孤獨之旅教學設計

1. 說說對比修辭手法和對比描寫方法的理解。舉例

摘要 親，你好！說說對比修辭手法和對比描寫方法的理解。舉例: 對比手法，是文學創作中常用的一種表現手法。

2. 學生應該對課堂上的現狀提出質疑態度嗎

培養學生的質疑能力是新課標的要求，《初中語文課程標准》分階段目標（7-9年級）閱讀一項明確指出：「對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。」而《基礎教育課程改革綱要》（試行）中也指出：「……注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。」可見具有質疑能力是學生應該達到的一項學習目標。新教學理念呼喚學生學習方式的變革，強調培養學生的「探究意識和發現問題的敏感性」，「鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達」，發展學生「獨立閱讀的能力。善於發現問題、提出問題，對文本做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。」由此，我們提倡，讓學生的質疑行為走進課堂。筆者認為在新課程背景下的語文教學中，要愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，首先必須著力培養學生的質疑能力，因為好奇心與質疑能力有著密切的聯系。通常，當人們尋求真理的好奇心受到傳統觀念的擠壓時，好奇心就會轉化為質疑精神。而建立在觀察與思考基礎上的質疑精神是對好奇心的進一步推進。須知，學習的過程就是一個不斷的產生疑問並解除疑問的過程。學起於思，思源於疑。宋代學者朱熹認為：「學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。」愛因斯坦也曾說過：「提出一個問題比解決一個問題更重要。」那麼，在我們的語文課堂中為什麼大部分學生沒有質疑的習慣和能力呢？新課程背景下的語文教學中，我們又如何培養學生質疑能力呢？筆者做了如下的探索和嘗試。

閱讀教學中學生無問題產生的原因可以歸結為以下三點：

（一）習慣已成自然

好奇心、求知慾本是人的天性，可當孩子們跨入學校大門後，問題便逐漸減少以至無問題產生了。這是為什麼呢？就閱讀教學而言，學生總是處於「被組織」的狀態，主動權始終掌握在教師手裡，提問成了教師的專利，學生只有回答的義務。教師按自己事先精心加工設計的問題，步步為營，環環相扣，追問不舍，學生則在教師的設疑布陣、發問襲擊中忙於應付。至於哪些問題，為什麼這樣問，學生不知其所以然。在這種不斷強化的閱讀教學環境中，使學生形成了一種思維定勢，養成了一種不良習慣，即教師不問便不知道怎樣學，更無問題產生，課堂教學完全依附於教師的「牽引」，學生缺乏閱讀的主動性、自覺性和創造性，只能循教師而動，哪有問題產生？當前，盡管「問題教學」成為新課標下的閱讀教學研究和實踐的一個熱點，可是，從教學期刊上發表的有關論文、教學設計和教學實錄來看，幾乎都側重於怎樣研究或實施教師通過設計問題來引導學生閱讀的，少有言及怎樣培養學生閱讀的問題意識的文章。由此可見，教師仍沒有把學生視為真正意義上的主體，教學中師生觀的轉變還任重而道遠。

（二）崇尚教師和教材

學生無問題意識還來自於教師權威和教材權威。長期以來，我們進行的是「聽話教學」，這種教育反映在語文閱讀教學中，就是要恭敬地聽老師的分析講授，視教師所講為唯一正確的觀點，甚至記錄下來幫助自己理解和掌握。就教材而言，編輯者在單元提示、課文提示與課後練習中或明示或暗含課文的思想意義和形式技法，這便成了學生閱讀時的「憑借」，即學生不是靠自己的閱讀來發現和提出問題，展示自己的真實閱讀情況，而是從提示和練習當中去尋找對課文理解的問題和答案，使學生養成了一種依賴性和惰性。重慶渝西學院蔣獨見教授做過調查，在其數年來帶師范生教育實習時做過問卷統計，截取528名初中學生，此類情況佔了73%。總之，教師權威和教材權威對學生產生了強大的認同感，形成了一種「集體無意識」，鉗制著學生的思想、思維，消解了學生個性化的閱讀質疑。

（三）文體知識的束縛

閱讀教學的知識主要表現在以有限的文體知識來駕馭閱讀教學活動。比如，小說教學就是對人物塑造、情節發展和環境描寫的解剖；議論文教學就是憑借論點、論據和論證的知識來理解，或者從提出問題、分析問題和解決問題的思路方面進行機械的知性分析，如此等等。以上這些知識方法雖然具有同類文體的一般特點，但它必然要遺漏文章寫法的豐富性。因此，不能簡單地用抽象的術語來取代閱讀的具體分析，只有使學生觸摸到每一篇技法的個性，才會有疑問出現。

由於視簡單的文體知識為閱讀教學的「法典」，它帶來的直接弊端還表現為：常使學生的注意力集中於「是什麼」，而不關注於「為什麼」，往往注重同類文體的共性，忽略同類文體中不同文本的個性，這種簡單的程序化教學致使學生缺少新鮮感和好奇心，不易產生問題，學生繽紛的聯想和想像很難喚起，自然會喪失閱讀中覺察、發現和探索的樂趣。

那麼，在語文教學中如何培養學生質疑能力呢？

一、相信學生，寬容學生，鼓勵學生大膽質疑。

在新課程背景下的語文教學中，教師應該充分發揚民主作風，努力營造和諧、寬松、開放的教學氛圍，讓學生打消顧慮，大膽質疑，在健康寬松的集體心理氛圍中愉快的學習。

教師是學習活動的組織者和引導者，是平等中的首席。為了有效的組織引導學生的學習活動，教師首先要充分的信任學生，始終相信每個學生都有自己的閃光點，都具有發展的潛能；其次，教師要在平時的教學中喚醒學生的自信心、上進心，同時還應學會蹲下來看學生，寬容學生在質疑時所犯的錯誤。例如，在語文實踐活動中，我發現一位在課堂上從未舉手發言的性格內向同學，在活動中顯得十分的害羞靦腆。為此，我常常主動接近他，和他聊天，得知他是一位酷愛讀書的學生，腦子里有著許多稀奇古怪的問題，就不斷的鼓勵他多提問題。記得在學習《誇父逐日》時，他提出了「誇父是否聰明」的問題，引起全班學生的爭議。對此，我抓住他這一較好的表現進行表揚，使自卑的他臉上綻放著燦爛的笑容，從此樹立了學習語文的信心。又如，在學習《旅鼠之謎》時，當講到旅鼠的繁殖速度驚人的時候，一學生突然站起提出一個課文中關於旅鼠繁殖的計算性的數學問題，我當時並未放過這一「不是語文」的問題，恰恰相反，讓學生拿起筆來計算，極大的保護了這一學生的好奇心。再如，當我讀詞語「愛憎分明」時，有一學生突然站起，告訴我「憎」應讀第四聲，不應讀第一聲，對此我沒有批評，而是微笑著點頭，然後讓他當時查一查字典。正是在這種信任、寬容的心理氛圍之中，學生才敢於質疑，才能夠不斷的主動學習、超越自我。

二、提供信息，培養懷疑的精神，鼓勵學生挑戰權威。

學生大部分有「惟書是從」「唯教師是從」的迷信權威的思想意識。須知，「學貴有疑」、「盡信書則不如無書」。為了破除學生迷信書本和權威的思想，教師可以利用最新的教學雜志或網路給學生提供關於文本的一些新穎的信息，讓學生明白課本也有一些不足之處，並帶頭「挑刺」，讓學生明白懷疑與學問的內在聯系。例如，在《敬畏自然》的教學中，我給學生提供了作者嚴春友的信息和「人與自然」的相關文章，讓學生通過比較閱讀來體會作者的觀點和語言，並帶頭挑刺，談自己的讀後感受。接著，我就鼓勵學生挑戰嚴春友。於是，同學們深入細讀文本，紛紛從語言修辭、措辭表達和邏輯思想等不同角度，有理有據的提出了自己的觀點看法。有的同學提出了「作者否定了人類歷史上取得的成績」的看法，有的同學提出「文中比喻不夠恰當貼切」的觀點……多種看法和觀點，在語文課堂上交流碰撞。通過這一堂課的學習，同學們的懷疑精神得到了很好的培育，治學的態度和習慣得到了較好的培養，徹底破除了迷信書本迷信權威的思想。

宋代學者程頤說過：「學者先要會疑。」長期的接受性的教學使我們的學生失去了個性，增加了依賴性，他們往往提不出有價值的問題，或者根本不知道從何發問質疑。因此，在新課程背景下的語文教學中，我們教師應該通過示範啟發，向學生展示發現問題的思維過程和方法，並且注重質疑方法的指導，讓學生學會質疑、善於質疑。

三、探究文章局部，指導學生質疑

教師在學生整體感知文本的基礎上，可以從標題、開頭、結尾和過渡語段等文章的局部出發，指導學生質疑。例如，在《偉大的悲劇》的教學中，我要求學生針對標題來質疑。同學們提出了問題：「文章講述了一個怎樣的悲劇？為什麼說悲劇是偉大的？」這兩個問題的提出促使同學們繼續深入的學習文本、進行自主探究。又如，在《喂——出來》的教學中，我引導學生品味小說的結尾，讓學生質疑：城市確實會變得越來越美嗎？城市美的背後又隱藏著什麼樣的隱患呢？同學們通過對此問題的自主探究，不但體會了文章結尾的文學意味，更加深刻的把握了文章的主題思想。又如在上《孔乙己》這篇小說時的情景：當大家在討論「大約孔乙己的確死了」接近尾聲時，一學生突然提出「孔乙己是怎麼死的？」教師愣了一下，但他馬上轉過神來，並趁此引導學生討論「孔乙己之死」，在讀書思考、默想之後，有的設想出他餓死的慘景，有的構想出他凍死的情景，有的說他是疼死的，有的談他又凍又餓而死的目不忍睹，而一名女同學則說他是笑死的，並描繪出催人淚下的一幕場景：在一個風雪交加的夜晚，已被傷病痛和飢餓折磨的奄奄一息的他，蜷縮在屋角冰冷的破床上。恍惚間，他眼前一亮，霞光中現出了輝煌壯麗的金鑾殿，花甲之年的他終於高中皇榜，他峨冠博帶，滿臉紅光，在肅穆的氣氛中，在悠揚的宮廷音樂里，邁著不熟悉的步子，審視著身旁的漢白玉廊柱和腳下的紅氈地毯，一時忘了身處何地，昂首捧腹，得意地大笑起來……在笑聲中，他一頭栽倒在石柱上……這笑聲僵止在他那乾裂如松樹皮般的臉上……他告別了人世。

這是一次意外的收獲，對教師來說，盡管這個不經意的提問打斷了他的教學流程，但是其效果卻又是遠非僵死的預設所能企及的。

於漪老師在教學《木蘭詩》時，結尾處有學生提出異議：「同行十二年，不知木蘭是女郎。這根本不可能，不說別的，木蘭一洗腳就露餡，小腳怎麼藏得住?」此時，老師給予提問的學生充分的肯定，並在課後師生共同查閱資料，使學生獲得了滿意的答案。這樣，既保護了學生的求知慾，使課堂探求氣氛極濃；又讓學生學到了教師尊重知識、嚴謹治學的科學態度

