安塞腰鼓教學實錄

『壹』 安塞腰鼓板書設計

一、（1-4） 安靜的腰鼓

安 時
5-13： 宏偉的場面
塞 14-17：雄壯的響聲 間
二、（5-27） 激昂的腰鼓 18-22：擊鼓的後生
腰 23-27：奇麗的舞姿 順

鼓 序
三、（28-30）寂靜的腰鼓

『貳』 17安塞腰鼓 教案

一、課文有關生命和力量的主旨，學生理解可能有一定的難度。在這方面不要過分要求學生，主要指導他們讀出這篇文章的氣勢即可。
二、作者說「多水的江南是易碎的玻璃」「打不得這樣的腰鼓」，並不是對江南和西北作一個評判。江南有江南的風格，西北有西北的特點。在這里不要作無謂的爭論。
三、有條件的話，運用有關安塞腰鼓的視覺材料進行輔助教學，以使學生加深認識。
四、有興趣的話，可以從歷史和現實兩個角度進行擴展學習。歷史可以從周朝開始西北地區的歷史進程和發展來引申到現實；現實可以和沿海等經濟發達地區做各方面的比較。從這兩方面指導學生探討一下黃土高原的希望與復生。

這篇文章運用大量短句，來營造激越的氣氛。反復朗讀全文，注意句與句、段與段之間的聯系，讀出文章的氣勢。
此題意在讓學生體會文章內容和形式統一的特點。朗讀時要注意文章中排比（句與句、段與段），要感情激昂。
二、聯繫上下文，品味語句，回答括弧中的問題。
1．容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那麼一股勁！
（「那麼一股勁」要「掙脫」「沖破」「撞開」什麼？是什麼「束縛」「羈絆」「閉塞」了「那麼一股勁」？）
2．它使你驚異於那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那麼奇偉磅礴的能量！
（過著貧困生活的農民，哪裡來的那麼強大的力量？）
3．多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。
（為什麼「多水的江南」打不得這樣的腰鼓？）
4．耳畔是一聲渺遠的雞啼。
（為什麼聽到這樣的「雞啼」？）
此題意在培養學生對語言的敏感力和洞察力。
1．「那麼一股勁」要打破人們身上層層堅硬的外殼，讓生命宣洩在天地間，讓人「遺落了一切冗雜」，「痛快了山河、蓬勃了想像力」，揭示了安塞腰鼓的文化、內涵和生命意識。讓人明白人之所以為人，生命之所以為生命！
2．高原人民有著自然、健康的生命，這種生命是原始的、未經人工雕飾的、沒有半點污染的、不摻雜任何雜質的完完全全的生命，因為苦難，他們有著最原始，最熱烈的對美好生活的憧憬和追求，這是他們力量的源泉。
3．多水的江南過於柔媚，承載不了安塞腰鼓這種原始的、粗獷的力量。
4．當鼓聲停止後，人們仍沉浸在激情中，好像熾熱後的沉寂，這時以「雞啼」反襯寂靜（也可認為這是實寫）。

1．容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那麼一股勁！
（「那麼一股勁」要「掙脫」「沖破」「撞開」什麼？是什麼「束縛」「羈絆」「閉塞」了「那麼一股勁」？）
2．它使你驚異於那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那麼奇偉磅礴的能量！
（過著貧困生活的農民，哪裡來的那麼強大的力量？）
3．多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。
（為什麼「多水的江南」打不得這樣的腰鼓？）
4．耳畔是一聲渺遠的雞啼。
（為什麼聽到這樣的「雞啼」？）
此題意在培養學生對語言的敏感力和洞察力。
1．「那麼一股勁」要打破人們身上層層堅硬的外殼，讓生命宣洩在天地間，讓人「遺落了一切冗雜」，「痛快了山河、蓬勃了想像力」，揭示了安塞腰鼓的文化、內涵和生命意識。讓人明白人之所以為人，生命之所以為生命！
2．高原人民有著自然、健康的生命，這種生命是原始的、未經人工雕飾的、沒有半點污染的、不摻雜任何雜質的完完全全的生命，因為苦難，他們有著最原始，最熱烈的對美好生活的憧憬和追求，這是他們力量的源泉。
3．多水的江南過於柔媚，承載不了安塞腰鼓這種原始的、粗獷的力量。
4．當鼓聲停止後，人們仍沉浸在激情中，好像熾熱後的沉寂，這時以「雞啼」反襯寂靜（也可認為這是實寫）。

