價值與音樂課程的教育價值有機結合，達到音樂教學應有的目的。
如：人民音樂出版社五年級音樂教材《雨中》，我們對作品就可以作如下分析：這是一首曲調歡快、活潑風趣，表現學習生活的兒童歌曲。2/4拍，羽調式，二段體結構。歌詞生動地描繪了雨中上學的孩子們，你呼我喊，嬉戲逗樂和在課堂上愉快、專注學習的情景。第一段由四個樂句組成。且第一、第二樂句旋律完全重復，使音樂形象與情景加深。第三、第四樂句採用了旋律的模進。四個樂句都用「OX XX｜X X｜」的節奏，使曲調富有跳躍感，尤其每樂句的句尾小節加入拍手的節奏和「呼喂」的叫喊聲，以及句中的下滑音裝飾音的出現，渲染了孩子們在雨中嬉笑、逗樂的快樂之情。「嘀嗒」、 「嘀嗒」，「嘩啦」、 「嘩啦」，「呱噠」、 「呱噠」生動的象聲詞，形 象地表現了孩子們在雨中上學路上踩水、嬉雨的情景，富有童趣。歌曲的間奏採用了引子的後4小節旋律，在歡樂的情緒轉折進入第二樂段。這時，歌曲節奏約為鬆散，曲調舒展，五度大跳音的出現和歌詞發自孩子內心地唱出「我們在教室里大聲讀書」，頓時把歌曲情緒推向高潮，極富想像力和畫面感地展示出學生在教室里情趣盎然地大聲讀書，書聲琅琅，樂於學習的情景，窗外大雨嘩嘩，風聲、雨聲、讀書聲交織一起形成生動的對比，渲染出歌曲《雨中》的主題與意境。歌曲末尾樂句重復採用前一樂段第四樂句的旋律，反復三次用漸弱的力度唱出「哪怕它大雨嘩啦啦啦」，給人以陶醉在讀書中，大雨淹沒在讀書中的感人效果，最後句尾以六度大跳在主音「6」延長八拍半上結束全曲，真是餘味無窮。
四、備音樂教學活動設計，體現音樂教學活動具有音樂性和發展性。
這里涉及的是音樂教師備教法的問題，值得關注的主要問題仍然是突出學科特點，抓住教材的核心價值和基本元素設計教師的「教」和「導」，教師要親自「體驗」學習過程。教師所設計的音樂教學活動，一定要圍繞學生對音樂作品的具體感受，深入體驗，大膽表現，相互交流，評價提高這樣的學習過程進行周密而又有邏輯的安排與組織，整個教學過程要有一個合理的結構，在這個合理結構的教學過程中，將學生的一切發展落實在音樂學習活動當中，使音樂課有音樂的味道，有音樂的魅力，有明確的學生發展效果。
在《雨中》歌曲教學中，教師的教學活動設計主要放在這樣幾個環節：
第一，聯系生活，創設情境，趣味練聲。如：聽錄音聲響，感受生活中的「雨聲」。學生練聲活動：聆聽雨聲；自由模仿雨聲；在「雨中」快樂地唱「清脆的雨滴聲」5 5 5 5｜0 0｜「連綿不斷的
嘀 嗒 嘀 嗒
大雨」 6 6 6 6 ｜6 —｜6 —｜6 — ｜6 — ｜
嘩 啦 啦 啦
「風雨交加」，合唱練聲5 3 ｜6 5 ｜5 - ｜5 - ｜
嘩 啦 嘩啦
2 1 ｜2 3 ｜3 - ｜3 - ｜
第二，欣賞歌曲，感受和體驗音樂情緒，想像意境。完整聆聽歌曲（放錄音），並讓學生表達自己的感受。
第二，教師示範引發歌曲第一樂段相聲詞樂句的學習，學生聆聽並找歌詞中唱到的有趣的聲音（嘀嗒嘀嗒、嘩啦嘩啦、呱嗒呱嗒、叮當叮當、噼啪噼啪、嘩啦啦啦）；採用師生合作學習，對唱方式，老師唱前半句，學生接唱有趣的聲音，巧妙地完成歌曲第一部分相聲詞的樂句教學任務。
第三，在愉快的情境中學唱歌曲的第一部分。學生跟琴自學第一段；邊唱邊用嬉雨的動作體驗歌曲的情緒和情景。
第四，重點學唱歌曲的第二部分。聽歌曲第二部分錄音范唱，比較兩部分的情緒和節奏有什麼不同；出示不同色彩的圖塊，區分兩個聲部的音高，輕聲模唱兩個聲部不同的旋律；學生分聲部練習歌唱；跟琴合唱、相互評價，強化聲部的音準與兩聲部的和諧，提高演唱水平。
第五，完整演唱和表現歌曲。學生體會、歸納出唱好歌曲的要點；有表情、有動作地表現歌曲；教師指揮完整地演唱歌曲。
