力學教學設計
課時安排1課時
教具學具准備投影儀、投影片、磁鐵、鐵塊、大頭針
--示例
（一）引入課題
方案一：教師請一位同學把一個大鐵塊拿到講台桌上．學生前來拿起鐵塊．教師提問該同學「有什麼感覺？」在學生回答的基礎上總結：因為東西很沉，拿起它用了很大的力，可以說「力」是日常生活中常用的詞，但是在物理學中到底什麼是「力」呢？引入新課．
方案二：可用本節課文大問號後面的一段文字敘述引入力的概念．指出「力」是生活中常用的一個詞，用在不同地方有不同的含義．在物理學中「力」是一個重要的物理概念，有確切的物理含義．引入新課．
（二）新課教學
人將大鐵塊拿到講台上感覺很費勁，這是人對力最早的認識，從肌肉的緊張感覺中得到的．
1．力的概念的教學
用投影儀打出人舉起杠鈴、人推車、人提物體的幻燈片．幻燈片表現了人用力舉起杠鈴，人用力推車，人用力提東西．
請同學們歸納一下，這三個圖有什麼共同點？
教師總結：人舉起杠鈴，人對杠鈴用了力；人推車，人對車用了力；人提物體，人對物體用了力．在這里舉、推、提……我們可以稱之為人對物體的作用．是不是只有人才能對物體施加作用呢？
用投影打出的幻燈片，畫面顯示出壓路機壓路面，拖拉機牽引收割機，起重機吊起重物．
請同學們說一下，畫面中是誰對誰用力？
在學生回答的基礎上，教師總結：壓路機壓路面，壓路機對路面用了力．拖拉機牽引收割機，拖拉機對收割機用了力．起重機的鋼絲繩吊起重物，鋼絲繩對重物用了力．物體與物體之間的壓、拉、提、吊……我們可以稱之為物體對物體的作用．
請同學概括力的概念．
在教師指導下學生說出力的概念：力是物體對物體的作用．
2．分析施力物體與受力物體
打開投影儀，打出前邊的六幅圖．請同學們看一下這六幅圖有什麼共同特點．
引導同學們總結六幅圖的共同特點：有力發生至少有兩個物體．
通過對力的概念的分析請同學們考慮一下，一個物體能不能產生力的作用？在產生力時，兩個物體所起的作用一樣不一樣？
教師引導學生觀察六幅圖總結歸納出：一個物體不能產生力的作用，至少要有兩個物體．在這六幅圖中人、拖拉機、壓路機、起重機的鋼繩施加了力，稱為施力物體，杠鈴、小車、收割機、地面、預制板，受到了力，是受力物體．
3．不直接接觸的物體間也可以產生力的作用
演示實驗一：用磁鐵吸起鐵釘
組織學生觀察討論，可讓學生親自到講台操作，激發學生的學習熱情．最後教師在總結學生對實驗現象的發言基礎上總結：在這個實驗中，磁鐵與鐵釘沒有接觸就被吸起來了．說明物體之間不接觸也可以產生力的作用．
請同學舉出這方面的例子．
地球周圍的物體受到地球施加的力的作用，但是它們並不一定非要接觸．
4．物體間力的作用是相互的
演示實驗二：磁鐵、小車相互吸引
步驟一：請同學觀察磁鐵吸引鐵塊，鐵塊也吸引磁鐵的實驗，先驗證鐵塊無磁性．把鐵塊、磁鐵都固定在小車上．
步驟二：手按住固定有磁鐵的小車靠近固定有鐵塊的小車，小車向磁塊方向運動過來．
組織學生觀察實驗現象．
指出：在第一步操作中，鐵塊被磁鐵吸過來了．磁鐵是施力物體、鐵塊是受力物體．在第二步操作中，手按住固定有鐵塊的小車靠近固定有磁鐵的小車，固定有磁鐵的小車向鐵塊運動過來．鐵塊是施力物體、磁鐵是受力物體．
演示實驗三：穿旱冰鞋的同學用力推桌子
在學生中找一名同學，讓其穿上旱冰鞋用力推桌子，其他同學觀察實驗現象．
實驗現象總結：穿旱冰鞋的同學向後推．
教師對兩個實驗進行總體歸納：以上兩個實驗告訴我們，當甲物體對乙物體施加力的作用同時也受到乙物體對甲物體的力的作用，也就是說物體間力的作用是相互的．物體之間的作用總是同時成對出現．
引導學生舉些例子說明物體間力的作用是相互的這一原理．