『叄』 安塞腰鼓的教案

主旨：1、表現安塞人軀體里涌動著強勁的生命力量，表現他們骨子裡充滿著對新生活強烈渴望和追求。
2、歌頌生命中奔騰的力量。
3、表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。
4、歌頌揚剛之美。
5、表現人就應該這樣痛快淋漓的痛快表現。
結構：場面美——聲音美——後生美——舞姿美
第20段中「多水....玻璃」運用比喻的修辭手法，整段運用對比手法，表現出江南的柔媚風格，通過對比，襯托出安塞腰鼓承載著粗壙的生命力量。
第30段中「雞啼」，突出鼓聲停止後的寂靜。

『肆』 誰有《安塞腰鼓》的教案《安塞腰鼓》怎麼分段段意是什麼主要內容是什麼

17 安塞腰鼓
劉成章
教學目標：
1、整體感悟，發表見解。
2、品味排比句式的節奏、氣勢與激情,感受「安塞腰鼓」所宣洩的生命力量。
3、學習本文由寫實到寫意的寫作手法。
教學重點：
1、朗讀課文，理解文章內容。
2、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。
教學難點：
1、理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。
2、理解文中一些句子的深刻含義。
課時安排：
2課時
教學設計：
一、課前三分鍾
二、導入新課
安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優秀民間舞蹈之一。有人這樣形容道：「安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！」今天我們學習陝北作家劉成章寫的《安塞腰鼓》這篇文章，藉助作者的生動描摹，跟著安塞腰鼓的節奏，體會它的氣勢，感受其中的生命律動。
三、研習課文
（一）首先請大家欣賞全文朗讀，在整體感知的同時，根據板書理清作者的寫作思路。
1、看錶演片斷，聽全文朗讀（配樂、配畫面）。
2、請大家自由高聲地朗讀，朗讀前標上序號，並思考問題：
（1）這篇文章要表達什麼？
A、這是一篇歌頌激盪的生命和磅礴的力量的文章。
B、歌頌陽剛之美。
C、表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。
D、人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現。
（二）品讀，重點突破。
過渡：安塞腰鼓是一麴生命與力量的禮贊，為了表現生命掙脫束縛、沖破羈絆、撞開閉塞的雄渾粗獷的力量，作者十分注意形式與內容的和諧。我們重點品讀其中一個片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節奏、排山倒海的氣勢 ，來與所要歌頌的生命的力量相輔相承的。
1、精讀第二部分第一層次。
①播放范讀片斷（配樂、配畫面）。
②指導朗讀，結合具體語境感受分析排比修辭的表達效果。
問：本文段突出地使用了什麼修辭手法？這種手法有什麼表達效果？
（排比。給人一氣呵成之感，語言暢達，節奏感強，有氣勢，能增強文章的說服力和感染力。）
請同學朗讀本文段的排比句，要求讀准重音，讀出節奏、氣勢。
A、一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！（增強氣勢）
B、驟雨/一樣，是急促的/鼓點；旋風/一樣，是飛揚的/流蘇；亂蛙/一樣，是蹦跳的/腳步；火花/一樣，是閃射的/瞳仁；斗虎/一樣，是強健的/風姿。（節奏感強，渲染動感形象）
C、黃土高原上，爆出一場多麼壯闊、多麼豪放、多麼火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！（感情充沛，富有感染力）
D、這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱 了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了。
使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！
使人想起：千里的雷聲萬里的閃！
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾後最終永遠明晰了的大徹大悟！（層層推進，一氣呵成）
容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那麼一股勁！
（排山倒海，氣勢磅礴）
小結：本文段使用排比，將安塞腰鼓的力與美推到極致。
③配合音樂、畫面齊聲朗讀。
④安塞腰鼓不僅帶給我們視覺形象上的刺激，更帶來思想情感上的震撼。看來藝術欣賞不僅要察其形，更要重其意。我們再來探究一下作者是如何將寫形與寫意結合起來，從不同角度、側面展示安塞腰鼓的美的。
如驟雨，如旋風，如亂蛙，如火花，如斗虎——這是安塞腰鼓的「形」；
掙脫了束縛、沖破了羈絆、撞開了閉塞——這是安塞腰鼓的「意」；
「使人想起……使人想起……使人想起……」——聯想和想像是聯結「形」與「意」的紐帶。
2、小結：作者利用排比句式的節奏、氣勢與激情，再現「安塞腰鼓」的恢弘氣勢，又運用由寫實到寫意的藝術描摹手法，揭示了安塞腰鼓所宣洩的生命力量。現在請大家快讀文章其他部分，品味精彩語句，說說自己對安塞腰鼓的感受。
3、仿寫（可讓同學按此句式仿寫，並讓他們互猜自己所寫的事物）
4、感受後請寫一句話：__________的安塞腰鼓 。
四、結束語
《安塞腰鼓》既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝煉而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮、氣壯山河的時代之歌。
五、布置作業
1、 抄寫生字詞
2、完成課後研討與練習第二題
板書設計：

