天凈沙秋思教學反思

Ⅰ 《天凈沙·秋思》表達了作者怎樣的思想感情

《天凈沙·秋思》抒發了一個飄零天涯的遊子在秋天思念故鄉、倦於漂泊的凄苦愁楚之情。
一、原文
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。
二、翻譯
天色黃昏，一群烏鴉落在枯藤纏繞的老樹上，發出凄厲的哀鳴。小橋下流水嘩嘩作響，小橋邊庄戶人家炊煙裊裊古道上一匹瘦馬，頂著西風艱難地前行。夕陽漸漸地失去了光澤，從西邊落下。凄寒的夜色里，只有孤獨的旅人漂泊在遙遠的地方。
三、出處
元·馬致遠《天凈沙·秋思》
四、賞析
這首小令很短，一共只有五句二十八個字，全曲無一秋字，但卻描繪出一幅凄涼動人的秋郊夕照圖，並且准確地傳達出旅人凄苦的心境。被贊為秋思之祖這首成功的曲作，從多方面體現了中國古典歌的藝術特徵。

Ⅱ 你《天凈沙秋思》的中心思想。

《天凈沙·秋思》的中心思想是表現了羈旅在外的遊子的孤寂愁情與思鄉之情。

《天凈沙·秋思》勾勒了一幅凄涼蕭條的秋景圖像，以及與之形成鮮明對比小橋流水人家的靜謐鄉間圖景，以此烘托出漂泊天涯的遊子對家鄉的思念以及遊子倦於漂泊的愁苦之情。

賞析

在詞句的錘煉上，馬致遠充分顯示了他的才能，前三句十八個字中，全是名詞和形容詞，無一動詞，各種景物的關系以及它們各自的動態與形狀，全靠讀者根據意象之間的組織排列順序以及自己的生活經驗去把握。

這種奇妙的用字法，實在為古之所罕見，溫庭筠《商山早行》中「雞聲茅店月，人跡板橋霜」與馬曲用字法相似，但其容量仍不如馬曲大。馬曲用字之簡練已達到不能再減的程度，用最少的文字來表達豐富的情感，這正是《天凈沙·秋思》這首小令藝術上取得成功的原因之一。

Ⅲ 家長怎麼給學生寫七年級古詩四首測試成績評語七年級古詩四首教學反思

觀滄海
[魏晉] 曹操
東臨碣石，以觀滄海。
水何澹澹，山島竦峙。
樹木叢生，百草豐茂。
秋風蕭瑟，洪波湧起。
日月之行，若出其中；
星漢燦爛，若出其里。
幸甚至哉，歌以詠志
次北固山下
王灣
客路青山外，行舟綠水前。
潮平兩岸闊，風正一帆懸。
海日生殘夜，江春入舊年。
鄉書何處達，歸雁洛陽邊。
錢塘湖春行.
白居易.
孤山寺北賈亭西，水面初平雲腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
《天凈沙 秋思》
馬致遠
枯藤老樹昏鴉，
小橋流水人家，
古道西風瘦馬，
夕陽西下，
斷腸人在天涯。

Ⅳ 天凈沙秋思說課稿

中學公開課教案

授課教師 科 目 語文 授課班級 初一（1）
第 2 周星期 二 第 1 節 200 7 年 9 月 11 日
課 題 《天凈沙、秋思》 開課范圍和課型 組內、閱讀課
教學目的：
1.知識與技能：有感情地朗讀，直至背誦；體味詞句，揣摩作者的感情，體會作品的意韻。
2.過程與方法：自主、合作、探究的學習方法。
3.道德、情感、價值觀：領悟詩中蘊含的節奏美，提高對古代詩歌作品的鑒賞力。

