蠶豆花教學反思

『壹』 影響幼兒園數學活動實施有效性的因素有哪些,其影響作用如何

（1）衣著整潔、愉快入園，有禮貌地和老師、同伴打招呼。
（2）有禮貌地和家長告別。
（3）積極投入晨間活動。
（1）掌握洗手、洗臉的秩序和方法。
（2）動作迅速，不玩水，不浸濕衣服和地面。
進餐
（1）正確使用筷子吃飯，左手扶住碗。
（2）細嚼慢咽，不挑食。
（3）會主動收拾桌面，將碗筷擺放整齊。
（4）飯後會用正確的方法漱口、擦嘴巴。
睡眠
（1）不帶小玩具上床。
（2）會自己穿脫衣服、疊放整齊。
（3）安靜入睡，睡姿正確。
（4）會自己收拾整理床鋪。
喝水
（1）用自己的水杯按時喝水。
（2）活動後、口渴時喝水。
（3）不浪費開水，不喝生水。
行為習慣
（1）會主動收拾整理，保管好自己的物品。
（2）講文明、有禮貌，遵守各項行為規則。
（3）能主動、積極地與他人交流，能安靜地傾聽別人講話。
2.有目的、有計劃地引導
★開展有計劃的教育活動
老師將生活常規的要求通過正規的教育活動和日常隨機教育結合進行。如通過健康和語言活動《小熊學刷牙》，讓幼兒明白道理，掌握正確的刷牙方法。
★ 發揮標記的暗示作用
用點和數字等標記進行常規培養，發揮標記的暗示作用。
例如，剪刀筐和廢紙筐分別用數字「1、2、3」貼好，提示孩子根據自己的組數將操作材料分類擺放。這樣，做完手工，孩子們就會主動把剪刀、固體膠放回小筐子里，把廢紙筐倒干凈，再把剪刀筐和廢紙筐放回美工區。
例如，我們准備了三隻筐子，貼上數字「1、2、3」，用來放幼兒跳繩用的繩子，這樣跳完繩，孩子們把繩子卷好，可以按照數字標記分別放在相應的筐子里，方便孩子自己取用，避免拿放時出現擁擠。
又如，騰出專門的櫃子當鞋櫃，編上數字型大小碼，這樣，午睡時孩子們可以根據號碼來擺放自己的拖鞋，整齊又干凈。
再如，在建構區入口處貼上圓點標記，提示幼兒進區人數。
3．鼓勵幫助為主，監督評價為輔
老師的肯定評價可以提高幼兒遵守常規的自覺性。如：小紅花獎勵制度，好
人好事記錄活動，用「以點帶面」的方式等進行表揚，強化幼兒好的行為表現。
班裡會有一些特殊的孩子，老師就要多給予幫助，逐步讓他們養成好的習慣。
比如，做完手工、畫好圖畫等，發現桌面上有遺漏的報紙、固體膠、水彩筆等等，老師就通過數字標記來找到「當事人」，通過一次次的提醒和教育來培養他「物歸原處」的好習慣。
又如，老師發現小櫃子里有衣服沒疊整齊，物品沒放好，我們也可以通過標記來提醒孩子。
對已經建立的生活常規進行監督和評價，防止有反復的傾向，兩位老師要密切配合，堅持一貫、一致的教育。
四、提高一日活動反思的有效性
教師的教學素質也是一日活動有效性的重要因素，所以教師除了要經常地閱讀教育書刊，學習先進的教育理念，還要從日常的教育實踐中積累經驗，不斷地提升自己。教學反思是積累經驗的一種有效途徑。每一個活動結束時，可以進行快速地反思；每一天的活動結束時，老師可以進行總結性地反思，反思活動設計，反思活動過程，反思今天活動的成功和不足，原因在哪裡？應該怎樣做會更好？通過反思，教師不斷地自我思考、反省、分析、總結、不斷地調整和優化。
一個有思想的教師，一定會關注一日活動的有效性，通過有效的一日活動，來促進幼兒可持續的、全面和諧的、富有個性的發展。要更好地提高一日活動的有效性，我們必須不斷地去實踐探索，不斷積累經驗，相信只要堅持我們就一定會進步、一定會成功的。

『貳』 略讀課文如何處理教師和學生角----《麥哨》教學實錄與反思