四、通過聯想比較，指導學生質疑

聯想是由一事物想到另一事物的心理現象。而比較則是一種很好的認識問題的方法。正所謂，有比較才有鑒別。教師可以通過聯想，引導學生將具有可比意義的文章、材料組合在一起進行分析比較，從中挖掘文本中更為深刻的疑點加以質疑。例如，在《孤獨之旅》的教學中，我將《丑小鴨》拿來與之比較，同學們發現杜小康經歷暴風雨而學會堅強的過程，正是丑小鴨變成白天鵝的過程，很自然的得出了「孤獨是人生的一筆財富」的觀點。由此我讓學生列舉了古今中外的名人的孤獨，可其中有一同學卻提出了「皇帝的孤獨能否算是孤獨」的問題，引起同學們的爭議。為此，課後我引導學生比較「杜小康的孤獨」和「古代皇帝的孤獨」，將學生對孤獨的體認引向深入，從而使學生進一步明確小說所蘊含的人生哲學意味。

五、通過平等對話，進行思想碰撞，在激烈辯論中訓練思維

《語文新課程標准》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。它包括：師生與文本之間的對話和教師與學生以及學生與學生之間的對話。學生在閱讀文本的過程中的質疑行為，實際上就是一種與文本的對話行為。而師生間和生生間的平等對話，則是一種建立在師生關系平等和諧基礎之上的，強調通過對話式的交流或感悟，來促進學生自主學習和自由發展的教學方式。鑒於此，教師可以通過開展平等對話，使學生在質疑中成長，在質疑中收益。筆者在平時的教學中主要從以下兩方面進行實踐的。

蕭伯納說過：「你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想。」因此，語文教師應當珍視學生在質疑中閃現的思維火花，積極組織學生間的交流辯論，使不同的思想進行碰撞，讓學生在激烈的辯論中訓練思維。有一位教師在講授《山坡羊 潼關懷古》時，為了深化學生對「興，百姓苦；亡，百姓苦」一句的理解，他引用杜甫「朱門酒肉臭，路有凍死骨」的詩句，並解釋道：「大戶人家的酒肉多得發臭，而路上卻有貧窮人被凍死的屍骨……」話未說完，便有學生對此提出了異議，他覺得老師的解釋不合理：因為從詩句中可以判斷是冬天，既然能把人凍死，那麼肉就不會發臭，怎麼能聞到臭味呢？更何況酒是不會發臭的。聽了他的發言，教師很意外，但轉瞬便鎮定下來了。在略微思考並肯定該學生的勇氣和質疑精神後，教師讓學生們就這句詩及剛才同學的發言進行探討。經過討論，大家一致認為，問題出在「臭」字上。在查找了相關工具書後，結論便出來了：盡管《新華詞典》上的條目與教師的解釋相同，但「臭」還有另外一個讀音，音同「嗅」，解釋為「用鼻子辨別氣味」，顯然後者更符合常規及文本意思。

此舉在無形中將師生存在的疑慮化為虛無，從接受美學及心理學角度來說，它不啻為一種潛在的思維。在教學中只要善於捕捉學生質疑中閃現的思想火花，抓住契機以展開學生間的辯論和交流，就能夠訓練學生的思維，促使學生在質疑中收益。

六、進行贊賞評價，讓學生在成果展示中體驗成功

人們都渴望得到別人的贊賞和肯定，渴望得到成功的體驗。因此，教師在與學生的對話過程中要進行贊賞性的評價，要對學生自主學習時質疑的成果適時進行展示，讓學生體驗到成功所帶來的樂趣，使學生在不斷的質疑中增強自信心，持續而恆久的養成勤學好問的良好習慣。例如，在《我的第一本書》的教學中，一位同學通過二黃毛和「我」的兩種人生命運的比較，大膽的發揮想像，提出了疑問：「假如不讀書的二黃毛生活在今天，是我們的同學，他會有什麼樣的人生命運呢？」對該同學的質疑，我除了進行贊賞評價外，還抓住契機，連續用了兩課時，與學生一起展開了「讀書有用與否」的辯論，並要求學生結合課文發揮想像寫一篇記人記事作文《我的同學二黃毛》，最後選出佳作進行展評。這一由學生的質疑而生成的語文對話教學，極大的激發了學生學習的興趣，更大程度上肯定了提問同學的價值，使同學們體驗到了成功。又如，在《天上的街市》的詩歌教學中，一位語文成績並不理想的同學在研讀詩句「不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走」一句時，從「燈籠」和「流星」的速度上，提出「把流星比喻成燈籠是否恰當」的疑問。對此，我大加贊賞，誇贊他愛動腦筋肯思考，促使他語文學習上有了濃厚的興趣。當學生踴躍地發表獨立的見解，教師與同學們一起投去贊許的目光；當學生大膽地對名篇提出不同的看法、向教師表達自己的意見時，教師與同學們報以熱烈的掌聲；當學生提出一些有質量的問題時，教師不僅組織討論，而且張貼示範。經驗告訴我們：對學生期望越高，學生成功的機率就越大，教師的信任可以化作學生進步的動力。相反，冷嘲熱諷、不恰當措辭則會扼殺學生的上進心。對學生提出的幼稚、古怪的問題，教師不能橫加指責，一定要持寬容態度，要允許學生出錯、允許改正、允許保留，歡迎質疑。惟有如此，學生才願意質疑，敢於質疑。

美國學者布魯巴克認為：最精彩的教學藝術，遵循的最高准則就是讓學生提問。語文名師李鎮西也說過：「如果真正把學生的心靈需要作為教學的起點，那就應該從學生提問開始真正的教學。」學生的提問就是學生的質疑。綜上所述，新課程背景下的語文教學中，教師應當積極營造民主和諧的對話氛圍，注重學生在自主學習的過程中的質疑能力的培養，使學生敢於質疑、善於質疑、益於質疑，逐漸培養學生的創新精神。

總之，如何培養學生在語文閱讀教學中的質疑釋疑能力，需要我們研究探索，尋求規律，掌握方法。為閱讀教學增添魅力，為開發學生智力，培養學生能力，提高學生素質而充分發揮它的作用。

3. 談生命教案導入新課鋼鐵是怎樣煉成的

《談生命》教案
教學目標 [知識與技能]
1、 把握文章脈絡，理解文章主旨。
2、體會文中比喻修辭的巧妙運用，激發學生的聯想和想像，訓練學生的形象思維；感受文中鮮活的形象，揣摩文中的哲理性思考，訓練學生的理性思維、提煉概括的能力。
3、注重朗讀和背誦。本文以典範優美的現代白話寫成，注入了感情，寫出了氣勢，很適合朗讀。此外，結合朗讀和揣摩文意來學習語言。本文語言既有形象的描寫，又有哲理的陳述，句式變化多樣，可以讓學生熟讀和背誦一些精彩句段。在朗讀和背誦的同時，對文中一些語句進行仿寫、擴寫。 [情感、態度與價值觀]
理解作者含蓄而深沉的感情，培養學生積極、樂觀的人生態度、加強生命體驗，豐富人文素養。課文描述了生命的現象和規律，表現出積極進取的人生態度。教學時應引導學生對生命現象和規律進行思考，並感受和借鑒這種人生態度，進行人生觀、價值觀教育。 [教學重點與難點]
理解文中最能表達作者人生感悟的句子，領會文章主旨。 教學過程
一、談論「生命」，導入新課： 1、「生命」，看到這個字，你會想到哪些詞語、景物或者句子？或者人？ 例：有生命必有死亡；春天的小草；《孤獨之旅》中的杜小康。
2、生命是一個司空見慣但又是一個亘古不復的話題，歷代文人墨客都談到這個話題。今天我們一起走進世紀老人冰心在仙逝前所寫的《談生命》！ 二、講授新課，感受「生命」 （一）、第一板塊：在朗讀中初識「生命」 要求：1、讀出聲音，讀出感情 2、讀准字音，積累詞語 1、自由、大聲朗讀課文。
2、積累生字生詞：巉岩、驕奢、蔭庇、芳馨、怡悅、叢莽、清吟 （二）、第二教學板塊：用課文內容說「生命」 提示：可用文中語句，也可自行概括。
例如「生命像向東流的一江春水，冰雪是它的前身。」 1、作者題為「談生命」，究竟是怎樣談生命的，作者把生命比作什麼？請根據內容說話，說一說生命像什麼？用這樣的句式說「生命像向東流的一江春水，冰雪是它的前身„„」 例：1）、生命像向東流的一江春水，冰雪是他的前身，他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤。 2）、生命像向東流的一江春水，有時他遇到巉岩前阻，有時他經過細細的平沙，有時他遇到暴風雨，有時他遇到新月和晚霞。 3）、生命像一棵小樹，他從地底下聚集生力，在冰雪下欠伸。 4）、生命像一棵小樹，春天，他開出滿樹的繁花，夏天，他長出濃密的枝葉，秋天，他結出累累的碩果，冬天，他無力地投入大地的懷抱。
2、在作者的眼中，生命像一江春水，從雪山發源，最終流入大海，生命像一棵小樹，歷經四時，最終長成參天大樹。好，現在我們結合自己的生活體驗，說一說「生命像什麼„」 例：1）生命像一輪月亮，有時圓有時缺，圓圓缺缺構成了他的一生。
2）生命像大海，有時波濤洶涌，有時風平浪靜，潮起潮落正如人生。 （三）、第三教學板塊：再讀課文，找出自己喜歡的句子，積累經典句段。