教學重點 1．背誦詩歌。
2．品味語言，體會作品的意韻。

教學難點 3.道德、情感、價值觀：領悟詩中蘊含的節奏美，提高對古代詩歌作品的鑒賞力。

教學過程
一、導入新課:
同學們，在你們眼中，秋天是一個怎樣的季節？也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那麼，在一個遊子的心中，秋天是什麼樣的呢？今天，我們一起走進馬致遠的《天凈沙•秋思》中去體會體會。
二、解題：
「天凈沙」是曲牌名，「秋思」是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興於元代，又稱散曲。馬致遠，元代著名散曲家，早年熱衷於功名，卻屢不得志，經歷了漂泊生涯20餘載，本曲是這種漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的「絕唱」，元人譽之為「秋思之祖」。
三、朗讀詩歌：
1．師配樂范讀
2．學生齊讀
3．學生給詩歌劃分節奏，注意重音：
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。
夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
4．學生配樂朗讀。
四、品析鑒賞：
1．播放課件，學生根據詩句用優美的語言描繪圖畫，體會思鄉之情。如：深秋的黃昏，一個風塵僕僕的遊子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。
2．四人為一組，討論以下問題：
（1）這首小令前三句十八個字，寫了哪九種景物？你認為這樣做有何好處？
（2）體會篇末所寫的：「斷腸人」應是怎樣的人？
（3）說說這首小令表現了作者怎樣的情思？其「情景交融」的特點是怎樣在文中得到體現的？
以上問題由學生討論，師適當點撥，共同明確：
（1）這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂「惜墨如金」，但是凝練而並不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、骨、璽、瘦等表現各自特徵的修飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相乾的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構成了一個統一體，簡約之中見出深細。
（2）獨在荒涼的古道上，頂著西風，騎著瘦馬前行，太陽下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。「斷腸人」就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示「秋思」的含義，至於遊子為什麼漂泊到這里？他究竟要到哪裡去？這些言外之意，盡可聽憑讀者去想像。
（3）這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難於表達，作者運用傳統的寄情於物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現無形，使人感到具體生動。
3．齊聲朗讀並背誦詩歌。
五、拓展延伸：
對比閱讀餘光中的《鄉愁》，體會思鄉之情。

小時候
鄉愁是一枚小小的郵票
我在這頭
母親在那頭

長大後
鄉愁是一張窄窄的船票
我在這頭
新娘在那頭

後來呵
鄉愁是一方矮矮的墳墓
我在外頭
母親在里頭

而現在
鄉愁是一灣淺淺的海峽
我在這頭
大陸在那頭

六、總結：
這首小令僅用28個字就是道德表現出一個長期漂泊他鄉的遊子的悲哀，除了最後一句，全都是景語，而字字卻是扣著「情」來寫，古人說：「凡景物，皆情語」，《天凈沙•秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無痕的傑作。人們說起「鄉愁」就會想到這篇作品。
七、布置作業：
1．背誦詩歌。
2．課後以詩歌的意境作一幅畫，各自進行交流。

教學過程

教學過程包括：新課引入，上課的主要內容，課堂提問的問題，解決重點和難點的過程；課堂活動的設計和安排（包括實驗安排，分組討論等），對學生思考和回答問題的估計；多媒體輔助教學課件的使用，板書安排；課堂練習，課堂小結，布置作業，等環節。請按照備課的要求完成教案，空位不夠可以自行增加。

Ⅳ 《天凈沙秋思》的讀後感悟

會意就是能領會詩文沒有明白表示的意思。因為古典詩文語言跳躍式的，加上詩人在字詞上有精雕細刻的傳統，這就需要誦讀全文，聯系前後語句，結合詩人所處的時代背景，以自己的生活體驗加上合理的想像補充語句間的跳躍間隙。在整體上掌握文章的基本內容，領會文章的主旨，以要在此基礎上抓住關鍵字詞，研討感悟，體會那些關鍵的字詞的表現力。品味文章的藝術魅力，達到有所借鑒，有所得益。歷代詩家講究「意」和「景」的融合，即構成意境。意即是詩人表達的思想感情，即是情，「境」是詩中描寫的景物，即兩種環境；「意」和「境」「情」和「境」有機結合起來，和諧統一，形成一種藝術境界。
《秋思》這首散曲中的小令描繪了一幅什麼圖景？表現了作者怎樣的思想感情？
它描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現了天涯淪落人孤寂愁苦之情。雖情調低，但有一定的社會意義，故境中有畫。我指導學生發揮想像力，心情地去設想境中畫，既而產生情趣。再循循善誘，設疑提問：這首小令前幾句寫多少景？這些景物是實景還是虛景？表現了詩人怎樣的
「枯藤」、「老樹」、「昏鴉」這些景物如此蕭條和暗淡反映了詩人心情的低沉和凄涼，三者正好牽動了遊子的思鄉之情。第三句「古道西風瘦馬」，雖然還只是說景物名稱，但是這三個詞卻具有豐富的感染力：「古道」是蒼涼寂寥的，「西風」是蕭瑟悲涼的，「瘦馬」是疲憊無力的，這已經不是單純地寫景了。而「瘦馬」一詞，在這里還應該包含騎在馬上的人，這是主要部分。「夕陽西下」寫時間，「斷腸人在天涯」這才明顯寫到遊子，寫到遊子的心情。秋天本來就容易使遊子發生悲涼之感，特別是在蒼然暮色中，對著荒郊蕭瑟的景物，騎著疲憊的瘦馬，孤獨地走向天涯異域，他更想到故鄉的人，瞻望漫長的前路，因而觸動情懷，引起悠悠的哀愁。此時很自然地引導學生熱愛自己的家鄉和祖國。