《麥哨》（人教版課標本八冊）是一篇略讀課文。作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形，全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以麥哨的聲音為線索，開頭設疑，「『嗚卟，嗚卟，嗚……』田野里，什麼聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過？一聲呼，一聲應，忽高忽低，那麼歡快，那麼柔美。」接著點出湖畔割草的孩子，緊跟著重點描寫了孩子們生活的自然環境和他們在這種天然娛樂場中游戲的情形，最後再次以歡快柔美的麥哨聲作結，「是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨？一忽兒，四處都響了起來，你呼我應，此起彼落。那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風里，傳得很遠、很遠……」全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠、綿長。本文的語言生動優美，比喻、擬人手法運用得形象傳神，細細讀來既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。
一、在讀文中賞析
賞析有玩賞的意思，指因愛好某種東西而觀看，後解釋。在讀文中賞析，有細細品味的意思，而且這種細細品味有兩層要義：首先，這是樂於參與、主動積極的參與。不是教師的牽引下，對知識點的枯燥分析；其次，賞是為了析。反復讀文後能體驗寫作特色、方法以及優美的詞句。在讀文中賞析，使語文學習學得趣味十足，又學習文章寫作方法，從而綜合提高語文素養，
如《麥哨》第3自然段：「那一張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。」把蒙上了一層晶瑩細汗的孩子們紅撲撲的臉蛋比成是沾滿露珠的月季花，既寫出了孩子的可愛，又非常貼切，連蒙上的晶瑩汗珠也考慮到了，帶了進去，成了「沾滿露珠的」，對這一句的賞析，可以是這樣的：師：請同學們讀一讀這一句，看看其中用了什麼修辭方法？當學生說了比喻，則追問引導學生說出把臉蛋比成月季。這個過程中，學生也能進行分析，但這樣的分析絕不是賞析，因為這個過程只是枯燥的分析，沒有樂，沒有體驗，也沒有情感的參與。
課堂二：引導學生結合想像、上下文體會月季花。初讀文本後——師：你印象中的月季花是怎樣的？指名學生答。生：美麗的、好看的、鮮艷的……（這時候的學生還只是為了應付教師的問題）師：沒細細看過沾滿露珠的月季花吧，准備好了嗎？我看誰看得最認真（出示一張張各種月季的圖片），看到了嗎？怎樣的月季？學生1：嬌貴的月季、粉嫩的月季。
學生2：五顏六色的月季。
學生3：色彩艷麗、迷人的月季。
學生4：五彩斑斕、色彩明麗、絢麗多彩的月季。
師：如果不這樣比，還可以怎樣比？出示句式：那一張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如 。生：熟透的蘋果、玫瑰、辣椒……師：如果你是孩子，喜歡怎樣的描寫，為什麼？因為有了前面的鋪墊，學生通過比較得出了文本中比喻的形象傳神。在此基礎上讓學生找文本中其餘的比喻句，在自讀自找交流中鞏固如何運用比喻的方法。
在這一個片段中，教師的角色有氛圍營造者，如月季圖片的呈現；有方法指導者，如讓學生學會聯繫上下文、想像；有機會創造者，如給予學生作其它比喻，鞏固認知。
二、在讀文中積累