五、備學生的音樂學習方式，面向全體學生，注重個性化學習與發展。
音樂教學備課，教師要走近學生，了解學生，要站在學生學習者的角度設計學生感興趣而又有實際意義的學習方式，引導學生積極主動參與音樂的學習。音樂教師備課應該考慮學生課前能夠參與的收集資料、探究活動等，使學生在日常生活中積累的課程資料應用於教學當中。在學生音樂學習活動和過程中，教師要設計和准備如何組織學生有效學習，學生與音樂作品對話，與音樂大師對話，與教師對話，與同伴對話，追求音樂教學使學生融於音樂之中，而不是游離於音樂之外地自我建構新的音樂經驗，發展音樂能力，提升人文修養這樣的教學效果。
《雨中》教師設計的學生音樂學習方式主要有：第一，情境式學習，即創設雨中上學路上兒童嬉戲，雨中玩樂的情景，在練聲中，歌曲學習與練習過程中始終都貫穿這一情景，以情景感人，以情景感受和體驗來表現歌曲，以達到聲情並茂的歌唱效果。第二，情感陶冶式學習，即始終抓住歌曲的雨中有童趣，雨中學習的樂觀情緒，雨中不受干擾喜歡讀書的情感，把學生對歌曲的理解與表現從歌詞所蘊涵的情與趣中層層推進教學，收到學生音樂能力與人文素養協調發展的效果。第三，師生互動式學習，即教師適當示範，引導學生嘗試、模仿性地歌唱；師生對唱，學習歌曲部分樂句，以易帶難，逐步鋪墊；第四，學生自主嘗試學習，即在歌曲二聲部的學習中，由學生自選聲部，自學視唱不同聲部，在自學基礎上再過渡到集體順應，合唱練習，基本達到預計的教學任務，收到事半功倍的效果。
六、備音樂教育資源，要貼近教材和教學活動以及學生學習經驗與水平。
一節好的音樂教學，離不開相關的音樂輔助材料和手段。在音樂教師的備課中，一個不可忽視的環節就是准備與學生音樂學習密切相關的適當的音樂視聽材料和信息，以及學生要操作的相關材料（如卡片、圖片、樂譜等）或工具（如樂器、服裝、道具等）。對於教師在一節音樂課中將採取什麼教學手段，這既要根據學校和老師的實際情況，也要針對具體的音樂教材內容。如需要用多媒體，教師備課就要製作相應的課件，收集、整理文字、圖片等資料，並考慮呈現的方式，呈現的時機。如不可能使用多媒體教學，那麼老師可以設計如何板書或製作手寫的題板、卡片、樂譜等具有呈現意義的教學資源，以揭示和豐富音樂的內涵，幫助學生理解音樂作品，更好地參與音樂的感受與表現。
教師必要的示範，也應該是一種教育資源，包括對歌曲、樂曲作品的演唱，演奏，或舞蹈、戲劇的表演等。這些准備工作是否充分，是否成熟，將直接影響到音樂教學的效果，也是音樂教師備課應該要下的功夫。
在《雨中》音樂教學中，教師的課前准備主要是：
第一，資源准備：製作多媒體課件：包括雨中學生在上學路上用書包、衣服頂著雨奔跑，在雨中嬉戲、踩水的情景；分段出現的歌譜；歌曲作品的基本節奏練習卡片。電腦噴繪的全曲大歌單。手寫復印的學生小組分聲部學習的聲部小歌單。
第二、學生生活經驗的儲備：回憶自己學習生活中遇到的雨中上學的經歷和情景及情感體驗，對合唱學習活動的基本習慣與常識。
第三，教師的教學技能准備：熟悉和分析《雨中》作品的審美特點（前面已有所分析）；有感情地熟唱《雨中》這首歌；設計和熟練歌曲旋律的伴奏；設計調動學生對歌曲的感受和體驗的方式與方法；設計解決合唱難點部分的具體策略。
從以上的分析與實例中，我們不難看出，當今中小學音樂教學的備課是有章法可循，有方法可借鑒的，只要音樂教師真正理解和進入到備課的意義和實質，那麼，備課才不至於是應付和流於形式，而是真正起到教學教學，備課先行之作用。
6. 初中音樂課整體教學設計主要特點與優勢體現在哪些方面