Ⅵ 天凈沙秋思教案

《天凈沙·秋思》教案 教學目標1、反復誦讀，品味語言，感悟小令凄婉、蕭瑟的意境。2、通過與《天凈沙·秋》的比較閱讀，進一步體會作者的悲秋情懷和思鄉之情。3、完成背誦。 教學重點與難點1、重點：藉助品讀、想像，領會小令凄婉蕭瑟的意境與悲秋思鄉的思想感情。2、難點：從語言角度，賞析詩歌，領悟曲中情趣。通過兩首小令描寫的景物上的異同等方面的比較，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。 教學技術與學習資源應用多媒體課件及相關教學設施 教學過程 教學環節 教師活動預設 學生活動預設 設計意圖 導入新課 激發興趣 1、課前播放歌曲《故鄉的雲》。 2、詩句接龍：回顧學過的關於思鄉主題的詩句。 1、欣賞歌曲。 2、自由發言。 以游戲的方式，從學生學過的詩句入手，激發學生對文本的閱讀興趣，喚醒學生已有的知識積累，為後面的學習作鋪墊。 朗讀課文 初步感知 1、作者馬致遠簡介。 2、播放課文視頻。 3、范讀課文。 1、認真聆聽，自由朗讀課文。 2、個別朗讀、小組朗讀、全班齊讀。 讀課文是理解文章的基礎，有助於把握文本。 研讀課文 深入理解 提出問題，引導學生深入理解小令內容： 1、作者描繪了哪些景物？這些景物有何特點？ 2、從這些景物的描寫中，你品讀出了作者怎樣的情感？ 3、縱觀這首小令，請你用簡潔的語言來給這幅圖畫擬一個恰當的名稱。 4、作者的思想感情，從哪一關鍵詞句體現出來？表現了他怎樣的情感？ 5、介紹「借景抒情，情景交融」的寫作特色。 閱讀課文，思考品味，交流讀後感受。 用自己的語言來表述作者描繪的景色。 通過秋景的描寫，表現羈旅遊子的悲秋情懷和思鄉之情。 「斷腸人在天涯」表現了作者傷心欲絕的感情，以及背井離鄉的遊子思鄉悲秋之情。 引導學生抓住小令中的關鍵詞，細細品味，領悟意境，感悟作者在文字背後隱藏的情感，了解本文的寫作特色。 比較閱讀 賞析領悟 1、出示表格。 2、指導學生從多角度對兩首小令進行比較。 3、課堂小結。 4、播放台灣作家餘光中的新詩《鄉愁》。 1、全班齊背《天凈沙·秋》。 2、小組合作探究，完成表格。 3、各組選派組員交流發言。 4、背誦課文。 小組合作學習能培養學生的參與意識及合作的能力。通過與《天凈沙·秋》的比較閱讀，進一步體會作者的悲秋情懷和思鄉之情。 作業布置 基礎題：朗讀背誦。 提高題：把小令改寫成一段文字。（150字左右） 拓展題：閱讀台灣作家餘光中的新詩《鄉愁》，體會詩的意境。 學生按照要求，自主完成作業。 分層作業的布置適應學生的實際學習能力。作業的多元化設計意在激發學生的學習興趣，開發學生的學習潛能。 訓練與評價（見附頁）
附：學生學習工具紙《天凈沙·秋思》1．《天凈沙·秋思》是一首散曲中的___ ___。天凈沙是__ ____，秋思是散曲的____ __。2．《天凈沙·秋思》作者___ ___，是______代著名___ ___作家、___ ___家。他與_____ __、______ _、____ ___被稱為「雜劇四大家」。他的《天凈沙·秋思》被稱為「___________」。3．對這首曲的賞析，不恰當的一項是 （）A．這首曲的題目叫「秋思」，「秋思」的意思是「秋天的思考」。B．「枯藤」句中的「枯藤」、「老樹」是最有特徵性的秋景，給人以蕭條、寂寞、悲涼的感覺。C．「小橋」一句讀來令人親切，可仔細想去，卻更增添了「斷腸人」的愁緒。D．「斷腸人」句中的「斷腸人」是一位「離人」，「天涯」即「極遠的地方」。4．對這首曲的賞析，不恰當的一項是（）A．前三句十八個字，寫了九種景物，有靜有動、有聲有色，而加在名詞前的定語則體現了詩人對那些景物的獨特感受。B．這首小令，寫景由近到遠，感情抒發由淺入深，開頭一句「枯藤老樹昏鴉」是詩眼。C．這是一幅秋景圖，又是一幅絕妙的秋思圖。圖中有景有人，人和景都是經過作者精心選擇的，最能表現「秋思」。D．這首小令用極有限的字句，塑造了極豐富的意象；人與物結合，情與景交融，有一種動人心魄的力量。5．對這首曲的賞析不正確的一項是（ ）A．此曲的前三句選取了富有特徵的九種事物組成了一幅深秋的景色圖。B．第二句描寫詩人所見異鄉的幽美、恬靜的景象，越發使人感到孤獨。C．從整個構圖來看，前四句寫景，末一句寫人。景物是背景，人是主體。寫景是為了烘託人。D．從此曲的題目來看，作者所要表達的是對秋的傷感，而並無思鄉之情。6.比較《天凈沙·秋》與《天凈沙·秋思》的異同，填寫下表 《天凈沙·秋》 白樸 《天凈沙·秋思》 馬致遠 作者描寫的景物 畫面呈現的色彩 給畫面配一名稱 作者表達的情感 兩首曲的相同點 你看這個怎麼樣

