企業職業教育

『貳』 職業教育的特徵有哪些

職業教育的特徵有：具有較強的針對性與實用性，具有較強的靈活性。

職業培訓目標、專業設置、教學內容等均根據職業技能標准、勞動力市場需求和用人單位的實際要求確定。經過職業培訓的畢（結）業生可上崗作業。

在培訓形式上可採取聯合辦學、委託培訓、定向培訓等方式；在培訓期限上採取長短結合的方式，可以脫產也可以半脫產；在培養對象上依據崗位的實際需要靈活確定；在教學形式上不受某種固定模式的限制，根據職業標準的要求採取多種形式匠教學手段。

職教意義：

職業教育是社會發展的產物，是人類文明發展的產物，也可以說是人自身發展的產物。而且是發展到某個特殊時期的產物。職業教育受益於社會，社會也可受益於職業教育，促進社會發展是職業教育的應有之義和神聖職責。

職業教育的目的是滿足個人的就業需求和工作崗位的客觀需要，進而推動社會生產力的發展，加快國家產業結構的調整與轉型。

『叄』 如何看待職業教育在國內的發展前景

在畢業生數量日益增多的同時，大學生就業難問題也越來越受到人們關注，而如何提升大學生自身的就業能力則是破解大學生就業難的關鍵所在。

職業生涯規劃：提升就業能力的基礎

就很多畢業生而言，與其說是「就業困難」，不如說是「就業迷茫」，不知道自己應該從事什麼樣的工作。很多學生在初入大學時持有「大一大二先輕松一下，大三大四再努力也不遲」的心態，對自己的未來發展缺乏科學的規劃，這往往成為他們面對就業壓力時感到手足無措的一個重要原因。一次對205位北京市人文經濟類綜合性重點大學大學生的調查顯示，62.2%的對自己未來的發展和職業生涯沒有規劃，32.8%的不明確，只有4.9%的有明確的設計。

大學作為大學生職業生涯規劃的第一站，起著至關重要的作用。首先，要樹立正確的職業理想。大學生一旦確定自己理想的職業，就會依據職業目標規劃自己的學習和實踐，並為獲得理想的職業積極准備相關事宜。其次，正確進行自我分析和職業分析。自我分析即通過科學認知的方法和手段，對自己的興趣、氣質、性格和能力等進行全面分析，認識自己的優勢與特長、劣勢與不足。職業分析是指在進行職業生涯規劃時，充分考慮職業的區域性、行業性和崗位性等特性，比如職業所在的行業現狀和發展前景，職業崗位對求職者的自身素質和能力的要求等。第三，構建合理的知識結構。要根據職業和社會發展的具體要求，將已有知識科學地重組，建構合理的知識結構，最大限度地發揮知識的整體效能。第四，培養職業需要的實踐能力。除了構建合理的知識結構外，還需具備從事本行業崗位的基本能力和專業能力。大學生只有將合理的知識結構和適用社會需要的各種能力統一起來，才能立於不敗之地。

從具體實施來看，職業生涯規劃應從大一做起，並根據自己的長期目標，在不同階段採取不同的行動計劃。比如，一年級為試探期，這一時期要初步了解職業，特別是自己未來希望從事的職業或與自己所學專業對口的職業，但由於學習任務繁重，不宜過多參加實踐活動；二年級為定向期，要通過參加各種社會活動，鍛煉自己的實際工作能力，最好能在課余時間尋求與自己未來職業或本專業有關的工作進行社會實踐，以檢驗自己的知識和技能，並根據個人興趣與能力修訂和調整職業生涯規劃設計；三年級為沖刺期，在加強專業學習、尋求工作和准備考研的同時，把目標鎖定在與實現自己的目標有關的各種信息上；四年級為分化期，大部分學生對自己的出路都應該有了明確的目標，這時可對前三年的准備做一個總結：檢驗已確立的職業目標是否明確，准備是否充分，對存在的問題進行必要的修補。

『肆』 什麼是職業教育

職業教育就是注重學生的技能方面的發展，培養學生的實踐本領，以及作為一個合格職業人的綜合素質，職業教育的優勢就是可以讓學員在畢業後就可以到企業工作，這就是職業教育。