有些老師在課堂上播放音樂的時候，面部表情、肢體語言都很豐富，說出來的語言非常少。而還有一些老師把一節課時間都放在細致入微的講解上，認為不講學生就聽不懂，真正研究音樂本身這方面還做得很不夠。其實，老師備課先把聲音文件拿來聽，然後再去看譜子，這樣才能抓住音樂。實際上凡是「白開水」的課，老師都在音樂之外，跟音樂接觸少，還沒找到感覺，對音樂沒有體驗和感悟。
7. 在新課程改革中如何提高課堂教學效果
新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動的過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。在課堂教學中，如何提高物理課堂教學的效果是廣大物理教師共同關注的課題，我在課堂教學實踐中也在不斷的思考和總結，進行各種嘗試。 一、改變傳統的教學觀。 傳統的教學觀，使教師一直把教學看作「講課」，是教師「教」和學生「學」的簡單合並，在這一觀念指導下的教學行為是教師教「教案」、教「書本」，教學僅僅是傳授教材、知識搬家。新課程改革要求以人本，教學過程是師生交往、共同發展的互動的過程。課程不再是預設的規范性的教學內容，不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探究新知識的過程。教學要心中有學生，目中有學生，讓學生一點點發現問題、領悟問題、歸納問題，通過問題的發現和解決，促進學生主動學習和發展。國際物理教育委員會前主席焦塞姆說：「最好的老師，是讓學生知道他們是自己最好的老師。」亦即，老師的責任是教會學生自己去取得知識，老師教的目的是讓學生以後不需要老師。 二、激發學生學習物理的興趣。 愛因斯坦說「興趣是最好的老師，它將永遠勝過責任」。成功的教學所需要的是激發學生的學習興趣，使學生在愉快的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知慾望，能獲得理想的教學效果。教師可以根據學生的特點和規律，利用身邊的物理現象、實驗等方法來刺激學生那種隱藏在內心深處的求知慾，激發學生學習興趣。例如，在教學運動和靜止的相對性時，就講述了這樣的故事，二次大戰時，德國飛行員駕駛飛機在空中執行任務時，他見臉龐有一隻昆蟲在蠕動，他順手一抓，一看竟然是一顆子彈。由此就提出了相關問題，飛行員為什麼能抓住子彈？你能做到嗎？這時學生的學習興趣就激發起來，而且很快地得到答案。 三、優化課堂教學的內容。 1、利用現代教育技術為中學物理教學服務。教師要學會對多媒體的使用，並熟練運用現代教育技術的理論和方法指導教學活動及整個學習過程進行優化設計，促成有效學習發生在每個學生身上。 2、重視實驗教學。物理是一門以實驗為基礎的應用學科，初中物理學習最根本的方法是觀察法和實驗法。教師要多動手做實驗，引導學生做一些有趣的實驗。教師通過實驗現象來引課，通過實驗探究得出結論、解決問題。學生利用身邊的學慣用品進行實驗，例如：利用筆來研究壓力的作用效果；利用塑料尺來研究聲音的特性、摩擦起電等；利用紙來研究流體壓強等。 3、精心設計學習情境。教師在創設問題情景時要具有目的性、適應性、根據學生的認知水平、實驗能力。同時，設計問題情景使要有目的的激發學生的學習願望，使學生產生質疑、困惑、探索求解的願望。例如，在學習摩擦力時，讓學生回憶騎自行車時，不同情況下的感覺和用力情況，找出用力不同的原因。 4、教學內容貼近學生的生活。讓學生從身邊熟悉的生活現象中去探索並認識物理規律，同時還應將學生認識到的物理知識及科學探究的方法與社會實踐及其應用結合起來，讓他們體會到物理在生活與生產中的實際應用。