1、讀你自己喜歡的內容，然後告訴老師你記住了什麼，你獲得了什麼。選取你最喜歡的內容，然後說一句「積累」的話。看自己喜歡哪些句段，記住了句段。 要求：1）、眼睛聚集點在字上，要深入地記背。 2）、說積累的話，就是我記住了哪些詞語，記住了哪些句子，如果能說自己喜歡的理由，就更好了。
2、引導學生集體朗讀精彩句子，尤其是最後一段，這是作者闡述自己的生命觀的最直接的表達，放聲朗讀，感受作者這種激昂、達觀的人生態度。 （四）、第四教學板塊：品讀佳句，提出疑惑
1、下一步的學習更艱苦、更有趣味，而且更能表現我們語文學習的水平。那就是「品讀」。品什麼？品讀課文中你認為用得非常好的字詞，或者你有疑惑的地方，說一說「發現」的話。下面請同學們在課文中尋找、品味，每人都要用大大的圓圈劃出自己認為用得好或有質疑的的字詞或句子，再想想理由。
2、小組討論，提出問題，品讀文章。 例：1）、最後一句什麼意思？
這是一句形象生動的話，本可以有多種理解，但在本文中，意思是：希望你的一生有豐富多樣的經歷，你才真正體驗到人生的美好。或者說人生應該經歷幸福和痛苦、快樂和悲哀，只有某種單一的經歷是不夠的。這里的「雲翳」喻指豐富多樣的經歷、體驗；「美麗的黃昏」喻指人活到一定的年齡，或者說到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況，可以指老年時，但也未必確指老年景況。
仿造這句話，圍繞生命或你自己，寫一句話。
例：願你生命中有豐富的色彩，來描繪一幅壯麗的畫卷。 願你生命中有動人的音符，來譜寫一支雄壯的歌曲。 願你生命中有清冽的甘泉，來釀造一杯醉人的香茗。 2）、作者說：「生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。」「在快樂中固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？」聯系自己的體驗和對生命的認識，以「生命，苦耶？樂耶？」為話題寫一段話，並展開討論。 3）、文章用一江春水東流入海、一棵小樹長大葉落歸根來比喻一個人生命的全過程，有何意義？
揭示生命由生長到壯大，再到衰弱的過程和一般規律以及生命中的苦難與幸福相生相拌的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。 四、語言實踐活動，發揮創造性思維：
我們先把表達作者對生命的感悟的地方讀出來，這一次讀，要讀出感情來。從「宇宙是一個大生命」讀起。這一段也就是本文的中心，正如作者說的「生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中也要感謝生命」現在我想問大家一個問題，好不好？在你十幾年的生命中你認為最重要的是什麼？ 五、小結全文。
文章可以結束，生命的話題卻永無止境。冰心告訴我們在生活中要感謝生命，最困難中要奮發有為，希望我們每一個同學都珍惜生活，感謝生命，每一天都過得充實而自信。 （師生齊聲朗讀屏幕上的四句話） 生命像一江象東流的春水 生命像一棵歷經四時的小樹 生命是一泓忍不住要噴涌的泉水 生生命是一雙燦爛著想像的翅膀

4. 整體感知名言

一.設計構想：本課時通過對3道例題的詳細講解，教師要在給學生分析命題意圖，介紹解題思路，點撥解題技巧的過程中，總結出一般的解題規律。學生學會運用解題規律，不斷解決今後學習過程中碰到的各種問題，並且在實踐中也能總結出一些適合自己的解題技巧。從而達到舉一反三的目的。

二.教學目標：1.了解本考點的常見題型。2.把握本考點的主要內容。3.掌握解題的一般思路。4.引導學生掌握解題技巧。5.幫助學生總結解題規律。

三.教學重點難點：1.掌握解題的一般思路。2.引導學生掌握解題技巧。3.幫助學生總結解題規律。

四.教學過程

精典例題

[例1]

小議「慎獨」

①現實生活中，常有這樣的現象：在眾人面前講究衛生，獨自一人時就隨地吐痰，亂扔廢棄物；有警察時遵守交通法規，一旦路口無人值守就闖紅燈；在自己熟悉的集體中謙恭有禮，一旦置身於陌生的環境就不再遵守公德。

②由此可見，一個人在沒有外在監督而獨處的情況下，嚴於律己，遵道守德，恪守「慎獨」是十分必要的。

③「慎獨」是自我完善的必修課。早在兩千多年前孔子就提出了「君子慎獨」。一個人越是在無人監督的時候，越能嚴格要求自己，做到謹慎從事，不做違德背理之事，就越能接近自我完善的思想境界。

④「慎獨」還是道德品質的「試金石」。《後漢書·楊震傳》有一則「暮夜無知」的故事：楊震赴任東萊太守時途經昌邑，被他推薦為昌邑縣令的王密夜晚拜見，想送他十斤黃金，楊震拒絕了。王密說：「暮夜無知。」楊震義正詞嚴：「天知，神知，我知，你知，怎麼說沒有人知道呢!」王密羞愧而返。同是暮夜無人時，同樣面對十斤黃金，揚震、王密二人的道德修養，就高下分明了。

⑤「慎獨」更是社會生活的「凈化器」。人一旦缺少了「慎獨」精神，就會降低自己的道德水準，只顧個人利益而無視他人利益。可怕的是這種思想一旦「傳染」開去，別人也會以他為「榜樣」，如果人人效仿，久而久之，世風日下就成必然。

⑥那麼，怎樣才能做到「慎獨」呢?關鍵要在「隱」和「微」上下功夫。即無人在場和有人在場都是一個樣，不讓任何微小邪惡的念頭萌發，這樣才能使自己的道德品質日臻完善。

⑦「慎獨」離不開嚴格要求自己。三國時劉備的「勿以惡小而為之，勿以善小而不為」就是慎獨自律、道德完善的體現。

⑧2005年感動中國的王順友，一個普通的鄉村郵遞員，就是當代恪守「慎獨」的典範。他一個人20年走了26萬多公里的寂寞郵路。盡管生存環境和工作條件十分惡劣，但他沒有延誤過一個班期，沒有丟失過一封郵件，投遞准確率達100％。他說：「保證郵件送到，是我的責任。」在漫漫「孤獨之旅」上他對自己的嚴格要求，在「一個人的長征」中，他服務無數山裡人的執著，為人類創造了一筆寶貴的精神財富。

⑨「慎獨」也離不開自我反省。一個人要進步，就要經常地、認真地反省自己。偉大的科學家愛因斯坦說：「我每天上百次地提醒自己：我的精神生活和物質生活都依靠別人的勞動，我必須盡力以同樣的份量來報償我所領受的、至今還在領受著的東西……」

⑩蜚聲中外的醫學院士吳階平在年老時這樣反思自己：「我自己認為，在1950—1960這十年裡是取得了可喜成績的，那時自己也的確十分勤奮，但這並不代表一生中都在堅持不懈地努力。自己在科學研究中鍥而不舍的精神還遠遠不夠，自省也有偷懶、靠小聰明過關甚至是一知半解的地方。」科學家們這種勤於反思、嚴於自律的精神為我們做出了表率。「慎獨」是一面盾牌，可助你抵禦各種各樣的誘惑，防範各色各類的「糖彈」；「慎獨」是一盞明燈，可幫你照亮前行之路，明辨是非曲直；「慎獨」是一劑良葯，可使你內心清朗，精神昂然。那麼.就讓我們用「慎獨」警示自己，鞭策自己，踏實做事。坦盪為人，做一個道德高尚的人，使我們的社會更加文明，更加和諧。[2006年北京市課標A卷]

1.選文的中心論點是 。

2.選文③④⑤段的順序能否調換，請說明理由。

3.閱讀選文⑥—⑨段，將下面的結構圖補充完整。

劉備自律的名言

離不開嚴格要求自己

（ ③ ）

怎樣做到「慎獨」→（ ① ）

愛因斯坦每天上百次提醒自己

（ ② ）

吳階平年老時還不忘反思自己

4.下面三句話均出自選文結尾段，請選擇其中的一句，聯系生活實際，談談你的感悟。

(1)「慎獨」是一面盾牌，可助你抵禦各種各樣的誘惑，防範各色各類的「糖彈」

(2)「慎獨」是一盞明燈，可幫你照亮前行之路，明辨是非曲直；

(3)「慎獨」是一劑良葯，可使你內心清朗，精神昂然。

［剖析］這是一篇結構嚴謹，語言規范的比較典範的議論文。第1題考查中心論點的尋找與歸納，是典型的整體感知類題目。第2題通過對語段順序的清理，實際考查對文章結構層次的認識與分析。第3題通過對全文結構的分析與把握，考查對關鍵內容的把握。第4題命題的出發點是「讀」與「思」相結合，把閱讀與思考緊密聯系在一塊。解答第1題的關鍵在於理解兩個問題：論點的表現形式——判斷句；論點的位置——有的題目是論點；有的論點在文章的開頭；有的論點在文章的結尾；有的論點在文章的中間；有的論點在文章中沒有明確的表述，需要自己歸納。具體到本文，在閱讀中我們可以得知：「慎獨」是作者鎖定的話題，論述的是「慎獨」的重要性。因此，全文的中心論點就是第2自然段最後一句。解答第2題的關鍵在於把握上下文和層次之間的聯系來解答，因此，概括層次大意就顯得十分重要，通過閱讀，我們又進一步了解到，這三段開頭的一句都是全段的中心句。細細推究，我們不難明白，第③段從個人角度出發，第④段推及他人，第⑤段上升到社會，頓時，我們有豁然開朗之感，答案似乎找到了，但怎樣組織文字，寫出滿意的答案，也是每一位考生需要特別注意的問題。解答第3題的關鍵在於先要讀懂題干要求，答案鎖定在⑥—⑨段尋找，其次，看清題目的層次關系。通過分析題目，可以發現①②③問分別處在三個不同的層級上；通過閱讀語段，又可以發現，段⑥是總說，⑦⑧⑨是分說，而⑦與⑨前後呼應，⑨中的「也」字更清楚地點明了這種關系。因此，第①問的答案應在段⑥中尋找，第②問的答案應在段⑨中尋找，第③問的答案應在段⑧中尋找。通過一番這樣的思考，答案不就瞭然於心了嗎？解答第4題的關鍵在於先要弄清題目中三句話的含義：三句話都是比喻句，從三個方面形象生動地寫出了「慎獨」的重要性。其次，答案中要有兩個要點：一要寫出生活實際，二要寫出自己的感悟。請聯系參考答案，看看你是這樣想的嗎？

參考答案：1. 恪守「慎獨」是十分必要的。2. 不能調換。(第③段論述「慎獨」對完善自我的重要性，第④段推及他人，論述「慎獨」對辨別人品高下的重要性，第⑤段上升到社會，論述「慎獨」對凈化社會的重要性。〕這三段層層遞進，步步深入地論證了「慎獨」的重要意義。3①關鍵要在「隱」和「微」上下功夫。②離不開自我反省。③王順友嚴格要求自己，把郵遞員工作做到了極致。4示例：第一句告訴我，在學習生活中要「慎獨」，向同學學習良好的有效的學習方法，改正自己的不足和缺點。「慎獨」可以集思廣益，可以拒絕缺點。

[例2]

「植物大熊貓」——四合木 王海藝

①四合木，蒺藜科四合木屬於落葉小灌木，草原化荒漠區強旱生植物，是1.4億年前古地中海孑遺種，目前僅存有1萬公頃左右，被列為國家一級保護植物，世界上稱其為「植物大熊貓」。

②四合木高30－50厘米，成簇生長。根節上生有白色的毛根，有光澤或柔毛。偶數羽狀復葉，葉片很小，肉質，圓潤翠綠，表面有一層白毛。開白色或黃色的小花，花期5－6月。在荒原上，它的長相可算得上是植物中的「美人」了。四合木果期是7－9月，果實為蒴果，四深裂，形成像四個小翅膀一樣的結構，很多資料把它稱為「四翅油葫蘆」。有些人也把四合木稱為「油柴」。這種植株含油量大，即使新鮮時也極易燃燒，當地牧民喜歡將其砍來當柴燒。近幾年，由於保護措施到位，砍伐四合木的事情已經不見了，「油柴」這個詞已很少被提及。四合木還是長壽植物，根據DNA檢測結果，四合木的遺傳多樣性接近130種長壽多年生植物的平均水平。