積累的是指聚集、積淀，使數目增加。在讀文中積累指使詞、句、段、篇等知識積少成多、嘗試運用。如果說在讀文中賞析，是精讀課文讀書方法的延伸，有時需要教師的引導，那讀文中積累更多的要靠學生自己的努力與創新。如讀了文本第4自然段，重點體會了句子「金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子。」在體會到排比中所要表達的豐收、歡樂、喜悅、自豪後，讓學生想像，還會有哪些豐收的景象呢，你能不能學樣接下去說一說？學生經過思考後，就有了精彩的續文：生6：粉色的桃花謝了，結出了紅中透綠的桃子；生7：粉紅色的櫻桃花謝了，結出了又精緻又紅的櫻桃；生8：白色的玉蘭謝了，留下一片生機勃發的綠葉；生9：地上的西瓜開花了，結出了又大又紅的大西瓜；……在這樣的課堂讀書中，學生不僅是對文本形式的模仿，也是積累。積累了個人經驗，積累了這樣精彩的描寫方式，為習作由說到寫架設橋梁。
三、在讀文中練筆
新的《小學語文課程標准》降低了小學生寫作的難度：一二年級叫寫話；三——六年級叫習作。無論是寫話還是習作的提法，都表明了小學階段作文只是練筆。練筆的形式很多，有仿寫詞語、嘗試片段、填補空白、豐滿文章等。究竟採用何種練筆的形式，要看文本的特點，也要根據學生的狀況，根據年級、單元的特點確定一個重點。
《麥哨》形式美，首尾呼應；詞句更美，比喻、排比、擬人等修辭手法恰到好處的運用營造了美的氛圍；開頭用象聲詞，引人入勝等等。要學生一下子學會這么多的寫作方法有難度，可先學文中寫鄉村美景詞句整齊的手法，如「一聲呼，一聲應」、「那麼歡快，那麼柔美」、「玩累了，喊渴了」、「嚼嚼，吮吮」、「嗚卟，嗚卟」，都句式對稱，非常富有節奏感。有學生就這么寫：「我們在小竹林里挖竹筍，比誰挖得多；我們又在小泥路上比跑步，比誰跑得快。」
「看著鴨子在水中嬉戲，雞在場地玩耍。」
「我們再也招架不住香味的誘惑，大家拿起勺子，直沖鍋邊，狼吞虎咽起來。」……這樣的仿寫，既是練筆，也寫出了小作者自己的農村生活樂趣。當然，還應承認差異：學生個體的差異，由此標准也應有差異。能力強的學生多用幾種方法，如同樣是比喻，一般學生把「滲著汗珠紅撲撲的臉蛋」比成熟透的蘋果、玫瑰、辣椒，就不錯了，可另外一些學生就應更具體，比成嬌嫩欲滴的玫瑰、沾滿露珠的月季……焉知能力強的學生不是這樣慢慢由不會到會轉化來的？,查看更多課件、視頻、教案、名師輔導、插圖…

『叄』 求新校園新生活新同學題目的作文

新生活·新作文·新創造�
● 建湖縣實驗小學《生活作文教育》課題組�
著名的語文教育家葉聖陶有言：「作文這件事離不開生活，生活充實到什麼程度，才會做成什麼文字。」「生活如泉源，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不竭。
」這句話十分精闢地道出了作文與生活的內在的聯系。我校自1996年以來開展「生活作文教學」實驗，至如今省級立項課題「生活作文教育」，實驗研究由「點」到「面」，逐步形成燎原之勢，教師由以前的作文教學」走向現在的「作文建設」，學生由以前的陽光。�
一、「生活作文」的「新底色」�
現代生活教育理論，葉聖陶先生的「生活本源論」，為我校的「生活作文教學」以及現在的「生活作文教育」打下豐厚的理論底色。在此基礎上，我們對生活和作文、作文與育人的關系作了全新的詮釋，並打出鮮明的「生活作文」教學改革理念：�
1、新課程標准貫徹著這樣的思想：只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，使學生表達自己的主觀感受。同時新課標還特別重視鼓勵自由表達，放開種種束縛，在寫作中培養學生的創新精神。並且還強調，作文要運用「聯想和想像」，要寫「想像中事物」，要寫「想像作文」。�
2、葉聖陶先生的「生活本源論」的教育哲學思想認為： 寫作即生活——這是葉聖陶的寫作本質觀，他一直認為，寫作作為人類特有的實踐活動，本身就是生活。寫作為生活——這是葉聖陶的寫作目的觀，他認為寫作要「有所為」。作文來自於生活——這是葉聖陶的寫作材料觀，他用形象的比喻說明了生活與文章之間是源和流的關系。生活決定寫作——這是葉聖陶的寫作內容決定論，他認為生活充實，才能表白出、發抒出真實的深厚的情思來。
