跨越式教學法
計算機輔助教學，在我國已有不少年頭了，實踐證明，在教育實踐中充分應用信息技術，能有力地促進教育思想、教育內容和教育體系的改革，推動教學方法的更新，並將更有力地推動教育手段的科學化、現代化。我們學校在北師大的專家指導下，三年前就進入了跨越式教學試驗。我們作為語文跨越式試驗教師，在兩年多教學實踐中，對低年級如何實現網路環境下的語文跨越式發展進行了探究、積累。一、 更新觀念，注重自主建構
語文新課標指出，「現代社會要求公民具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。」作為新時期的教師，沒有先進的教育理念，教學終將是走回傳統的模式，我們必須更新觀念，從教育思想、基礎知識上、基本技能不斷培訓提升。如何推進教育信息化和提高教育質量，網路環境下的跨越式發展試驗給我們提供了一個教研的契機。教師在教學設計時，識字、閱讀、作文要做到三位一體。前20分鍾，完成課程目標時要抓住重點、難點，適當點撥，讓學生在各種形式的讀中理解、讀中感悟，體驗情感。後20分鍾以自主學習為主，擴展閱讀和寫話都與教學目標有關，讓學生知識得以鞏固、遷移、拓展，最後內化為自己的東西。
常見模式
一、誦讀模式
筆者曾有幸在浙江金華聽了一堂語文界老前輩錢夢龍老師的文言文教學公開課,當時是借班授課,錢老是在應邀講學結束後作示範教學的,講的是劉禹錫《陋室銘》.記得在整節課上,錢老都是在引導學生誦讀,板書也只有幾個字；快結束時,學生硬是一齊把課文背下來了,博得全場長時間掌聲.錢老的課,就是一種誦讀模式.
這種傳統教學方式,其實質是： 1、 把教師的講解轉化為學生練習誦讀為主； 2、 把立足點從講翻譯、看譯文、談語法、作歸納轉移到指導誦讀上來； 3、 把實詞義項與虛詞用法意義的歸納轉移到例句誦讀、讀誦上來 4、 把重點句式的分析轉移到有代表性句式的誦讀和背誦上來.
具體步驟可分四步走： 1、誦讀——未成曲調先有情 課堂伊始,或教師范讀,或錄音帶讀,讓課文的音韻之美如泉水一樣潺潺流入學生的心田,繼而讓學生依照自己的理解自由朗讀,要求讀准字音,讀出節奏,初步建構起對文本的整體認知.在教學中,這一環節以激趣為主,意在喚醒學生學習熱情. 2、譯讀——工欲善其事,必先利其器 文言文相較於現代文本,最大的不同在於語言表述上的差異.因此實施好「譯讀」一節,其意義至關重大. 由於學生個體學情的差異,我們可將全班同學以四人一組分為若干組,每組按優、中等和後進的學習差異進行搭配.開始譯讀,每組由優等生當組長確定輪流譯讀順序,即每個小組成員輪流翻譯一句,有異議的地方也由小組內共同思辨解決,實在難以取得共識的問題則由組長記錄下來,教師巡視指導時注意搜集整理,一般的問題則當場予以解決,特別有爭鳴有代表性的問題則等下全班交流時再予以共同討論解決. 3、悟讀——舊書不厭百回讀,熟讀深思子自知 「悟讀」是一堂課在反復的山重水盡似的質疑思辨後,終於迎來柳暗花明的豁然開朗. 「悟讀」一般又包含 「析、品、思」三個教學步驟.「析」即分析文章的整體結構或是把握故事情節；「品」即品味文章關鍵詞語、語句,以此領悟全文的主旨,作者的思想傾向；「思」則在完成對全文的學習後,反觀整個教學流程,總結出學法、規律性知識,用以指導以後的學生,同時還允許學生將心中還未盡解的疑惑提出,並引入全班討論. 在此環節中,老師最應致力於喚醒學生的思維,鼓勵學生的質疑,肯定學生的思辨.此環節中最具價值處在於學生的積極參與,而不是授予學生一個多麼完美的現成答案. 4、背讀——書讀百遍,其義自見 當堂背讀要求老師要注重背誦方法的指導：可以依據課文寫作思路背誦,也可以根據關鍵語句背誦,還可以根據寫作特色來背誦.長時間堅持背誦,學生不僅能更好地把握文本,對其寫作、閱讀的提高都有不可估量的影響. 以「背讀」收束整個課堂,這既是對整個學習過程的內化升華,又是關注學生可持續發展與終身學習的有力舉措. 這種教學模式突出誦讀方面的培養,注重朗讀方法及試題演練相結合.最終實現以讀懂為目的,以自主設計問題為深化,以主動解決問題為目的的文言文教學新模式.要求課堂先是學生動口誦讀,會其聲韻,領其節奏,進而動心譯讀,力求咬文嚼字以求甚解,做到准確無礙地游弋於字里行間,接下來便從「析、品、思」三個層面來悟讀全文,實現學生從感性跨入理性,又從理性回歸感性的精神頓悟,最後是要求學生背讀全文.背讀若能長久堅持下去,就能達到自讀淺易文言文目的.
二、「五環節」課堂學習指導模式
所謂「五環節」是指：自主學習——朗讀感知——疏通文意——探究探討——積累拓展. 這種模式特點是：以探究性學習為特徵,重視學生對文言文詞語層面的理解與掌握,更注重學生的學習過程. 環節一：激發學生興趣,指導學生自主學習
注意指導： （1）搜集信息,激發學生的學習興趣豐富學生的學習. （2）指導學生正確運用工具書,正確對待輔導書,避免不動腦筋、全盤接受的學習. （3）引導學生主動發現問題,獲取新知識,明確所碰到的問題,做好提出問題的准備. 環節二：朗讀訓練,感知文章 培養語感,不破讀,不改讀,通暢、連貫,吐字清晰發音準確,把握感情基調. 環節三：群體合力,疏通文意 幫助解決翻譯中的疑難 探討、歸納段意 落實實詞、虛詞常規性用法,積累知識 環節四：探究研討,把握主旨. （問題教學法）提出問題——解決問題 環節五：練習鞏固,積累拓展
三、跨越文言文教學模式（跨越式）
1、自讀課文,解字 2、分譯課文,解構 3、深問中解意促思 4、共讀中感悟情感 5、拓展中深化認知 6、課堂隨筆中共鳴 7、在線測試中鞏固
四、導入法
激趣導入——誦讀感悟——鑒賞品析——拓展深化——遷移運用 情景導入.這是課堂教學的良好開端.有人這樣說過：「成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣.」的確,興趣是學生學習的動力和能源,有了它,學生就可以積極地汲取知識完善自己的能力,極大地提高教學效果.改變以往老師激情導入的模式,由學生自己精心設計課堂的導語,讓課堂成為學生彰顯自己個性的舞台.附學生在學習《廉頗與藺相如》時設計的精彩導語. 示例1： 兩千年風雲變幻、滄海桑田、逝者如斯,沉澱至今的是人間永遠熠熠生輝的至真至純至美.論勇,他挺身而出完璧歸趙；論智,他機巧聰敏勝於澠池；論德,他胸懷寬廣促將相和；論本,一切源於那顆赤誠的愛國心.今天就讓我們一起走近這位集大智大勇大德於一身的真偉人! 示例2:「苟利國家生死以,豈因禍福避趨之」.中國,自古以來講求忠孝禮義,更有大批仁人志士視國家利益為自己的最高信仰,甘願為之拋頭顱、灑熱血.那今天讓我們一同撥開春秋戰國彌漫的硝煙,欣賞一文一武,將相上演的慷慨悲歌. 《卡爾·威特的教育》中有這么一段話：「孩子的心靈是一塊奇怪的土地,播上思想的種子,就會有行為的收獲；播上行為的種子,就會有習慣的收獲；播上習慣的種子,就會有品德的收獲；播上品德的收獲,就會有命運的收獲.」那麼我們現在就要做好第一步,給孩子們播上自主學習的思想種子,在課堂情境中通過問題的發現與解決來促進知識的遷移,同時讓學生在學習的實踐活動中體驗成功的喜悅、感受學習的樂趣,從而促進興趣、態度的遷移,激活文言文教學的課堂.