劃船時，船到岸邊，人用力推岸，對岸施加力作用的同時也受到岸施加的力的作用，船離岸而去．
用雞蛋敲碗邊，雞蛋對碗施加力作用的同時也受到碗對雞蛋的作用，所以雞蛋就破了．
老師：這些現象說明施力物體同時也是受力物體，受力物體同時也是施力物體．
5．力的作用效果
演示實驗四：力可以改變物體的運動狀態教師用磁鐵吸引靜止在光滑桌面上的一個小鐵球，鐵球在磁鐵的力的作用下改變運動狀態，由靜止變為運動．教師繼續用磁鐵吸引小鐵球，小鐵球的運動方向發生改變．
教師放映幻燈片，舉一些物體改變運動狀態的實例．
老師：在這些現象中物體由運動變為靜止、由靜止變為運動，以及運動的快慢、運動方向的變化都叫運動狀態發生了改變．所有這些事例中，物體都受到了力的作用．由此可見，力可以改變物體的運動狀態．
演示實驗五：力可以改變物體的形狀（形變）
請同學到講台上親自拉彈簧、用力握小橡皮球、用力彎鋸條，教師再舉一些物體受力發生形變的實例．
在學生總結實驗現象的共同點的基礎上教師指出：在這些實例中物體的形狀發生了變化，我們稱之為物體發生了形變．所有這些事例中物體都受到力的作用．所以力不僅可以改變物體的運動狀態，還可以改變物體的形狀．
（三）總結、擴展
今天我們重點研究了力的概念，物理學中的力是物體對物體的推、拉、提、壓的作用，也就是物體對物體的作用．對力的概念的理解應注意以下三個方面．
1．力是由物體之間相互作用而產生的，沒有物體就不會有力的作用，一個物體也不會產生力的作用，發生力的作用時一定有兩個或兩個以上的物體，一個物體受到力的作用一定有另外的物體對它施加了力的作用，受到力作用的物體叫受力物體，施加力作用的是施力物體．不存在沒有施力物體或受力物體的力．
2．物體間力的作用是相互的，當甲物體對乙物體施加力的作用時，乙物體對甲物體也施加了力的作用．發生力的作用時，相互作用的兩個物體同時向對方施加了力，也同時受到了對方施加的力的作用，它們同時產生相互作用於對方的力，同時消失，沒有先後之分．
3．物體間發生相互作用不一定要直接接觸，即不接觸的物體間也可以有力的作用．
教師可適當向學生介紹一些有關力學方面的物理學家和力學知識在實際生活中的應用．提高學生的學習力學知識的興趣．
B. 物理:求初二力的基本概念的公開課課件，教學設計等材料
新課標《力》教學設計（附說課稿）
教學目標：
1、知識與技能：
理解"力是一個物體對另一個物體的作用"；知道物體間力的作用是相互的；認識力的作用效果（力可以引起物體產生形變，也可以使物體的運動狀態發生改變。）
2、方法與過程：
讓學生經歷和體驗歸納概括力的初步概念的過程；培養學生表述自己的觀點，初步具有評估和聽取反饋意見的能力；培養學生"從生活走向物理，從物理走向社會"的基本理念。
3、情感態度價值觀：
保持對力現象的好奇，初步領略力現象中的美妙與和諧，對自然現象有親近、熱愛和諧相處的情感；具有對科學的求知慾，有將自己的見解公開並與他人交流的慾望，認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神，敢於提出與別人不同的見解，也勇於放棄或修正自己的錯誤觀點。
教學重點：
讓學生經歷和體驗歸納力的基本概念的過程。
教學難點：
從物理現象和實驗中歸納出簡單的規律（力的作用是相互的和力的作用效果）。
教學方法：
多媒體網路教室法，啟發與講解結合法。
教學過程：
一、新課引入：
多媒體展示課本圖片引入課題，引起學生探究力的興趣。（教師講述：在人們的生活、生產活動中及大量的自然現象中，許多都有與力有關，怎樣認識力？
本節我們就來研究這個問題。）
二、新課教學：
1、力（force）是什麼：
