軍犬黑子教學視頻

1. 小學語文課文資料！急~~~~~

先是印度軍隊大量使用戰象。印度人早在四千多年前就開始馴化大象利用其畜力。亞里安記載了印度人捕捉野生大象加以馴化的詳細過程。大約在吠陀時代初期(公元前1100年)，印度人開始在戰爭中使用大象。印度戰象身高3米以上，全身披掛鑲嵌鐵片的戰袍，前胸有整塊鐵甲保護，象牙上套著鐵制矛尖。戰象背上可馱一名馭手和一座木製小城堡，裡面是三名弓箭手。未經專門訓練的戰馬對大象的氣味和吼叫有天生的恐懼，接近到200米距離以內就會受驚，因此無法使用騎兵對付戰象。重裝步兵的密集陣可以遏制騎兵的正面沖鋒，卻阻擋不了戰象的沖擊。戰象的沖鋒速度雖然只有每小時30公里，但由於其5噸的體重而具有巨大的沖擊力，加上大象堅硬的厚皮和披掛的鎧甲提供防護，可以輕易沖破長矛盾牌方陣。突入方陣的戰象舞動象牙大步踐踏，殺傷力極強。緊跟其後的印度步兵沖進方陣近距離格鬥，而陣形散亂、陷入各自為戰的密集陣將很容易被擊破。

古典史家普遍認為，戰象最大的威力在於難以承受的心理震懾。一字排開的戰象集群沖鋒時，一個個龐然大物闊步向前，高聲吼叫，如同一堵快速移動的高牆，景象異常駭人。沒有見過戰象的軍隊往往會魂飛魄散，潰不成軍。面對戰象沖鋒的步兵方陣需要鋼鐵的意志才能屹立不動。事實上印度軍隊對戰象的弱點非常了解。大象受傷以後經常狂性大發奪路而逃，根本不聽馭手指揮，而受驚的戰象不辨敵我，旁邊跟隨的步兵往往遭到沖撞踐踏。正因為這個原因，印度戰象的馭手都備有一根鐵鑿，一旦大象失控就將鐵鑿釘入其後腦。應該說馬其頓軍隊並非初次遇到戰象，高加米拉戰役波斯軍隊序列中就有15頭戰象，但顯然它們並沒有發揮任何作用。因此在吉達斯浦戰役中，馬其頓密集陣將首次接受印度戰象的考驗。

不知道大家發現沒有，如果大象沒有弓箭，很難消滅一隊殘兵
大象真正的威力在於突破敵陣，而大量殲敵還是靠其他部隊完成。大象和坦克的作用差不多，反大象和反坦克的戰術差不多。
對付大象不能用士氣低的部隊
大象的可怕在於把士兵挑飛，但是好像不容易踩死士兵
對付大象的戰術
1.遠程法，用遠程武器射殺或者驚嚇大象
2.散兵法。最好用步兵，分散的隊形，纏住大象。首選角鬥士，因為穿金屬甲對弓箭防禦力比較好，圓形的散兵陣能在四面八方攻擊被圍困的大象。其次是短矛兵，對戰象有攻擊加成。其次是農民，農民如果站在城市中心廣場絕對有能力和戰象一拼，戰象多半會白旗

2. 義犬復仇的教案

1、 學會本課11個生字（含2個多音字）及12個新詞。

2、 能正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀自己感受深刻的情節。

3、 能說出課文的主要內容。

4、 能把握課文的寫作順序，清楚課文的結構安排

3. 六年級上冊21課資料

1．課文簡說。

課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，後又肅立不動，像是為老人守靈的「兒女」，不忍離開自己的親人。

課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；後一部分則通過老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言朴實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。

選編這篇課文的目的在於：讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，並進行語言積累。

本課教學的重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

2．詞句解析。

（1）對句子的理解。

①他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

這是一個十分簡朴的老人，可就是這樣一個勤儉的老人，卻用自己不多的退休工資給海鷗買食物，天天步行二十餘里去喂海鷗。是什麼給了老人這么大的動力？無疑，是老人對海鷗那種無私的愛。這里用不多的文字，向讀者呈現了一個愛海鷗的老人形象。

②老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

這是老人喂海鷗的一個細節描寫。老人的動作是那麼的嫻熟，與海鷗之間的配合是那麼默契、那麼和諧！「掃」字把鷗群吃食的樣子描繪得生動鮮活。海鷗有節奏地翻飛著雪白的翅膀，那場面，像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。

③在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什麼。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——「獨腳」「灰頭」「紅嘴」「老沙」「公主」……

多麼朴實的名字！然而透過這一個個朴實的名字，我們看到的是老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛。老人親昵而自然地呼喚著一隻只海鷗，就像在呼喚著自己的兒女。也許老人並不會唱歌，可一聲聲對海鷗的呼喚，不就是一首首動聽的歌曲嗎？

④意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。

這是誰也意想不到的事情。海鷗一開始「突然飛來」時，也許以為是老人又來給它們餵食了，許多天沒來的老人終於又來了，於是它們沒等老人呼喚它們的名字就迫不及待地「突然飛來」。然而它們很快就發現不對，於是它們圍著遺像「翻飛盤旋」「連聲鳴叫」。它們一定是發現十多年來天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲鳴叫呼喚老人。

⑤過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

海鷗也像人一樣，它們有著人一樣的情感。急速翻飛後，海鷗們「紛紛落地」，「竟在老人遺像前後站成了兩行」，它們是那麼地嚴肅和安靜，也許它們知道老人再也不會來了，於是它們默默地「肅立」，好像在為老人守靈。這樣的場面，相信無論誰都會為之動容。

⑥它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

當老人的遺像被我們收起時，海鷗們的舉動又是那麼地讓人吃驚，所有的海鷗都大聲鳴叫著朝遺像撲過來，飛動的翅膀形成了一個白色的漩渦，使我們幾乎無法脫身。海鷗們是那麼捨不得離開老人，它們在用自己特殊的方式表達對老人的留戀。

（2）對詞語的理解。

褪色：布匹、衣服等的顏色逐漸變淡。文中指老人的衣服因穿的時間久而顏色變淡。

撮：吮吸。

抑揚頓挫：聲音高低起伏和停頓轉折。

歇落：文中指海鷗停在老人的帽子上休息。

滇池：滇池位於昆明城西南，又叫昆明湖，古稱滇南澤，是雲南省面積最大的高原湖泊，也是全國第六大淡水湖。

守靈：守在靈床或靈位的旁邊。

漩渦：流體旋轉時形成的螺旋形。

二、教學目標

1．學習8個生字。正確讀寫並理解「塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨」等詞語。

2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3．抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

三、教學建議

1．本組教材的主題是人與動物和諧相處。本課是這一組教材的首篇課文，導入時可從單元的導語入手：和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這個單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。由此帶領學生走進文本。