五、「聽——說」式
針對比較淺顯的文言文,為提高學生興趣,提高課堂效益,可以採取這一方式： 1、「聽」教師講述故事,「說」學生復述故事 教師有感情的背誦課文,要求學生仔細聽,聽完後,根據故事內容自己的理解,用自己的話復述故事大意,讓學生養成專心聽講的習慣,又鍛煉了他們的概括能力,還能提高學生閱讀文言文的興趣. 2、「聽」填詞語 3、「聽」故事內容,情節.師生問答 熟悉了文章的內容後,要求學生用自己的話理清情節,師生之間在聽的過程中互相提問,並要求用文中的原句回答,加強對字詞和文意的理解. 4、「聽」學生表演,「說」表演評價 以學習小組為單位,進行分角色朗讀,或課本劇的表演.要求其他同學或表演者對朗誦或表演的情況作評價.可以從語氣、感情、表情、動作、情節、配合等多方面評價,讓學生感受到古典文化的魅力.感到學習文言文其實輕松有趣,不再害怕文言文,能夠積極主動地進行文言文的閱讀.
六、討論式閱讀教學
初步感知——互動感悟——局部突破——鑒賞創新 以學生的習慣、情趣和對課文的熟悉程度選擇朗讀、默讀、全文閱讀或是重點閱讀,邊讀邊想邊記,獲取初步印象——題材、內容、思想情感、藝術手法. 把閱讀所得以及產生的聯想和想像在課前或課始向大家宣示,生生、師生之間相互補充,相互提高,形成對文章內容、結構等全面深刻的認識,同時要能通過復讀印證別人的見解,完善自己的認識,或提出更新更深的感悟. 教師總結學生的感受後,針對學生異議或重難點,對解決問題的關鍵和突破口進行引導分析,可以抓住時機,靈活採用多種方法.這既是閱讀技巧的指導,又是閱讀能力的練兵. 文言文教學不僅要讓學生通過掌握必要的文言知識,達到閱讀淺顯文言文的目的,而且還應該學習文中所蘊含的豐富的歷史文化知識、寫作知識、領悟體會其中的思想感情和人生哲理,以至培養審美鑒賞能力.
七、「四步走」模式（即探究式）
理論依據：1、高中學生正在走向成年,思維漸趨成熟,已具有一定的閱讀表達能力和知識積累,發展他們的探究能力應成為高中語文課程的重要任務. 2、閱讀淺易文言文,養成初步的文言語感.能藉助注釋和工具書,理解詞句含義,讀懂文章內容.了解並梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法,注重在閱讀實踐中舉一反三. 3、學習應當是「接受」和「探究」的和諧統一.不能忽視對必要的知識的傳授和基本技能的訓練；針對我國學生目前的實際情況和教育發展的需求,特別要重視探究學習. 4、指導學生學會使用有關工具書,自行解決古詩文閱讀中的障礙,教師可適當點撥.教師對文言常識作必要的講解,要注意「少而精」,重在啟發學生自主學習,自行探討,切實提高學生閱讀古詩文的能力. 第一步：自讀自疑 學生依據問題自學探究,可以參照工具書,課本注釋,手頭資料.老師巡迴輔導,一方面督促學生抓緊解決問題,另一方面隨時解答學生疑難.） 第二步：互問互答 第三步：提問解答 通過提問演板等方式檢查合作探究學習的效果,同時發現問題及時解決.老師通過解決學生共性疑難,讓學生對當堂所學准確掌握.在解答問題過程中老師要啟發學生思維,讓學生掌握規律,老師交給解決問題的技巧.該補充的補充,該示範的示範,該點撥的點撥,該歸總的歸總. 第四步：提示拓展 課內所學為的是解決課外問題,當學生能夠獨立解決課外問題時,才算有了能力.拓展正是進一步訓練學生獨立解決問題的能力.拓展必須和當堂所學有關.
八、課外文言文閱讀法
這種方法一般是老師先布置閱讀任務,或先講情節激發興趣,放手讓學生課外閱讀,再集中讓學生談體會. 理念支撐：1、心理學研究表明,低年級學生學習的依賴性強,中高年級學生隨著年級的升高,知識的不斷積累,學習自主性有了發展,依賴性逐漸減弱,初步有了自主學習的能力.2、蘇霍姆林斯基認為：「教師是思考力的培育者,不是知識的注入者.」3、隨著知識社會的到來,學習成為人們的生存方式和終身追求,人們必須學習,終身學習.4、一個人一生知識的大部分是在學校外獲得而不是在學校內. 討論交流：學習需要獨立,也需要合作.在帶問題有目的的自學過程中一定有疑難的地方,在合作小組中提出問題大家互幫互助,這樣問題解決了團結友愛的精神也形成了.當然老師要巡查督促好,防止學生談天說笑浪費時間.