①多媒體演示分析圖5-1中的各種力現象，指出兩個物體。（在教師啟發引導下通過學生的交流、討論、分析，最終由學生概括出"力是物體對物體的作用，力用字母F表示"。）
②分析動詞（舉、推、壓、拉、吸引、排斥等--力的作用；"加油站"）（說明：當一個物體受到力的作用時，一定有另一個物體對它施加了這種作用，受到力的物體叫受力物體，施加力的物體叫施力物體。）
③學生活動：學生各抒已見，陳述自己的觀點。（力是什麼？）
④教師提問：相互接觸的兩個物體能發生力的作用，不接觸的兩個物體能否也能發生相互作用？
⑤學生活動：舉出一些生活中的力現象。
2、力的作用是相互的:
①實驗探究：讓學生做幾個簡單的實驗（用手拍桌子，兩手互拍等）後，多媒體演示課本P77/圖5-2後，在教師的點拔與引導下，由學生得出"甲物體對乙物體施力時，乙物體對甲物體也施力，因此，力的作用是相互的"的結論。
②教師說明：物體相互作用的兩個力分別作用在不同的物體上。（這兩個力作用在同一條直線上，方向相反，大小相等，是一對作用力與反作用力。）
③學生活動：學生各抒已見，陳述自己的觀點。（物體間力的作用有什麼特點？）
④學生活動：舉出一些生活中力的相互作用的現象。
3、力的作用效果（力可以引起物體產生形變，也可以使物體的運動狀態發生改變。）
①多媒體演示課本P78/圖5-3、圖5-4中的現象，在教師的點拔與引導下，由學生得出"力的作用效果（力可以引起物體產生形變，也可以使物體的運動
狀態發生改變。）"的結論。
②教師解釋什麼是"形變(deformation)、運動狀態發生改變"。（加油站）
③學生活動：學生在教師的點拔與引導下總結。
④學生活動：舉出一些生活中力的作用效果的例子。(力的作用效果是什麼？)
三、鞏固練習：
見《學案》。
四、新課小結：
這節課著重介紹了力是什麼，力的作用的相互性，力的作用效果。
五、作業布置：
1、課本：P79/1、2題。
2、達標題：第5.1節。
六、板書設計：
第五章 熟悉而陌生的力
第一節 力
1、力（force）是物體對物體的作用。
說明：①施力物體與受力物體。
②力的作用。
2、物體間力的作用是相互的。
說明：兩個力作用在不同的物體上。
3、力可以使物體產生形變，也可以使物體的運動狀態發生改變。
說明：①形變(deformation)。
②物體的運動狀態發生改變。
七、教後記：
附：（學案）
第一節 力
1、舉出一些生活中的力現象。
2、舉出一些生活中力的相互作用的現象。
3、舉出一些生活中力的作用效果的例子。
4、以下幾種說法中，正確的是（ ）
A、馬拉車時，馬只施力而不受力，車只受力而不施力。
B、沒有物體，就不會有力的作用。
C、磁鐵吸鐵塊時，鐵塊並不吸引磁鐵。
D、力可以使物體發生形變，也可使物體的運動狀態發生改變，但不能同時使物體既發生形變，又發生運動狀態的變化。
5、有下列事例：①游泳②飛機在空中加油③宇宙飛船在空中對接④走路⑤劃船⑥發射火箭⑦地球同步衛星，其中應用了力的作用相互的有( ) ，應用了運動和靜止相對性的有 ( ) 。
6、運動員用網拍擊球時，球和網拍都變了形。這表明兩點：一是力可以使物體發生 ( )，二是力的作用是( ) 的。此外，網拍擊球的結果，使球的運動方向和速度大小發生了變化，表明力還可以使物體的( ) 發生改變。
7、一本書放在桌面上，書受到桌面的支持力F，這個力的施力物是( )，受力物是( )；桌面受到書的壓力F`，這個力的施力物是( )，受力物是( ) 。
附：（說課稿）
一、教材分析：
1、教材內容的地位及作用