3、語文生活論大力提倡：語文教學要生活化，強調的是教師在傳授語文知識，訓練語文能力的過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白「生活與教育是一個東西，不是兩個東西」(陶行知語），在語文學習的同時學習生活並磨礪人生。另一方面學生生活語文化，強調的是學生在語文教師的引導下，形成「語文是生活的組成部分，生活須臾不離語文」的觀念，並養成事事、處處、時時吸收與運用語文知識，在社會生活中培養語文能力的好習慣。�
二、「生活作文」的「新內涵�
讓生活開掘作文的源泉。引導學生走進生活，通過指導觀察，讓學生去捕捉美的瞬間，攝下精彩鏡頭，讓春天的第一叢新綠，夏天的最後一朵玫瑰，秋天的一束紅葉，冬天的一片白雪進入學生的視野，觸及學生的心靈，激發學生的靈感。引導學生體驗生活，參與社會實踐，讓學生增加人生的閱歷，拓寬作文的空間，感受生活的快樂。引導學生描繪生活，寫自己感興趣的事，寫自己親歷的事，寫自己欲罷不能的事，讓生活「解放」學生的心靈。使學生從愛生活到愛作文，從愛作文到愛創造。�
讓生活澆灌作文芳草地。就是以廣闊的生活背景為依託，努力讓生活為作文營造一方沃土，開辟一片綠地，用生活的觀念指導作文，用生活的色彩裝扮作文，用生活的情感營養作文。力求使學生作文的字里行間能反映出濃濃的生活情趣，流溢出生動的生活語言，表現出向上的生活心態。�
讓作文搭建溝通的平台。在作文教學中，我們將作文教學的形式貫穿課堂內外，作文教學的內容橫跨學科之間，使作文教學的過程成為學生實踐的過程，活動的過程，成為學生將各學科知識、技能融會貫通的過程，也是學生將知識積累轉向知識應用的過程，它為課堂內與課堂外、校內與校外、學科內與學科外、人與人之間搭建了溝通的平台，作文訓練成了提升學生全面素質的過程。�
讓作文編織育人的搖籃。作文是學生的精神家園，是自己人生的「史記」。因此生活作文研究應當把觸角落在「誠信」上，不造假是對作文最起碼的要求；有創意，才是作文的關鍵所在。因此我們平時引導學生在走進生活中開闊視野，積累素材，成為生活的有心人；在描繪生活中，寫真人，敘實事，表真情，抒實感，成為生活的誠實人；在創造生活中，動手
動腦，動眼動心，有所發現，有所發明，成為生活的小能人。
三、 「生活作文」的「新運作」�
1、生存·作文——讓作文「跟進」豐富多彩的生活。�
作文是學生未來生活的不可缺少的工具。要讓學生產生強烈的作文需要，必須讓學生認識到作文在生活中的重要意義，這樣才能從內心激發學生作文的動機，使學生把作文當作生活的真正要 在現實生活中歷練。葉聖陶先生對作文教學一直強調：「要在實用方面下功夫。說清楚一點，就是為適應生活上的需要而寫東西」。這也就是他認為的「寫東西都要有所為」。在我們「生活作文」的實驗中，我們一直突出「用作文」的意識，努力讓作文服務於生活。我們主要進行了以下訓練：一是寫解說詞。我們抓住各種契機，讓學生當學校的「形象大使」；為自己的教室，為自己設計的板報，為學校的「創新長廊」，為多功能演播廳、為花園、天文台、塑膠操場等寫解說詞，並進行解說訓練，這樣既鍛煉了筆頭，也訓練了口頭。二是寫廣告語。校園里的草坪和花壇需要大家的愛護，為了給大家一個友情提示，我們引導學生編寫「公益廣告」，要求文字簡練醒目，具有教育警示性，學生紛紛動手，在徵集的廣告詞中，我們把最優秀的廣告語製成「警示牌」。與此同時，我們把學生的目光由校內引向社會，為了配合縣里開展的推普活動，我們讓學生寫廣告語。我們還瞄準縣內知名企業的名牌產品，主動上門，為他們寫廣告詞。我們學生先後為馳名商標「森達」皮鞋，國優產品「明珠」花炮寫過廣告詞。有的廣告語還被企業印在產品的包裝紙上。三是寫說明書。校園內每學期都要栽上大批的花草樹木，為了使全校同學了解這些植物的屬性特徵，總務處都要為這些花草製作標識說明，於是我們便讓學生「攬下」這批活，先帶領學生仔細觀察，再請花匠