2．初讀課文時，著重引導學生理清課文的思路。可以先讓學生談自己的初步感受，在此基礎上引導學生理清課文的脈絡。本文的重點是引導學生體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。教學時可以採用以下的思路：

首先，學習第一部分，找一找文中老人愛海鷗的句子，細細地品讀，深入地討論、交流。讓學生在老人看似平常的舉動和談吐中，感受老人對海鷗的一片真情：老人每天步行二十餘里，「只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴」；老人喂海鷗的動作是那麼嫻熟，海鷗與老人之間又是那麼默契，老人一聲呼喚，海鷗「應聲而來」，在老人邊走邊放的節奏中「起起落落」；老人給海鷗取了名字，「親昵」地叫著它們的名字，邊餵食邊聊天；「太陽偏西」，海鷗即將飛離，老人眼裡滿是「企盼」；十多年了，「老人每天必來」……老人視海鷗為兒女，對海鷗一片深情。要讓學生在充分朗讀的基礎上表達自己的感悟和理解，讓學生真切地體會老人對海鷗的情感。

在學生充分感受老人對海鷗的情感的基礎上，組織學生讀、悟課文的第二部分，體會海鷗對老人的情義。海鷗對老人的情義重點體現在老人去世以後。教學時要結合課後習題2，讓學生默讀課文，說說安放老人遺像的地方發生了什麼「意想不到的事情」。重點抓住課文第15~17自然段中描寫海鷗在老人的遺像前「翻飛盤旋」「連聲鳴叫」「肅立不動」「炸了營似的朝遺像撲過來」等句子，引導學生朗讀感悟，從海鷗的動作中體會海鷗對老人的深厚情義。說明為什麼會發生這樣的事情，落實課後習題2。

課文共六處用了省略號，作用也有所不同，閱讀時應引導學生聯繫上下文仔細體會。第4自然段的省略號表示列舉的省略；第11自然段有兩處使用了省略號，表示話未說完；而第15、16自然段的兩處省略號，則表示語意未盡；最後一處省略號用在17與18自然段之間，單列一段，也表達了未盡的語意。

3．朗讀指導。在引導學生交流體會的同時，要相機指導學生讀好有關的句子和段落。課文中有些句子，尤其是描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神，又十分感人。教學時要將朗讀和體會結合起來，讓學生在朗讀中感受老人與海鷗之間的情感，在朗讀中體會作者是怎樣把老人與海鷗之間的感情寫具體、寫生動的。在閱讀的同時，還要讓學生積累這些句子。

4．在字詞教學中要提醒學生注意一些生字的讀音和字形，如，「塑」讀sù，不要錯讀成shuò；「餅」讀bǐng，不要讀成bǐn；「營」是後鼻音。另外一些生字的字形也要提醒學生注意，如，「抑」的中間不要加點或撇，「吉」的上半部分是「士」；寫字指導時要強調「塑」三部分靠攏。

5．這篇課文語言明白曉暢，學生容易理解。為了加深學生的認識和體會，教師也可根據班級的實際情況，如，結合選讀課文《軍犬黑子》進行對比閱讀教學，深化學生對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物會回報以愛；但假如人類欺騙了動物，他也就得不到動物的信任了。

四、教學案例

抓重點詞句，感悟海鷗對老人的一片深情

（學生自讀15～17自然段。）

師：從字里行間，你感受到了一種什麼情感？能用一個詞來形容海鷗的心情嗎？

生：戀戀不舍。生：難舍難分。

生：焦急萬分。生：心如刀絞般疼痛。

師：海鷗為什麼會有這樣的心情？

生：因為老人十多年來，一到冬天，就每天必來給海鷗送食物，和海鷗做伴。

生：因為老人把海鷗看作是自己的親人。

……

師：親人？誰能舉例子，說說誰是你的親人？

生：爸爸，媽媽；爺爺，奶奶；外公，外婆。

生：親人就是有血緣關系的人。

師：海鷗和老人、動物與人類之間有血緣關系嗎？

生：沒有。

師：但是老人把海鷗當作了自己的親人。海鷗把老人當作自己的親人了。文中哪一句話直接點出了海鷗是老人的親人？

生回答後出示句子：

海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

師：你感受到了什麼？

生：「瞻仰」寫出了海鷗們對老人的敬仰，尊敬。

生：從「急速」一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。

師：你還從哪裡讀出了海鷗對老人親人般的感情？

交流1：

過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

生：從「紛紛」一詞，我體會到這么多海鷗行動一致，似乎有誰在無聲地指揮。

生：「站成了兩行」「肅立不動」「白翼天使」寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴，對老人的一片深情。（生朗讀）

交流2：

意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。
海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

師：這里兩次用了「撲」這個詞，為什麼不用「飛」呢？

生：因為海鷗們意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會兒，所以用「撲」比較好，更體現出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。（學生朗讀）

師：這里還兩次寫了海鷗的鳴叫，海鷗們似乎在說什麼呀？

（生自由想像說話，感悟海鷗對老人的一片深情。）

師：「盤旋」「漩渦」是什麼意思？

生：「盤旋」是指環繞著飛的意思。

生：「漩渦」在字典中的意思是流體旋轉時形成的螺旋形。在文中這個詞讓人感覺到一種速度，感覺到海鷗的多。

師：這么多的海鷗快速撲來的景象是多麼壯觀、美麗啊!這么多的海鷗來送別老人，這場面是多麼悲壯啊！一起讀讀這句話，讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。（學生朗讀）

五、相關鏈接

海鷗 海鷗是人類最熟悉的海鳥，有50多種，其中一半以上在北半球繁殖。它對各種環境都有非凡的適應能力，根據海鷗羽毛、體形，一般把它分為兩種子群。一種是黑頭或是有頭兜的鷗，體形較小，夏季頭部顏色會有變化；一種是頭部與身體顏色均呈白灰色的鷗，重90克至2 000克。

「海鷗老人」塑像銘刻人鷗深情 新華網昆明2006年1月18日專電「海鷗老人」吳慶恆的雕像在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園揭開了面紗：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上、身邊蹁躚環繞……一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格。

被昆明人稱為「海鷗老人」的吳慶恆生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄託。每當紅嘴鷗「駕臨」，老人天天徒步十多公里進城給它們餵食，和它們嬉戲，風雨無阻；老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎捨不得花一分錢坐公交車。

四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經常買來雞蛋為海鷗製作「雞蛋餅干」；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。