17 安塞腰鼓
劉成章

（ 靜 ）安靜的腰鼓
↓
（ 動 ）火爆的腰鼓
↓
（ 靜 ）寂靜的腰鼓

如驟雨、如旋風、如亂蛙、如火花、如斗虎 寫實
↓
使人想起……使人想起……使人想起…… 聯想和想像
↓
掙脫了束縛、沖破了羈絆、撞開了閉塞 寫意

『伍』 語文教學內容重構

今天開始閱讀王榮生教授的第三本書《語文教學內容重構》。

第一章第一節《如何使用語文教材》中指出，語文教師教學內容選擇的現狀中存在這樣一些問題：

1。對教學目標、教學重點和難點的缺點發生困難，甚至混亂。教學大綱或課程標准、學生的現狀應該是最基本的依據，但不少老師卻把考試范圍、學校或當地階段教育重點、教學參考用書、教師用書、教學輔導資料等次要的東西當作一句，還有人甚至把網路上一些教案、單元學習指導當作依據。

2。現行的語文教科書脫離教學實際，編排不合理，導致教學各行其是。

3。在補充閱讀材料的選取上標准各異。盡管老師們都知道應該要補充課外材料給學生，但根據卻不盡相同，相對集中於「人文」方面的，可以反映我們語文老師高度的教書育人的自覺性和責任感。

4.語文老師的備課負擔過於沉重。語文老師要授課、改作業、答疑、課後輔導、興趣小組的指導，常常佔用了很多時間，而備課只能倉促應戰。

在分析語文教材編制的現狀及給教學帶來的問題時，王教授認為，首先應對幾個術語分清其含義：

「語文課程目標」主要面對的是「是什麼」的問題。

「語文課程內容」主要面對的是「教什麼」的問題。語文課程內容從大的方面來看一是構成人文素養確切所指的是文學文化經典作品（定篇）以及對它們的闡釋，二是包括事實、概念、原理、技能、策略、態度在內的語文知識。

「語文教材內容」主要面對的是「用什麼去教」的問題。理想的語文教材內容應該做到「課程內容教材化」「教材內容教學化」：一方面，課程內容要通過種種資源的運用是指具體地顯現；另一方面，教材要形成可操作的教學設計，使學生在師生、生生的互動中走進經典的世界，建構語文能力。

「語文教學內容」主要面對兩個問題：一，針對具體情境中的這一班學生乃至這一組學生、這一個學生，為使他們更有效地達成既定的課程目標，「實際上需要教什麼」；二，為使具體情境中的這一班學生乃至這一組學生、這一個學生能更好地掌握既定的課程內容，「實際上最好用什麼去教」？語文教學內容既包括教學中對現成的教材內容的沿用，也包括教師對教材內容的「重構」——處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對課程內容的執行，也包括在課程實施中教師對課程內容的創生。

在談到語文教材的雙重價值時，王教授引用了李海林先生文章中的一些觀點。李海林認為，語文教材具有雙重價值，即「原生價值」和「教學價值」，而者應該對立統一。而者分開理解是容易的，而統一則顯得有些難。按照李先生的意思，一篇文章進入語文教材之後就不再是一篇社會閱讀的客體了，而是語文教學的材料，它在原生價值的基礎上生發了教學價值。也就是說，學生閱讀課文獲取信息，這只是語文教學的一個顯性的行為，學生閱讀課文獲得「如何傳播信息」的言語智慧，則是一個更為本質的行為。從目標取向上來看，語文教材的教學價值，處在語文教學的最高層次，而語文教材的原生價值，則是為實現語文教材的教學價值鋪路、搭橋的。