❸ 淺談體育教學中怎樣激發學生學習興趣
當前，隨著體育教學改革的不斷深入發展，一些新的體育教學觀念和體育教學方法正不斷出現，終身體育、健康第一、讓學生學會鍛煉、尊重學生、以學生為主體的教學觀念和教學方法正在被廣大的體育老師所接受，那麼，如何提高體育教學效果這也是廣大體育老師所關心的，我認為要提高體育教學效果，尊重學生，激發學生的興趣是個關鍵。
一、掌握青少年學生的身心特點
青少年學生正處在長身體的時期，在這一個時期內，學生的骨骼、肌肉都生長很快，心肺機能也不斷增強，靈敏性好。大腦也在不斷地 發育，思維活躍，求知慾強烈，對新生事物尤為感興趣，他們喜歡競爭和趣味性強的運動。例如，足球、籃球、羽毛球、乒乓球、跳高、跳遠等。但是，他們的神經很容易疲勞，因此，他們對那些要求長時間站著不動的活動很不耐煩，對沒有趣味性的活動不感興趣。因此，作為體育老師必需要了解和掌握青少年學生身心發展的特點，這樣，對於我們教師如何去激發學生的學習興趣是極其重要的。
二、選擇學生感興趣的教學內容
就要在教 學中選擇適合學生身心特點的內容。在過去的年代裡，體育教學受蘇聯的影響，在體育課程里編選了許多帶有軍事性質的內容，而且這些內容帶有成人化的性質。例如：投手榴彈、越野跑、障礙跑等。有些內容的教學時數比重過大，例如：單杠、雙杠、技巧等，這一切一切都不符合青少年的身心特點。因此，造成了在課堂上老師教學費時費力，而學生的學習熱情不高。正如中國教育部體衛司司長說：在過去的學校教育和學校體育工作中，對學生的身心健康關心不夠，學校體育所關注的主要是運動技能的傳授和某些身體素質(主要是運動素質)的提高。誠然，人類對健康的認識是逐步發展的，原先認為，一個人的健康無非是生理方面的，體質好、四肢發達，沒有疾病就是健康。隨著心理學的發展，人們逐步認識到生理上的健康固然重要，而心理方面的健康同樣重要，進而提出了身心健康的概念。現代的教學理論認為，學生是教學的主體，在教學中需要實施主體教育。體育教學既要滿足現在學生的學習興趣，又要考慮到學生將來工作、生活的 需要，也就是要確立「終身體育，健康第一」的體育教學觀。因此，在體育教學時，我們不但要增強學生的身體素質，而且更要注重學生的心理健康。要讓學生對體育課感興趣，並且還要注重學生的心理健康，要讓學生對體育課感興趣，並且還要讓學生在體育教學中感到快樂。那麼就要激發學生的興趣。我們的體育教學內容必需要從學生的需要出發，選擇適合青少年學生身心發展特點的內容。強調娛樂性、健身性、終身性。例如：籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、武術等。這些內容歷來都深受學生喜愛，我們應加大這些內容的教學比重，盡可能讓學生通過學習達到一定的專業化水平。這樣，既可以激發學生的學習興趣，又可以使學生的身心健康得到發展。
三、激發學生的學習興趣及其方法
從心理學角度分析，人的情感與行為取向是受心理活動制約的。人們在接觸事物時，便開始了對它的認識過程，繼而或多或少地產生情緒體驗。越是情感為主的事物，就越會動員內部力量去採取相應的意志行動。另外，情感總是與興趣結伴而行的。大凡能夠引起學生興趣的事情，定能喚起他們較多的注意力，並產生一定心理活動的傾向性。因此，在體育教學時，體育教師必須抓住學生的學習興趣。下面介紹幾種簡單易行的方法。
(1) 提問法
提問法，就是在體育教學時，體育教師根據教學內容中的某個問題向學生提問，然後讓學生就老師提出的問題作出回答。從心理學的角度講，人對外界事物的認識是通過看、聽、觸摸、思考、判斷、決 斷來獲得並實現的，而人的注意力和興趣往往是受外界影響的，當外界傳來一個強烈的信號時，人的注意力就會被吸引，當他對這個信號感興趣時，他就會集中注意力去聽、去想去思考、去判斷，並且由此作出正確的選擇。同樣的道理，在體育教學中，當老師把教學中的某個內容提出問題並要求學生回答時，因為關切到是否要自己回答問題，那麼，學生的注意力開始集中，並對學習產生興趣。例如：在跨越式跳高教學時，老師可以對學生提問說：「跨越式跳高由那幾個部分組成?同學們想一想，等一會我請一位同學回答。」經老師這樣一提問，同學們的注意力就會被老師的提問所吸引，注意力一下子就會集中起來，這樣，學生對學習的興趣就會被激發出來了。
(2) 用優美的示範打動學生
一般來說，人們在心理上都喜歡美好的東西，換句話說美好的東西往往最能打動人。例如：人們一般都喜歡華麗的衣裳、甜美的歌聲、美麗的容貌、優美的動作等。人們之所以被美好的東西事物所吸引，是因為人們在心理上懷有嚮往美好的願望，在心理學上叫審美觀。在眾多美好的事物當中，有時候人的優美動作是最令人難忘的。例如：我國的體操運動員劉旋在奧運會上的體操比賽中，她那技壓群芳的優美體操動作至今令人難以忘懷。同樣的道理，我們的體育老師在體育教學中，如果在做示範動作時，能夠做出優美的示範，也同樣能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。例如：在武術教學時，如果你能完整的做出一套動作優美、標準的武術套路，相信學生的學習熱情就一定會高。
(3)採用新穎的教學方法
目光都將被這個外國人所吸引，這種現象在心理學上叫求異心理。求異心理在人類當中是一種普遍存在的必理現象。當人們處在相同的環境中的時間越長，對相異情境的嚮往就越強烈。這在青少年當中反映尤為突出。因此，在體育教學時，體育老師應該善於利用學生的求異心理。在安排教學內容時適當選用一些新穎的教學內容來激發學生的學習興趣。例如：在北海這個地方，我們應該因地制宜，利用靠海的優越條件，在夏天的時候，開展一些游泳課，這樣的話，學生的學習熱情和煅練的積極性會很高的。叧外，還可以選擇如棒球、橄欖球等新穎的體育教材。在教學的手段上也盡可能做到動與靜，難與易、新與舊的合理搭配。使學生每次都能嘗到新穎的東西，那麼，學生的學習興趣就能長久保持。
(4)增加學習的趣味性
人的情感有悲有喜之分，追求快樂是人們普遍存在的心理，一般來說，凡是能夠讓人高興的事人們都喜歡去參與。而趣味性強的活動一般都能給人們帶來快樂。在體育教學時，當學生感到教學內容的趣味性強，而且一旦參與其中會得到無窮無盡的樂趣時，他們一般都很感興趣，並且願意參加。因此，在體育教學中，體育老師應當想方設法把教學內容按排得有趣味一些。從而激發學生的學習興趣。例如：在體育課中按排一些游戲。
❹ accp是什麼