他與紅嘴鷗建立了深厚的感情，以至於他能將水中的海鷗一隻只叫上岸，其中就有「獨腳」，有「老沙」。在老人生命的最後時光，老人最牽掛的依然是紅嘴鷗。

老人去世後，他被昆明人不斷追憶和懷念，認為他代表了昆明人與紅嘴鷗和諧共處的精神及愛鷗護鷗的優秀品質，值得每一個市民學習。

在一位熱心市民的倡議下，昆明《都市時報》社、翠湖公園、昆明市園林綠化局帶頭為海鷗老人塑像捐款，並出資為海鷗老人塑像。

4. 六年級語文第21課預習

背景介紹： 海鷗老人的名字叫吳慶恆，是一位普通的昆明市民。之所以叫他海鷗老人，是因為每年的冬天，昆明的翠湖都會迎來大批的遷徙的海鷗。這個時候，總有一位老人，每天徒步二十多公里從城郊到翠湖帶一些自己買來的麵包，去呵護這些美麗的海鷗。 老人那布滿皺紋的臉上，有一雙很善良的眼睛，肩上挎一個自製的泛白的布袋子，裡面裝滿了喂海鷗的食物。他總是微笑著凝望眼前飛上飛下的海鷗們，給它們食物吃。據老人講，這些海鷗是通人性的，當一隻海鷗受到傷害的時候，它會用凄厲的叫聲呼喚其它的海鷗離開。曾經有一個海鷗，因為遊客的抓捕，導致骨折，老人很小心地呵護著這只受傷的海鷗，從1992年起，老人每年都能看到這只受傷的海鷗來昆明，彷彿，海鷗很惦念這個風燭殘年的老人，飛臨昆明，也是一種探望紀念吧！ 來公園遊玩的人很多，但沒有一個人知道老人的家境，只是聽他自己說每一個月只有308元的退休金，而他要用其中的二分之一給海鷗們買吃的東西。有的時候，由於老人病了，每月自己的開銷多了些，給海鷗們買東西的錢就少了，於是，老人就去飯館里撿拾別人丟掉的東西，用他的話說就是窮人要有窮辦法。 雲南電視台的記者們知道了老人的情況，請老人講述自己和海鷗們的故事，老人很激動，也許是寂寞太久了，看著老人激動忘我的講解，心裡升起了莫名其妙的傷感。臨到最後，記者和老人約好，要帶記者們去看海鷗晚上棲息的地方，那是海鷗的一個臨時的家。臨別之時，老人一直很客氣的道別，連說了幾個再見和謝謝，最後竟然摘掉了帽子，和鏡頭和記者朋友們道別，那種客氣的背後，實際上是一個人的涵養和尊貴。 隔天約見的時間到了，老人並沒有赴約。 又隔了幾天，作者忽然見到了老人，老人低著頭，已經沒有了往日精神的樣子，他坐在滇池水邊的石凳上，很沉靜，用手無力的把麵包伸向海鷗。記者問老人情況，老人的聲音很低，很安詳的告訴記者，這幾天病倒了，幾天的時間，只吃了一碗面條。過了一會，老人說他很累，想回家休息。夕陽中，留給人們的是老人蹣跚的背影。 又過了一些天，年輕的記者朋友們很掛念老人，經過了很多打聽，終於知道了老人的家，等走過彎彎曲曲的巷子，看到的卻是老人已經去世的消息。經詢問才知道。老人的名字叫吳慶恆，是早年西南聯大的學生，建國後受到了政治的迫害，沒有了家庭，老人一生孤獨，海鷗成了他孤寂晚年的唯一朋友。 後來昆明的人漸漸知道了海鷗老人的情況，由護林局組織自發的捐款，塑了一尊老人與海鷗的雕像，依靠在滇池，微笑中若有所思。這算是對老人的告慰。紀念海鷗老人——吳慶恆先生。如果有來生，希望他永遠擁有微笑，不讓他像以前那樣孤獨
課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，後又肅立不動，像是為老人守靈的「兒女」，不忍離開自己的親人。
課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；後一部分則通過老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言朴實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。
選編這篇課文的目的在於：讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，並進行語言積累。
本課教學的重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
2．詞句解析。
（1）對句子的理解。
①他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
這是一個十分簡朴的老人，可就是這樣一個勤儉的老人，卻用自己不多的退休工資給海鷗買食物，天天步行二十餘里去喂海鷗。是什麼給了老人這么大的動力？無疑，是老人對海鷗那種無私的愛。這里用不多的文字，向讀者呈現了一個愛海鷗的老人形象。
②老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
這是老人喂海鷗的一個細節描寫。老人的動作是那麼的嫻熟，與海鷗之間的配合是那麼默契、那麼和諧！「掃」字把鷗群吃食的樣子描繪得生動鮮活。海鷗有節奏地翻飛著雪白的翅膀，那場面，像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。
③在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什麼。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——「獨腳」「灰頭」「紅嘴」「老沙」「公主」……
多麼朴實的名字！然而透過這一個個朴實的名字，我們看到的是老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛。老人親昵而自然地呼喚著一隻只海鷗，就像在呼喚著自己的兒女。也許老人並不會唱歌，可一聲聲對海鷗的呼喚，不就是一首首動聽的歌曲嗎？
④意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。
這是誰也意想不到的事情。海鷗一開始「突然飛來」時，也許以為是老人又來給它們餵食了，許多天沒來的老人終於又來了，於是它們沒等老人呼喚它們的名字就迫不及待地「突然飛來」。然而它們很快就發現不對，於是它們圍著遺像「翻飛盤旋」「連聲鳴叫」。它們一定是發現十多年來天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲鳴叫呼喚老人。
⑤過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
海鷗也像人一樣，它們有著人一樣的情感。急速翻飛後，海鷗們「紛紛落地」，「竟在老人遺像前後站成了兩行」，它們是那麼地嚴肅和安靜，也許它們知道老人再也不會來了，於是它們默默地「肅立」，好像在為老人守靈。這樣的場面，相信無論誰都會為之動容。
⑥它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
當老人的遺像被我們收起時，海鷗們的舉動又是那麼地讓人吃驚，所有的海鷗都大聲鳴叫著朝遺像撲過來，飛動的翅膀形成了一個白色的漩渦，使我們幾乎無法脫身。海鷗們是那麼捨不得離開老人，它們在用自己特殊的方式表達對老人的留戀。
（2）對詞語的理解。
褪色：布匹、衣服等的顏色逐漸變淡。文中指老人的衣服因穿的時間久而顏色變淡。
撮：吮吸。
抑揚頓挫：聲音高低起伏和停頓轉折。
歇落：文中指海鷗停在老人的帽子上休息。
滇池：滇池位於昆明城西南，又叫昆明湖，古稱滇南澤，是雲南省面積最大的高原湖泊，也是全國第六大淡水湖。
守靈：守在靈床或靈位的旁邊。
漩渦：流體旋轉時形成的螺旋形。