例如，在學習影響蒸發快慢的因素時，可引導學生分析農村地膜覆蓋是怎樣減慢蒸發的？是什麼時候覆蓋？在使用地膜時，當雨水過後要注意及時揭膜的目的是什麼？ 四、營造探究學習的氛圍。 課堂教學以問題為向導，學生在教師指導下運用科學探究的方法獲取知識、發展能力。學生由被動接受知識變為主動去獲取知識，學生處於主體地位，教師起引導作用。創設物理情境是營造探究氛圍的重要環節，也是體現物理學科「貼近社會、貼近生活」理念的有效手段。教師營造讓學生觀察與實驗的條件，讓學生經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣。例如，教師通過演示不同的電阻絲與小燈泡串聯時，學生觀察的現象是小燈泡的亮度發生了變化，引起學生的思考：1、小燈泡的亮度的變化的原因是什麼？電阻絲的哪些因素能影響電阻的大小？教師引導學生通過實驗探究進一步探究電阻絲的電阻的大小與哪些因素有關。 五、讓學生經常體驗成功的快樂。 及時對學生進行鼓勵，發揮評價的教育功能。首先，教師用「肯定、承認和贊揚」激發學生學習物理的興趣。在教學中努力地去發現學生的優點、長處、能力等，適當地贊美學生，不僅教師可以獲得學生的好感，而且還可以使教學雙方在心理和感情上靠攏，縮短彼此間的距離。其次，教師用鼓勵性評語激勵學生。教師對學生的學習和作業給出適當的評語，會收到意想不到的收獲。教師的鼓勵、信任、支持是學生成功的基礎。
8. 什麼是誦讀朗讀和誦讀有何異同二者有何特點
誦讀有兩個意思，一是讀出聲音來，另一個意思是背誦。誦讀就是把文字作品轉化為有聲語言的創作活。
朗讀與誦讀的區別：二者最主要的區別在於，誦讀不僅強調了讀，而且強調了積累，要熟讀成誦。
朗讀與誦讀的相同點：都是要出聲讀，都是要在理解的基礎上讀出自己的理解和體驗，都有利於語言的積累和培養語感。書聲朗朗是閱讀教學的特點，多讀書是學生形成閱讀能力的需要。
朗讀的特點：朗讀是將書面語言轉換為有聲語言的一種言語活動，是一種「經過藝術加工的說話」。 朗：明亮的意思。朗讀就是清晰響亮地把文章念出來。
它是一種創造性的讀書方式，是有聲語言的藝術化，同時也是對普通話聲、韻、調和音變的綜合運用、綜合檢驗的一種形式。
誦讀的特點：誦讀是對課文內容自我感受、自我體驗、自我欣賞的一種讀書方式。誦讀是一門獨特的藝術，是用豐富的情感、抑揚頓挫的聲音、具有藝術表演性地把文學作品轉化為有聲語言的再創造活動。
(8)聲音的特性教學設計擴展閱讀：
所謂朗讀的技巧，正是指朗讀者為了准確地理解和傳達作品的思想內容和感情而對有聲語言所進行的設計和處理，是一種具有創造性的語言活動。
這些設計和處理是從作品內容出發的，它將正確處理語言的斷和連（停頓），輕和重（重讀），揚和抑（語調），不僅使語言生動、形象，還使語言具有表現力和音樂性。
朗讀技巧之如何全神貫注、進入作品。
所謂全神貫注，就是在朗讀中注意力集中，排除干擾，全力以赴，把全部精力都傾注在朗讀中，傾注在朗讀的作品中，這是很容易理解的。
所謂進入作品，就是把作品內容、語言，化為自己的理解、感受，化為自己的思維過程心理活動；要主動去揭示語言本質及邏輯鏈條，要設身處地、寓情於景，加強形象感受；要盡力引發思想感情的運動狀態，緊緊抓住與聽者的對象交流；要在整體運籌之中具體加以把握。
這樣，朗讀都就沒有心力去考慮其他，連注意的邊緣也少有興奮點的干擾了。
當然，進入不是陷入。陷入，就會失去主動，失去自由。就像伯思斯坦所說：「運動就是一切，目的是沒有的」，失去方向，不分主次。進入則不同，它是一種清醒的、自製的狀態，能在體味作品中也覺察自我，能在情動於衷時還可以調節檢驗，時時評價，不會神不守舍，不會貿然失態。