③四合木的主要分布地烏海地區冬季寒冷，夏季炎熱，大陸性氣候強烈，年均降雨僅150毫米左右，地下水位很低，植物種類很少，四合木能在如此惡劣的條件下存活至今，堪稱奇跡。

④可是這種在高溫，缺少水分、氧分的極其惡劣的環境下能夠成功存活的孑遺植物，在水分、氧分充足，溫度陽光適宜的環境下，卻難以適應。【甲】1999年，昆明世博園中種植了四合木，其他的植物來到這四季如春的好地方，都顯出超常的生機，只有四合木竟然枯萎了！

⑤【乙】四合木是為數不多的能在強乾旱地區生存的植物，固沙效果很好，沙子飄落至四合木生長的地區，都會在植株下方不斷堆積，最後形成像小沙丘一樣的小山包，對我國沙漠治理具有突出的意義。

⑥【丙】四合木成為瀕危植物有諸多原因。四合木主要以種子進行繁殖，但平均每年正常開花植株僅占植株總數的11％，由於乾旱和鹽鹼，種子發育和萌發常受到抑制，故其中又只有1％的種子能夠成熟繁殖。其自身的這些特性決定了它的繁殖和更新速度都非常緩慢，而羊的啃食、當地居民的砍伐又導致四合木數量不斷減少。但與山羊剪刀般的嘴巴和當地居民的砍柴刀相比，大量工廠的建設，給四合木帶來的破壞遠遠要嚴重得多。上世紀的九十年代初，四合木分布區便利的水利、交通、豐富的礦產以及低廉的地價吸引著越來越多的企業進駐，大片四合木連同它生長的地皮被鏟平，取而代之的是一座座廠房，而這些工廠對環境污染嚴重。這些都給四合木帶來了毀滅性的破壞。

⑦近年來，沙漠已越過了黃河，烏海成了沙塵暴的必經之路。【丁】一系列環境教訓使烏海人認識到了環保的重大意義。四合木的保護工作也成了當地生態恢復、環境治理的重點。對四合木的砍伐行為被禁止，四合木集中分布的核心區實行人工看護。

⑧2002年，中國首家四合木珍奇植物保護所在寧夏石嘴山市成立，標志著中國開始著手搶救「植物大熊貓」。2006年，四合木在烏蘭布和沙區人工繁殖成功。

⑨2006年11月，105棵四合木小苗落戶北京植物園，大約經過一兩年的生長之後，將分栽在植物園景觀道路兩側，成為新的景觀植物。成為城市綠化植物，也許將成為四合木數量發展壯大、告別瀕危現狀的新途徑。[2007年江西省課標卷]

1.本文以「『植物大熊貓』——四合木」為標題，你認為好在哪裡？

2.四合木為什麼會成為瀕危植物？請概括說明原因。

3.「四合木的生存既依賴於當地的環境，又在為環境做著巨大的貢獻。」一句是從原文中提取出來的，如果要放回原處，正確的位置應在甲、乙、丙、丁中的 處。

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5. 如何活用初中語文課文中的作文素材進行寫作指導

一、注意審題
小作文的審題(即審讀材料)很重要,決定著文章的成敗.因為一個小作文的材料中,往往隱含了若干個寫作要求,如不細心審讀,抓不到這些隱含的要求,就很容易出現錯誤。
二、注意語言的簡潔
這一點體現在兩方面.其一,小作文字數一般是100┄300字,受篇幅限制,語言要求簡潔明了.其二,如果是寫應用文,則語言也一定要簡潔,因為語言簡潔是應用文寫作的最基本要求.
三、力求結構完整
小作文是片斷性作文,而非篇章.雖如此,但不能一味忽略結構的完整性.一篇小作文如果能夠做到結構完整,則效果會更好。
四、注意表達方式的運用
受文體的制約,一篇文章總以某種表達方式為主,同時兼用其他表達方式為主.小作文也應注意這一點.如江西省2002年中考語文小作文題為二選一,(1)通過某一情景或場面,描寫你最喜歡的色彩.(2)就你最喜歡的色彩,發表議論.無論選哪一題,或描寫、或議論,總得以一種表達方式為主.但如果能兼用其他表達方式,如兼用議論和抒情,表達自己對某種色彩的某中看法和喜愛之情,則能使短文大為增色.

6. 求答案和板書（高中語文），中文專業試講題目（漢語言文學）。故都的秋，琵琶行，林教頭風雪山神廟。

2 祝福 3 *十八歲出門遠行 4 *老人與海第五冊第一單元 1 林教頭風雪山神廟 2 裝在套子里的人 3 *邊城 4 *哦、范進中舉（吳敬梓） 20、故鄉（魯迅） 10、我的叔叔於勒（莫泊桑） 12、智取生辰綱（施耐庵） 18、變色龍（契訶夫） 8、孔乙己（魯迅） 6、熱愛生命（傑克·倫敦） 高中的從高二開始有第三冊第一單元 1 林黛玉進賈府、孤獨之旅（曹文軒） 11、香菱學詩（曹雪芹） 九下 5、心聲（黃蓓佳） 17、楊修之死（羅冠中） 19、蒲柳人家（劉紹棠） 7初中只有九年級才有三個單元的小說分別是 九上 9

7. <孤獨之旅>的課文

教材分析

《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長歷程。孤獨，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小說命名為「孤獨之旅」，蘊含深刻意味。在體驗欣賞過程中。既能擴展學生視野、豐富情感，又能激發學生比照自己的生活形態，樹立奮進的信念。培養戰勝困難的勇氣。

文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環境

描寫(如鴨群、蘆盪、風雨)又為人物成長提供了廣闊的背景。教讀課文。重點在於引導學生體會環境、細節描寫對人物刻畫、主題表達的重要作用。

為此，教學過程中指導學生在自讀中圈點勾畫，快速捕捉主要信息；在朗讀中進入情境，體會作品意蘊；在研讀中聯系實際，體驗成長的感受。初步把握鑒賞小說的一般原則。

教學目標

知識目標

1、理解、積累「厚實、嬉鬧、乖巧、驅除、歇斯底里、一落千丈」等詞語。

2、理解小說內容，體會標題的含義。

能力目標

1、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。

2、體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。

3、品味小說精美傳神、意味深長的語言。

情感態度價值觀

感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。教學重點

梳理主人公的成長歷程，體會環境描寫和細節描寫的重要作用。

教學難點

聯系生活實際，深層感悟小說意味。

教學方法

1、誦讀法 小說的語言平白、朴實，沒有過多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡單的生活。文中出色的環境描寫，對表現人物和主題起重要的作用。引導學生通過反復誦讀，進入作品情境，理解課文內容。

2、點撥法 教學中通過設置疑點，引導學生質疑思索，充分調動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗，培養創造性思維能力。如對文題「孤獨」含義的深層領悟。

課時安排

1課時

教學過程

教學要點

誦讀，整體感知文意。梳理情節，領會標題含義。品味語句．體會環境描寫和細節描寫的作用。聯系生活實際，拓展感悟。

教學步驟

一、導語設計

合唱《陽光總在風雨後》)

同學們，歌詞意蘊豐富。的確，人生旅途，並非時時一帆風順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是成長需要付出的代價的話：那麼「孤獨」也應是我們無法迴避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活。(板書文題、作者)

二、資料鏈接

作者簡介：

曹文軒，1954年生於江蘇鹽城農村。1974年入北京大學中文系讀書。後留校任教。現為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《患維論——對文學的哲學解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎「金蝴蝶」獎。

三、整體感知

1、學生速讀全文，初步感知課文內容，疏解下列字詞。

投影：

(1)注音

軒(xuan1) 嬉鬧(xi1) 凹地(ao1) 雍(yong1) 摻雜(chan1)

膽怯(qie4) 撅(jue1) 給予(jj3 yu3) 覓食(mi4) 撩逗(1iao2)

(2)釋義

厚實：豐富、富裕。

嬉鬧：嬉笑打鬧。

撩逗：挑逗、招惹。

茫然：①完全不知道的樣子。②失意的樣子。

乖巧：①(言行等)合人心意，討人喜歡。②機靈。

驅除：趕走，除掉。

一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。

置之不理：放在一邊兒不理不睬。

歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。
油麻地家底最厚實的一戶人家，就是杜小康家，但它竟在一天早上，忽然一落千丈，跌落到了另一番境地里，杜家的獨生子杜小康失學了，只好跟著父親去放鴨。

一

小木船趕著鴨子，不知行駛了多久，當杜小康回頭一看，已經不見油麻地時，他居然對父親說：「我不去放鴨了，我要上岸回家……」他站在船上，向後眺望，除了朦朦朧朧的樹煙，就什麼也沒有了。

杜雍和沉著臉，絕不回頭去看一眼。他對杜小康帶了哭腔的請求，置之不理，只是不停地撐著船，將鴨子一個勁趕向前方。

鴨群在船前形成一個倒置的扇面形，奮力向前推進，同時，造成了一個扇面形水流。每隻鴨子本身，又有著自己用身體分開的小扇面形水流。它們在大扇面形水流之中，織成了似乎很有規律性的花紋。無論是小扇面形水流，還是大扇面形水流，都很急促有力。船首是一片均勻的、永恆的水聲。

杜雍和現在只是要求它們向前游去，不停頓地游去，不肯給他們一點覓食或嬉鬧的機會。彷彿只要稍微慢下一點來，他也會像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼，從而也會打消離開油麻地的主意。

前行是純粹的。

熟悉的樹木、村莊、橋梁……都在不停地後退，成為杜小康眼中的遙遠之物。

終於已經不可能再有回頭的念頭了。杜雍和這才將船慢慢停下。

已經是陌生的天空和陌生的水面。偶然行過去一隻船，那船上的人已是杜雍和杜小康從未見過的面孔了。

鴨們不管，它們只要有水就行，水就是它們永遠的故鄉。它們開始覓食。覓食之後，忽然有了興致，就朝著這片天空叫上幾聲。沒有其他聲音，天地又如此空曠，因此，這叫聲既顯得寂寞，又使人感到振奮。

杜小康已不可能再去想他的油麻地。現在，占據他心靈的全部是前方：還要走多遠？ 前方是什麼樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。他盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。

四周只是草灘或凹地，已無一戶人家。

黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里的惟一的炊煙。它們在晚風中向水面飄去，然後又貼著水面，慢慢飄去。當鍋中的飯已經煮熟時，河水因曬了一天太陽而開始飄起炊煙一樣的熱氣。此時，熱氣與炊煙，就再也無法分得清楚了。

月亮從河的東頭升上空中時，杜雍和父子倆已經開始吃飯。

鴨們十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團團圍住，惟恐自己與這只惟一的使它們感到還有依託的小船分開。它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子。有時，它們會將頭從翅膀里拔出，看一眼船上的主人。知道一老一小都還在船上，才又將頭重新插回翅膀里。