編輯本段教學目標
1．學習8個生字。正確讀寫並理解「塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨」等詞語。
2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3．抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
三、教學建議
1．本組教材的主題是人與動物和諧相處。本課是這一組教材的首篇課文，導入時可從單元的導語入手：和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這個單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。由此帶領學生走進文本。
2．初讀課文時，著重引導學生理清課文的思路。可以先讓學生談自己的初步感受，在此基礎上引導學生理清課文的脈絡。本文的重點是引導學生體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。教學時可以採用以下的思路：
首先，學習第一部分，找一找文中老人愛海鷗的句子，細細地品讀，深入地討論、交流。讓學生在老人看似平常的舉動和談吐中，感受老人對海鷗的一片真情：老人每天步行二十餘里，「只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴」；老人喂海鷗的動作是那麼嫻熟，海鷗與老人之間又是那麼默契，老人一聲呼喚，海鷗「應聲而來」，在老人邊走邊放的節奏中「起起落落」；老人給海鷗取了名字，「親昵」地叫著它們的名字，邊餵食邊聊天；「太陽偏西」，海鷗即將飛離，老人眼裡滿是「企盼」；十多年了，「老人每天必來」……老人視海鷗為兒女，對海鷗一片深情。要讓學生在充分朗讀的基礎上表達自己的感悟和理解，讓學生真切地體會老人對海鷗的情感。
在學生充分感受老人對海鷗的情感的基礎上，組織學生讀、悟課文的第二部分，體會海鷗對老人的情義。海鷗對老人的情義重點體現在老人去世以後。教學時要結合課後習題2，讓學生默讀課文，說說安放老人遺像的地方發生了什麼「意想不到的事情」。重點抓住課文第15~17自然段中描寫海鷗在老人的遺像前「翻飛盤旋」「連聲鳴叫」「肅立不動」「炸了營似的朝遺像撲過來」等句子，引導學生朗讀感悟，從海鷗的動作中體會海鷗對老人的深厚情義。說明為什麼會發生這樣的事情，落實課後習題2。
課文共六處用了省略號，作用也有所不同，閱讀時應引導學生聯繫上下文仔細體會。第4自然段的省略號表示列舉的省略；第11自然段有兩處使用了省略號，表示話未說完；而第15、16自然段的兩處省略號，則表示語意未盡；最後一處省略號用在17與18自然段之間，單列一段，也表達了未盡的語意。
3．朗讀指導。在引導學生交流體會的同時，要相機指導學生讀好有關的句子和段落。課文中有些句子，尤其是描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神，又十分感人。教學時要將朗讀和體會結合起來，讓學生在朗讀中感受老人與海鷗之間的情感，在朗讀中體會作者是怎樣把老人與海鷗之間的感情寫具體、寫生動的。在閱讀的同時，還要讓學生積累這些句子。
4．在字詞教學中要提醒學生注意一些生字的讀音和字形，如，「塑」讀sù，不要錯讀成shuò；「餅」讀bǐng，不要讀成bǐn；「營」是後鼻音。另外一些生字的字形也要提醒學生注意，如，「抑」的中間不要加點或撇，「吉」的上半部分是「士」；寫字指導時要強調「塑」三部分靠攏。
5．這篇課文語言明白曉暢，學生容易理解。為了加深學生的認識和體會，教師也可根據班級的實際情況，如，結合選讀課文《軍犬黑子》進行對比閱讀教學，深化學生對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物會回報以愛；但假如人類欺騙了動物，他也就得不到動物的信任何支持了。
這篇課文主要寫了老人身前天天給海鷗送食，和海鷗相依相隨，以及老人死後海鷗為老人送行的感人場面。
編輯本段課文內容
那是一個普通的冬日。我和朋友相約來到翠湖時，海鷗正飛得熱鬧。
在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經駝了，穿一身褪（tuì）色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮（cuō）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什麼。側耳細聽，原來是親昵（nì）得變了調的地方話——「獨腳」「灰頭」「紅嘴」「老沙」「公主」……
「您給海鷗取了名？」我忍不住問。
老人回頭看了我一眼，依然俯身向著海鷗：「當然，哪個都有個名兒。」
「您認得出它們？」相同的白色翅膀在陽光下飛快閃過，我懷疑老人能否看得清。
「你看你看！那個腳上有環的是老沙！」老人得意地指給我看，他忽然對著水面大喊了一聲：「獨腳！老沙！起來一下！」
水面上應聲躍起兩只海鷗，向老人飛來。一隻海鷗腳上果然閃著金屬的光，另一隻飛過來在老人手上啄食。它只有一隻腳，停落時不得不扇動翅膀保持平衡。看來它就是獨腳，老人邊給它餵食邊對它親昵地說著話。
談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。
「 海鷗最重情義，心細著呢。前年有一隻海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，後來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說『白鷗飛處帶詩來』，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖（zé）嘖……」海鷗聽見老人喚，馬上飛了過來，把他團團圍住，引得路人都駐足觀看。
太陽偏西，老人的塑料袋空了。「時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇（diān）池裡，可惜我去不了。」老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛裡帶著企盼。
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人樣。
沒想到十多天後，忽然有人告訴我們：老人去世了。
聽到這個消息，我們彷彿又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……我們把老人最後一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出了一片空地。
海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的「兒女」們……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋（xuán）渦（wō）中脫出身來。
……
在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個藍布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們。他的心裡，一定是飛翔的鷗群。

5. 《軍犬黑子》主要講了什麼

《軍犬黑子》講述了一條威風凜凜的軍犬，它叫做黑子，因為軍犬訓導員和它開了一個小小的玩笑，導致黑子性格大變，不再相信任何人。

相關介紹：

《軍犬黑子》是吳若增寫的一篇動物小說。小說目的是告訴我們，不要只顧一時開心，而不計一切後果，凡事都要學會「三思而後行」，《軍犬黑子》因為軍犬訓導員傷害了黑子的心，因為一個玩笑，引起了一個悲劇的誕生。

(5)軍犬黑子教學視頻擴展閱讀

相關背景：

文中黑子把任務完成得很完滿，訓導員卻對黑子使勁兒搖了搖頭，黑子愈發迷惑了，只好又走了回去。後來，黑子不再信賴它的訓導員，甚至不再信賴所有的人。同時，它的性情也發生了極大的變化，不再目光如電，不再奔如疾風，不再虎視眈眈、威風凜凜訓導隊沒辦法，只好忍痛安排它退役。

《軍犬黑子》一文突現了作者要告訴人們不要瞧不起動物，每個生命都是有尊嚴的。要與動物和諧相處。文中，黑子不再信賴它的訓導員，甚至不再信賴所有的人。同時，它的性情也發生了極大的變化，不再目光如電，不再奔如疾風，不再虎視眈眈、訓導隊沒辦法，只好忍痛安排它退役。