ACCP認證證書的正式名稱為：Aptech計算機專家證書?Aptech Certified Computer Professional。ACCP是印度Aptech公司集16年教學經驗，結合社會普遍需求與學員特點而推出的一門貼近市場需求、注重個人實際能力和綜合計算機素質培養的標准化教育產品，其目的是培養職業化軟體工程師。這項來自印度的軟體人才培訓項目到中國已近兩年，其含金量究竟如何？我們來看看下面這位多年從事ACCP教學的老師的親身體會。
注重能力提高的教育產品
ACCP的培訓目標是職業化的「軟體藍領」。為此，ACCP全面分析了IT業人才市場的需求，設計了科學而系統的課程體系和教學方法，從實用性出發，對學員進行系統而全面的軟體開發技術培訓，在教學進程中時時處處體現能力的培養。因此ACCP是培養實際工作能力的一種認證。我們之所以說ACCP是一種教育產品，是因為它有很多有形的東西：例如明確的教學培養目標和教學大綱，在教學大綱中既有總體目標的描述又有課程的詳細設計，甚至具體到了每一個學時教師所用的膠片，同時又有全套的教學管理規范和學生管理規范，用以保證教學過程和教學質量。所以，通過ACCP的教學過程，確實能體會到：ACCP培訓目標是為了能力的提高，而能力的提高又有一套科學而系統的課程體系和教學方法來保證。
實用的多模式教學方法
ACCP採用多種模式組織教學的方法，稱為多模式教學方法（又稱四個一教學法）。
這種教學方法包括理論課（CCS）：這是講述基本概念的課，要介紹學習中必須掌握的理論知識；上機課（PLS）：通過藉助詳細的實驗指導，進一步加強對理論知識的理解；在線培訓課（OLTL）：通過瀏覽指定的網頁來獲得額外知識，還要完成一系列練習，讓學生自己動手，自己解決問題，使學生可以達到跨越式提高；指導學習課（DLC）：在教師的指導下，通過討論解決遺留問題，引導學生深入理解，達到總結提高。四個部分緊密聯系，既重視理論知識學習，更注重實踐能力培養，實現學生整體素質的提升。這種教學方法的目的在於使學員具備堅實的理論基礎而不僅是應用軟體的使用，能夠適應將來的工作環境自信且對學習充滿興趣。
系統的課程體系
作為一個「軟體藍領」應該具備什麼，除了合作精神、動手能力、學習能力和創新能力外，還必須要有良好的計算機專業素養：包括基本理論知識、操作系統知識、網路知識、編程語言知識、資料庫技術、網頁編程技術、軟體測試與質量保證、需求分析與軟體設計知識、軟體工程與項目管理知識。 在ACCP的課程的設置中，操作系統類課程包括：Windows 2000、MUOS；編程語言類課程包括：C、C++、VB、Java2；網頁設計工具包括HTML、VBS、XML；軟體測試與質量保證有TST、SQA；資料庫包括Access、SQL Server、Oracle；軟體工程課程包括UML、需求分析、項目軟體管理。由此我們看出，ACCP的課程的設計遵循了兩個目標，一是企業需求，二是先進技術。而這種具有實用性、實踐性、先進性、復合性和系統性的教育產品，就能夠快速、大量培養出企業需求、國際化、專業化的軟體工程人才。
❺ 新校園雜志的雜志目錄
目錄·2014年 6 期
淺析木板年畫的人文價值汲艷麗
黨風廉政建設影響大學生思想政治教育實效性的途徑楊文斯
論中華民族傳統體育的價值朱承敏，馬鋼，王瓊
四川方言中的「V一V」式李紅梅
社會主義核心價值體系融入大學生思想政治教育全過程論析劉紅春
中韓婚禮文化對比--以婚禮流程為中心秦富燕
城鄉教師輪崗：促進農村學前教育發展的可行路徑李璇
論小學音樂教育中的「愛」趙燕
試論修辭受體接受誇張修辭文本的心理分析和躍，楊葉華
基於斯密和馬克思的分工理論看職業教育的起源崔佳穎，李懷康
對現代遠程教育資源的研究黃小燕
淺談法譯漢中長句的結構處理和燦欣
淺談中性風格女裝中拼接裝飾的表現邱佳麗，周盼
淺談多媒體圖書信息技術在對外漢語教學中的應用袁飛
淺析如何用會計學觀點計算教育回報率王慧
建構主義視域下的交際法大學英語翻譯教學探討任素娟
基於Web的網路計算機技術在高校教學中的應用郭猛
「MOOC」呼喚傳統教育教學的新變革張帆
基礎教育數學課程與教學改革的調查報告楊捷
以創新能力培養為目標的分層次教學孫雷
幼兒體育教學方法的研究楊興
淺談提高學生閱讀理解能力的方法與策略葉陽普
淺議在高等數學教學中融入數學建模思想陳福川
PBL教學法在兒科學教程中的實踐比較張莉
對湖州師范學院非體育專業學生體育鍛煉態度的調查研究鄧婷婷，韓秋紅
大學生假日活動質量調查及對策研究趙雅
護生臨床實習靜脈穿刺失敗原因與對策汪友容
英語專業本科畢業論文評析閆書穎
在病理學教學中開展混合式學習的初探朱偉
由新國際日語能力測試分析日語閱讀課的教學改革--以吉首大學張家界學院為例林琳
大學生思想政治教育應對突發公共事件有效性研究汪傑敏
體操運動員的賽前心理陳曉婭，蘇力博，王晶
高等教育中創新型培養模式的實踐研究劉鵬，韋麗麗，蔡永明
互聯網思維在獨立學院朝鮮語聽力課教學中的應用潘曰勝
淺析我國法學實踐教學模式的完善高琳菲
大學生參與社會實踐活動的現狀調查與分析吳瓊，劉麗楠
經管綜合實驗教學中心實驗教學方法與手段創新趙紀紅
布朗芬布倫納的人類發展生態學理論對幼兒教育的影響李麗
工科院校心理健康教育校本模式的現狀及探索游來燕
關聯理論視角下中國鄉土文學中文化負載詞的英譯研究--以莫言小說《生死疲勞》及其英譯本為例吳婷婷，方嬌嬌，戴瑞
「多元反饋教學法」在高校游泳普修課中的實驗研究周洪韜
等效翻譯在廣告文本中的應用研究李彤
基於赫茨伯格雙因素理論的在校大學生滿意度研究耿煒，周紅霞
西安醫學院大學生籃球運動常見損傷及預防孫晉媛
食品安全綜合實驗教學改革回顧黃漫青，王芳，王宗義，徐文生，張馨如
當下初中語文詩歌教學存在的誤區--以海子詩歌為例陳夢潔
電子專業英語教學研究彭立
淺談現代傳媒工具在學前教育專業美術手工課程教學中的應用周迎紅
淺探交際教學法在大學英語教學中的應用孫艷
數學聯想在中學解題中的應用黃紫敬
幼兒師范學校體育教學現狀及思考周道福
強化實踐教學，推進高職院校教育改革程雲卉
高校招聘全程化體系研究程笑
如何加強大學生黨員的黨性教育張玥
獨立學院大學生創業的SWOT分析及對策研究崔常艷
試論大學生就業常見心理問題及調適建議曾智斌，馬蓉，閆玉姣
高等院校高級教師生存現狀的思考唐琳
論信息時代圖書管理員素質的建設張霞
貴陽市高校學生生態道德觀類型及生態道德觀與生態行為之間的關聯性實證研究顧英
對高校大學生職業生涯規劃教育的思考齊麗娟
淺談如何提升大學生創業成功率陳淑慧