父子倆都不想很快地去睡覺。

杜小康想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能。

等杜小康終於有了倦意，躺到船艙里的席子上。

以後的幾天，都是這一天的重復。

這一天，他們終於到達了目的地。

這才是真正的蘆盪，是杜小康從未見過的蘆盪。到達這里時，已是傍晚。當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆盪如萬重大山圍住了小船。杜小康一種永遠逃不走的感覺。他望著父親，眼中露出了一個孩子的膽怯。

父親顯然也是有所慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮靜。他告訴杜小康，蘆葦叢里有蘆雁的窩，明天，可以去撿蘆雁的蛋；有兔子，這里的兔子，毛色與蘆葦相似，即使它就在你眼前蹲著，你也未必能一眼發現它……

吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中靜定下來。

這里的氣味，倒是很好聞的。萬頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時，空氣里滿是清香。蘆葦叢中還有一種知名的香草，一縷一縷地摻雜在蘆葉的清香里，使杜小康不時地去用勁嗅著。

水邊的蘆葉里，飛著無數螢火蟲。有時，它們幾十隻幾百隻地聚集在一起，居然能把水面照亮，使杜小康能看見一隻水鳥正浮在水面上。

但，這一切無論如何也不能完全驅除杜小康的恐慌。夜裡睡覺時，他緊緊地挨著父親，並且遲遲不能入睡。

第二天，父子倆登上蘆葦灘，找了一個合適的地方，用鐮刀割倒一大片蘆葦，然後將它們紮成把。忙了整整一天，給鴨們圍了一個鴨欄，也為他們自己搭了一個小窩棚。從此，他們將以這里為家，在這一帶蘆盪放鴨，直到明年春天。

二

日子一天一天地過去了，父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。

與這種孤獨相比，杜小康退學後將自己關在紅門裡面產生的那點孤獨，簡直就算不得什麼了。他們一連十多天遇不到一個人。杜小康只能與父親說說話。奇怪的是，他和父親之間的對話，變得越來越單調，越來越乾巴巴的了。除了必要的對話，他們幾乎不知道再說些什麼，而且，原先看來是必要的對話，現在也可以通過眼神或者乾脆連眼神都不必給予，雙方就能明白一切。言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨。

杜小康開始想家，並且日甚一日地變得迫切，直至夜裡做夢看到母親，哇哇大哭起來，將父親驚醒。

「我要回家……」

杜雍和不再亂發脾氣。他覺得自己將這么小小年紀的一個孩子，就拉進他這樣一個計劃里，未免有點殘酷了。他覺得對不住兒子。但他現在除了用大手去撫慰兒子，也別無他法。他對杜小康說：「明年春天之前就回家，柳樹還沒有發芽時就回家……」他甚至向兒子保證，「我要讓你讀書，無憂無慮地讀書……」

後來，父子倆心裡都清楚了這一點：他們已根本不可能迴避孤獨了。這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮雲，再面對這浩浩盪盪的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。

鴨子在這里長得飛快。很快就有了成年鴨子的樣子。當它們全部浮在水面上時，居然已經是一大片了。杜小康註定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是這些由他和父親精心照料而長得如此肥碩的鴨子。

那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰車從天邊滾動過來，過不一會，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，彷彿世紀已到了末日。四下里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。

鴨欄忽然被風吹開了，等父子倆一起撲上去，企圖修復它時，一陣旋風，幾乎將鴨欄卷到了天上。杜雍和大叫了一聲「我的鴨子」，幾乎暈倒在地上。因為他看到，鴨群被分成了無數股，一下子就在他眼前消失了。

杜小康忘記了父親，朝一股鴨子追去。這股鴨子大概有六七十隻。它們在轟隆隆的雷聲中，倉皇逃竄著。他緊緊地跟隨著它們。他不停地用手撥著眼前的蘆葦。即使這樣，臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鑽心地疼痛。他顧不得去察看一下。他知道，這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳。他一邊追，一邊呼喚著他的鴨子。然而這群平時很溫順的小東西，今天卻都瘋了一樣，只顧沒頭沒腦地亂竄。

到暴風雨將歇時，還有十幾只鴨沒被找回來。

杜雍和望著兒子一臉的傷痕和烏得發紫的雙唇，說：「你進窩棚里歇一會，我去找。」

杜小康搖搖頭：「還是分頭去找吧。」說完，就又走了。

天黑了。空手回到窩棚的杜雍和沒有見到杜小康，他就大聲叫起來。但除了雨後的寂靜之外，沒有任何回應。他就朝杜小康走去的方向，尋找過去。

杜小康找到了那十幾只鴨，但在蘆盪里迷路了。一樣的蘆葦，一樣重重疊疊無邊無際。鴨們東鑽西鑽，不一會工夫就使他失去了方向。眼見著天黑了。他停住了，大聲地呼喊著父親。就像父親聽不到他的回應一樣，他也沒有聽到父親的回應。

杜小康突然感到累極了，將一些蘆葦踩倒，躺了下來。

那十幾只受了驚的鴨，居然寸步不離地挨著主人蹲了下來。

杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一隻鴨的蓬鬆的羽毛里。他哭了起來，但並不是悲哀。他說不明白自己為什麼想哭。

雨後天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮。 杜小康長這么大，還從未見過藍成這樣的天空。而月亮又是那麼明亮。

杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴裡嚼著，望著異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然長大了，堅強了。

第二天早晨，杜雍和找到了杜小康。當時杜小康正在蘆葦上靜靜地躺著。不知是因為太困了，還是因為他又餓又累堅持不住了，杜雍和居然沒有能夠將他叫醒。杜雍和背起了疲軟的兒子，朝窩棚方向走去。杜小康的一隻腳板底，還在一滴一滴地流血，血滴在草上，滴在父親的腳印里，也滴在跟在他們身後的那群鴨的羽毛上……鴨們也長大了，長成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮，並且變得稠密，一滴水也不能潑進了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍羽、紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發光。

八月的一天早晨，杜小康打開鴨欄，讓鴨們走到水中時，突然在草里看到了一顆白色的東西。他驚喜地跑過去撿起，然後朝窩棚大叫：「蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！」

杜雍和從兒子手中接過還有點溫熱的蛋，嘴裡不住地說：「下蛋了，下蛋了……」

8. !!!4大名著的情節簡介

紅樓夢》
作者簡介：曹雪芹， 清代小說家。名霑，字夢阮，雪芹是其號。
內容簡介：《紅樓夢》一書，以賈寶玉、林黛玉和薛寶釵的愛情悲劇為主線，通過對「賈、史、王、薛」四大家族榮衰的描寫，展示了廣闊的社會生活視野，森羅萬象，囊括了多姿多彩的世俗人情。人們稱《紅樓夢》內蘊著一個時代的歷史容量，是封建末世的網路全書。
1. 現在人們說起《紅樓夢》，往往指的就是曹雪芹的前八十回和高鶚的後四十回續書的總稱。這120回的本子，總字數達1075000字左右。
2. 曹雪芹在寫這部書時，用了「諧音寓意」的手法，他把賈家四姐妹命名為元春、迎春、探春、惜春，這是諧「原應嘆息」的音；在賈寶玉神遊太虛幻境時，警幻仙姑讓他飲的茶「千紅一窟」，是「千紅一哭」的諧音，又讓他飲「萬艷同杯」的酒，這酒名是「萬艷同悲」的諧音，這樣的手法幾乎貫穿了全書.
事件：1.王鳳姐弄權鐵檻寺
2.林黛玉焚稿斷痴情
3.薄命女偏逢薄命郎 葫蘆僧亂判葫蘆案
3. 劉姥姥初進大觀園
人物性格：
1.林黛玉：生性孤傲，天真率直，蔑視功名權貴，與寶玉同為封建的叛逆者
2.王熙鳳：精明強干，賈府的實際大管家，極盡權術機變，殘忍陰毒之能事，
3.賈寶玉：封建叛逆者。他厭惡封建社會的仕宦道路，反對「男尊女卑」的封建道德觀念
4.薛寶釵：容貌美麗，肌骨瑩潤，舉止嫻雅。她熱衷於「仕途經濟」，勸寶玉去會會做官的 。她恪守封建婦德，而且城府頗深，能籠絡人心，得到賈府上下的誇贊。
《西遊記》
作者簡介：吳承恩，明代小說家。字汝忠，號射陽山人，懷安山陽（江蘇淮安）人。
內容簡介：孫悟空與豬八戒、沙僧一起保護唐僧取經。一路上歷盡千辛萬苦，戰勝形形色色的妖魔鬼怪，經過九九八十一難，功成圓滿，終成正果
人物形象：
唐僧：身材高大，舉止文雅、性情和善，佛經造詣極高。他西行取經遇到九九八十一難，始終痴心不改，在孫悟空、豬八戒、沙和尚的輔佐下，歷盡千辛萬苦，終於從西天雷音寺取回三十五部真經。最後被封為「旃檀功德佛」。
孫悟空：他嫉惡如仇，不怕困難，堅忍不拔，英勇無畏，取經後被封為斗戰勝佛。
豬八戒：性格溫和，憨厚單純，力氣大，但又好吃懶做，愛佔小便宜，他對師兄的話言聽計從，對師父忠心耿耿，為唐僧西天取經立下汗馬功勞，最後被封為「凈壇使者」。是個被人們喜愛同情的喜劇人物。
沙和尚：保護唐僧西天取經路上，任勞任怨，忠心不二，取經後被封為「金身羅漢」。
事件：1.孫悟空打鬧天宮 2. 雲棧洞悟空收八戒 3. 八戒大戰流沙河 4.孫行者三調芭蕉扇 5.孫行者大鬧黑風山
《三國演義》
作者簡介：羅貫中，元末明初小說家、戲曲家。名本，字貫中。杭州人，祖籍太原。
內容簡介：《三國演義》通過集中描繪三國時代各封建統治集團之間的政治、軍事、外交斗爭，揭示了東漢末年社會現實的動盪和黑暗，譴責了封建統治者的暴虐，反映了人民的苦難，表達了人民呼喚明君、呼喚安定的強烈願望。
人物簡介：
曹操：自幼放任盪不羈，但很有才華，又足智多謀，善於隨機應變。當年，汝南有個善於評論人物的名士，名叫許劭，評論曹操為：「治世之能臣，亂世之奸雄」。
諸葛亮：智者和智慧的象徵，清忠耿直，用人唯賢，謙虛、謹慎、認真又盡職 鞠躬盡瘁。
劉備：一代梟雄，寬厚仁愛，求賢若渴。俗話說：劉備的江山是哭出來的
關公：忠義，智勇雙全
事件：1.桃園三結義 2. 火燒赤壁 3.草船借劍 4.孔明借東風 5.關公五關斬六將 6.諸葛亮智用空城計
《水滸》
作者簡介：施耐庵，元末明初小說家。
內容簡介： 宋朝統治者腐朽兇殘，宋江、魯智深等眾多好漢最終都因為種種不同原因而被迫在梁山落草為寇，揭桿起義。他們舉起義旗，打著替天行道，劫富濟貧的口號，殺遍大江南北，沉重地打擊了反動統治者的囂張氣焰，張揚了人民群眾的神勇鬥志，干出了一番轟轟烈烈的大事業。
人物簡介：宋江：豪爽，義氣，仗義疏財
李逵：魯莽，孝順，勇猛
武松：有勇又謀，打抱不平，是一位英雄好漢
事件： 1.桃園三結義 2.曹操煮酒論英雄 3.劉玄德三顧茅廬 4.諸葛亮舌戰群儒 5.關雲長刮骨療毒