《力》這節課是學生學習力學的入門課和基礎課。課本從學生熟悉的一些涉及力的生活情景、自然情景中歸納出力的初步概念，滲透"從生活走向物理"的理念，同時對以後物理概念的教學起著參照、類比的作用，然後引導學生通過一些簡易實驗，體驗力的作用的相互性和力的作用效果，以讓學生形成一個有關力的初步的物理圖景，無疑"力"這節課的教學對後續課程的學習有著重要的作用。
教學目標：
①、知識與技能：
理解"力是一個物體對另一個物體的作用"；知道物體間力的作用是相互的；認識力的作用效果（力可以引起物體產生形變，也可以使物體的運動狀態發生改變。）
②、方法與過程：
讓學生經歷和體驗歸納概括力的初步概念的過程；培養學生表述自己的觀點，初步具有評估和聽取反饋意見的能力；培養學生"從生活走向物理，從物理走向社會"的基本理念。
③、情感態度價值觀：
保持對力現象的好奇，初步領略力現象中的美妙與和諧，對自然現象有親近、熱愛和諧相處的情感；具有對科學的求知慾，有將自己的見解公開並與他人交流的慾望，認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神，敢於提出與別人不同的見解，也勇於放棄或修正自己的錯誤觀點。
二、教學重點和難點：
讓學生經歷和體驗歸納力的初步概念的過程，對培養學生觀察、分析、歸納、概括能力，以及培養學生表達自己的觀點有著重要的意義，所以這節課的教學重點就是"讓學生經歷和體驗歸納力的初步概念的過程"。而通過一些簡易實驗體驗力的作用相互性和力的作用效果，培養學生敢於公開自己見解，勇於放棄或修正自己的錯誤觀點有著重要的作用，同時對學生學習有一定的困難，所以這節課的教學難點就是"通過一些簡易實驗體驗力的作用相互性和力的作用效果"。
三、教學方法：
多媒體、啟發和講解結合法。
為提高教學質量，使學生全面發展，達到預定的教學目標，我在教學過程中重點突出學生的主體地位，採用多媒體演示法很好地解決了"實驗教材的圖畫多於文字"的鮮明特點，同時增加了學生學習物理的興趣，培養了學生的信息素養。採用啟發式教學思想和讓學生探究結果的方法，注重雙邊活動，每一個結論都讓學生參與探究，自己公開見解，自己總結結果，而不是我直接給出。我所起的作用只是"啟發+規范"（"啟發"是指為達到預定的教學目標，教師調動了學生的心智活動，讓學生動手動腦，主要是動腦。"規范"是指為完成教學目標教師在採用啟發式教學時，學生的思維是發散的，得出的結論是各式各樣的，結論的表述可能也是不準確或個性化的，此時教師就應當因勢利導，把學生得出的結論統一到《課程標准》和教材的要求上來，使結論標准化）。
四、教學過程：
1、新課引入
從學生熟悉的生活、自然圖景中利用多媒體演示常見的力現象導入新課，體現了"從生活走向物理"的教學理念，也激發了學生學習力現象的興趣。
2、新課教學
媒體演示、實例分析、教師引導、學生參與。
本節課有三個問題"力是什麼？力的作用是相互的，力的作用效果。"我再講每個問題時都貫徹了"媒體演示、實例分析、教師引導、學生參與"的教學思想。
如講"力是物體對物體的作用"時，我首先用多媒體依次演示課本提供的6種與力相關的圖景，從表象看，這些圖景各不相同。它們有的涉及有生命的人、動物；有的涉及無生命的磁鐵、推土機；有的發生力作用是在相互接觸，有的則不接觸；作用方式則有舉、推、拉、吸引、排斥……在這些不同情景的背後，又隱含著共同點--都與力有關。在我的啟發與引導下，並給予適當的點撥與提示
（利用書上"加油站"關於"作用"的定義），充分發揮學生的主體作用，通過學生自己觀察與比較，分析與推理，最終由學生自己歸納和概括出"力是物體對物體的作用"的結論。在學生得出結論後，我進一步指出力的作用一定涉及到兩個物體，一個是施力的物體，叫施力物體；一個是受力的物體，叫受力物體。教學的重點是讓學生去經歷、去體驗從自然、生活、生產現象中歸納力概念的過程，領會這種方法。