就語文教學內容的生成而言，李海林先生還指出，語文教師是語文教學內容的歷史生成者和理論生成者，而學生則是語文教學內容的現實生成者。

本節還引用了陳尚余老師的文章《用好文本資源，進行有效對話》。作者首先主要分析了當前語文教學中文本資源浪費的現象：解讀過程中的「套板效應」和「結論先行」。所謂「套板效應」是近代文藝心理學上的一個術語，原指「一件事物發生使你聯想到一些套語濫調，而你也就安於套語濫調，毫不斟酌地使用它們，並且自鳴得意」。（見朱光潛《咬文嚼字》）所謂「結論先行」是指學生在閱讀課文之前，頭腦里先有了關於該課文內容、形式方面的理性認識，這種理性認識不是從閱讀感受中歸納出來的，而是從別的一些途徑直接獲得的。第二個方面是，師生對話的話題有偏差，通俗地講就是力氣用錯了地方。第三個方面是，在對話的過程中，教師沒能幫助學生達到應有的認識高度或感動層面，常常是半途而廢，有的還是半生不熟就匆匆熄火了。第四個方面是，在處理教材時，取其一點，不及其餘，所謂「弱水三千，我只取一瓢飲」。這種做法對具有多角度、多層面內涵的文本而言不能不說是一個缺憾。

沒有看到書，就只有這樣的一篇相當於是觀後感吧！！如果是好書，建議您還是去書店買一本吧！！！

『陸』 蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》導學案

《安塞腰鼓》導學案

教學目標：
1.有感情的朗讀課文，品味文章語言，感受文中恢弘氣勢。
2.學習作者運用排比句式描寫場面的方法。
3.感悟中華文化和文明進而熱愛生命、熱愛生活。
教學重點：有感情的朗讀課文，品味文章語言，感受文中恢弘氣勢。
教學難點：感悟中華文化和文明進而熱愛生命、熱愛生活。
教學過程：

一、導入新課
二、作者簡介（學生根據預習完成）
三、齊讀學習目標
四、播放課文錄音，初步感知安塞腰鼓的氣勢。
自學指導（一）
1. 積累字詞：旋風（ ） 瞳仁（ ） 飛濺（ ）
閉塞（ ） 束縛（ ） 燒灼（ ） 磅礴（ ）
2. 理清文章結構，全文圍繞安塞腰鼓寫了幾個階段，重點講了哪個階段？分別用一個詞概括各個階段的特點。
3. 找出文中感悟最熾烈、音調最高亢、反復出現的句子。
自學指導（二）
1. 美點追蹤：安塞腰鼓好在哪裡？請同學們跳讀課文，找出自己最喜歡的句子，並試著說說自己喜歡的原因。
2. 把握主旨，文中提出多水的江南與安塞腰鼓有什麼關系？作者在文中歌頌什麼？
五、學生質疑
同學們有沒有不太好懂的句子？如果有，先在4人小組內提出，合作探究，小組內解決不了的難題，提交全班討論。
六、拓展訓練
本文運用排比、反復等修辭，還有鏗鏘的短句，使語言氣勢充沛，節奏鮮明，請同學們試著運用排比、反復等修辭進行合理想像，描寫一個令你難忘的場面。（如：精彩的足球場面、激人心的晚會場面、感人至深的救助場面、美麗的舞蹈場面）
七、課堂小結
八、作業
1. 背誦你認為精彩的語句，摘抄在筆記本上。
2. 課後收集安塞腰鼓的資料。