參考資料來源：網路-軍犬黑子

6. 小學語文6年級上教材全解第21課內容急

人教版小學語文6年級上第21課是《老人與海鷗》，教材解析如下：
文學作品《老人與海鷗》來源於真實故事：一位老人吳慶恆，為了海鷗，每天徒步十多公里到昆明的翠湖，去給他心愛的海鷗送吃的。老人和海鷗成了朋友，也成了翠湖的一道風景。後來老人去了，好心的人們為老人做了一尊雕像，安放在翠湖邊，好讓老人永遠望著他的海鷗。該作品作為範文選入教科書。
課文講述了一位老人在昆明的翠湖邊喂海鷗。後來老人去世了，「我們」把老人的照片放在翠湖邊上，海鷗們成群結隊地飛來向老人告別。表達了老人和海鷗之間深厚的情誼。 課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；後一部分則通過老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言朴實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。 選編這篇課文的目的在於：讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，並進行語言積累。
教學目標：
1．學習8個生字。正確讀寫並理解「塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨」等詞語。
2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3．抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
三、教學建議
1．本組教材的主題是人與動物和諧相處。本課是這一組教材的首篇課文，導入時可從單元的導語入手：和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這個單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。由此帶領學生走進文本。
2．初讀課文時，著重引導學生理清課文的思路。可以先讓學生談自己的初步感受，在此基礎上引導學生理清課文的脈絡。本文的重點是引導學生體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。
教學時可以採用以下的思路：
首先，學習第一部分，找一找文中老人愛海鷗的句子，細細地品讀，深入地討論、交流。讓學生在老人看似平常的舉動和談吐中，感受老人對海鷗的一片真情：老人每天步行二十餘里，「只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴」；老人喂海鷗的動作是那麼嫻熟，海鷗與老人之間又是那麼默契，老人一聲呼喚，海鷗「應聲而來」，在老人邊走邊放的節奏中「起起落落」；老人給海鷗取了名字，「親昵」地叫著它們的名字，邊餵食邊聊天；「太陽偏西」，海鷗即將飛離，飛回滇池，老人眼裡滿是「企盼」；十多年了，「老人每天必來」……老人視海鷗為兒女，對海鷗一片深情。要讓學生在充分朗讀的基礎上表達自己的感悟和理解，讓學生真切地體會老人對海鷗的情感。 在學生充分感受老人對海鷗的情感的基礎上，組織學生讀、悟課文的第二部分，體會海鷗對老人的情義。海鷗對老人的情義重點體現在老人去世以後。教學時要結合課後習題2，讓學生默讀課文，說說安放老人遺像的地方發生了什麼「意想不到的事情」。重點抓住課文第15~17自然段中描寫海鷗在老人的遺像前「翻飛盤旋」「連聲鳴叫」「肅立不動」「炸了營似的朝遺像撲過來」等句子，引導學生朗讀感悟，從海鷗的動作中體會海鷗對老人的深厚情義。說明為什麼會發生這樣的事情，落實課後習題2。
課文共六處用了省略號，作用也有所不同，閱讀時應引導學生聯繫上下文仔細體會。第4自然段的省略號表示列舉的省略；第11自然段有兩處使用了省略號，表示話未說完；而第15、16自然段的兩處省略號，則表示語意未盡；最後一處省略號用在17與18自然段之間，單列一段，也表達了未盡的語意。
3．朗讀指導。在引導學生交流體會的同時，要相機指導學生讀好有關的句子和段落。課文中有些句子，尤其是描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神，又十分感人。教學時要將朗讀和體會結合起來，讓學生在朗讀中感受老人與海鷗之間的情感，在朗讀中體會作者是怎樣把老人與海鷗之間的感情寫具體、寫生動的。在閱讀的同時，還要讓學生積累這些句子。
4．在字詞教學中要提醒學生注意一些生字的讀音和字形，如，「塑」讀sù，不要錯讀成shuò；「餅」讀bǐng，不要讀成bǐn；「營」是後鼻音。另外一些生字的字形也要提醒學生注意，如，「抑」的中間不要加點或撇，「吉」的上半部分是「士」；寫字指導時要強調「塑」三部分靠攏。
5．這篇課文語言明白曉暢，學生容易理解。為了加深學生的認識和體會，教師也可根據班級的實際情況，如，結合選讀課文《軍犬黑子》進行對比閱讀教學，深化學生對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物會回報以愛；但假如人類欺騙了動物，他也就得不到動物的信任和支持了。 這篇課文主要寫了我與朋友看到老人生前天天給海鷗送食，和海鷗相依相隨，以及老人死後海鷗為老人送行的感人場面。
本文作者：
鄧啟耀。 教育部人文社會科學重點研究基地「雲南大學西南邊疆民族研究中心」學術委員會委員，雲南大學和雲南民族學院客座教授，中國民俗學會常務理事兼副秘書長，中國探險協會人文及歷史地理專業委員會主任，中國民俗攝影協會副主席，美國哥倫比亞大學美中藝術交流中心特邀專家及中美合作「民族文化田野考察群」中方負責人。現在在中山大學任教的同時擔任中山大學飛天創意工作的指導老師。
（1）對句子的理解。
①他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。 這是一個十分簡朴的老人，可就是這樣一個勤儉的老人，卻用自己不多的退休工資給海鷗買食物，天天步行二十餘里去喂海鷗。是什麼給了老人這么大的動力？無疑，是老人對海鷗那種無私的愛。這里用不多的文字，向讀者呈現了一個愛海鷗的老人形象。
②老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。 這是老人喂海鷗的一個細節描寫。老人的動作是那麼的嫻熟，與海鷗之間的配合是那麼默契、那麼和諧！「掃」字把鷗群吃食的樣子描繪得生動鮮活。海鷗有節奏地翻飛著雪白的翅膀，那場面，像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌 。
③在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什麼。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——「獨腳」「灰頭」「紅嘴」「老沙」「公主」…… 多麼朴實的名字！然而透過這一個個朴實的名字，我們看到的是老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛。老人親昵而自然地呼喚著一隻只海鷗，就像在呼喚著自己的兒女。也許老人並不會唱歌，可一聲聲對海鷗的呼喚，不就是一首首動聽的歌曲嗎？
④意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。 海鷗一開始「突然飛來」時，也許以為是老人又來給它們餵食了，許多天沒來的老人終於又來了，於是它們沒等老人呼喚它們的名字就迫不及待地「突然飛來」。然而它們很快就發現不對，於是它們圍著遺像「翻飛盤旋」「連聲鳴叫」。它們一定是發現十多年來天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲鳴叫呼喚老人。
⑤過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。 海鷗也像人一樣，它們有著人一樣的情感。急速翻飛後，海鷗們「紛紛落地」，「竟在老人遺像前後站成了兩行」，它們是那麼地嚴肅和安靜，也許它們知道老人再也不會來了，於是它們默默地「肅立」，好像在為老人守靈。這樣的場面，相信無論誰都會為之動容。
⑥它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。 當老人的遺像被我們收起時，海鷗們的舉動又是那麼地讓人吃驚，所有的海鷗都大聲鳴叫著朝遺像撲過來，飛動的翅膀形成了一個白色的漩渦，使我們幾乎無法脫身。海鷗們是那麼捨不得離開老人，它們在用自己特殊的方式表達對老人的留戀。
（2）對詞語的理解。
褪色：布匹、衣服等的顏色逐漸變淡。文中指老人的衣服因穿的時間久而顏色變淡。
撮：吮吸。抑揚頓挫：聲音高低起伏和停頓轉折。
歇落：文中指海鷗停在老人的帽子上休息。
滇池：滇池位於昆明城西南，又叫昆明湖，古稱滇南澤，是雲南省面積最大的高原湖泊，也是全國第六大淡水湖。
守靈：守在靈床或靈位的旁邊。漩渦：流體旋轉時形成的螺旋形。
海鷗： 海鷗是人類最熟悉的海鳥，有50多種，其中一半以上在北半球繁殖。它對各種環境都有非凡的適應能力，根據海鷗羽毛、體形，一般把它分為兩個種類。一種是黑頭或是有頭兜的鷗，體形較小，夏季頭部顏色會有變化；一種是頭部與身體顏色均呈白灰色的鷗，重90克至2 000克。
「海鷗老人」塑像銘刻人鷗深情 新華網昆明2006年1月18日專電「海鷗老人」吳慶恆的雕像在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園揭開了面紗：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上、身邊蹁躚環繞……一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格。
被昆明人稱為「海鷗老人」的吳慶恆生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄託。每當紅嘴鷗「駕臨」，老人天天徒步十多公里進城給它們餵食，和它們嬉戲，風雨無阻；老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎捨不得花一分錢坐公交車。
四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經常買來雞蛋為海鷗製作「雞蛋餅干」；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。 他與紅嘴鷗建立了深厚的感情，以至於他能將水中的海鷗一隻只叫上岸，其中就有「獨腳」，有「老沙」。在老人生命的最後時光，老人最牽掛的依然是紅嘴鷗。
老人去世後，他被昆明人不斷追憶和懷念，認為他代表了昆明人與紅嘴鷗和諧共處的精神及愛鷗護鷗的優秀品質，值得每一個市民學習。 在一位熱心市民的倡議下，昆明《都市時報》社、翠湖公園、昆明市園林綠化局帶頭為海鷗老人塑像捐款，並出資為海鷗老人塑像。