為什麼不能進入呢？這種情況的發生，有時是某種與朗讀內容無關的思維活動闖入腦海，侵犯了注意中心，改變了思維內容與思維方向，因而意識與朗讀背道而馳造成的。
有時，是朗讀者以主觀隨意性強加於朗讀內容和作品形式；有時是忽進忽出，全無主動性；有時是強迫自己進入而不得，是為了進入而進入，喪失了內在的依據性。諸如此類，都應具體分析，具體解決。
猶如演員進入角色，有第一自我（被引動方面）、第二自我（能調節方面）的問題一樣。
朗讀應該學會正確處理二者的關系，使自己在進入朗讀內容時，有足夠的、適度的控縱能力，既不游離於外，也不陷入其中，真正掌握和行使朗讀的主動權、自主權。
9. 教科版科學四上：《聲音是怎樣傳播的》教學設計
本節通過讓學生們收集相關的資料（圖片、文字、實物）,知道生活、生產中有各種各樣的光源.通過對資料和實物的分析,還可以得到光源的共同特性——發光體.然後通過學生的探究實驗讓學生明確——光是沿直線傳播的.教材中用激光引導掘進方向的圖,示意性展示了光直線傳播的應用.教材以聲音在空氣中速度大小為基礎,從「光的傳播比聲音快」的感悟中,了解光的傳播速度.「我們看到了古老的光」作為「科學世界」內容給出,以弘揚科學教育中的人文精神.用光速的知識理解自然世界,拓展性地理解一些天文知識,了解最大的長度單位——光年.
以探究光的直線傳播條件為核心,重視光的直線傳播的應用,是處理本節課教學內容所遵循的基本原則.從教學模式上突出「探究」,讓學生參與以「探究」為目的的實驗活動.讓學生去想,去說,去做,去表達,去感悟.將「光的傳播」作為探究課來處理,可以強化課題的方法教育功能和學生的思維能力和探索能力的培養.將本課題的教學變為師生共同參與的探究課.設計引入課題從北京奧運會開幕式開始討論,以激發學生認識光的興趣並對學生進行勞動創造人類文明的思想教育.問題提出後,讓學生自行設計實驗,通過實驗研究,讓學生自己歸納出光的直線傳播的條件,充分體現學生的自主學習.同時,對於一些抽象的物理現象通過現代化教學手段直觀化,讓學生從直觀的物理現象中自行探究得出結論.使學生始終處於積極參與探究的狀態之中,充分展現物理課教學的特點和魅力.
【教學目標】
（一）知識與技能
1．了解光源,知道光源大致分為天然光源和人造光源兩類；
2．理解光沿直線傳播及其應用；
3．了解光在真空和空氣中的傳播速度c ＝3×108m/s.
（二）過程與方法
1．觀察光在空氣中和水中傳播的實驗現象,了解實驗是研究物理問題的重要方法；
2．閱讀「科學世界 我們看到了古老的光」的內容,了解光可以反映宇宙的信息,感悟宇宙之宏大.
（三）情感態度與價值觀：
1．觀察、實驗以及探究的學習活動,培養學生尊重客觀事實、實事求是的科學態度；
2．通過親身的體驗和感悟,使學生獲得感性認識,為後續學習打好基礎；
3．探究性物理學習活動,使學生獲得成功的愉悅,樂於參與物理學習活動.
【教學資源】
1．演示：小激光燈、手電筒、演示課件；
2．學生探究實驗器材：小激光燈、果凍、水、蠟燭、手電筒、帶孔的紙板、地球儀、乒乓球等.
【教學過程】
教學程序 教師活動 學生活動 設計意圖
創設情景
引入課題 清晨,太陽冉冉升起,萬丈光芒映紅了朵朵朝霞,給大地帶來了光明和色彩,夜晚,華燈初放,世界依然是奼紫嫣紅,五彩繽紛.還記得剛結束不久的北京奧運會,開幕式上的彩燈和焰火讓人嘆為觀止.大家能不能說說自己印象最深的部分.
的確,光給我們帶來了一個多姿多彩的美麗世界.今天我們一起走進色彩斑斕的光世界. 回憶、思考並交流. 聯系實際提出問題,激發興趣,引起注意.