9. 山中訪友急用有善心得進來細看

●教學目標

知識目標

1．理解、積累「湛藍、清澈、唱和、玄奧、德高望重、津津樂道」等詞語。

2．有感情地誦讀課文，把握作者把進山看風景說成是「山中訪友」所傳達的思想感情。

能力目標

1．鑒賞本文新奇豐富的想像美。

2．學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟課文充滿詩意的畫面。

德育目標

體味作者所表達的對大自然的熱愛之情，培養健康高尚的審美情操。

●教學重點

抓住課文重點詞語，理清思路，品味賞析栩栩如生的景物描寫。

●教學難點

引導學生揣測寫作意圖，體會文章的寫作技巧。

●教學方法

1．朗讀法。本文是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心童趣的散文。通過富有感情的美讀體會課文的意境，品味文章所表達的對大自然的熱愛之情。

2．聯想想像法。本文的敘述方式獨具匠心，運用想像的手法與自然界的古橋、樹林、山泉、小溪等朋友們互訴心聲，動情的敘述營造了一個如詩如畫的童話世界。引導學生在反復朗讀中，展開豐富的想像進入課文描寫的情境，體會文章靈氣飛揚、新奇豐富的特色。

3．自讀點撥法。本文屬自讀篇目，課堂教學以學生充分閱讀、自由探究為主，教師點撥課文的學習要點。

●教具准備

多媒體CAI課件、錄音機及示範朗讀帶、投影儀

●課時安排

1課時

●教學過程

〔教學要點〕

學生充分閱讀，以懸測揣摩寫作意圖，速讀抓重點詞語感知課文，精讀探究藝術特點。

〔教學步驟〕

一、導語設計

設計（一）（教師配樂深情誦讀）

「我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進泥土和岩層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉、流淌，最後長出樹籽，被鳥銜向遠山遠水。」

同學們，這段如溪水暢流栩栩如生、靈氣飛揚的精彩景物描寫的觀照視角新穎、獨特，樹與「我」融為一體互訴心聲，使人耳目一新。今天我們學習的李漢榮的《山中訪友》便是以這樣的敘述方式而成文的。讓我們「帶著滿懷的好心情」在作者的引領下走進山林，走進幽谷，走進如詩如畫的童話世界，去探訪山中的眾朋友。

設計（二）

唐代苦吟詩人賈島，以「推敲」的詩壇佳話而為人們熟悉，有誰能夠背出他的《尋隱者不遇》？（學生背誦：「松下問童子，言師采葯去。只在此山中，雲深不知處。」）這首詩作詩人去探訪的是一位隱居山林名士，而今天我們要學習的李漢榮的《山中訪友》也是這樣的嗎？就讓我們帶著疑問，在作者的引領下，走進山林去看個究竟。

二、感知課文，理清思路

1．懸測：文題為《山中訪友》，按照慣常的閱讀經驗判斷，作者到山中去尋訪友人，那麼課文中敘述的友人是這樣的嗎？請同學們速讀全文印證自己的猜測。

學生回答，教師歸結：作者所說的山中訪友指的是進山看風景，山中朋友指的是古橋、樹林、山泉、小溪、白雲、瀑布、懸崖、落葉、小花、陣雨、螞蟻、歸鳥等自然界的景物。

2．學生輕聲誦讀，勾畫文中出現的生字詞並利用詞典疏解。

投影：

（1）注音。

梔子（ ） 唱和（ ） 禪心（ ） 湛藍（ ） 憔悴（ ） 逝川（ ）

（2）根據詞義寫出相應的詞語。

①流水，比喻消逝的時光。（ ）

②精神高度集中，不分散。（ ）

③玄秘深奧。（ ）

④指歌唱時此唱彼和，互相呼應。（ ）

⑤道德高尚，有很高的聲望。（ ）

⑥形容有滋味或有興趣的說道。（ ）

⑦形容人瘦弱，面色不好看。（ ）

明確：

（1）zhī hè chán zhàn qiáo cuì shì

（2）①逝川 ②凝神 ③玄奧 ④唱和 ⑤德高望重 ⑥津津樂道 ⑦憔悴

3．教師有感情地范讀，學生輕聲跟讀，感知課文內容。

4．學生自由誦讀。課文親切感人、生動活潑，優美、精彩的語句俯拾皆是。請勾畫標注出喜歡的語句並理解、積累。

語句積累示例：

（1）走出門，就與含著露水和梔子花氣息的好風撞個滿懷。

（2）你把多少人馬渡過彼岸，你把滾滾流水送向遠方，你躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影。

（3）忽然下起雷陣雨，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個喝醉了酒的詩人在雲頭朗誦。

（4）於是，我輕輕地招手，告別了山裡的眾朋友，帶回了滿懷的好心情，好記憶，順便還帶回一路月色……

5．聽讀課文錄音，（或：指名語感較好的學生美讀課文的精彩片斷）學生豐富地想像作者動情敘述的充滿詩意的畫面，盡享童心童趣的童話世界，體會作者的心境。

6．合作研討：

（1）「那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？你累嗎？」本段文字中，對古橋，作者在敘述時人稱有無變化？如果有，請揣摩一下變化的原因，並思考變化時應注意的問題。

（2）「走進這片樹林，每一棵樹都是我的知己……我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹，腳長出根須，深深扎進泥土和岩層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉、流淌，最後長成樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水。」本段文字作者運用什麼手法，將自己寫成一棵樹，這充分體現了作者什麼樣的感情？

（3）作者為什麼把進山看風景說成是「山中訪友」？

（4）你認為本文突出的藝術特色是什麼？

學生討論、回答，教師明確：

（1）本段文字中對古橋的敘述人稱有變化，由第三人稱變為第二人稱；用第二人稱，似面對面的傾訴，更親切自然，更利於抒發強烈的感情。由第三人稱變為第二人稱請注意使用呼告語，如本段文字中的「德高望重的老橋」。

（2）本段文字作者運用想像的手法，與樹木融為一體、與自然融為一體，熱愛自然之情。

（3）作者把進山看景說成「山中訪友」用的是擬人化說法。將古橋、樹木、山泉、小溪等自然景物看成是自己的山中朋友，將進山看景說成是山中訪友，是為了表達自己對大自然的熱愛之情。這樣說既使行文生動，又為下文寫與景物對話鋪墊。

（4）本文突出的藝術特色表現在獨具匠心的敘述方式上和想像豐富、新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩上。

文章的敘述方式使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中，彷彿這些自然界的朋友，也是每一位讀者的，更加感到親切。根據表達的需要，還適當地變換敘述人稱，對山中的「朋友」，作者有時用第三人稱敘述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達更加充分。

本文的想像使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文筆生動活潑，如溪水暢流，不時激起美麗的浪花。讀這篇文章，不會有呆板、陳腐的感覺，會時時為童心所打動，時時為流淌在字里行間的激情所感染。

三、訴心聲 拓展延伸

鹽城市的黃海灘塗濕地，又被列入聯合國「人與生物圈」名錄，這里生活著丹頂鶴等許多珍稀鳥類。請結合你對灘塗濕地和丹頂鶴等鳥類的了解，合理想像，說一段與遊客互訴心聲的文字（或以你熟知的某一處風景為話題）。

學生在說話擬稿時，教師引導學生注意觀照視角的提示。每小組推舉代表在班上交流，師生共同評議。

四、課堂練習

1．句段仿寫

要求：仿照下面的句式（長短句結合，句式整齊），寫一段熟悉的景物。

炮聲隆隆，震撼大地。晨星閃閃，迎接黎明。

林間，群鳥爭鳴，天將破曉。

東方的地平線上，漸漸透出一派紅光，閃爍在碧綠的嘉陵江上；湛藍的天空，萬里無雲，絢麗的朝霞，放射出萬道光芒。

2．閱讀課文，回答問題。

（1）第②段中的「獨自去訪問我的朋友」若換成一般說法，應是______________。

（2）第④段中「我閉上眼睛……被鳥兒銜向遠山遠水」一句寫的是眼前的實景嗎？為什麼？

（3）第⑦段中「像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個喝醉了酒的詩人在雲頭朗誦」一句用的是什麼表現手法？該句側重寫了雷陣雨的什麼特點？

（4）「像一千個喝醉了酒的詩人」，中國古代文人的許多篇章中都離不開酒，許多文人的名字與酒連在一起，這是一種有趣的文化現象。請寫出你所知道的這樣的詩人名字（一位）

______________詩文名篇題目（一篇）______________。

（5）第⑦段中「誰能說這不是天地給我的恩澤」是______________句式。

（6）第⑧段中「順便還帶回一路月色」交待了什麼內容？

參考答案：1．略

2．（1）進山看景 （2）不是。這是作者身心完全融入大自然後的感覺，寫的是想像。

（3）比喻。該句側重了雷陣雨的聲勢。

（4）李白或陶淵明等 篇目須與之對應

（5）反問 （6）返回的時間。

五、課堂小結

同學們，自然是美好可親的，只要我們用心去善待她，正如德國作家歌德在詮釋人與自然關系時所啟迪人們的，「她在幻影里得著快樂。誰在自己和別人身上把它打碎，她就責罰他如暴君；誰安心追隨它，她就把他像嬰兒般偎摟在懷里。」生活在自然懷里的我們如能以一顆摯真的童心去呵護、關愛她，那麼她就會蔭庇我們，因為我們是朋友，恰如《山中訪友》所描繪的。

六、布置作業

閱讀文段，完成1~5題。

石榴

郭沫若

五月過了，太陽增加了它的威力，樹木都把各自的傘蓋伸張了起來，不想再爭妍斗艷的時候，有少數的樹木卻在這時開起了花來。石榴樹便是這少數樹木中的最可愛的一種。

石榴有梅樹的枝幹，有楊柳的葉片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚，這風度著實兼備了楊柳之長，而捨去了楊柳之短。

最可愛的是它的花，那對於炎陽的直射毫不避易的深紅的花。單瓣的已夠陸離，雙瓣的更為華貴，那可不是夏季的心臟嗎？

單那小茄形的骨朵就已經是一種奇跡了。你看，它逐漸翻紅，逐漸從頂端整裂為四瓣，任你用怎樣犀利的剪刀也都剪不出那樣的勻稱，可是誰用紅瑪瑙琢成了那樣多的花瓶兒，而且還精巧地插上了花？

單瓣的花雖沒雙瓣的豪華，但它卻有一段妙幻的演藝，紅瑪瑙的花瓶兒由希臘式的安普刺（英譯，一種尖底膽瓶）變為中國式的金罍（殷、周時古味盎然的一種青銅器）。博古家所命名的各種綉彩，它都是具備著的。