地方高校工程應用型人才創新能力培養研究鞠銀燕，金海霞
論建設高教強省背景下的師資提升策略劉兆宇，韓冬
基於「微」時代的大學生思想政治教育研究吳政清
EDA技術教學模式的探討李永星
高職院校教改存在的問題與對策章菊
論高職音樂教育在素質教育中的作用莫蔚
案例教學法在幼兒園教育活動設計與實踐課程中的運用蔡銘燁
試探高職高專高等數學課程項目化教學管永娟，張新萍
英語聽力的教學研究與實施劉會艷，張艷
體驗教育實踐育人盧宇帥
基於信息化條件下翻轉課堂教學模式的探索酈凱鋒
改善英文寫作策略發展英語綜合能力劉斌
項目教學法在網路綜合布線技能比賽訓練中的應用劉幸輝
淺析高職院校課堂教學評價標准徐超，李世超
對中職數學高效課堂的構建探討趙倩
關於中職教育和教學方法的思考詹茗東，游榮仙
高職院校計算機基礎課程教學之我見夏炎，王宏浩
能力本位教育在高職英語教學中的應用李丹
車工工藝學教學中學生應變能力的培養趙應選
初探小組合作學習張建龍，李興梅
基於崗位核心職業能力培養的家居空間設計課程改革樊超，項迪燕
對高職數控技術專業人才培養方案的探索潘冬
談如何創造性地使用中學英語教材李欣桓
在自主合作中如何營造人人參與的氛圍王雪霞
職業學校計算機基礎學科實踐性教學初探曾彥
淺談單片機實訓教學季小榜
試論教師的課堂表演和調控能力宮照敏
試論高職高專體育教學中的快樂體育練兵
淺談修辭在幼兒教師職業口語中的運用付瓊
構建中職機械加工製造專業理論課有效教學的探討袁自鳴
關於培訓管理者在提升培訓質量中所發揮作用的思考李建平
Access中的宏許漫
創新中職教育管理模式增強職業教育吸引力張毅
普通中職學校中體育舞蹈課教法改革的研究張倩
新課程背景下職校幼師專業音樂課導入設計的實踐與研究徐華
任務驅動教學法在中職計算機應用基礎課程教學中的應用探究吳錦錦
化學實驗教學與學生觀察和思維能力的培養馬姣
淺談中職學校學生幹部的選拔和培養巫紅衛
新形勢下高職院校實驗教師隊伍建設探析魏偉
淺談如何提高中職生的學習興趣歐淼
促進高職學生踐行社會主義核心價值觀的路徑探索毛文學
淺析高職學生學習動機激發與培養策略楊爽
淺談網路技術在班級管理中的作用--以班級群建立為例的研究林華
給學生一片自信的藍天--談中職生自信心的培養樊翠玲，焦華
留級生成因分析及管理建議邢艷芳
論中職學生管理中的情感教育柴祝平
幾例高職學生心理健康問題及對策分析趙春穎，劉建軍，張葉鋒
高職生宿舍人際沖突應對方式及干預研究鄧先麗
淺談大學生社會主義核心價值觀培養肖希蓉
抓習慣養成促學生發展國海霞
對海安縣小學生體質健康現狀的調查研究崔軍
初中體育教學中的德育滲透途徑分析梁卓銳
學校德育管理的創新研究阿衣巧力番艾買提
隨風潛入夜潤物細無聲--思想政治課需多一點人文關懷康志燕
小學語文教學中的情感教育及其實施策略梁斌
初中數學教育的創新分析季相民
初中語文閱讀教學中批判性思維的培養陶學蘭
中學音樂課成功的關鍵--培養學生歌唱的自信鄭釵環
高中思想政治教育中的人格教育探究馬國成
小學語文教學中提升學生信息素養的策略刀文良
淺談愛心在小學生德育教育中的重要性黨美惠
小學語文教學中滲透德育的策略研究張麗娜
淺談小學數學教學中學生學習興趣的培養劉孔珍
農村學校進行愛國主義教育要注重五個「結合」田學宏
生物教學中培養學生能力的幾點做法申花蓮
探析中學德育中的傳統道德經典教育朱網芳
低年級學生美術學習興趣現狀及培養對策謝曉燕
如何讓初中音樂課堂教學更有「合唱味」王芳
小學數學自主學習策略初探韋承菊
優化高中政治課堂設問肖夏萍
情境教學法在小學英語教學中的應用郭春生
新課程改革下初中音樂教學的思考與探討林曉輝
對高中英語課堂有效導入的探究陳凌燕
小學語文教學改革存在的問題及對策翁建林
淺議民族地區新課標下的小學語文教學楊銳，程偲
跨越式教學初探姚美玲
淺析比喻句教學陳順革
新視野下的小學美術教育探討孔祥慧
對農村初中英語教育的思考孫瑜
淺談體育教學中的「教」與「學」代銳
小學科學教學實施現狀及對策曾恆
淺談小學教育模式的改革王慶良
怎樣提高初中數學的課堂教學效率龍青蓮
論初中數學教學中小組合作學習模式的構建蔡柳
淺析初中思想品德教育的創新方式馬治中
高中英語作文有效講評的新模式探索雷榮樂
加強課前預習提高教學效率蔡美林
淺談如何上好初中音樂欣賞課曾小梅
論初中物理探究式學習的有效性陳雲光
淺談初中數學生活化教學的策略楊繼周
微信課堂，信息技術課堂新陣地張利斌
生物實驗的魅力劉洋
回不去的路詹秀華
談初中信息技術實踐課教學吳學勇
讓學生到實踐中提升自己的語文素養鄒成鋼
嘗試四個「互動」，踐行扎實有效的學習--以一年級下冊的語文教學為例何小孩
情境教學策略在高中英語語法教學中的運用趙鳳
互動對話，「心」「心」相印--以《雷雨》為例談戲劇教學的「有效互動」與「和諧對話」華潔
優化文言文教學，提高教學效率庄艷
發揮學生主體優勢增強語文教學效果侯瑾
巧設提問,構建高效語文課堂賈巧靈
信息技術與初中數學課程整合的實踐與探索夏巧娜
「學案導學」教學模式在初中數學教學中的應用探究林僑珊
多元智能理論在英語小組合作學習中的應用黃嘉斌
淺談自主學習法在語文課上的實踐和研究謝萬生
大任務下基於項目學習的探索與實踐李解
回歸生活本源，活化信息技術教學梁瑞燕
讓學生在操作活動中學習--（浙教版八上）2.6-2.7直角三角形復習夏林媚
小學語文教學中實施素質教育的策略黃秀麗
「長方體和正方體的認識」教學設計仝寬
創設數學情境提高教學實效鄭珠慧
淺談語文課堂與音樂的相融教學宋佳華
淺談如何提升高中生英語作文水平劉君麗
實現自主閱讀培養創新能力楊賢祥
淺談小學語文教學中的閱讀訓練海景文
淺談在跨越式課堂中如何擬定寫作題目任紅艷
小學語文閱讀教學中學生自主學習方法探究陳喜斌
對培養學生語文閱讀興趣的幾點體會鄭水蘭
淺談如何培養小學生的閱讀能力高興香
論語文課堂教學以讀促寫的策略卓蒙蒙
淺談初中生議論文寫作指導王振平
巧用「學習單」引領有效略讀朱小青
低年級經典誦讀課堂教學策略王理清
淺談如何進行小學語文閱讀教學高婧梅
掌握科學方法，提高高考數學應試能力楊志
「窗口」的守望--2014年山東高考作文題評析王明星
班主任班級管理心得都蘭潤
以生為本探析高中班主任班級管理策略彭風華
論高中班主任如何創設班級教育心理環境尤維迪
基於互聯網時代探析高中班級管理的創新策略陳靜
淺析新時期教師專業的提高與發展劉麗
如何做一名合格的小學班主任陳寶歧
傾聽花開的聲音汪素珠
讓學生自信地成長--踐行魏書生教育思想楊曉旭