再如講"力的作用的相互性和力的作用效果"的教學時，同樣採取了這個過程。我首先用多媒體依次演示課本提供的簡易實驗和有關圖景，在我的啟發與引導下，並給予適當的點撥與提示（利用書上"加油站"關於"運動狀態變化"的定義），充分發揮學生的主體作用，讓學生自己去體驗、學生自己去觀察、分析與推理，最終由學生自己歸納和概括出"力的作用的相互性和力的作用效果" 的教學結論。培養了學生表述自己的觀點，初步具有評估和聽取反饋意見的能力，具有對科學的求知慾，有將自己的見解公開並與他人交流的慾望，認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神，敢於提出與別人不同的見解，也勇於放棄或修正自己的錯誤觀點。在學生得出結論後，關於"力的作用的相互性"，我進一步指出物體間相互作用的兩個力一定是同時出現，而且這兩個力分別作用在不同的物體上，為後續課程的學習作一個鋪墊。關於"力的作用效果"，我可進一步補充"形變"和"物體運動狀態的變化（物體由靜到動、由動到靜，以及運動快慢和方向的改變，都被認為運動狀態發生了變化。）"的介紹。
3、實例介紹
讓學生結合所學的知識，發揮自我的認知能力，調動學生的已有經驗和思維，舉出一些有關的實例，同時在我的控制下廣播給全體同學，一方面鞏固了所學內容培養了學生的自我表述能力，另一方面學生也有成就感，同時也體現了"從物理走向社會"的教學理念，無疑對學生運用物理知識，認識"知識就是財富"的哲學思辨有著深刻的意義。
一堂課的講授應該是一個自然流暢的過程，盡管我把一堂課分成了以上三個環節去教學，但在課堂教學時，我注意各環節的滲透和融合，同時視具體情況，必要時可適當調整順序。總之充分遵循教學規律，最終宗旨是提高教學質量，發展學生的素質，培養學生的能力。
C. 八年級物理探究摩擦力的大小與什麼有關教學設計
《摩擦力的大小與什麼因素有關》是初中物理力學部分的重要內容。本節課既要讓學生體驗摩擦力的存在，又要探究摩擦力的大小與哪些因素有關，並且要了解摩擦力產生的原因，還要知道增大或減小摩擦力的方法及其在實際生活和生產中的應用；另外，本節課是一堂比較完整的科學探究課，在其中涉及了控制變數法、間接測量法等物理學研究方法，是一節集物理規律、物理現象、生活中的物理於一體的課，其內容多，知識面寬。其中，知道摩擦力的概念是關鍵，探究摩擦力的大小與哪些因素有關是核心。增大、減小摩擦力的方法是本節設計的一個亮點。
二、學情分析
「摩擦力」這個詞對學生來說比較抽象，學生在剛剛學習了力、重力、二力平衡後，接著學習摩擦力，可能會出現有些知識的應用不熟練，這就要求教師及時引導。本節課既要引導學生從「現象」領會「本質」，又要讓學生學會研究問題的方法。在具體教學中，教師不要過於限制學生的思維，學生在設計實驗，收集、分析、解釋信息、得出結論的過程中，可能會出現一些錯誤的猜想、探究等，教師要有良好的教學智慧，對學生的學習行為作出積極、恰當的評價。
三、教學過程
（一）創設情境，明確目標
每個小組配有一盒玻璃球、一隻塑料杯、一雙筷子，每組出一人，用筷子將球從盒中夾出，再送到杯中，看哪一組快）
表演：讓力氣最小的學生與力氣最大的學生拔河，力氣小的獲勝。（在力氣大的學生腳下適度抹些潤滑油，大家看到力氣大的同學「失敗」了，哈哈大笑）
師：為什麼玻璃球不好夾？為什麼力氣大的同學反而輸了？
生：太滑了！
出示教學目標：
1.知道什麼是滑動摩擦力；