你以為它真是盛酒的金罍嗎？它會笑你呢。秋天來了，它對於自己的戲法好像忍俊不禁地，破口大笑起來，露出一口的皓齒，那樣透明光嫩的皓齒你在別的地方還看見過嗎？

我本來就喜歡夏天。夏天是整個宇宙向上的一個階段，在這時使人的身心解脫盡重重的束縛。因而我更喜歡這夏天的心臟。

有朋友從昆明回來，說昆明石榴特別大，子粒特別豐腴，有酸甜兩種，酸者味更美。

禁不住唾津的潛溢了。

1942年10月31日

1．請寫出你所了解的郭沫若的其他作品的名稱。

2．用文中的詞語描述石榴。

（1）石榴的枝幹：______________。 （2）石榴的葉片：______________。

（3）石榴的花：______________。 （4）石榴的骨朵：______________。

3．在夏天，很多花都不再爭妍斗艷，石榴卻開起花來，這表現了石榴怎樣的性格（ ）

A．獨樹一幟，超凡脫俗 B．為秋天的果實不懼炎熱

C．不懼炎熱，美化自然 D．不與世俗同流合污

4．石榴是夏天的心臟。對此，你如何理解？

5．本文寫於1942年，聯系當時的時代背景，本文反映了作者怎樣的思想感情？

參考答案：

1．詩集《女神》《星空》，話劇《屈原》《蔡文姬》等。

2．（1）奇崛 （2）清新 （3）陸離、華貴 （4）勻稱、精巧

3．C

4．石榴不懼炎熱，在夏天開花帶給人以美的享受。

5．反映作者對抗戰的勝利充滿信心，對於美好的生活充滿希望。

●板書設計

●活動與探究

1．到自然中去放飛心靈，與山川草木、花鳥魚蟲對話，你會發現生活中又多了一個朋友，請以「我有一個『朋友』」為題，向全班同學介紹自己的一兩個自然的「朋友」，並說說以它為友的原因。結合野外活動的照片，搞一次以「感受自然」為主題的優秀圖文展覽。讓孩子們理解自然，體悟自然，在自然的美與真純中獲得審美愉悅。

2．可以給學生提供兩個片斷：

（1）雨中的桃花

正值桃花開得最盛的時候，天下著細雨，那桃花的枝幹黑乎乎地濕濡著，結著桃油的凝脂，像個美人靠在牆邊哭。（王靜怡《反動》）

細心觀察，把握住事物突出的特徵，下筆描寫時即易生動傳神。這里是蒙蒙春雨中的桃花，濕濡的枝幹呈現出黑乎乎的色澤，顯然不同於晴空麗日下的觀感；而尤其是枝幹上那斑斑桃油的凝脂，在雨中酷似淚滴，更富特徵；於是，整體看去，一樹灼灼桃花「像個美人靠在牆邊哭」了。幾筆便描繪出一個鮮活的意境畫面，豈不是「下筆如有神」！

（2）山茶花

今早剛從熟睡里醒來時，小小的一室里漾著一種清香的不知名的花氣。

這是從什麼地方來的呀？——

原來鐵壺中投插著的山茶，竟開了四朵白色的鮮花！

啊，清秋活在我壺里了！ （郭沫若《山茶花》）

《山茶花》寫的是從山間歸來後的感觸。從山間折來插在壺中的山茶花，竟一夜開放，這給詩人帶來了驚喜。「清秋活在我壺里了！」這句結語，十分經典。它實際上是把這幾朵山茶花當做了整個秋天的象徵。這句話生動地表達了詩人由於看到山茶開放，覺得山中之秋的全部美感和活力都來到了自己小屋的那樣一種感受。說「清秋」而不說「秋天」，這正是意在強調秋天的清朗之美。

3．開放探究

閱讀下面文段，完成（1）~（4）題。

金色花

偶爾看見人家陽台上五彩繽紛，煞是艷羨，激起我養花的興致。我從朋友家裡陸續弄了一些花草來，海棠、月季、文竹……開始還能記著澆水、鬆土，但到底很難始終不渝。我才意識到，養花並非什麼閑情逸致，完全是勤快人的事。

只有仙人掌活下來了。

不論陰晴雨雪，也不論那一小盆泥土如何枯涸龜裂，它總是綠而挺拔，每一根刺都伸出渴求的喙，貪婪地啄食著陽光、空氣。可這並未給我帶來歡欣。它既不美，也不雅。我只是不無遺憾地想，為什麼美的總是那麼嬌弱，而不美的卻總是那麼_______呢？要是海棠、月季、文竹也是這樣易於生活該有多好啊。對於它的存在，我卻不再關心。

許久後的黃昏，我倚著陽台望遠，無意瞥見了這盆仙人掌。它竟橫豎添了許多新節，刀戟般凜凜叉開，待細看時，我都忍不住大笑起來。不是么，且不說它的大小掌節是怎樣歪歪斜斜，怪模怪樣，只是那綠色的掌面吧，竟皺皺巴巴，細紋密布，像一張老人的臉。我越看越覺得它丑……我真不知道，它會怎瘋長下去。也許叫它死去比叫它活著困難一百倍。這可怕的東西！

我的養花歷史就此告一段落，自然是沒有養出一朵花來。誰想夏天以後，竟發生了奇跡。

久雨後的清晨，推開陽台門，蛋青色的光亮和泉水般的空氣撲面而來。我感到那盆仙人掌上有一大團很耀眼的東西。是霞光嗎？是雨水折射的太陽嗎？我定睛一看，什麼，是花？

是的，是一朵花，並且是一朵異常漂亮的花，金黃色，十二片綢緞般富有光澤的花瓣，敏感地輕顫著流蘇般柔軟的花穗，細密地遍布著雪乳般滋潤的花粉。它凝然靜立，卻閃爍著宮殿般輝煌燦爛的光芒……

這是我看過的最美的花！

此刻，仙人掌驕傲地高擎著它。仙人掌上的皺紋是愈加深刻了。是啊，它賴以立身的不過是一捧泥土。要開出這樣神奇的金色花，它不能不傾注全部心血。

我面對這皺紋滿面的仙人掌和它的美麗輝煌的金色花，竟酸楚地流下了眼淚。我想起過去曾無所顧忌地痛笑過它的醜陋，深為自己的淺薄庸俗而感到慚愧。

可以想像，這仙人掌，它曾經有過柔軟的葉，窈窕的枝。但為了抗拒沙漠的壓榨，它才變得冷峻而堅強，有沙漠吞噬掉無數嬌美的花卉之後，我們還能欣賞仙人掌美麗的金色花。

它並非只是一朵寧靜亮麗的花，它的不甘泯滅的美令弱者也令強者肅然起敬。

美，一旦與頑強結合，就能產生震撼人心的力量。

（1）本文是一篇較有特色和韻味的_______，在行文上作者成功地運用了_______手法。

（2）「我」開始「不喜歡」「不關心」仙人掌的原因是_____________________。

（3）結合上下文說說「誰想夏天一到，竟發生了奇跡」一句中「奇跡」指的是_______。

（4）本文表達了作者怎樣的思想感情？

參考答案：

（1）散文（記敘文） 欲揚先抑

（2）它既不美，也不雅

（3）醜陋的仙人掌竟開出了一朵異常漂亮的金色花

（4）由對金色花美麗的贊美，進而升華到對頑強生命力的贊美。

●備課資料

一、課文賞析

《山中訪友》賞析

文學作品的意義的確定，在很大程度上取決於讀者的判別與擇取，如果從不同的閱讀視角出發，可以領略到文本不同的意義。《山中訪友》這篇散文篇幅短小而述事簡略，記作者獨自到山野林間的一天游歷，因為帶著動情的眼光，所見之景都有許多新奇的色彩。作者究竟帶著怎樣的眼光？作品究竟帶著怎樣的奇異色彩？我們試著從不同的角度作些揣摩、探析，會有不同的鑒賞景況。

（一）孤獨與歡欣

孤獨是每一生命物種與每一生命的生存情態，孤獨感是每一智慧生命生存的基本感受。人類心往和走往大自然的動力，或許就是擺脫孤獨感的慾望。所謂「山中訪友」，首先是作者的孤獨之旅，他說：「踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友。」踏幽徑，入幽谷，入訪者成了「幽人」。蘇東坡詞「時見幽人獨往來，縹緲孤鴻影」，道出了人在孤獨無侶時的普遍心態。這是出發時的孤獨。接下來的描寫讓人感到意外：所謂「朋友」竟是古橋、樹木、山泉、溪流、白雲……一些沒有理智與情感的景物。身處這樣的「朋友」當中也許更增添與塵世的隔離感、心靈深處的荒涼感。這是到訪時的孤獨。至少客觀上有一種孤獨的氛圍和情境。

然而這又是一次歡欣之旅。人的感覺對客觀環境的反應，常常依憑人的心理定向而產生，而變化。作者感覺的歡欣，表現在對周遭景物的喜愛上；這種喜愛又是通過對這些景物的神奇而自由的聯想、想像來實現的。最為奇特的想像是作者走進樹林的一段：「我靠在一棵樹上，靜靜地，以樹的眼睛看周圍的樹，我發現每一株樹都在看我。我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進泥土和岩層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉、流淌，最後長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水。」人在觀景時，常用的想像是我是旁觀者，以我觀物，此物依然此物，而我依然故我，正如辛棄疾詞「問何物能令公喜？我見青山多嫵媚，料青山見我應如是。情與貌，略相似」（《賀新郎》），其主體與客體的界限還是很分明的：這里的想像之奇特在於，我是想像中的參與者，不光是此物彼物相變，而且我也變為此物或彼物，此物或此物亦變為我，正如「不知周之夢為蝴蝶與？蝴蝶之夢為周與？周與蝴蝶則必有分矣。此之謂物化」（《莊子·齊物論》），「物化」是以歡喜歡樂歡悅為動力的，或者說「物化」本身就是歡喜歡樂歡悅的過程。

孤獨是客觀的狀態，歡欣是內心的感覺。

（二）回歸與同化

大自然是人類最早的家園。人類往文明的道路漸行漸遠，越加覺得故園的親切可愛，越加有可能把自然之物當成自己的親友、鄰居、夥伴，這便是「山中訪友」有別於上文「孤獨與歡欣」的又一層含義。「訪」的行為既是虛擬的又是真實的。人與自然之物本無同質同性可言，物理性的對話交流不可能在人與物之間進行，因而「訪」是虛擬的；人卻可以虛擬對話情境，在內心與自然對話，形成一種心理場，創造一種自身精神激盪、飛升、遠游的自由活動，「飄飄乎遺世獨立，羽化而登仙」（蘇軾《赤壁賦》），這種心理活動是實實在在的，因而「訪」又是真實的。