教師寄語：
希望同學們求索的腳步執著堅定，奮取的信念永遠不停！

『柒』 六年級安塞腰鼓教案

《安塞腰鼓》教案
教學目標：
1、感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，品味西北特有的藝術奇葩。
2、學習文章形、神結合的語言。
3、感受生命的律動、蓬勃想像力。
教學重點：
1、利用多媒體教學，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。
2、自主學習，師生互動，培養學生學習語文的興趣和能力。
教學難點：
理解排比和反復的修辭手法及運用。
教學過程：
一、 創設情境，導入新課。
1、播放「安塞腰鼓」視頻，學生欣賞。
2、學生談觀感。教師從以下方面適當引導：
①安塞腰鼓，它產生於距延安四十公里處的安塞縣。它的粗獷、雄渾、動力十足的風格與當地自然環境、地理風貌、民風民情等渾然一體，不可分離。
②安塞腰鼓是人、鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度和諧。人的表演和樂器的"表演完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙一脈貫通。今天我們來學習劉成章的《安塞腰鼓》。
二、 朗讀課文，整體感知。
1、給合注釋，掌握下列詞語的音和義。
亢奮、晦暗、羈絆、冗雜、嘆為觀止、戛然而止
2、聽課文的錄音；請學生自己大聲朗讀課文，體會全文語速、語調的變化。
明確：1—4自然段語速較慢，語調沉穩有力，表現腰鼓表演前安靜中蓄積力量的特點。
5—27自然段：語速較快，語調高昂激越，表現腰鼓表演的歡快、火爆、熱烈的特點。
28—30自然段：語速舒緩，語調輕柔，表現腰鼓表演結束後場面寂靜的特點。
3、找出全文中感情最熾烈、音調最高亢的句子。
明確：「好一個安塞腰鼓！」間隔反復四次。
4、朗讀全文。
可以模仿合唱的形式。1—4自然段和28—30自然段由女生讀。5—27自然段主體部分老師朗讀。其中，抒發贊美之情，音調最高亢的13、17、22、24自然段，由男生讀。
5、分清結構層次：
全文可以分成三個部分。從「群茂騰騰的後生」到「似乎從來不曾響過」是表演前；第二部分從「但是」 到「聲，成了茫茫一片......」是表演中；第三部分從「戛然而止的時候」到「耳畔是一片渺遠的雞啼」，是表演後。
開篇（1-4）：雕塑般的造型 （靜態美） 以靜襯動
（5-13）：火烈的舞蹈 （動態美）
（14-17）： 激越的鼓聲 （氣勢美）
主體（5-27）（18-22）：擊鼓的後生 （陽剛美）
（24-27）：變幻的舞姿 （藝術美）
結束（28-30）：無聲的世界 （靜寂美） 無聲襯有聲
三、 師生互動，賞析文脈。
1、如果用一個字來概括第一部分和第三部分的話，你會用哪個字？
用「靜」。
2、兩部分的「靜」有沒有不同?
第一部分側重於人的安靜，第二部分側重於聲音的寂靜。
3、這兩部分對第二部分的表達有什麼作用呢?
以動襯靜，形成鮮明的對比；第二與第-部分形成前後呼應。
四、品味語言。
生命因力量而得到渲泄，力量又帶動生命奔騰、升華，我們用心去品味文章的語言，看作者是怎樣體現生命的律動的。
(提示：可以結合體會多種修辭手法去品味賞析。)
示例：第8自然段中"這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了。"
(這個句子運用排比句式，使語言氣勢充沛、節奏鮮明、感情強烈。)
1、「驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。」
(運用排比和比喻，用層出不窮的美好想像和聯想，來描繪鼓聲，思維大開大合。氣勢恢弘。)
2．「百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。」
(「碰撞」化無形為有形。寫出了鼓聲的力度。「山崖驀然變成牛皮鼓面了」，運用比喻，寫出了沉重的鼓聲清楚地回響在山崖之間，似乎山崖也被敲出了強烈的鼓點。三個「隆隆」反復出現，造成一種回環音的效果。)
3．「百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。」
(「遺落」表現觀眾在這鼓點中不自覺地遺忘和放棄了一切繁雜的思緒，情不自禁地與之產生共鳴；運用比喻，形象傳神。)
4．短句的運用：為了傳達勃發的生命激情，作者使用了一連串短語，使文章語句鏗鏘，節奏像波浪一樣傾瀉而出，欲止不能。如「忘情了，沒命了」。讓學生找出自己喜愛的短句，感情朗讀。
(學貴有疑，在這個環節中，教師讓學生主動質疑，合作解疑，培養學生探究性閱讀的能力。學生在多角度、有創意的品味中，拓展思維的空間，加深了對文章內涵的理解和體驗，本文的教學重難點也得到很好的解決。)
五、評點式品讀，理解文章語言的意蘊美、情味美。
①、學生任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍，要求用「 好，好在」這一句式進行評點。
可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行評點，說得越多越好。
②、分學習小組交流。
③、學習小組匯報員向全班匯報。
④、教師整理學生評點教師整理學生評點。
從用詞方面說：
(1)「緊貼在他們身體一側的腰鼓，獃獃地，似乎從來不曾響過」一句中「獃獃地」用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。
(2)「茂騰騰的後生」「噝溜溜的南風」中的「茂騰騰」「噝溜溜」用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。
(3)「這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了」中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。
從句式上說：
(1)「一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了」中「發狠」「忘情」「沒命」用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。
(2)「交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!」這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。
(3)「但是」與「看」獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。
從修辭上說：
(1) 「驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿」寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。
(2) 文中的反復用得好，好在使語言節奏明快，形象深刻清晰。
(3) 文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。
本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。
句內部的排比：「一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了！」
句與句之間的排比：「狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。」
段與段之間的排比：
「使人想起：落日照大旗，馬鳴風流做
使人想起：千里的雷聲萬里的閃！
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而後最終永遠明晰了的大徹大悟！」 這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錢鑽，能表達出強烈的思想感情。
從寫法上說：
(1)「使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾後最終永遠明晰了的大徹大悟!」寫得好，好在它使人產生了豐富的聯想和想像，增加了文章的內涵。
(2)「耳畔是一聲渺遠的雞啼」寫得好，好在「以聲寫靜」，更加突出了鼓聲止後的寂靜。
(3)文中開頭的靜態描寫好，好在它為文章後面寫動設下鋪墊，使文章靜中蘊動，動靜結合，充滿畫面美。
六、 歸納總結，言盡意長。
這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陝北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特徵。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都激越豪壯，增強了文章感人力量。
七、練習，學用課文句式、段式。
作業：請模仿文中的排比句寫一段話，描述一個表演場面。