7. 老人與海鷗 原文

那是一個普通的冬日。我和朋友相約來到翠湖時，海鷗正飛得熱鬧。

在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經駝了，穿一身褪(tuì)色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮(cuō)起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什麼。側耳細聽，原來是親昵(nì)得變了調的地方話——「獨腳」「灰頭」「紅嘴」「老沙」「公主」……

「您給海鷗取了名？」我忍不住問。

老人回頭看了我一眼，依然俯身向著海鷗：「當然，哪個都有個名兒。」

「您認得出它們？」相同的白色翅膀在陽光下飛快閃過，我懷疑老人能否看得清。

「你看你看！那個腳上有環的是老沙！」老人得意地指給我看，他忽然對著水面大喊了一聲：「獨腳！老沙！起來一下！」

水面上應聲躍起兩只海鷗，向老人飛來。一隻海鷗腳上果然閃著金屬的光，另一隻飛過來在老人手上啄食。它只有一隻腳，停落時不得不扇動翅膀保持平衡。看來它就是獨腳，老人邊給它餵食邊對它親昵地說著話。

談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。

「 海鷗最重情義，心細著呢。前年有一隻海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，後來才曉得它是跟我告別。

它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說『白鷗飛處帶詩來』，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖(zé)嘖……」海鷗聽見老人喚，馬上飛了過來，把他團團圍住，引得路人都駐足觀看。

太陽偏西，老人的塑料袋空了。「時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇(diān)池裡，可惜我去不了。」老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛裡帶著企盼。

朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

沒想到十多天後，忽然有人告訴我們：老人去世了。

聽到這個消息，我們彷彿又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……我們把老人最後一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。

意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出了一片空地。

海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的「兒女」們……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦(wō)中脫出身來。

……

在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個藍布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們。他的心裡，一定是飛翔的鷗群。

(7)軍犬黑子教學視頻擴展閱讀：

一、賞析

《老人與海鷗》是鄧啟耀編著的一部文學作品。該書籍主要講述了一位老人在昆明的翠湖邊喂海鷗。後來老人去世了，「我們」把老人的照片放在翠湖邊上，海鷗們成群結隊地飛來向老人告別。表達了老人和海鷗之間的深厚情誼。

課文結構清楚，可分為兩大部分：老人愛海鷗,海鷗送老人。前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人愛海鷗。

後一部分則通過老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言朴實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。

二、作者簡介

鄧啟耀，教育部人文社會科學重點研究基地「雲南大學西南邊疆民族研究中心」學術委員會委員，雲南大學和雲南民族學院客座教授，中國民俗學會常務理事兼副秘書長。

中國探險協會人文及歷史地理專業委員會主任，中國民俗攝影協會副主席，美國哥倫比亞大學美中藝術交流中心特邀專家及中美合作「民族文化田野考察群」中方負責人。

8. 六年級語文第21課的答案

文學作品《老人與海鷗》來源於真實故事：一位老人吳慶恆，為了海鷗，每天徒步十多公里到昆明的翠湖，去給他心愛的海鷗送吃的。老人和海鷗成了朋友，也成了翠湖的一道風景。後來老人去了，好心的人們為老人做了一尊雕像，安放在翠湖邊，好讓老人永遠望著他的海鷗。該作品作為範文選入教科書。

目錄

課文簡介
教學目標
教學建議
原文閱讀
本文作者
詞句理解
課外了解展開
編輯本段
課文簡介

課文講述了一位老人在昆明的翠湖邊喂海鷗。後來老人去世了，「我們」把老人的照片放在翠湖邊上，海鷗們成群結隊地飛來向老人告別。表達了老人和海鷗之間深厚的情誼。
課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；後一部分則通過老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言朴實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。
選編這篇課文的目的在於：讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，並進行語言積累。
編輯本段
教學目標

1．學習8個生字。正確讀寫並理解「塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨」等詞語。
2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3．抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
編輯本段
教學建議