如何縮小學生間的差距趙洪燕
關於0～3歲早期教育共同體的實踐研究馬丹妮
家園合作，讓家長走進新課程楊新環
教育游戲在幼兒教學中的應用研究劉艷俠
暗示教育對幼兒發展的影響及實施策略的研究高文敬
淺談幼兒園英語教學的實踐與研究陳海霞
提高幼兒園家長學校培訓質量的有效方法李莉
淺談當前小學生語文作業的現狀及對策蔣麗麗
在體育教學中要加強學生的裁判學習田為成
死亡人員檔案規范管理之我見史金瑩
淺談高中地理概念的有效轉變何愛瓊
三尺講台，是我無悔的選擇李新民
計算機教學中應重視學生創新能力的培養蘇駕雲
語文教學要培養學生良好的學習習慣陳洪山
略論舞台美術設計中的色彩運用吳越
淺談對「學生是學習的主體，教師是學習的引領」的理解鍾漢權
基於雲計算的教育信息化平台的研究王恩海
讓學生在美術中快樂成長王強
淺談中小學黨建工作丁林東
陽光體育對中學生體育達標的影響研究宋飛
❻ 余勝泉的代表成果
曾主持（或主要參與）國家自然科學基金項目《泛在學習的資源組織模型及其關鍵技術研究》、博士點基金項目《泛在學習環境下的學習資源進化研究》；教育部基礎二司委託項目《技術革新未來教學的探索研究》、國家教育體制機制改革項目《建設面向農村的教育開放學院，提高農村學校教育教學水平》，教育部十五科技攻關項目《多媒體作業系統研究》、《評價分析和數據挖掘工具》；國家現代遠程教育工程中的關鍵技術研究項目《多媒體課件點播系統研究》；國家現代遠程教育工程中的研究項目《國家遠程教育支撐系統開發》、《現代遠程教育資源建設技術規范研究》；大型區域性教育信息化發展研究項目：《佛山市城域教育網路設計與實施》、《東莞市城域教育網路設計與實施》、《廣州市荔灣區區域性教育信息化建設及其應用方案設計》、《深圳市南山區城域教育網路應用系統總體設計》、《深圳市福田區教育綜合信息平台總體設計》、《北京市石景山區域性教育資源建設與整合》；大型教育信息化應用研究項目《高等教育出版社立體化出版技術規范與支持環境研究》、《手持式網路學習系統在學科教學中應用研究》、《基於「一對一」數字終端的未來學習創新》、《平板電腦教學應用及其支持技術研究》、《國家體育總局訓練局運動員遠程教育系統開發項目技術咨詢》項目；國家「十五」教育發展規劃重點課題《網路環境下基礎教育跨越式發展創新探索試驗》、國家「十一五」教育發展規劃教育部重點課題《一對一環境下的教學效率提升研究》等有影響的教育信息化項目。在各類雜志與大型學術會議上發表學術論文100多篇，其中CSSCI收錄專業核心刊物上發表60多篇，SSCI/SCI/EI收錄論文6篇。部分論文在國內產生過重大影響，具有很高的引用率，出版學術專著《信息技術與課程整合——網路時代的教學模式與方法》、《現代教育技術與教師專業發展——新技術與新理念》、《教學軟體設計指導手冊》，參與編寫教材5部、出版科普著作4本，多媒體軟體光碟4套，主持開發得到廣泛應用的教育信息系統6套。著有個人詩集《意像軌跡》，獲第四屆教育科學研究優秀成果獎一次，排名第二。
代表性成果包括：（1）自1999年起，設計開發「4A網路教學平台」，截至2012年在高等教育出版社立體化教學網中注冊的學習卡數超過一億。（2）在學習對象的基礎上更進一步，提出一種能更好的支持非正式學習形態、滿足泛在學習需求、更好的支持學習資源的群建共享的新型學習資源描述和封裝的機制——「學習元」（Learning Cell），這種新的資源組織形式應當滿足可進化發展、認知網路聯接與共享、支持隨需學習、可協同編輯、具備對環境和用戶的適應性等要求。（3）在基礎教育信息化應用有效推進及信息技術與課程整合方面，開展有200多所學校參與的教學改革試驗，出版了專著《信息技術與課程整合——網路時代的教學模式與教學方法》，在業界產生了廣泛的影響。（4）記錄與自然共鳴的個人詩集《意像軌跡》。
主要研究方向：移動教育與泛在學習、信息技術與課程整合、網路學習平台、區域性教育信息化、教育信息生態等。
講授課程：《教育技術新發展》（研究生）；研究生招生方向：知識媒體、教育技術基本理論、數字化學習環境與資源；博士生招生方向：計算機教育應用、教育技術基本理論。
主要參與的研究工作
1．2005.12~20010.12：承擔中央電教館規劃重點課題《手持式網路學習系統在學科教學中應用研究》，主管部門中央電教館，合作單位是諾亞舟科技控股有限公司，負責人余勝泉；
2．2005.6~2006.7：承擔佛山市教育局的《佛山市信息技術課程考試系統設計與開發》，主管部門是佛山市教育局，負責人余勝泉；
3．2005.4~2006.6：承擔佛山市禪城區教育局的《新課程探究性教育資源建設》，主管部門是佛山市禪城區教育局，負責人余勝泉；
4．2005.5~2006.5：承擔北京市石景山區教委的《學科主題資源網站建設與區域性教育資源整合》，主管部門是北京市石景山區教委，負責人余勝泉；
5．2004.4~2004.12：承擔高等教育出版社的《教學資源立體化建設規范的研究與網路課程開發模板的設計》，主管部門是高等教育出版社，負責人余勝泉；
6．2004.4-2004.12：承擔佛山市《佛山市幹部在線教育系統設計與開發》（FS40112009D）主管部門是中共佛山市委組織部，負責人余勝泉；
7．2002.7~2004.6：承擔國家高技術研究發展計劃(863計劃)波譜庫總體系統建設及水體波譜分庫建設與應用示範項目子項《波譜資料庫總體方案設計與技術實現》，主管部門是科技部，負責人余勝泉；
8．2002.4~2003.4：承擔國家「十五」重大科技攻關項目「網路教育關鍵技術及示範工程」中的子項《評價分析與數據挖掘工具研究》，主管部門是科技部，負責人余勝泉；
9．2003.9-2005.9：全國教育科學「十五」規劃國家重點研究課題《基於網路環境的基礎教育跨越式創新探索試驗》，主管部門是教育部，項目負責人為何克抗、余勝泉。
10．2005.9-2008.9：《廣州市荔灣區基礎教育跨越式發展創新試驗研究》，推進信息技術與學科教學深層次整合，在小學英語、語文、信息技術學科開展信息技術與課程整合以及跨越式教學法實施研究，實現這三個學科教學的跨越式發展，項目負責人為何克抗、余勝泉。
11．2003.9-2005.9：《佛山市禪城區基礎教育跨越式發展創新試驗研究》，推進信息技術與學科教學深層次整合，在小學英語、語文、信息技術學科開展信息技術與課程整合以及跨越式教學法實施研究，實現這三個學科教學的跨越式發展，項目負責人為何克抗、余勝泉。