師傅講解它們的品性，然後讓他們撰寫花草的「說明書」。通過反復修改，我們便讓學生親自動手製作說明標牌，還要求在說明書下列出「撰稿和製作」的班級、姓名。這樣一篇說明書就是一篇作文，學生樂此不疲。我們還先後讓學生為校辦工廠的產品寫說明書，為家裡的電器寫使用說明書等，甚至讓學生為縣內的知名品牌寫設計商標，寫產品說明書，學生參與的積極性非常高。因為他們真正地品嘗到作文對生活的作用，更體會到生活需要作文，作文應服務於生活。�
在課堂對話中磨練。作文是交流的工具。在「生活作文」的實踐中，我們充分地挖掘語文課堂上的交流對話題材，不拘形式，喚醒學生沉睡的表達需要，使學生做到「我手寫我口」，「我口表我心」。在語文教學中，經常有學生對作者文中的描寫產生質疑，還有不少學生甚至對課文的中心有不同的觀點，對課文的表述持批判的態度，這時我們教師採取「築渠引水」的方式，承認學生的眼光看問題，並引導他們搜集生活中的有力證據，以擺事實、講道理的方式寫下來，並且在班組開辟「論壇」，讓他們自由「爭鳴」。如學生在學習《放棄射門》一課時，老師插問一句：在滿有把握拿到冠軍的關鍵時刻，福勒放棄了射門，如果是你，會怎麼做呢?這一問，學生心中平靜的池水盪起了漣漪，各人紛紛發表自己的看法，個體的觀念明顯地存在著差異，有的同學認為我會毫不猶豫地射門。因為賽場就是戰場，不能謙讓，不能心太軟，這樣做一是為了集體的榮譽——獲得比賽冠軍；二是個人得到了實惠——獲得若干獎金；而有的學生說，我會放棄射門，我們不能只顧個人的利益而不顧球友的安全，友誼第一，比賽第二，這是我們中華民族的優良傳統，也是每個運動員應具備的體育風范，這比什麼都重要。這時，老師沒有立竿見影判是非，而是讓大家把理由想充分，寫好辯論稿，以
理服人，然後召開辯論會，讓他們的思維在辯論中碰撞，在碰撞中反思自身的價值觀。這樣的課堂「對話」既深化了文本的理解，又磨練學生的文筆。�
在社會交往中鍛煉。交往是運用作文工具的最佳時機，一方面為作文在生活中找到了最佳的「附著點」，另一方面為作文提供了用武之地。用作文溝通心靈。在生活中，學生對家長，對老師，對同學常常有許多想法，可是很少有一吐為快的機會，有時甚至敢怒不敢言，長此以往，容易產生心理疾病。因此教師要引導學生拿起手中的「語文武器」，用文字在彼此的心間架設一座溝通的橋梁。針對社會上人們環保意識差，在小河邊倒垃圾，在電線桿、圍牆上貼廣告，經老師點撥，學生們紛紛行動起來，給環保局長、城管局長寫建議書，不少好的建議得到採納。在學校里，學生用自己的日記與教師交流看法，在家裡，學生用留言條
向父母提意見。漸漸地，學生們嘗到了用語文的甜頭，在以後的語文課堂上，學習的勁頭更足。用作文改善生活。良好的生活環境，健康的生活習慣，常常能凈化心靈，陶冶情操，可是生活中，經常響起不和諧的「音符」，這時語文便有了用武之地。有人踐踏草坪，亂拋雜物，隨地吐痰，倡導學生設計「廣告語」；食堂里有人浪費糧食，公用水池不關水龍頭，引導學生製作「警示牌」；有同學學習不用功，抄襲作業，親人有賭博的惡習，鼓勵學生贈送「座右銘」。生活美好了，作文也長進了，真是一舉兩得，相得益彰。同時語文在學生心頭的分量更重了。用作文指點社會。小學生雖然年紀小，但他們決不可小視。他們參與社