《安塞腰鼓》教案
教學目標 ：
（1）感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。
（2）學習本文形、神結合的語言，注重感悟並發表自己的見解。
(3 )本文的學習，用中華民族生命律動的厚重陽剛之美熏陶感染學生，
重點：理解課文內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。
難點：學習本文形、神結合的語言，注重感悟並發表自己的見
教學設想：
本文作為一篇詩化的散文，將指導學生以"朗讀法"學習課文，即以"朗讀"一線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。以"討論法"引導學生在自主學習的基礎上，積極參與，合作探究。
二課時教學，具體實施以課堂流程而定。
教學准備 ：
1、布置預習：落實字詞，會讀會寫；多讀課文，試圖初步了解安塞腰鼓。
2、教具准備：多媒體課件（蒼涼厚重的黃土高原上，後生們粗獷、動力十足的擊鼓場面。塞腰鼓的大型演出）
教學程序：
一、導入
播放《安塞腰鼓》的視頻，進入新課學習。
二、學習新課

第一板塊：初讀課文，整體感知
1、知內容。
學生自由朗讀課文，用「……的安塞腰鼓」對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子；最好用文中的內容。
2、明結構。
說明：文章按"鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止"可分成3個部分。第二部分是文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓的藝術魅力，且這四個角度的分水嶺都是一句話。
（好一個安塞腰鼓）
這是文章內容與結構上的核心句。
3、尋美點。
布置分組朗讀，分組進行尋找美點比賽。用"美，你看（聽）……"的句式敘述出來。領悟作者所歌頌的生命的力量。
（出示幻燈片，播放例句。學生與之對照，進一步體會文章的美妙之處）