12．2002.12-2008.12：《深圳市南山區信息技術環境下基礎教育跨越式發展研究》，該項目主要通過在南山區實施信息化教學指導、教育資源整合等措施，整體推動南山區教育信息化的水平，實現基礎教育的跨越式發展，項目負責人為何克抗、余勝泉。
13．2002.10-2005.10：《廣州市東山區基礎教育跨越式發展研究》，在小學英語、語文、信息技術學科開展信息技術與課程整合以及跨越式教學法實施研究，實現這三個學科教學的跨越式發展，項目負責人為何克抗、余勝泉。
14．2001.12-2002.12：承擔國家遠程教育工程中的關鍵技術研究項目《多媒體作業系統研究》，項目主管單位是教育部科技司，該項目已於2003年7月經通過教育部科技司組織的專家驗收，項目負責人為沈復興、余勝泉。
15．2001. 2-2002.2：承擔北京師范大學青年科學基金研究項目《網路教學研究》，項目負責人為余勝泉。
16．2001. 2-2001.10：承擔廣東省東莞市塘廈鎮信息化十年發展規劃研究項目，項目負責人為余勝泉。
17．2001. 6-2001.12：承擔學科四結合總課題組《信息技術與課程整合優秀綜合課例》研究與開發項目，項目負責人為余勝泉。
18．2001.5-2002.4：《東莞地區教育信息網路設計與實施》，該項目主要內容是建設東莞地區教育信息網路中心，並開發東莞辦公自動化系統、教育管理信息系統、網路教學系統、教育資源管理系統、網路信息系統。項目負責人為何克抗、孫波、余勝泉。
19．2002.2-2002.10：《佛山地區教育信息網路二期工程設計與實施》，該項目主要對佛山教育信息網路中心的硬體設備進行全面升級、統一開發佛山地區學校的教育信息系統、教育行政管理系統、教育資源管理系統、網路教學系統，並對佛山地區的學校主幹教師進行全面的教育技術培訓，項目負責人為何克抗、余勝泉、孫波。
20．2002.4-2002.6：《珠海市教育信息網路總體規劃》，設計了整個珠海市全市教育信息網路的規劃方案，項目負責人為余勝泉。
21．2000.12-2002.12：承擔國家遠程教育工程中的關鍵技術研究項目《多媒體課件點播系統研究》，項目主管單位是教育部科技司，該項目已經通過教育部科技司組織的項目驗收，項目負責人為何克抗、余勝泉。
22．2000.12-2002.12：主持現代遠程教育標准研究項目：《現代遠程教育技術規范研究（資源、管理系統、課件互換標准）》，項目主管單位是教育部科技司，該項目已經通過教育部科技司組織的項目驗收，項目負責人為余勝泉。
23．2000.4-2001.6：承擔國家遠程教育工程中的研究項目：《國家遠程教育支撐系統開發》的研究，在國內最早設計開發了一套基於WEB的網路教學平台，何克抗、余勝泉主持，本人為項目實際負責人，負責總體設計與開發；該項目已經通過教育部高教司組織的項目驗收以及教育部組織的科技成果鑒定。
24．1999.9-2001.6：承擔國家遠程教育工程中的研究項目：《國家遠程教育工程資源建設技術規范》的研究，教育部於2000年4月將該項目轉為正式研究項目，何克抗、余勝泉主持，本人實際主持編寫《國家遠程教育工程資源建設技術規范》，該技術規范已於2000年5月由教育部正式發布；
25．1999.9-2000.9：創辦免費的在線學術雜志《教育技術通訊》，目前該在線雜志已成功發布三十多期，並獲北京師范大學教育技術學院211建設項目支持。該雜志已在教育技術界引起廣泛的關注和贊同，項目負責人為余勝泉。
26．1999.8-1999.11：主持開發《基於WEB的通用題庫系統》，採用ASP（Active Server Pages）和COM組件對象模型技術開發，後台採用SQL Server資料庫。該系統獲首屆中國互聯網路應用程序設計大賽（Intel公司與中國電信主辦）教育教學類一等獎。本人負責系統的總體設計，組織與監控整個開發過程。
27．1999.1-2000.9：國家「九五」重點攻關項目《佛山地區教育信息網路設計與實施》，該項目有三個重點目標：一是建設覆蓋整個佛山地區的教育信息網路，建設佛山教委的信息中心；二是開發佛山教委的教育信息管理系統；三是開發網路教學的支持系統。何克抗、孫波、余勝泉主持，本人負責系統的總體設計，並實際主持教學支持平台的開發。
❼ 實現學校體育的基本途徑是什麼
體育教學是實現學校體育目的任務的基本途徑，也是當前實施向素質教育轉軌的重要方面。體育課區別於其它學科課堂的特點是：學生處於動態的大環境，並主要地以身體練習與思維活動作為教與學手段、方法。教師如何教，學生就如何學，而講解又是體育教師傳授基本知識、技術、技能最重要的、也是最基本的教學手段，同時也是使學生建立正確技術概念的基本途徑。所以，教師講解示範的水平與能力如何，直接影響體育教學的效果。本人在多年的教學實踐中，體會到同樣的教材，採用不同的教學方法及講解示範，收到的效果是絕對不同的。下面粗淺談點體會。
1. 講解
在體育教學中，教師主要地運用語言法、直觀法等對學生進行指導，語言法與直觀法是互相滲透使用的。語言法又主要以講解實施，講解是教師在教學中運用語言向學生明確教學任務、動作名稱、方法、要領和要求等，以指導學生掌握動作的基本技術、技能和進行練習的一種教學手段，使學生能夠准確、完整地了解所學技術動作的全過程。
1）講解要首先抓住教材關鍵，突出重點、難點。
首先，教師在講解時要根據不同項目內容和要求，在認真鑽研教材的基礎上，抓住動作的關鍵所在。其次，講解要精煉，對於技術動作的重點環節部分，也就是把握了教與學的關鍵。力求講得透徹，講在點子上使學生明確技術的關鍵，務必使其牢固掌握。例如：為了鞏固和提高耐力跑的能力，抓住跑動技術的正確姿勢（以全腳掌著地迅速過度到前腳掌支撐蹬地後爬），掌握正確的呼吸方法的重點（懂得處理「極點」現象）。對於難點部分，應有步驟地深入分別講解，各個突破，必要時要引用圖表、數據、事例等，幫助學生對難點部分加深理解，也可用形象的比喻。例如做體操支撐跳躍時，學生往往推手很慢要求學生迅速有力的推離器械，可把器械比喻成一塊燙手的鐵板，手碰後必須立即推離，從而建立快速有力的推手動作概念，提高了練習效果 。
2）講解要准確精煉、生動形象。