會，評判社會的慾望非常強烈，常常不自覺應用作文這個工具表達自己對社會一分責任。 當前學生面臨的語言文字環境不容樂觀，可以說是報紙書刊錯別字「橫行」，大街上錯別字的廣告牌「招搖過市」，甚至有些店鋪連自己的招牌「摻進」了錯別字。這些正好為學生提供了生活化的「作文試題」，學生運用作文這個生活工具隨時可以找到「指點江山」的機會。城市水源污染，住宅小區公共綠地被居民種上了蔬菜，這些都能進入到學生的視野，一份份調查報告，情況反映寄往「縣長信箱」，產生了良好的社會反響。這些以語文為工具的社會參與活動，不僅僅提高了學生的語文能力，更培養民主、獨立、參與的現代公民意識。
2、生活·作文——讓作文「走進」源頭活水的生活�
《語文課程標准》提出：「多角度地觀察生活，發現生活中豐富多彩，捕捉事物的特徵，力求有創意地表達」。葉聖陶先生的「生活本源論」更是言之鑿鑿。因此我們在「生活作文」的運作過程中，堅決打破「躲進課堂成一統」的封閉格局，引導學生「走向」生活，把目光「鎖定」在五彩斑瀾的自然， 日新月異的社會，充滿生氣的校園、喜怒哀樂的家庭上，做積累素材的有心人，讓傳統作文教學中「無米之炊」的「半程」訓練轉向「材源豐富」的「全程」訓練。�
注重觀察體驗。在實踐中，我們發現「臨淵羨魚，不如歸而織網」。也就是要讓學生獲得豐富的寫作素材，就必須教給學生扎扎實實觀察生活的方法。 因此我們把培養學生觀察生活的能力作為「重頭戲」。主要從四個方面入手：一要有目的。就是根據作文教學的目的及作文的內容去選擇生活中的觀察對象，做到觀之有物；二要有結合。就是觀察要與閱讀教學結合，把閱讀教學中所學到的認識事物的方法，主動地運用到觀察活動中來，做到觀之有法；比方說，觀察景物，方法是：一是多角度地進行觀察。比如上看，下看，近看，遠看，要變換各種角度。二是有順序的進行觀察，比如從前到後，從里到外，或由主到次， 由淺入深，由表及裡，有次序有層次地進行觀察。三是動靜結合地進行觀察。有些景物是靜止不動的，而有些景物則不同。如聚散的雲彩，飛馳的汽車，風中搖曳的花朵、樹葉都處於活動、變化的狀態，觀察景物時既要注意它的靜態，又要注意它的動態。四是調動各種感官進行觀察。大自然是個有聲、有色、有味的世界，如果用鼻聞，用手觸，用眼看，用耳聽，用腦想，藉助「五官」的功能，就能容易捕捉到景物的特點，使其躍然紙上。三要有計劃。生活中有些事物的觀察不是一蹴而就的，它需要不同的時間和不同的視角，因此要想有全面的認識，就要有「長線」觀察的心理准備，也就是做到觀之有持； 四要有組織。就是在教師的指
導下，制訂觀察提綱，在觀察提綱的引導下進行觀察，這樣可以防止時間空耗，做到觀之有序。通過一系列觀察活動，大自然的無窮奧妙，社會生活的細微變化，人與人之間的真情實感，就會漸漸裝入學生的「素材庫」，讓學生作文時「有米可炊」。�
強化活動感悟。實踐是認識形成和發展的基礎，讓學生參與豐富多彩、生動有趣的活動，是拓寬「材路」的重要途徑。我們正常開展四項活動：一是游覽活動。帶領學生游覽家鄉風景名勝，如九龍口、朦朧塔、喬冠華故居、泰山廟等，讓學生了解家鄉的歷史；帶領學生參觀大型企業和現代化的城鎮住宅小區、農村集鎮，讓學生感受到撲面而來的現代文明的氣息，感受到社會在發展，生活在變化。二是采訪活動。讓學生走近家人，了解家庭的過去與現在；讓學生走近英雄模範人物，感觸他們的先進業績和高尚人格；讓學生走進鄉村，問一問鄉情，看一看農作物，摸一摸農具，干一干農活，從而開闊眼界，陶冶情操。三是競賽活動。配合一些節日，結合班隊計劃，經常性開展活動，如舉行「校園文化藝術節」、「讀書沙龍」、「辯論大賽」、「演講台上展風采」、「中外名人知多少」、「帶你世界游……」培養學生在生活中參與和競爭的意識，同時獲得有真情實感的寫作素材。四是科技活動。如小製作、小發明、小實驗、小種植、小養殖等，這些實踐性強的活動不僅培養了學生的科學素養，使學生獲得寫作上的「源頭活水」，更主要的是豐富了學生校內外生活，敞開了寫作大門，拓寬了學生的寫作思路。�
加強學科貫通。《九年義務教育語文課程標准》強調了學科之間的融匯貫通，並大力提倡「綜合實踐活動。」我們認為作文教學正是實現學科間知識、技能整合的有利契機。在自然課上學習植物的根、莖、葉、花、果知識，動手做實驗，觀察自然現象，這些都可以「嫁接」到作文課上；美術課上的剪貼，竹刻，小製作為學生提供豐富的寫作情境，略加點撥，便可成為較好的寫作素材；數學課上的知識應用，丈量、測繪、統計都可走進學生的「數學日記」；社會課上，我們讓學生走進社會。由此可見，作文教學與其它學科相互溝通，不僅加強學科間的聯系，更重要的是讓學生認識到寫作素材無時不有，無處不在，只需做個有心人，你就會擁有寫不完的生活素材。�
在「生活作文」的實踐中，我們努力追求「讓生活搭建作文的舞台，在作文的舞台上展示生活的精彩」這一目標。�
3、生命·作文——讓作文「融進」個性飛揚的創造�
生理學家強調：創造，是激發人生命活力的最有效手段。心理學家指出：小學階段是培養學生創造精神和創新意識的最佳時機。新課程不僅有知識和技能標准，還增加了體驗性目標，目的就是讓學生更好地感受、認同、內化生活，從而走向創造。因此我們在「生活作文」的教改實踐中，精心設計體驗性情境，讓學生既源於生活又超出生活，既聯系生活又審視生活，既培養了作文能力，又深入體驗到創造的快樂，從而使學生在作文中展示個性飛揚的生命活力。在我校的「生活作文」訓練中，「聯想作文」顯示出勃勃的生機。�
聽聲聯想，為作文創設「空間」。憑借各種音響，激發情趣，引導想像，讓學生在愉悅的境界中，重構生活，產生表達慾望。我們在指導聽聲作文時做到如下幾點：(1)製作音響。藉助錄音機從自然界中，從光碟碟片中，從現實生活中采擷各種聲響。通過一定的線索，將這些音響有機聯系在一起，編輯成一段段「聲音情境」。(2)引導暢想。先反復播放音響段落，讓學生弄懂有哪些聲響組成，從什麼環境中發出的，這些聲音在生活中哪些場面出現過，教師不加限制，讓學生的想像無拘無束，在先求「大膽」的基礎上，再逐步納入「合理」。(3)由聲及文。在學生根據音響重新構畫出各種生活畫面時，教師引導學生用筆再現這些生活情境，形成一篇完整的文字。我們先後開設過多種「聽聲聯想」作文課。如低年級的「馬路上的聲音」說寫課，中年級的「運動場上的『交響曲』」的片斷練習，高年級的 「聽音樂作文」，這些訓練為學生的作文拓展了空間，讓學生聽得痛快，想得自由，寫得舒暢。�
添畫聯想，為作文裝點「色彩」。給學生最基本的圖形，讓學生在此基礎上，增加內容，塗抹色彩，再動筆寫出創作意圖。這種訓練方式集看、思、畫、評、議、演於一體，綜合性強、實踐性高。基本操作環節是：分組，選擇基本圖形——小組討論，確定添畫主題——動手添畫，完成作品——展示圖畫，演講圖意——動筆寫活動過程。這種訓練形式對學生有著極大的吸引力，主要三方面因素：(1)給學生操作空間大，畫什麼，由學生自己商量；怎樣畫，由學生自己安排；表現意願，大家可各抒己見。(2)強調了團隊精神，一幅畫是集體智慧的結晶，一篇文章表現了鮮明的主題，沒有合作，就沒有小組的成功。(3)給了每個人展示自我的機會。在小組中，畫、評、演、議各有分工，每個人都有顯示自己才能的機會，每個人都有發表自己意願的機會。我校的生活作文實驗課《合作添畫賽》、《商標展評會》走出了全省，走向了全國。�
串物聯想，為作文插上「翅膀」。小學生的想像力是隨著外界事物刺激而引發的，具有無意性。根據小學生這一心理特點，我們設計了「串物聯想」作文課型。基本操作環節是：「看物件——想聯系——構情節——寫成文」。例如在一節作文課上，一位教師出示了一條紅領巾、一台電腦、一本書，讓學生想像這三者之間的聯系，並以此去構思故事發生的時間、地點，事情的起因、經過和結果。因為想像的空間較大，與生活貼得較近，學生的思維非常活躍，無論是在口頭還是書面方面，參與的興趣都很高，彷彿插上了想像的翅膀，聯想到的畫面和故事情節甚至讓教師都嘆為觀止。在此基礎上，我們還巧妙地將「童話作文」的思