1．本組教材的主題是人與動物和諧相處。本課是這一組教材的首篇課文，導入時可從單元的導語入手：和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這個單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。由此帶領學生走進文本。
2．初讀課文時，著重引導學生理清課文的思路。可以先讓學生談自己的初步感受，在此基礎上引導學生理清課文的脈絡。本文的重點是引導學生體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。教學時可以採用以下的思路：
首先，學習第一部分，找一找文中老人愛海鷗的句子，細細地品讀，深入地討論、交流。讓學生在老人看似平常的舉動和談吐中，感受老人對海鷗的一片真情：老人每天步行二十餘里，「只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴」；老人喂海鷗的動作是那麼嫻熟，海鷗與老人之間又是那麼默契，老人一聲呼喚，海鷗「應聲而來」，在老人邊走邊放的節奏中「起起落落」；老人給海鷗取了名字，「親昵」地叫著它們的名字，邊餵食邊聊天；「太陽偏西」，海鷗即將飛離，飛回滇池，老人眼裡滿是「企盼」；十多年了，「老人每天必來」……老人視海鷗為兒女，對海鷗一片深情。要讓學生在充分朗讀的基礎上表達自己的感悟和理解，讓學生真切地體會老人對海鷗的情感。
在學生充分感受老人對海鷗的情感的基礎上，組織學生讀、悟課文的第二部分，體會海鷗對老人的情義。海鷗對老人的情義重點體現在老人去世以後。教學時要結合課後習題2，讓學生默讀課文，說說安放老人遺像的地方發生了什麼「意想不到的事情」。重點抓住課文第15~17自然段中描寫海鷗在老人的遺像前「翻飛盤旋」「連聲鳴叫」「肅立不動」「炸了營似的朝遺像撲過來」等句子，引導學生朗讀感悟，從海鷗的動作中體會海鷗對老人的深厚情義。說明為什麼會發生這樣的事情，落實課後習題2。
課文共六處用了省略號，作用也有所不同，閱讀時應引導學生聯繫上下文仔細體會。第4自然段的省略號表示列舉的省略；第11自然段有兩處使用了省略號，表示話未說完；而第15、16自然段的兩處省略號，則表示語意未盡；最後一處省略號用在17與18自然段之間，單列一段，也表達了未盡的語意。
3．朗讀指導。在引導學生交流體會的同時，要相機指導學生讀好有關的句子和段落。課文中有些句子，尤其是描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神，又十分感人。教學時要將朗讀和體會結合起來，讓學生在朗讀中感受老人與海鷗之間的情感，在朗讀中體會作者是怎樣把老人與海鷗之間的感情寫具體、寫生動的。在閱讀的同時，還要讓學生積累這些句子。
4．在字詞教學中要提醒學生注意一些生字的讀音和字形，如，「塑」讀sù，不要錯讀成shuò；「餅」讀bǐng，不要讀成bǐn；「營」是後鼻音。另外一些生字的字形也要提醒學生注意，如，「抑」的中間不要加點或撇，「吉」的上半部分是「士」；寫字指導時要強調「塑」三部分靠攏。
5．這篇課文語言明白曉暢，學生容易理解。為了加深學生的認識和體會，教師也可根據班級的實際情況，如，結合選讀課文《軍犬黑子》進行對比閱讀教學，深化學生對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物會回報以愛；但假如人類欺騙了動物，他也就得不到動物的信任和支持了。
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原文閱讀

那是一個普通的冬日。我和朋友相約來到翠湖時，海鷗正飛得熱鬧。
在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經駝了，穿一身褪（tuì）色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮（cuō）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什麼。側耳細聽，原來是親昵（nì）得變了調的地方話——「獨腳」「灰頭」「紅嘴」「老沙」「公主」……
「您給海鷗取了名？」我忍不住問。
老人回頭看了我一眼，依然俯身向著海鷗：「當然，哪個都有個名兒。」
「您認得出它們？」相同的白色翅膀在陽光下飛快閃過，我懷疑老人能否看得清。
「你看你看！那個腳上有環的是老沙！」老人得意地指給我看，他忽然對著水面大喊了一聲：「獨腳！老沙！起來一下！」
水面上應聲躍起兩只海鷗，向老人飛來。一隻海鷗腳上果然閃著金屬的光，另一隻飛過來在老人手上啄食。它只有一隻腳，停落時不得不扇動翅膀保持平衡。看來它就是獨腳，老人邊給它餵食邊對它親昵地說著話。
談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。
「 海鷗最重情義，心細著呢。前年有一隻海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，後來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說『白鷗飛處帶詩來』，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖（zé）嘖……」海鷗聽見老人喚，馬上飛了過來，把他團團圍住，引得路人都駐足觀看。
太陽偏西，老人的塑料袋空了。「時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇（diān）池裡，可惜我去不了。」老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛裡帶著企盼。
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
沒想到十多天後，忽然有人告訴我們：老人去世了。
聽到這個消息，我們彷彿又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……我們把老人最後一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出了一片空地。
海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的「兒女」們……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋（xuán）渦（wō）中脫出身來。
……
在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個藍布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們。他的心裡，一定是飛翔的鷗群。
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本文作者

鄧啟耀，教育部人文社會科學重點研究基地「雲南大學西南邊疆民族研究中心」學術委員會委員，雲南大學和雲南民族學院客座教授，中國民俗學會常務理事兼副秘書長，中國探險協會人文及歷史地理專業委員會主任，中國民俗攝影協會副主席，美國哥倫比亞大學美中藝術交流中心特邀專家及中美合作「民族文化田野考察群」中方負責人。現在在中山大學任教的同時擔任中山大學飛天創意工作的指導老師。中山大學人類學系教授，中國民俗學會副秘書長，中國探險協會人文及歷史地理專業委員會主任；研究方向為民俗學和視覺人類學。主要著作有《宗教美術意象》（1991）、《民族服飾：一種文化符號——中國西南少數民族服飾文化研究》（1991）、《中國神話的思維結構》（1992）、《巫蠱考察——中國巫蠱的文化心態》（1998）、《訪靈札記》（2001）等等。
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詞句理解

句子理解
①他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
理解：這是一個十分簡朴的老人，可就是這樣一個勤儉的老人，卻用自己不多的退休工資給海鷗買食物，天天步行二十餘里去喂海鷗。是什麼給了老人這么大的動力？無疑，是老人對海鷗那種無私的愛。這里用不多的文字，向讀者呈現了一個愛海鷗的老人形象。
②老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
理解：這是老人喂海鷗的一個細節描寫。老人的動作是那麼的嫻熟，與海鷗之間的配合是那麼默契、那麼和諧！「掃」字把鷗群吃食的樣子描繪得生動鮮活。海鷗有節奏地翻飛著雪白的翅膀，那場面，像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。
③在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什麼。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——「獨腳」「灰頭」「紅嘴」「老沙」「公主」……
理解：多麼朴實的名字！然而透過這一個個朴實的名字，我們看到的是老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛。老人親昵而自然地呼喚著一隻只海鷗，就像在呼喚著自己的兒女。也許老人並不會唱歌，可一聲聲對海鷗的呼喚，不就是一首首動聽的歌曲嗎？
④意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。
理解：海鷗一開始「突然飛來」時，也許以為是老人又來給它們餵食了，許多天沒來的老人終於又來了，於是它們沒等老人呼喚它們的名字就迫不及待地「突然飛來」。然而它們很快就發現不對，於是它們圍著遺像「翻飛盤旋」「連聲鳴叫」。它們一定是發現十多年來天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲鳴叫呼喚老人。
⑤過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
理解：海鷗也像人一樣，它們有著人一樣的情感。急速翻飛後，海鷗們「紛紛落地」，「竟在老人遺像前後站成了兩行」，它們是那麼地嚴肅和安靜，也許它們知道老人再也不會來了，於是它們默默地「肅立」，好像在為老人守靈。這樣的場面，相信無論誰都會為之動容。
⑥它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
理解：當老人的遺像被我們收起時，海鷗們的舉動又是那麼地讓人吃驚，所有的海鷗都大聲鳴叫著朝遺像撲過來，飛動的翅膀形成了一個白色的漩渦，使我們幾乎無法脫身。海鷗們是那麼捨不得離開老人，它們在用自己特殊的方式表達對老人的留戀。
詞語理解
褪色：布匹、衣服等的顏色逐漸變淡。文中指老人的衣服因穿的時間久而顏色變淡。
撮：吮吸。抑揚頓挫：聲音高低起伏和停頓轉折。
歇落：文中指海鷗停在老人的帽子上休息。
滇池：滇池位於昆明城西南，又叫昆明湖，古稱滇南澤，是雲南省面積最大的高原湖泊，也是全國第六大淡水湖。
守靈：守在靈床或靈位的旁邊。漩渦：流體旋轉時形成的螺旋形。
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課外了解