第二板塊：精讀文章，品味語言
1、學生採取"替換式品讀"，感受語言的節奏美，詩意美。（所謂替換式品讀，就是將文章形式變為別的

『捌』 第十七課 安塞腰鼓

http://ke..com/view/68542.htm

『玖』 安塞腰鼓教學實錄黃守佳

hppt、、jiaoyw

『拾』 安塞腰鼓教案

17 安塞腰鼓
劉成章
教學目標：
1、整體感悟，發表見解。
2、品味排比句式的節奏、氣勢與激情,感受「安塞腰鼓」所宣洩的生命力量。
3、學習本文由寫實到寫意的寫作手法。
教學重點：
1、朗讀課文，理解文章內容。
2、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。
教學難點：
1、理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。
2、理解文中一些句子的深刻含義。
課時安排：
2課時
教學設計：
一、課前三分鍾
二、導入新課
安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優秀民間舞蹈之一。有人這樣形容道：「安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！」今天我們學習陝北作家劉成章寫的《安塞腰鼓》這篇文章，藉助作者的生動描摹，跟著安塞腰鼓的節奏，體會它的氣勢，感受其中的生命律動。
三、研習課文
（一）首先請大家欣賞全文朗讀，在整體感知的同時，根據板書理清作者的寫作思路。
1、看錶演片斷，聽全文朗讀（配樂、配畫面）。
2、請大家自由高聲地朗讀，朗讀前標上序號，並思考問題：
（1）這篇文章要表達什麼？
A、這是一篇歌頌激盪的生命和磅礴的力量的文章。
B、歌頌陽剛之美。
C、表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。
D、人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現。
（二）品讀，重點突破。
過渡：安塞腰鼓是一麴生命與力量的禮贊，為了表現生命掙脫束縛、沖破羈絆、撞開閉塞的雄渾粗獷的力量，作者十分注意形式與內容的和諧。我們重點品讀其中一個片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節奏、排山倒海的氣勢 ，來與所要歌頌的生命的力量相輔相承的。
1、精讀第二部分第一層次。
①播放范讀片斷（配樂、配畫面）。
②指導朗讀，結合具體語境感受分析排比修辭的表達效果。
問：本文段突出地使用了什麼修辭手法？這種手法有什麼表達效果？
（排比。給人一氣呵成之感，語言暢達，節奏感強，有氣勢，能增強文章的說服力和感染力。）
請同學朗讀本文段的排比句，要求讀准重音，讀出節奏、氣勢。
A、一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！（增強氣勢）
B、驟雨/一樣，是急促的/鼓點；旋風/一樣，是飛揚的/流蘇；亂蛙/一樣，是蹦跳的/腳步；火花/一樣，是閃射的/瞳仁；斗虎/一樣，是強健的/風姿。（節奏感強，渲染動感形象）
C、黃土高原上，爆出一場多麼壯闊、多麼豪放、多麼火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！（感情充沛，富有感染力）
D、這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱 了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了。
使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！
使人想起：千里的雷聲萬里的閃！
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾後最終永遠明晰了的大徹大悟！（層層推進，一氣呵成）
容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那麼一股勁！
（排山倒海，氣勢磅礴）
小結：本文段使用排比，將安塞腰鼓的力與美推到極致。
③配合音樂、畫面齊聲朗讀。
④安塞腰鼓不僅帶給我們視覺形象上的刺激，更帶來思想情感上的震撼。看來藝術欣賞不僅要察其形，更要重其意。我們再來探究一下作者是如何將寫形與寫意結合起來，從不同角度、側面展示安塞腰鼓的美的。
如驟雨，如旋風，如亂蛙，如火花，如斗虎——這是安塞腰鼓的「形」；
掙脫了束縛、沖破了羈絆、撞開了閉塞——這是安塞腰鼓的「意」；
「使人想起……使人想起……使人想起……」——聯想和想像是聯結「形」與「意」的紐帶。
2、小結：作者利用排比句式的節奏、氣勢與激情，再現「安塞腰鼓」的恢弘氣勢，又運用由寫實到寫意的藝術描摹手法，揭示了安塞腰鼓所宣洩的生命力量。現在請大家快讀文章其他部分，品味精彩語句，說說自己對安塞腰鼓的感受。
3、仿寫（可讓同學按此句式仿寫，並讓他們互猜自己所寫的事物）
4、感受後請寫一句話：__________的安塞腰鼓 。
四、結束語
《安塞腰鼓》既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝煉而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮、氣壯山河的時代之歌。
五、布置作業
1、 抄寫生字詞
2、完成課後研討與練習第二題
板書設計：

17 安塞腰鼓
劉成章

（ 靜 ）安靜的腰鼓
↓
（ 動 ）火爆的腰鼓
↓
（ 靜 ）寂靜的腰鼓

如驟雨、如旋風、如亂蛙、如火花、如斗虎 寫實
↓
使人想起……使人想起……使人想起…… 聯想和想像
↓
掙脫了束縛、沖破了羈絆、撞開了閉塞 寫意