進行新課 1．光源
多媒體向學生展示禮花的圖片.
光是從哪裡來的呢?
我們把能發光的物體叫做光源.自然界和人類生活中有很多能發光的物體,它們都是光源,誰能給大家舉幾個例子呢?
為了使用方便,人們研究並製造了人造光源,它的發展有一段很長的歷史,請看圖片展示：原始人用篝火照明,後來又出現了火把、油燈、蠟燭,現在又有了更方便的各種電燈,人造光源還在發展和改進.
2．探究光的直線傳播的條件
請看老師手中的小激光器,它發出的光在遠處的牆上產生一個亮點（演示）.請大家猜測,光源發出的光是怎樣傳播的呢?
他的猜想正確嗎?在生活中,你們見過光是沿直線傳播的嗎?舉例說明.
回答得很好,但要想確切了解光的直線傳播規律,同學們必須自己去探究．因為我們這節課的課題就是研究探索「光的傳播」的.
激疑：對呀!你提出的問題很有創意．我們就是要通過這次實驗來探索日常生活中光的傳播問題,現在開始實驗.
把不同小組實驗中探索的共同問題投影在屏幕上,開始提問學生：
（1）光可以在哪些物質中傳播?這些物質有什麼共同特點?
（2）光在這些物質中是沿什麼路徑傳播的?
（3）光總是沿著這樣的路徑傳播嗎?有沒有條件限制呢?……
讓學生展示不同的答案,同時給以適當的評價（表揚或補充）.
在學生通過實驗探究得到結論以後,我利用自己製作的教具來進一步演示光沿直線傳播的現象.該教具是一個大的不透明的紙箱,五個面封閉,只有一個面中間挖空,貼上透明塑料膜.操作時,把教室的燈熄滅,拉上窗簾,保證外界環境較暗,然後將點燃的香從旁邊一個面開的小口伸入箱子,待煙霧充滿箱子時,再把激光筆從小口射入箱子,可以在透明薄膜的面清晰看到光在煙霧中沿直線傳播.
我們生活在地球,它周圍的大氣並不均勻,請看從大氣層外射向地面的陽光還是沿直線傳播的嗎?（利用多媒體動畫演示早晨太陽光線的偏轉）
3．光沿直線傳播的應用
光的直線傳播在實際生活中有什麼應用?
設疑：有一個問題請大家討論,開鑿火車隧道時為了防止鑿出的隧道不直,用今天所學的知識有辦法解決嗎?
教師點撥,教師用微機模擬激光準直來鑿隧道,並演示掘進機在激光束的引導下工作）
設疑：請同學上來表演手影.
請看,這是生活中常見的一種光學現象,誰能用今天所學的知識來解釋一下?
能否根據影子的形成,說明汽車的前燈為什麼安裝在車頭的下部?（提示：夜間行車,燈光照射的路面一片光亮,表明路面是平坦的；如果有黑影,說明路面是坎坷不平的）
對學生的回答加以贊賞性的評價.
設疑：老師還知道同學們最愛看動畫片,請看：播放《寶蓮燈》
這一片段中發生了什麼自然現象?
激疑：你相信月亮確實被天狗吃了嗎?用多媒體動畫模擬演示日食、月食的成因.
4．光的傳播速度
（設疑）光的傳播速度到底有多大呢?很早以前就有人感興趣,讓我們先來看一個自然現象：（播放雷鳴閃電動畫）打雷時閃電和雷聲實際是同時發生的,我們先聽到雷聲還是先看到閃電?
激疑：這說明了什麼?
釋疑：由於光的傳播速度很大,所以測定光的轉播速度是非常困難的.第一個測量光速的科學家是伽利略,但遺憾的是他失敗了.後來經過幾代科學家的不懈努力,測出的結果一次比一次精確,現在公認光在真空中的傳播速度是3×108m／s,常用字母c表示.
「光年」什麼意思?是什麼的單位? 太陽、火把、手電筒等都是能夠發光的物體.
太陽、閃電、電燈、蠟燭、螢火蟲……
是沿直線傳播的
見過,比如電影放映機射向銀幕的光是直的,手電筒射出的光也是直的,在有霧的天氣里,可以看到從汽車頭射出的光束是直的……現在有的建築物上打的光束也可以說明光是沿直線傳播的.