2.知道影響滑動摩擦力大小的因素有哪些；
3.知道如何用增大或減小摩擦的方法去解決實際問題。
（學生明確「教學目標」，自讀課文）
（二）合作嘗試，自主探究
學生把手平放在桌面上，手心朝下，讓學生思考下列問題。
A.手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上運動，感受有沒有一個阻礙手運動的力。
B.手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不動，感受有沒有一個阻礙手運動的力。
C.手平放在桌面上，保持手不動，也不用力推或拉，感受有沒有一個阻礙手運動的力。
師：這種一個物體在另一個物體表面上發生相對滑動時，產生阻礙相對滑動的現象，叫做滑動摩擦。在滑動摩擦過程中產生的力，叫做滑動摩擦力。
師：摩擦力的方向如何？
生：與物體相對運動的方向相反。
師：影響滑動摩擦力大小的因素有哪些？
生在課本「問題與猜想」的指導下猜想，並設計實驗（材料在所在的實驗台上）。教師巡迴指導，並將各組的結果展示給全班學生，在全班交流討論。
（三）展示交流，點撥提升
學生：以合作小組為單位，輪流將不同的探究過程通過攝像頭展示給全班，教師評估各小組的探究。
師生：接觸面相同的情況下，壓力越大，滑動摩擦力越大；壓力相同的情況下，接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大。
（教師對探究「摩擦力大小與接觸面大小有關」進行點撥）
師：為什麼兩個相互接觸的物體在發生相對滑動時會產生摩擦力？（課件展示：摩擦力產生的原因）
D. 高中物理教案，
第四章
牛頓運動定律
第一節
牛頓第一定律（實驗班）
主備人：wamgpeiluan
用案時間
2010年
9
月
2
日
教
學
課
題
牛頓第一定律
教
學
課
時
總5課時
第1課時
教
學
目標
1．掌握牛頓第一定律內涵和外延。
2．能應用牛頓第一定律解釋日常現象。
教
學
重
點
牛頓第一定律
教
學
難
點
對牛頓第一定律的理解
教
學
方
法
講練結合
教
學
過
程
教師主導活動
學生主體活動
修改、備注
牛頓第一定律
一、知識梳理
1．運動狀態的變化：
運動狀態的變化是指速度的變化，物體運動速度的大小或方向的任何變化（大小、方向或大小方向同時改變）都表示物體運動狀態已發生了改變.
2.牛頓第一定律導出了力的概念
力是改變物體運動狀態的原因。（運動狀態指物體的速度）又根據加速度定義：
，有速度變化就一定有加速度，所以可以說：力是使物體產生加速度的原因。（不能說「力是產生速度的原因」、「力是維持速度的原因」，也不能說「力是改變加速度的原因」。）
3.牛頓第一定律導出了慣性的概念
一切物體都有保持原有運動狀態的性質，這就是慣性。慣性反映了物體運動狀態改變的難易程度（慣性大的物體運動狀態不容易改變）。質量是物體慣性大小的量度。
4.牛頓第一定律描述的是理想化狀態
牛頓第一定律描述的是物體在不受任何外力時的狀態。而不受外力的物體是不存在的。物體不受外力和物體所受合外力為零是有區別的，所以不能把牛頓第一定律當成牛頓第二定律在F=0時的特例。
思考、討論後回答
教師主導活動
學生主體活動
修改、備注
是牛頓第二定律成立的前題，首先為牛頓第二定律的成立建立了一個慣性參照系。
二、例題分析
例1、以下說法正確的是
（
）
A.
慣性是物體的固有屬性，慣性是一種力．
B.
一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，直到有外力迫使它改變這種狀態為止．
C.