Ⅶ 對<<天凈沙 秋思>>的感受

《天凈沙·秋思》馬致遠

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

賞析：

這首小令僅五句28字，語言極為凝煉卻容量巨大，寥寥數筆就勾畫出一幅悲緒四溢的「遊子思歸圖」，淋漓盡致地傳達出漂泊羈旅的遊子心。

這幅圖畫由兩部分構成：
一、由精心選取的幾組能代表蕭秋的景物組成一幅暮色蒼茫的秋野圖景；
二、抒寫內心深處無盡傷痛而獨行寒秋的天涯遊子剪影。

第一幅畫共18個字九個名詞，其間無一虛詞，卻自然流暢而涵蘊豐富，作者以其嫻熟的藝術技巧，讓九種不同的景物沐於夕陽的清輝之下，象電影鏡頭一樣以「蒙太奇」的筆法在我們面前依次呈現，一下子就把讀者帶入深秋時節：幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹，在秋風蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……寫出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內心的悲戚。我們可以想像，昏鴉尚能有老樹可歸，而遊子卻漂泊無著，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無奈啊！接下來，眼前呈現一座小橋，潺潺的流水，還有依稀裊起炊煙的農家小院。這種有人家安居其間的田園小景是那樣幽靜而甜蜜，安逸而閑致。這一切，不能不令浪跡天涯的遊子想起自己家鄉的小橋、流水和親人。在這里，以樂景寫哀情，令人倍感凄涼，烘托出淪落他鄉的遊子那內心彷徨無助的客子之悲。

第二幅畫里，我們可以看到，在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉愁的遊子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠方踽踽而行。此時，夕陽正西沉，撒下凄冷的斜暉，本是鳥禽回巢、羊牛迴圈、人兒歸家的團圓時刻，而遊子卻仍是「斷腸人在天涯」，此時此刻、此情此景，漂泊他鄉的遊子面對如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷！一顆漂泊羈旅的遊子心在秋風中鮮血淋淋……