講解要准確是指講解的內容必須正確，具有科學性。用最精煉的語言（術語）、最短的時間，把技術動作的概念、要領，直觀形象地講明白，把各種活動辦法有層次地交帶清楚。使學生一聽就懂，便於理解、記憶。如在彎道跑的教學中，通過多年教學積累把技術動作歸納成：「身體傾向內，擺臂右大左，靠過內沿跑，腳趾均偏左」。同時，在教學時採用「三體會」教學方法，即先讓學生從直道跑進入彎道跑，從中體會彎道跑與直道中旬地身體有何變化。學生通過兩次練習後，有大部分的學生能體會到身體由於向心力的作用向內傾、擺臂右大於左、兩腳的著地部位左腳用前腳掌的外側，右腳用前腳掌的內側，是為了維持身體平衡。學生有了體會後，再結合口訣進行講解，這樣學生就很快掌握了彎道跑的技術。又如：在側手翻動作，把它復習的動作 結構及概念生動形象地匯編成為口訣，即為：「空中一個面（空中的動作要成一個垂直的平面），地上一條線（手腳依次落地要成一條線）」。這些要點及口訣順口、易記、易體會，既能使學生產生學習興趣，又能提高學生練習的積極性和主動性，從而達到講解、示範目的。提高了教學效果。
3）講解形式要多樣化。
在體育教學過程中，教師要根據不同的教材內容進行講解，可採用不同的形式講解，對於比較簡單動作的，可用直陳法講解；對於復習的技術動作應用分段法講解。可集中講解、也可分散講解。講解時不但要講解正確的要領，也要講解易犯的錯誤動作，同時分析造成錯誤動作的原因，這樣可以加深學生理解正確技術的概念。例如：在籃球傳接球的教學中，首先要講解傳球和接球 的技術動作，其次，要講解傳球易犯的錯誤動作－－肘關節外展，這種正確和錯誤動作的對比講解，能加深學生對正確技術動作的理解和印象。另一種形式，在學生基本掌握正確動作的同時，應多採用提問、對比法進行教學，它能啟發學生進行積極思考、分析、判斷動作的正確與錯誤，同時能培養學生進行分析問題及解決問題的能力。例如：在跨越式跳高教學中，有不少學生的「起跳過桿」技術是「沖過去」，出現這種現象應多採用找幾個掌握動作較好與較差的學生進行練習示範，讓學生來觀察、分析、比較，後讓學生發言。經過分析、對比 ，學生對「過桿」的正確動作能得到更深一層的認識。幾年來，通過這種教學法的實踐，有85％的學生在每次對比、分析的講評中，能較快講出正確與錯誤的動作來，並有75％學生能在講評後的練習中改正錯誤的動作。實踐證明，形式多樣化的講解既能促進學生學習的興趣及積極性，同時，又能培養學生觀察、分析、判斷及評價能力。
2.示範
在體育教學過程中，示範是教師把整個技術動作完整地向學生示範一遍，讓學生感性認識上升為理性認識，了解動作的結構、順序、形象以及要領和方法，從而更好地進行模仿，形成正確的動作表象。教師的示範是最形象生動的，它是體育教學中最常用的一種直觀教學手段。
1）示範目的要明確。
示範的目的是使學生了解某種動作的形象，它告訴學生這種技能的結構是什麼樣子的。所以，在體育教學中，教師應根據教學任務以及學生的實際情況進行示範，如初學教材，為了使學生建立完整的動作概念，應先做完整技術動作示範，再根據教學要求講解示範，對關鍵技術動作要重復示範，示範前教師必須向學生講清觀察示範的方向、部位和時間，使學生盡快地明白如何根據自己完成動作的情況觀察教師的示範，達到抓住重點，突出難點的目的。例如：在「單桿後擺下」這個動作的教學時，教師應重點突出示範後擺、制動、推杠等動作要領，並要求學生注意觀察教師示範時後擺制動、推離器械的動作，這有利於學生直觀效仿，便於加深對動作的理解。另外，教師的示範動作要務求規范、連貫、完整、優美。實踐證明，教師准確、熟練、輕快優美的示範可消除學生的心理障礙，激發學生興趣，調動學生的學習積極性，這對促進學生建立正確動作要領十分重要。
2）示範的位置、方向要正確
示範的目的是要給學生作範例，這就得讓全體學生都聽得見，看得到。因此，教師的示範不僅要規范，還要特別注重示範的位置和方向。示範的位置要根據學生隊形、動作性質以及安全的要求來選擇最佳位置進行示範及帶領學生練習。如在武術教學中，教授基本動作時，採用橫隊隊形，教師就應站在橫隊的等邊三角頂點方位示範，如果是復習套路,採用橫隊集體練習，教師就應站在隊伍的的左前方帶領學生練習。又如短跑的「 起跑」教學，就應讓學生站在起跑線的兩側觀察教師示範，這能使學生的視線始終隨教師的示範動作移動。實踐證明，這幾種位置的示範方法最能讓學生便於觀察教師的示範動作。
示範的方向，應根據動作的結構和要求、學生觀察動作的部位而定。教師應盡量把示範動作的方向、路線與學生跟做的方向、路線相致，可採用正面示範、背面示範、側面示範和鏡面示範等形式。如果教師示範的位置和方向選擇不當，會影響部分學生因看不清完整、正確的動作連貫性而產生錯覺，形成錯誤的技術概念，就失去示範的作用，直接影響教學效果。
3）示範的形式要多樣化。
示範要根據學生的實際情況，作重點完整示範、分解示範以及正常速度和放慢速度的示範。如對新教材，教師就應先用正常速度示範一次完整的技術動作 ，使學生初步了解教材的完整技術結構，後再根據該次課內容用慢速度分解示範，使學生了解動作的要領、要求等，建立一個完整的動作表象。例如：在初學武術少年 拳第一套的教學中，應先用正常速度把整套動作示範一次給學生看，使學生初步了解少年拳第一套的技術動作結構，再根據該次課的任務，進行分解示範教學。另外，也可用直觀教具進行示範，如錄像、圖解等，以彌補示範不足和增加講解的實效性。還有在練習的過程中，教師應針對學生存在問題的具體情況，讓掌握技術動作較好的同學進行示範練習，然後教師加以分析，必要時教師可模仿學生的錯誤動作加以對比,這樣,正確的技術動作 會在學生的腦海中產生更深刻的印象,從而提高了教學效果.
3、示範與講解應結合運用。
在體育課堂上，教師的示範是學生感知動作外部形象的基礎，而講解則是讓學生了解動作內在規律的重要工具，兩者結合運用能夠縮短學生對技術動作的認識過程。例如：在學習側手翻時，教師的示範，使學生感知了動作的外部結構－－「側手翻的動作就象一個大圓形平面板直線向前轉動」。然後，通過講解，提出手腳依次落地要成一條線，翻轉時空中的動作要成一個平面，這樣學生就能模仿教師的動作，並領會「地上一條線，空中一個面」。由於把示範與講解結合起來運用，學生就容易領會整個動作規格的要求。從而，減少了那些不必要的教學程序，大大縮短了學生對側手翻技術動作的認識過程。實踐證明，在教學過程中，只有把講解與示範結合起來運用，才能讓學生對技術動作建立完整、正確的概念，形成正確的表象提高練習效果。
在體育教學的過程中，可根據具體情況採用重復示範，並指出動作的重點、難點；或先講解後示範、也可邊講解邊示範。總之，在體育課堂上，講解和示範必須密切配合，互相依存，互相補充。因此，老師在教學中，要始終貫徹「精講多練」原則，使學生直觀感覺與思維活動有機結合起來，產生良好效果，提高體育教學質量。