當有力作用在物體上時，物體的運動狀態必定改變．
D．物體慣性的大小隻由質量大小決定，所以慣性就是質量．
例2、下列說法正確的是：
（
）
A．力是維持物體運動的原因．
B．物體受恆力作用時，運動狀態保持不變．
C．物體只有在靜止或勻速直線運動時才有慣性．
D．慣性越大的物體運動狀態越難改變．
例3、火車在直線軌道上勻速運動，車廂內有一個人向上跳起，發現仍落回到車上原處，這是因為
A．人跳起後，車廂內空氣給他一個向前的推力，使他向前運動
B．人跳起後，在水平方向上人和車始終有相同的速度
C．人跳起的瞬間，車廂地板給他一個向前的力，推動他向前運動
D．人跳起後，人受到的合外力為零
1、下列說法中正確的是
（
）
A.一同學看見某人用手推靜止的小車，卻沒有推動，於是說：這是因為這輛車慣性太大的緣故
B.運動的越快的汽車越不容易停下來，是因為汽車運動的越快，慣性越大
C.把一個物體豎直向上拋出後，能繼續上升，是因為物體仍受到一個向上的推力
D.盛水的玻璃杯下面放一張紙，迅速抽紙時而杯子不動是由於玻璃杯的慣性使它保持靜止狀態。
2、關於力和運動的關系，下列說法正確的是：（
）
A．物體靜止在水平桌面上，它必定不受任何力的作用．
B．物體由靜止開始運動，必定是受到了外力的作用．
C．物體向東運動，必定受到向東的力的作用．
D．物體運動越來越慢，必定是受到了外力的作用
教師主導活動
學生主體活動
修改、備注
例4、理想實驗有時更能反映自然規律．伽利略設計了一個理想實驗，其中有一個經驗事實，其餘是推論．如圖所示的斜面：
①減小另一個斜面的傾角，小球在這個斜面上仍能達到原來的高度
②兩個斜面對接，讓靜止小球沿一個斜面滾下，小球將滾上另一個斜面
③如果沒有摩擦，小球將上升到原來釋放時的高度
④繼續減小第二個斜面的傾角，最後使它成為水平面，小球要沿水平面做持續的勻速運動
將上述理想實驗的設想步驟按正確的順序排列
（只寫序號即可）
在上述設想步驟中，有的屬於可靠的事實，有的屬於理想化的推論．下列關於事實和推論的分類正確的是：
A．①是事實，②③④是推論
B．②是事實，①③④是推論
C．③是事實，①②④是推論
D．④是事實，①②③是推論
課堂練習：
1．關於力和運動的關系，下列說法正確的是：
A．力是產生運動的原因。
B．力是維持運動的原因。
C．是改變物體運動狀態的原因。
D．力是物體保持速度的原因。
2．關於力與物體的運動狀態之間的關系。以下說法中正確的是(
)
A．牛頓第一運動定律說明了，只要運動狀態發生變化的物體，必然受到外力的作用。
B．在地面上滑行的物體只所以能停下來，是因為沒有外力來維持它的運動狀態。
C．不受外力作用的物體，其運動狀態不會發生
3．下列認識中正確的是
（
）
A．理想實驗是不科學的假想實驗．
B．理想實驗所得到的結論是不可靠的．
C．理想實驗是一種科學方法．
D．牛頓第一定律描述的是一種理想化狀態．
教師主導活動
學生主體活動
修改、備注
變化，這是因為物體具有慣性。而慣性的大小與物體運動速度的大小有關。
D．作用在物體上的力消失以後，物體運動的速度會不斷減小。
3．關於慣性的大小，下列說法正確的是
（
）
A．兩個質量相同的物體，所受阻力相同時，速度大的不容易停下來，所以速度大的物體慣性大
B．兩物體質量相等，慣性就一定相同
C．推動地面上靜止的物體開始運動比維持這個物體做勻速運動所需的力大，所以靜止的物體慣性大
D．在月球上舉起重物比在地球上容易，所以同一個物體在月球上比在地球上慣性小
4．物理學在研究實際問題時，常常進行科學抽象，即抓住研究問題的主要特徵，不考慮與當前研究問題無關或影響較小的因素，建立理想化模型．下列各對象是物理學中的理想化模型的有
A．質點
B．光滑水平面
C．位移
D．加速度
5．下列屬於慣性表現的現象是
（
）
A．快速跑步的人很容易被絆倒．
B．在真空中鐵片和羽毛下落得一樣快．
C．飛機要在到達目標上空之前投彈才能擊中目標．
D．物體沿光滑斜面下滑時速度越來越大．
板
書
設
計
布
置
作
業
教學探討與反思：
E. 初中物理《做功了嗎》教學設計，初中物理教案，滬科版
教學目標
1、知識與技能：
（1）知道機械功的概念；認識做功的兩個必要因素；
（2）理解功的計算公式；知道功的單位及其物理意義。