一支極為簡短的小曲，表達了難以盡述的內蘊，形象地描繪出天涯遊子凄楚、悲愴的內心世界，給人以震撼人心的藝術感受。讓人讀之而倍感其苦，詠之而更感其心。讀此曲而不淚下者不明其意也。

這首小令之所以獲得如此高的贊譽，一方面是由於它描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現出天涯淪落人的孤寂愁苦之情，情調雖然低沉，但卻反映了當時沉悶的時代氣氛，具有一定的社會意義。另一方面，更主要的是它有很高的藝術成就。比較明顯的特點是：

1.簡約與深細相依

古人宋玉曾用「增之一分則太長，減之一分則太短」，來形容美女身量的恰到好處。《天凈沙秋思》文字之精煉，也可以說達到了不能再增、減一字的程度。全篇僅五句，二十八字，既無誇張，也不用典，純用白描勾勒出這樣一幅生動的圖景：深秋的黃昏，一個風塵僕僕的遊子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。至於遊子為什麼飄泊到這里?他究竟要到哪裡去?這些言外之意，盡可聽憑讀者自己去想像。這首小令，確實不愧為言簡意豐、以少勝多的佳作。小令的前三句，十八個字，共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種事物，一字一詞，一字一景，真可謂「惜墨如金」。但是，凝練而並不簡陋，九種事物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現各自特徵的修飾語，使各個事物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相乾的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構成了一個統一體。作者沒有寫這些事物的方位，也未寫這些事物與遊子活動的關系，但讀者又可以想像得到，並把它們緊密地聯系起來。簡約之中見出深細。

2.靜景與動景相映

《天凈沙秋思》的藝術效果，又得力於成功地運用映襯技法。作者將許多相對獨立的事物同時納入一個畫面之中，從而形成動與靜、明與暗、背景與主體的相互映襯：處於動態中的「流水」，與處於靜態中的「小橋」「人家」相映，更顯出環境的幽靜；「西風」與「古道」相映，使道路更見蒼涼；在作者勾勒的秋景圖上，一面是枯藤、老樹、昏鴉在秋風蕭颯中一派灰暗，一面是落日的余暉給枯藤、老樹、昏鴉塗上一抹金黃的顏色；「小橋流水人家」，呈現一派清雅、安適的景象，與淪落異鄉的遊子相映，使「斷腸人」更添悲愁。從整個構圖看，前四句寫景，末一句寫人。但人是主體，景物是人活動的背景，把背景寫充分了，主體就被烘托出來了。這正是相互映襯的妙用。

3.景色與情思相融

詩言志。這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情。但人的思想感情，是抽象的東西，難於表達。作者運用傳統的寄情於物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致。枯藤、老樹、昏鴉、西風、瘦馬、夕陽，這些有形的可感的事物，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現無形，方使人感到具體生動。正如「問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流」，「愁」與「水」本無聯系，但作者借江水之多，喻愁之多，二者有「恰似」之處，用江水東流之景，表達無限的悲愁之情，十分深刻。自然景物本來是沒有思想感情的，但當詩人把這些客觀事物納入審美的認識和感受之中，這些事物便被賦予感情的色彩，同人的思想感情融為一體了。「小橋流水人家」，不過是極常見的普通景色，但當它與「斷腸人在天涯」同處於一個圖景之中時，便不再是孤立的景物，而成為使「斷腸人」心碎腸斷的觸發物，使圖景帶上悲涼的氣氛。所謂「情因景而顯，景因情而生」，就是這個道理。《天凈沙秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無痕的傑作。
西邊，一輪殘陽從荒山上斜射過來，地面的一切都罩在一片模糊的血色之中。

瑟瑟的秋風無情地向我襲來，也同時侵蝕著我的靈魂。

我孤獨地行走在異鄉，陪伴我的只有那匹朝夕相處、瘦骨如柴的老馬。經過多天的流浪，它早已跟我一樣，疲憊不堪。我拉著它踉踉蹌蹌地往前走，希望能在別人家裡借宿一宵，但在這荒涼的古道前方，似乎望不到盡頭。正如我現在的心境，過了今天，不知道還有沒有明天，只能走一步算一步了。