『伍』 國有企業如何加強職工教育

一、國有企業加強職工教育要建立健全職工教育的制度
為了適應企業深化改革的需要，企業職工教育的進行離不開企業領導的重視。國有企業要加強職工的教育，企業領導要解放思想，把職工教育作為企業的管理的重要內容來抓。這就需要企業建立健全相應的制度和保障機制。
制度是企業做好一切事情的保障，企業職工教育也不例外。企業要制定《職工教育管理制度》，用制度規范職工教育的管理工作，才能保證職工教育持之以恆地進行下去。
二、國有企業首先要加強職工的職業道德教育
職業道德教育是企業思想政治工作的重要組成部分，職工群眾的精神風貌是企業道德和文化建設的集中表現，加強職業道德建設直接關繫到企業的精神文明建設，關繫到企業在市場競爭中的興衰成敗和職工素質的提高。
國有企業要有計劃、不間斷地組織職工進行系統的職業道德教育。一方面要抓好理論教育。通過理論引導，提升職工的思想認識，使職工明白哪些該做，哪些不該做，明辨職業行為中的真、善、美，從而揚善避惡，遵守職業道德，發揚社會主義公德。另一方面，要開展豐富多彩、喜聞樂見、易於接受的職業道德教育活動來升華幹部職工的道德品質。企業工會、黨團委等要充分發揮部門優勢，創新性地開展職業道德實踐活動，形成黨政工團齊抓共管的局面，形成職業道德教育的整體合力，是營造良好職業道德氛圍。第三要完善制度、強化道德約束，加大職業道德輿論宣傳的力度，使幹部職工從中懂得職業道德具體要求，促其養成良好的職業道德習慣，使之創造性地干好本職工作。為企業快速發展提供了強有力的思想保證和精神動力。
國有企業加強職工的職業道德教育，要持之以恆地抓緊抓好，教育上求實，制度上求嚴，活動上求新，職工的道德素質和企業的整體文明程度就一定會取得大提高，推動企業各項工作的順利開展。
三、國有企業要加強對職工的形勢教育
在國有企業轉型改制中會遇到各種新矛盾、新情況，這就要求企業要加強對職工的形式教育，穩定職工隊伍，統一群眾認識，推進企業改革順利進行，實現企業全面轉型。
一方面要通過對職工的政策形勢教育，引導職工認清市場經濟條件下，企業發展的形勢和方向，認識到企業的優勢和存在的困難危機，認識到只有通過改革不適應市場經濟要求、不適應企業發展的制度機制，才能克服企業發展中出現的各種困難。另一方面要引導職工充分估計企業所處的環境和有利條件，積極轉變觀念，認識到不改革就沒有出路，不適應市場需求就不能很好發展。對職工進行形勢任務教育，會解決實際問題和思想認識之間的矛盾，形勢教育是解除職工思想問題的重要手段，為推進改革、促進企業發展提供有力的思想保障。
國有企業對職工進行形勢教育，要針對職工的各種思想現狀，對症下葯，分層次進行，不流於形式不搞一刀切，也不能高談闊論；要走群眾路線，廣泛深入的職工，調查思想現狀，緊密結合企業和職工的思想實際，採取不同方式，靈活多樣的進行，做到形式與內容的有機統一。
四、國有企業要加強職工的培訓工作
國有企業對職工進行培訓是企業開發人力資源的主要途徑，也是企業提升競爭力的措施之一。一方面，在瞬息萬變的市場競爭環境下，企業員工的知識結構、勞動技能必然會出現種種老化和不適應。職工必須不斷學習新知識、掌握新技能，與時俱進，才能更好地適應企業發展的要求，提升員勞動效率和工作質量。 同時，職工培訓也是企業的一種激勵辦法，能最大限度地調動員工的生產積極性。所以，職工培訓是企業發展的需要，也是企業吸引人才、留住人才的有效途徑。
國有企業各級領導要認識到抓好提高職工各方面的素質，就要對職工進行科學文化、專業技能為主要內容的培訓工作。而職工培訓是一個長期堅持的過程，不是一蹴而就的。企業要堅持經常化、制度化、正規化地開展教育培訓，提高職工的各方面素質，尤其是業務素質。
五、搞好職工教育，國有企業要保證職工教育的經費投入
國有企業要搞好職工的教育工作，需要一定經費開支的保障。職工教育，職工培訓，都需要教材、設備、資源，所以，教育經費的管理和投入是非常必要的。目前，一部分國有企業仍然不重視職工教育培訓工作，忽視對職工教育經費的投入，總覺得職工教育投入是出力不討好的事。這是錯誤的認識，沒有認識到企業職工教育培訓不僅僅是對企業有著十分重要的作用，更有利於提高職工職業技能和綜合素質，有利於提高企業創新能力和競爭能力。企業加強人力資源建設，實施人才培養是企業開發人力資源，適應經濟發展、技術進步不可缺少的重要做法。企業要發展就要加強職工的教育培訓，職工教育也需要適當的經費投入。
總之，不管那一類國有企業，要想適應現代化發展需求，做到與時俱進，科學持續的發展，在市場競爭中立於不敗之地，就要重視對企業職工的教育，就要不斷提高職工素質，才能企業在激烈的市場競爭中，求得更大的生存與發展空間，才能為提高企業競爭力提供強有力保證，使職工隊伍不斷更新知識、技術和管理水平，始終走在新技術革命的前列，才能在競爭中立於不敗之地。