2、過程與方法：
（1）通過列舉、解釋生活、生產中的實例去知道機械功的概念；
（2）通過物理現象，歸納簡單的規律，認識做功的兩個必要因素。
3、情感態度與價值觀：
（1）培養學生熱愛科學的情感，培養創新思維。；
（2）培養學生的綜合學習能力，激發學生的求知慾。。
教學重點：
做功的兩個必要條件及功的計算。
教學難點：
判斷力是否對物體做功？
教學方法：
探究、交流、討論
教學器材：
滑輪組、彈簧測力計、刻度尺等。
課時安排：
1課時
教學過程：
[引入新課]
討論1：省力杠桿和費力杠桿各有什麼特點？（省力杠桿：動力臂大於阻力臂，省了力，卻費距離；費力杠桿：動力臂小於阻力臂，費力，卻省距離。）
討論2：在使用動滑輪提升重物時，當動滑輪的重及繩子與滑輪間的摩擦力忽略不計時，拉力F與物重有什麼關系？拉力上升的距離S與重物上升高度n有什麼關系？（拉力F與物重的關系為F=1/2G，拉力上升的距離S與重物上升高度n的關系為S=2h。）
歸納：以上兩種簡單的機械都有一個共同的特點——省力的機械不省距離，省距離的機械不省力。
[新課教學]
算算想想：在用動滑輪提升重物的過程中，「拉力F與上升的距離S的乘積」與「物重G與物體上升高度h的乘積」有什麼關系？
總結：在動滑輪提升重物的過程中，拉力F與上升的距離S相乘，正好等於物重G與物體上升高度h的乘積，即FS=Gh。實際上其他簡單機械也有這樣的規律。
指出：其實物理學家已經總結出了力和距離的乘積是一個很有意義的物理量，這個物理量就是機械功。
一、機械功的概念：
物理學中把力和物體在力的方向上移動的距離的乘積叫做機械功（簡稱功）。
二、做功的兩個必要因素：
思考討論：課本P196面圖10-24
圖a：人用力推車，車未動，在推的方向上沒有移動距離，因而推力沒有做功。
圖b：汽車的牽引力使汽車移動一段距離，牽引力對汽車做了功。
圖c：吊車的作用力質量貨物移動一段距離，吊車對貨物做了功。
進一步說明：
1、人推車沒有推動，雖然施加有力的作用，但是沒有移動一段距離，這些力就沒有「成效」，即「勞而無功」。
2、一木塊在光滑的水平面上做勻速直線運動，雖然移動一段距離，但是沒有施加有力的作用，即「不勞無功」。
3、一人提一桶水沿水平方向前進了一段距離，分析雖然有力和有距離，但是距離不是在力的方向上的距離，物體在力的方向上沒有移動距離，這個力也沒有做功。
總結：做功的兩個必要因素
（1）有力作用在物體上；
（2）物體在力的方向上移動一段距離。
強調：「兩個必要因素」的含義是指「缺一不可」，總結不做功的三種情況：
（1）S=0（勞而無功）
（2）F=0（不勞無功）
（3）F的方向和S垂直。
三、功的計算公式及單位：
問題：如圖，在力F的作用下使物體在水平方向移動s這個過程中，F對物體做了多少功？如何計算？
說明：力學中就是用力和在力的方向上移動的距離的乘積來計算功的大小，用字母F表示作用在物體上的力，S表示物體在力的方向上移動的距離，因為功的英文單詞是work，我們取首寫字母W來表示功。
1、功的計算公式：
W=FS
2、功的單位及物理意義：
為了紀念英國物理學家焦耳，就專門用焦耳作為功的單位。
（1）國際單位：焦耳，簡稱焦，符號：J
（2）1J的物理意義：1J=1N·m，即：物體在1N的力的作用下，沿該力的方向通過1m的距離，該力所做的功就是1J。
感知1J的大小：即把兩個雞蛋提高1m做的功約為1J。
學生練習：估計下例一些力做功的大小：
（1）將一袋10kg的大米從地面扛到肩上，做的功大約是多少？
分析：∵G=mg= 10kg×10N/kg=100N
∴W=Gh=100N×1.5m=150J
（2）將兩個雞蛋舉高1m做功多少？
分析：W= FS=Gh=1N×1m=1J
（3）體重為600N的某學生從一樓到二樓，大約要做多少功？
分析：W=Gh=600N×3m=1800J
（4）將一瓶500mL的礦泉水從地上拿起並舉高，做的功大約是多少？
分析：∵m=ρv=1g/m3×500㎝3=500g=0.5kg
G=mg=0.5kg×10N/kg=5N
∴W=Gh=5N×2m=10J
鞏固練習：
1、如圖，把一個重100N的箱子勻速舉高1．5m，他對箱子做了多少功？再沿水平方向前進10m的過程中，他又對箱子做了多少功？