……
我們在郊遊時,老師曾說過看起來清澈見底,不太深的池水,不會游泳的人可千萬不要下去,因為它的實際深度可能很深,容易發生危險.眼睛受騙,是不是說明光不一定是沿直線傳播的?
教室里各組學生選用已准備好的小激光器、水、果凍、蠟燭、手電筒、帶孔的紙板、三球儀等器材進行實驗.各組選擇的器材不同,實驗的步驟不同,探究的問題不同,遇到的問題也不同,氣氛異常活躍,此時教師要適當地向學生指導和點撥.
10. 我們是怎樣聽到聲音的求答案
教學目標 1、學生知道人的耳朵是由外耳、中耳和內耳構成的，外耳的耳廓把收集到的聲音通過耳道傳到鼓膜，引起鼓膜的振動，這種振動信號傳遞到大腦，通過大腦的加工，我們就能聽到各種各樣的聲音了。2、學生能通過研究大小、遠近不同的聲音是怎樣對自製的鼓膜模型的振動產生影響的，解釋人耳鼓膜的作用；通過體驗活動感受鼓膜的作用。3、學生養成細心觀察、留心周圍事物的習慣。教學重點 知道耳朵的結構和聲音傳播到耳中的過程。教學難點 利用實驗進行模擬耳膜振動，並且能分析實驗。教學准備 1個玻璃杯、氣球皮（略大於玻璃杯口）、音叉、細沙課型新課主要教學方法 實驗授課和多媒體教師活動學生活動一、引入 物體振動產生了聲音，並且以波的形式通過空氣傳播到我們的耳朵里，那麼耳朵是怎樣聽到聲音的呢？二、認識耳朵的構造和功能 1、要知道耳朵是怎樣聽到聲音的，必須認識耳朵：出示耳朵的結構圖。師介紹耳朵的各部分，請學生推測：外耳、中耳、內耳主要有哪些作用？2、鼓膜是怎樣振動的呢？三、研究鼓膜的作用 1、觀察比較估摸的振動（1）要研究鼓膜的作用，必須有鼓膜，可是我們無法拿真實的鼓膜來研究，我們就來做一個「鼓膜模型」來研究鼓膜的作用吧。出示製作「鼓膜模型」，簡單介紹如何製作「鼓膜模型」（強調：盡量將氣球皮綳緊），並在「鼓膜模型」上放一點細沙。（2）分組實驗：一學生拿著音叉在「鼓膜模型」前方敲擊，仔細觀察「鼓膜」----氣球皮的變化。（3）交流反饋：當物體發出聲音時，鼓膜會發生振動，這種振動傳到大腦里，大腦經過加工後，我們就聽到聲音了。2、研究鼓膜振動與發生物強弱、和它接收聲音遠近的關系（1）分活動：當學生拿著音叉用不同的力在「鼓膜模型」前方敲擊時，仔細觀察「鼓膜」----氣球皮振動的不同；當學生拿著音叉用相同的力在「鼓膜模型」前方、較遠的地方敲擊時，仔細觀察「鼓膜」----氣球皮振動的不同。從以上實驗中我們可以發現什麼？相同條件不同條件橡皮膜振動情況猜測實際聲音製造點到橡皮膜的距離相等橡皮膜上方製造的聲音較強振動明顯振動明顯橡皮膜上方製造的聲音較弱振動不明顯振動不明顯製造的聲音強弱相等接受的聲音距離橡皮膜較近振動明顯振動明顯接受的聲音距離橡皮膜較遠振動不明顯振動不明顯我的發現外界各種不同的聲音傳到鼓膜，鼓膜會產生不同的振動（2）交流反饋：發聲強，鼓膜振動厲害。發聲弱，鼓膜振動微弱。距離近，鼓膜振動厲害。距離遠，鼓膜振動微弱。聽覺的形成聲波 耳道 鼓膜 聽小骨 耳蝸 聽覺神經大腦中的聽覺神經 聽覺五、總結、布置作業 回顧復習知識分組實驗完成實驗並交流反饋分析實驗用「振動明顯」或者「振動不明顯」來描述。板書設計 3.61、 耳朵的結構2、 聽覺的形成聲波 耳道 鼓膜 聽小骨 耳蝸 聽覺神經大腦中的聽覺神經 聽覺教學反思