從這意義上說，《山中訪友》寫的是一次精神回歸之旅，我們從文中的第一、二人稱「你」「我」的對話，從景物都一一幻成親朋好友的情景，可以悟出這種精神回歸的含義：

古橋——老朋友 樹——知己

山泉——姐姐 溪流——妹妹

白雲——大嫂 瀑布——大哥

懸崖——爺爺 雲雀——弟弟

螞蟻——小弟弟

這么多的「人」聚集在一起，真像是一個大家庭、一個大宅院、一個村落墟里，作者不過是其中的小小一員。哲人們在談論人與自然的關系時，曾作過最高意義上的概括：「自然的人化」「人的自然化」。這種哲理性的話也不難理解，人之所至，無不打上人的印記；人的發展理應符合人的自然本性。從自然景物幻化成親朋好友來看，我們看到了自然的人化；從作者身心徹底放鬆，對自然景物的親近與賞識，我們看到了人的自然化。人的自然化就是與自然同化，即通過回歸的方式進入同化的境地。

在物質文明急速發展的今天，能有一次回歸自然的遠足該是多麼的珍貴，能在心田裡保有一片清朗純凈的「自然」則更是珍貴。在自然野地里築起圍牆、柵欄，樹起表示「文明」「文化」的各種標牌，由導游引來成百上千人踐踏、污染，這種地方不再是自然之地；在柏油馬路旁邊或在水泥地中間種上一片紅綠花樹，這種「保留地」也不是自然之地；帶著各種慾念進入自然場地，拍張照片表示到此一游，這不是回歸；即使帶著畫家、詩人的眼光，心想「作品」，卻只是像旁觀者似的張望一下便回家「創作」起來，也不是真正的回歸。最重要的是端正或凈化心態與意向。人們啊，不妨一試，「不騎車，不邀遊伴，也不帶什麼禮物，就帶著滿懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友」，面對山水林木飛禽走獸呼喚一回親朋好友，放下紅塵負載輕松自然地進入精神涅境界，恍兮惚兮惚兮恍兮不知我之為物抑或物之為我，這才是真正的回歸，或曰與自然同化。人生有一次這樣的回歸與同化，足以永銘心間。 （人民教育出版社劉真福）

二、閱讀知識推介

關於瀏覽

沒有確定的目的，隨便翻翻。看到哪裡算哪裡，不一定把一篇文章看到底，也不一定從頭看起，也可能從中間看起，也可能從結尾看起，有興趣就看下去，沒興趣就中止。瀏覽的特點是眼動的速度較快，眼停的次數較少。瀏覽往往是一種消遣，漫無目的地隨手翻翻。其作用在於了解全局有些什麼。瀏覽也有積極的閱讀作用，在時間比較緊的時候，在書刊比較多的時候，瀏覽是經常採取的一種閱讀方式

10. 如何設計閱讀教學中的主問題

語文閱讀教學是培養學生閱讀能力的一個關鍵，也是提高學生語文素
質的—個關鍵。它是集對學生進行語文知識的積累運用、語言的表達、思維分
析和創新思維、寫作、綜合運用語文知識解決各種實際問題等教學指導於一體
的重要教學過程。為此，長期以來，許多語文教師都在語文閱讀教學上頗下了
一番苦工夫，摸索出了一套行之有效的教學方法，也取得了一些卓有成效的教
學成績。其中最有效的方法就是設計一些閱讀問題對學生進行閱讀引導和啟發，
使學生在學習中逐步掌握語文閱讀的方法，提高語文閱讀的能力。
然而，傳統的語文閱讀教學，對問題設計主要是「多問題」式的設計方法，
所設計的問題顯得過細過於零碎，不便於學生把握閱讀要領：為此，目前在課
改精神的推動下，不少語文教師又提出了「主問題」式的語文閱讀教學的問題
設計新理念，這無疑是語文閱讀教學的新舉措，對語文閱讀教學起了巨大的推
動作用。
但是對語文閱讀教學「主問題」式的沒計方法，該從哪些力•面入手呢?這
是許多語文教師都在探究的問題。為此本人就自己的從教實踐經驗，談幾點探
究性的設計方法，以商榷於各位同仁。
一、語文閱讀教學主問題設計，可從文章的結構脈絡方面入手設計：
因為任何一篇文章，都有著作者的一種寫作思路，並在文章的結構脈絡中
加以體現。所以在閱讀教學主問題的設計過程中，首先要從文章的結構脈絡入
手設計，以此設計的問題，有助於學生整體感知課文的內容，把握文章的結構
特點和寫作思路，提高整體感知文章內容的能力。如在教學《我的老師》這篇
記敘文時，可以這樣設計問題：《我的老師》一文共寫了七件事情來表現蔡老師
的美好品格，這七件事在文章中是怎樣安排它們的先後順序的?為什麼要這樣安排?你能說說理由嗎?以此來引導啟發學生理解多件事情順序安排的方式和結構特點，體悟多件事情寫作思路的方法。又如在教學《從百草園到三味書屋》這篇散文時，可以這樣設計問題：本文作者描述了童年時期的兩種不同的生活，為什麼要先寫「百草園」生活，後寫「三味書屋」的生活?這兩種生活掉換位置寫可以嗎?談談你的看法。由此啟發學生思考按照時空順序結構文章的好處，再如教學《死海不死》這篇說明文時，可以這樣設計一個問題：本文先介紹什麼，後介紹什麼?你認為這樣介紹好嗎?談談你的想法。以此來引導學生理解由果推因的說明結構特點以及寫作思路的優點。又再如教學《談骨氣》這篇議論文時，可以這樣設計一個問題：本文作者先提出「中國人是有骨氣的」這一觀點後，引用孟子的三句話從道理上來闡述「中國人是有骨氣的」這一觀點，接著又列舉了文天祥拒絕降元、齊人不食嗟來之食、聞一多怒對敵人的手槍三個事例從事實上進一步闡明了這一觀點。試說說這三個事例是從哪些角度來闡明觀點的?這三個事例調換一下順序可以嗎?為什麼?說說你的理由。等等通過對不同的文體設計各種不同的問題，使學生充分的把握各種文．休的結構特點和寫作思路，提高整體感知文章內容的閱讀能力。

二 、 語文閱讀教學主問題的設計，可從文章的主題思想方面入手設計。
因為每一篇文章的寫作，都蘊含著作者一定的寫作意圖：或抒發作者的愛
國情懷，或高揚人性的美好品格，或表達對人情冷暖的關注，或表達作者對人
生的感悟，或蘊含對世人的警示，或揭示某種社會現實，等等。這些蘊含在文
章深層的主旨，有待於教師設計出各種閱讀問題加以引導點撥，幫助學生進行
理解，以此培養學生把握文章中心思想的能力。
如魯迅先生的短篇小說《孔乙己》一文，作者主要是通過對孔乙己好喝懶
做、迂腐可笑而又可憐可悲的人物形象的描寫，揭示了封建教育制度的腐朽沒
落，批判了封建教育制度對讀書人的毒害，也揭露了當時國民麻木、遲鈍、落
後、愚昧的劣根性，表達了作者要喚醒和「改造國民精神」這樣的一種寫作目
的。主題是極其深刻的，是發人深省的。所以在閱讀教學的過程中，可以設計
這樣一個主問題進行引導啟發：在《孔乙己》這篇文章中，作者抓住「偷」、「酒」、
「笑」、「打」這幾個方面的內容來描寫孔乙己的形象，展示孔乙己的性格特徵，
有什麼深意?能否根據文章的具體內容談一談?又如在《魯提轄拳打鎮關西》一文中，作者通過具體描述魯提轄懲治惡霸無賴鄭屠戶、救助金氏父女的動人故事，贊揚了魯提轄「路見不平拔刀相助」的俠義之舉，也揭示了當時社會惡霸橫行，民不聊生的社會現實。由此可以設計這樣一個問題加以引導；作者抓住魯提轄「拳打」鎮關西這一細節進行了生動形象的具體描繪，有什麼目的作用?本文的寫作意在揭示一種怎樣的社會現實?你能談談嗎?等等。只要通過各種問題的恰當巧妙設計，就一定能正確地引導學生理解文章的主題，有效的提高學生把握文章主題的能力。
三、語文閱讀教學主問題的設計，可從文章的語言特色和作者的思想感情方
面入手設計。
語言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露。任何一篇文章的寫作，
郡體現了作者一定的語言風格，或生動形象，或清新自然，或通俗易懂，或含
義深刻，或幽默風趣，或富於人生哲理，或引經據典，或化用名詩名言等等，
從而表達作者豐富的思想感情；為此，在閱讀教學的過程中，通過有關的問題
設計，對學生加以引導，這對培養學生良好的語言風格，領悟生動的語感，品
味、賞析、學習、借鑒語言特色，感悟作者豐富的思想感情，都具有極其重要
的作用。
如在教學《白色鳥》一文時，可以設計這樣一個問題：本文運用詩化的語
言描述自然美景，描述一黑一白兩個少年天真無邪、活潑可愛以及自由自在的
生活景象，你能從文中找出相關的語言加以說明嗎?又如在教學《菜園小記》一
文時，可先清同學有感情的朗讀下列描寫：「那些新芽，條播的行列整齊，撒
播的萬頭攢動，點播的傲然不群，帶著笑，發著光，充滿了無限生機。一棵新
芽就是一顆閃亮的珍珠。 「夜雨剪春韭」，這是老杜的詩句吧，清新極了；老
圃種菜，一畦菜怕不就是一首更清新的詩?…」．」然後設計如下問題：請品味
這段描寫，然後說說本文在語言上有什麼特色?表達了作者一種怎樣的思想情
感?通過朗讀品味，可以使學生領會本文語言清新自然、質朴生動的特點，表
達了作者對勞動的無比快樂之情，充滿了詩情畫意。再如《孤獨之旅》一文的
內容含義深刻，富於人生哲理?為此可以設計這樣一個問題：請品味文章結尾：
「鴨子長大了，肥碩了，下蛋了」，這句話試結合課文內容說一說這句話有什麼
深意?具有怎樣的人生哲理。由此引導學生領悟：文章通過描述鴨群經歷了自
然的暴風雨後長大了，由此反襯出杜小康經歷了人生的暴風雨，也長大了，堅
強了，讀懂了人生的第一頁。語言含義極其深刻，富於人生哲理。
四 、 語文閱讀教學主問題的設計，可從激發學生的聯想想像，開拓學生的
創新思維的方面入手設計。
語文閱讀教學，不僅僅是培養學生一般的思維分析能力，更重要的是培養學生的聯想想像能力和創新思維能力。所以在語文閱讀教學中，對這部分的問題尤其要加以重視，並設計恰當的問題予以引導。
如在教學《我的叔叔於勒》—文後，可以設計這樣一個問題讓學生去思考，
並嘗試著寫一寫：請同學們假設這樣一個情節，當成了大老闆或大富翁的於勒
出現在菲利普夫婦的面前時，菲利普夫婦將會有怎樣的表現?請從他們的語言、
動作、神態、心理活動等力面進行想像描述。再如教學《孔乙己》一文後，可
以設計這樣一個問題：被打折了腿的孔乙己，在咸亨酒店喝完最後一碗酒後，
用手「走」出了酒店，想一想，他的命運又將如何?請充分發揮合理的想像續