我把老馬牽到一棵垂垂老已的大樹下，看著僅剩的幾根脆弱的枯枝，不禁想起它在花樣年華之季，是何等生機勃勃。但現在，眼前的老樹已失去了光輝，變得黯淡無光，在它身上完全看不到生命的影子。纏繞在它身上的藤，已經枯萎了，看上去，是多麼弱不禁風。想當年，它的生命力多旺盛啊！因為靠著樹，它成長得多麼迅速，攀援得多麼高。當它漸漸地老了，再也受不住風雨的摧殘，只能無聲無息地死去。黃昏回家的烏鴉的叫聲打破了靜寂的天空，雖顯出幾分生機，但是單調而刺耳。

我拉著老馬繼續向前走。看見一條細水潺潺、清澈見底的小溪。溪上架著一條只有一尺寬的小木橋，木板凹凸不平，異常簡陋。溪水嘩嘩地流著，是那樣自由，那樣歡暢，那樣的無憂無慮。聽著流水，惆悵的心情竟有了淡淡的釋然。

昏黃的天空中飄著幾縷從那戶人家冒出的裊裊輕煙，帶著飯香的氣味迎面撲來。我回頭望瞭望，淡黃的窗紙上映著一家三口幸福的笑影。回頭看看我自己，孤苦伶仃，孤身隻影，即使有老馬陪伴，也透不出一絲溫馨。我的家人，卻在遙遠的故鄉。

斷腸人在天涯，流浪、流浪，流浪到遠方。

點評：作者改變了原作的「蒙太奇」手法，採用了「移步換景」的方式，由景抒情，一路「嘆」去，在「枯藤老樹」這節上更是點明了人事代謝，變化無常這一哲理。作者語言老到，對各意象的感覺把握得很好，基本上寫出了原作的悲愴與蒼涼。

Ⅷ 古代詩歌五首的教案

古代詩歌五首

學習目標

1．朗讀並背誦這五首古代詩歌。

2．培養感悟古代詩歌內容的能力。

3．品味詩歌的意境。

重點難點

1．重點：

(1)朗讀並背誦這五首古代詩歌。

(2)感悟古代詩歌的內容。

2．難點：品味詩歌的意境。

教學時間 四課時

教學過程

第一課時

一、預習

1．朗讀《觀滄海》《次北固山下》。

2．就詩歌不理解之處質疑。

二、導入

這五首古代詩歌，都是寫景抒情的佳作。詩人們登山望海，駕舟楊帆，賞花觀鳥，詠春悲秋……用凝練生動的語言描繪出一幅幅圖景，喚起我們美好的情懷。朗讀時應該講究抑揚頓挫，在朗讀中要想像詩中的畫面，體會詩人的感情，與詩人同喜共悲，然後再作客觀評析。

三、正課

1．朗讀《觀滄海》，要求讀得富有節奏感，讀出作者的感情。

2．作者作品簡介。

曹操(155—220)，字孟德，沛國譙郡(現在安徽亳州)人。東漢末政治家、軍事家、詩人。在鎮壓黃巾起義的過程中，逐漸擴充軍事力量。建安元年(196)迎獻帝都許昌，用他的名義發號施令，先後削平呂布等割據勢力。建安五年(200)在官渡大敗兵強地廣的袁紹，此後逐漸統一了北方。建安十二年(207)東征烏桓，也取得了很大的勝利。次年率軍南下，被孫權、劉備的聯軍擊敗於赤壁。後封魏王。曹丕稱帝，追尊他為武帝。善詩歌，《步出夏門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼，對漢末人民的苦難生活也有所反映。有《魏武帝集》。

《觀滄海》是曹操的名篇，是他征烏桓時所作。公元207年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨碣石山。他躍馬揚鞭，登山觀海，面對洪波湧起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。

3．關於漢樂府詩

漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是後人加的。樂府詩原來是可以配樂歌唱的。詩的最後兩句「幸甚至哉，歌以詠志」是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯系。

4．賞析

東臨碣石，以觀滄海。

交代觀海的地點，詩人登上碣石山頂，居高臨海，視野開闊，大海的壯闊景象盡收眼底。以下描寫由此拓展開來。

水何澹澹，山島竦峙。

這是望海初得的大致印象。「澹澹」，形容大海水面浩淼的樣子；「何」，是「多麼」的意思，是贊美之詞。在這水波澹澹的大海上，最先映人眼簾的是突兀聳立的山島，它們點綴在遼闊的大海上，使大海顯得神奇壯觀。