想移植到這一課型中。例如在低年級段，我們開設了「玩玩具、講童話」的說話課；在中年級，我們開設了「捏泥塑，編童話」的片斷小練筆；在高年級，我們開設了「畫插圖，寫童話」的寫作指導課。由於坡度適中，體現年齡特徵，這幾種「生活作文」課型學生喜上，愛寫。學生真切地感受到作文是「玩」出來的，「捏」出來的，「畫」出來的，作文是有趣的，是容易的。�
問題聯想，為作文構築「平台」。教育家陶行知先生說過：創造始於問題。因此我們覺得創設問題情境，是培養學生創造生活、改善生活能力的重要途徑。我們在高年級嘗試構建了「問題聯想」式生活作文課型，其基本操作環節是：生動形象的展示問題——合作探究，設想解決問題的途徑——撰寫科學創意小論文——舉辦研究成果發布會。例如一位教師結合「世界地球日」設計的：《讓地球媽媽永遠美麗》這節生活作文課就是這一方面的典型。課前教師搜集大量反映地球環境現狀的圖像和文字資料，通過多媒本製作成短片，放給學生看後學生感到觸目驚心，於是教師趁熱打鐵，讓學生選擇地球環境遭到破壞的一個方面作為「研究專題」，通過小組合作，設想出解決這一現狀的具體辦法，然後把自己的設想以「小論文」的形式寫下來，完稿後，教師組織大家舉行「讓地球媽媽更美麗」為專題的「論文發布會」。一節課，學生看、說、想、議、寫，始終沉浸在創造的快樂中，不少學生的文章富有「真知灼見」，學生的「小論文」集《移植記憶的故事》被江蘇省出版社出版，在全國發行。�
我校的「生活作文」在近兩年的運行中，老師們從懷疑到欣賞，從欣賞到仿效，從仿效走向創造，最終融入到自己的教學理念、教學行為之中。並且逐步向外輻射和延伸，不斷形成新的效益：從學生這個層面看，學生由怕寫作文變成了樂寫作文，善寫作文。學生寫作有了自主性，可以看到什麼寫什麼，聽到什麼寫什麼，想什麼寫什麼，做什麼寫什麼。題目可自擬，形式可自定， 內容可自選，不受課本要求限制，不被老師指定左右，用自己的自由之筆，寫自己的自得之見，抒自己的自然之情，顯自己的自在之趣，寫作成了他們生活的需要，成為他們傳情達意的工具。2003年，我校學生在全國各級各類報刊上發表的習作就
有五百多篇，在各類作文比賽中獲獎作文就達一百餘篇，全校有五十多名學生自費編印自己的習作專集，學校出刊《生活作文報》，每星期一期，為學生的習作提供了交流展示的平台，這極大地調動了學生的寫作熱情。從教師這個層面看，搭建了成長的舞台，錘煉了一大批骨幹教師。2003年，我校在各種活動中，共開設二十多節生活作文觀摩課，還舉行了「生活作文」優質課大賽，這給廣大語文教師搭建了成長的舞台。袁悅華老師代表鹽城市參加了江蘇省首屆習作優質課觀摩，以《水果拼盤》一課給了與會者耳目一新之感，課上贏得了陣陣掌聲。吳勇老師在中央教科所的「十五」重點課題觀摩研討會上，所做的「生活作文」實
驗課《商標展評會》，以其新穎的設計、精彩的課堂教學獲得了全國優秀探索課一等獎。課題主持人、特級教師金加錦受中國教育學會的邀請在江陰為來自全國的與會代表做了「生活作文」的專題講座，講座期間台上與台下形成了互動，取得了轟動效果。從學校這個層面看，「生活作文」的研究提升了學校的辦學品位。2002年12月，《江蘇教育》 「獨家策劃」欄目以《讓作文充滿生活的陽光》為題進行了上萬字的專題報道，使「生活作文教育研究」課題形成廣泛的社會效益。2003年，《人民教育》、《小學語文研究》對生活作文研究也進行了專題報道。�
註：《小滂生活作文教育研究》為江蘇省教育科學「十五」規劃立項課題。主持人：金加錦
。此文為課題研究階段成果。