海鷗
海鷗是人類最熟悉的海鳥，有50多種，其中一半以上在北半球繁殖。它對各種環境都有非凡的適應能力，根據海鷗羽毛、體形，一般把它分為兩個種類。一種是黑頭或是有頭兜的鷗，體形較小，夏季頭部顏色會有變化；一種是頭部與身體顏色均呈白灰色的鷗，重90克至2 000克。
「海鷗老人」塑像銘刻人鷗深情 新華網昆明2006年1月18日專電「海鷗老人」吳慶恆的雕像在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園揭開了面紗：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上、身邊蹁躚環繞……一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格。
「海鷗老人」
被昆明人稱為「海鷗老人」的吳慶恆生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄託。每當紅嘴鷗「駕臨」，老人天天徒步十多公里進城給它們餵食，和它們嬉戲，風雨無阻；老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎捨不得花一分錢坐公交車。
四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經常買來雞蛋為海鷗製作「雞蛋餅干」；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。
他與紅嘴鷗建立了深厚的感情，以至於他能將水中的海鷗一隻只叫上岸，其中就有「獨腳」，有「老沙」。在老人生命的最後時光，老人最牽掛的依然是紅嘴鷗。
老人去世後，他被昆明人不斷追憶和懷念，認為他代表了昆明人與紅嘴鷗和諧共處的精神及愛鷗護鷗的優秀品質，值得每一個市民學習。 在一位熱心市民的倡議下，昆明《都市時報》社、翠湖公園、昆明市園林綠化局帶頭為海鷗老人塑像捐款，並出資為海鷗老人塑像。
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人民教育出版社語文教科書(6年級上冊)

9. 軍犬黑子的寫作特點和手法

6．結合文本特點，適當進行延伸拓展。
本課教學，在學生就「黑子是不是一條優秀的軍犬」的問題展開激烈的辯論後，教師安排了作為拓展延伸的說話訓練。要求是，請學生從五個說話訓練提示中，自主選擇說話的對象，進行說話訓練。說話提示分別是：(1)你想對黑子說些什麼？(2) 你想對訓導員說些什麼？(3) 如果你是黑子，想對訓導員說些什麼？(4)如果你是訓導員，想對黑子說些什麼？(5)你還想對自己或大家說些什麼……這個說話訓練，意在給學生一個進一步充分表達自己觀點見解、體驗感受的機會。此時的說話與上一個環節的辯論不同：辯論環節，學生圍繞的是一個問題；而說話訓練，學生可以針對的傾訴對象卻有五個，由於對象不同，角度自然也不同。此時學生其實已不在是旁觀者，而在不知不覺中與文本、與黑子融為了一體，表達的感受，既是對文本的理解，也是自己內心的真實想法。此處的延伸拓展，教師引導學生跳出了文本，從更高、更多、更廣的角度思考軍犬黑子的故事帶給我們的啟迪、引發我們的深思，完全符合文本特點。

7．敢於向學生提出明確具體的要求。
本課教學，教師敢於向學生提出明確具體的要求。例1，初讀的要求是：讀准字音，讀通句子，讀得不通順的地方多讀幾遍；例2，學生在自主讀書思考核心問題時，教師要求學生：先明確自己的觀點，然後認真讀書，從課文中尋找依據，將相關段落標劃下來，批註感受；例3，說話訓練時，提得要求是：說話要有條理，做到有理有據，即先說自己的觀點，再結合課文說具體的理由；這樣有效的規范了學生的說話，使學生不僅知道說什麼，還知道了怎麼說，而後者是十分重要的，這樣做很好的體現了訓練的明確目的；例4，學生寫作時，教師及時糾正學生地書寫姿勢，對學生提出明確要求：想好了再寫，寫完後認真讀一讀自己寫的句子，看看標點符號是否正確、規范，是否有錯別字，語句是否通順，用詞是否恰當，這樣的要求有助於使學生養成自我修改習作的好習慣。

8．努力體現「抓重點一課一得，抓特點一課一法」的教學原則。
「抓重點一課一得，抓特點一課一法」，是我校多年語文教學改革實踐總結出來的成功經驗。小學語文進行的聽說讀寫能力的訓練和培養，好像一級一級的台階，學生順著台階一步一步邁進，才能達到課程標準的目標和要求。每個單元提出的雙主題學習目標（即統編和義務教材上設計的重點訓練項目），可以視為一個台階，而每篇課文的重點要求又是保證學生邁上這個台階的前提，是完成教學任務的關鍵。所謂「抓重點」是指每課的教學都要抓住年段重點、單元重點、教材重點，務必將重點的達到和落實，化為實實在在的教學環節、教學行為。就本課而言，教學重點應該是人文性教育的落實。具體就是，通過引導讀書思辨使他們明白尊重生命的重要性，懂得人與動物應該如何相處。盡管最終沒有標準的答案，然而學生在思辨過程中確有所得確是事實。所謂「抓特點」，是指教學要根據教材特點、年級特點，學生和教師特點採用靈活有效的教學方法。具體體現在「因材（教材）施教、以學（學生）定教、順學（學情）而導，設計出符合特點的，獨具個性的教學。本課，教師根據教材年級、學生和自身的特點，設計出了以下教學設計：讀詞語想畫面填補文章空白，猜問題釋疑惑激發學習興趣、辯問題巧引導力求多元解讀、談感受表真情自然延伸拓展、練習作記感受課堂動手實踐。具體的教學操作取得了很好的教學效果。這說明以上教學設計符合「特點」。

9．讀寫結合，課堂練筆。
已故語文教育專家丁培忠先生認為：「語文課學生總該動動筆的，或抄寫字詞，或進行適時的小練筆。」本課根據教材特點，在學生進行完說話訓練後，教師及時引導學生將自己剛才說出來的或者是想說而未說出來的感受、想法，用筆記寫下來。想出來、說出來與寫下來，其實是有區別的，因為內部語言轉化為外部語言，進而變成文字是需要一個過程的，誰也無法替代誰。

10．選擇學習方式