樹木叢生，百草豐茂。秋天蕭瑟，洪波湧起。

雖然已到秋天蕭瑟、草木零落的季節，但島上依然樹木繁茂，百草豐美，給人以生機盎然之感。詩人面對蕭瑟的秋風，極寫大海遼闊壯美，波濤洶涌，浩淼接天，山島高聳挺拔，草木繁茂，沒有絲毫感傷的情調，表現作者壯闊的胸襟。

日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。

這兩句藉助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣慨，寫出大海的氣勢和威力。從兩個「若」字可以看出，這寫的是虛景，即詩人的主觀感受。

5．小結。

這首詩寫登山望海的景象，氣勢雄渾，表達了作者壯闊的胸襟和豪邁樂觀的進取精神。

第二課時

6．朗讀《次北固山下》。

7．作家作品簡介。

王灣，洛陽(今屬河南)人。唐代詩人。玄宗開元年間進士。開元初，為滎陽主簿。五年至九年，參與編撰《群書四部錄》。官至洛陽尉。《全唐詩》存其詩十首。

這首五言律詩最早見於《國秀集》。詩題的「次」字是停宿、停泊的意思。北固山，在今江蘇省鎮江市，三面臨江。詩人這次途經北固山去游吳中，但見船下江水潮平岸闊，頭頂南雁北歸，觸發了心中情思，於是寫下這首傳世佳作。

8．賞析。

客路青山外，行舟綠水前。

首聯「客路」點明自己是客游在外，規定了全詩的情調氛圍。旅途在青山之外，自己乘坐的船正在綠水中向前行。

潮平兩岸闊，風正一帆懸。

頸聯寫潮水上漲，江面頓時開闊，江水似乎與岸平了；船行江中，和風順江吹來，船帆端端正正地高掛著。作者通過「風正一帆懸」的小景把平野開闊、大江直流、波平浪靜的大景表現了出來。

海日生殘夜，江春入舊年。

頸聯表現的是江上行舟，即將天亮的情景。從中我們可以知道，詩人是於歲暮臘殘，連夜行舟的。既寫景又點出時令。這兩句可以說是「形容景物，妙絕千古」。當殘夜還未消退之時，一輪紅日從海上冉冉升起；舊年尚未逝去，江上已呈露春意。作者無意說理，卻在描寫景物、節令之中，蘊含著一種自然的理趣。海日生於殘夜，將驅盡黑暗，江春，那江上景物表現的春意，闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現出具有普遍意義的生活哲理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。

鄉書何處達?歸雁洛陽邊。

尾聯，不言思鄉之情，而思鄉之情自在其中。看到南雁北歸，自然想到鴻雁傳書的典故，便想讓大雁把他這遊子的音訊帶給洛陽家鄉。「鄉書」、「歸雁」與首聯的「客路」、「行舟」，遙相呼應，流露出身在江南、神馳故里的飄泊羈旅之情，使全篇籠罩著一層清淡的鄉思愁情。

9．小結。

這首詩借停泊北固山下所見，抒發了對故鄉的思念，給人以積極、樂觀、奮發的藝術享受。

四、作業

第三課時

Ⅸ 天凈沙秋思表達了作者怎樣的思想感情

《天凈沙·秋思》表達了一個飄零天涯的遊子在秋天思念故鄉、倦於漂泊的凄苦愁楚之情。此曲以多種景物並置，組合成一幅秋郊夕照圖，讓天涯遊子騎一匹瘦馬出現在一派凄涼的背景上，從中透出令人哀愁的情調。

《天凈沙·秋思》是元曲作家馬致遠創作的一首小令。

馬致遠（約1250年－1321年至1324年秋季間），號東籬，大都（今北京，有異議）人，元代戲曲家，與關漢卿、鄭光祖、白樸並稱「元曲四大家」。

馬致遠出生在一個富有且有文化素養的家庭，年輕時熱衷於求取功名，似曾向太子孛兒只斤·真金獻詩並因此而曾為官，之後大概由於孛兒只斤·真金去世而離京任江浙行省務官，後在元貞年間（1295年初－1297年初）參加了「元貞書會」，晚年似隱居於杭州，最終病逝於至治元年（1321年）至泰定元年（1324年）秋季間。