『陸』 現代職業教育理念具有包括哪些方面

（一）健全國家職業教育制度框架。

把握好正確的改革方向，按照「管好兩端、規范中間、書證融通、辦學多元」的原則，嚴把教學標准和畢業學生質量標准兩個關口。將標准化建設作為統領職業教育發展的突破口，完善職業教育體系，為服務現代製造業、現代服務業、現代農業發展和職業教育現代化提供製度保障與人才支持。

（二）提高中等職業教育發展水平。

優化教育結構，把發展中等職業教育作為普及高中階段教育和建設中國特色職業教育體系的重要基礎，保持高中階段教育職普比大體相當，使絕大多數城鄉新增勞動力接受高中階段教育。改善中等職業學校基本辦學條件。

（三）推進高等職業教育高質量發展。

把發展高等職業教育作為優化高等教育結構和培養大國工匠、能工巧匠的重要方式，使城鄉新增勞動力更多接受高等教育。高等職業學校要培養服務區域發展的高素質技術技能人才，重點服務企業特別是中小微企業的技術研發和產品升級，加強社區教育和終身學習服務。

（四）完善高層次應用型人才培養體系。

完善學歷教育與培訓並重的現代職業教育體系，暢通技術技能人才成長渠道。發展以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學研用結合為途徑的專業學位研究生培養模式，加強專業學位碩士研究生培養。

（五）完善教育教學相關標准。

發揮標准在職業教育質量提升中的基礎性作用。按照專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標准對接、教學過程與生產過程對接的要求，完善中等、高等職業學校設置標准，規范職業院校設置；實施教師和校長專業標准，提升職業院校教學管理和教學實踐能力。

（六）啟動1+X證書制度試點工作。

深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革，借鑒國際職業教育培訓普遍做法，制訂工作方案和具體管理辦法，啟動1+X證書制度試點工作。

試點工作要進一步發揮好學歷證書作用，夯實學生可持續發展基礎，鼓勵職業院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書，拓展就業創業本領，緩解結構性就業矛盾。

（七）開展高質量職業培訓。

落實職業院校實施學歷教育與培訓並舉的法定職責，按照育訓結合、長短結合、內外結合的要求，面向在校學生和全體社會成員開展職業培訓。

自2019年開始，圍繞現代農業、先進製造業、現代服務業、戰略性新興產業，推動職業院校在10個左右技術技能人才緊缺領域大力開展職業培訓。

（八）實現學習成果的認定、積累和轉換。

加快推進職業教育國家「學分銀行」建設，從2019年開始，探索建立職業教育個人學習賬號，實現學習成果可追溯、可查詢、可轉換。有序開展學歷證書和職業技能等級證書所體現的學習成果的認定、積累和轉換，為技術技能人才持續成長拓寬通道。

（九）堅持知行合一、工學結合。

借鑒「雙元制」等模式，總結現代學徒制和企業新型學徒制試點經驗，校企共同研究制定人才培養方案，及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標准和教學內容，強化學生實習實訓。

健全專業設置定期評估機制，強化地方引導本區域職業院校優化專業設置的職責，原則上每5年修訂1次職業院校專業目錄，學校依據目錄靈活自主設置專業，每年調整1次專業。

（十）推動校企全面加強深度合作。

職業院校應當根據自身特點和人才培養需要，主動與具備條件的企業在人才培養、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等方面開展合作。

學校積極為企業提供所需的課程、師資等資源，企業應當依法履行實施職業教育的義務，利用資本、技術、知識、設施、設備和管理等要素參與校企合作，促進人力資源開發。

（十一）打造一批高水平實訓基地。

加大政策引導力度，充分調動各方面深化職業教育改革創新的積極性，帶動各級政府、企業和職業院校建設一批資源共享，集實踐教學、社會培訓、企業真實生產和社會技術服務於一體的高水平職業教育實訓基地。

面向先進製造業等技術技能人才緊缺領域，統籌多種資源，建設若干具有輻射引領作用的高水平專業化產教融合實訓基地，推動開放共享，輻射區域內學校和企業；鼓勵職業院校建設或校企共建一批校內實訓基地，提升重點專業建設和校企合作育人水平。

（十二）多措並舉打造「雙師型」教師隊伍。

從2019年起，職業院校、應用型本科高校相關專業教師原則上從具有3年以上企業工作經歷並具有高職以上學歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業資格人員）可適當放寬學歷要求，2020年起基本不再從應屆畢業生中招聘。

『柒』 職業教育的五大要素

社會因素
1．人口狀況：人口中的年齡結構、性別結構、學歷結構、技能水平結構、出生率等要素，一直是職業教育發展規劃要考慮的非常重要的要素，它對職業教育規模發展有較大影響。比如當前中國技師非常緊缺，那麼技師培訓就可能成為中國職業教育發展的一個很重要的生長點。出生率的高低也是職業教育規模起伏的一個非常重要的因素。
2．社會分層：一個社會的分層過於明顯，不同社會階層之間的差距過大，並且社會的垂直流動很困難，則有可能使得社會成員希望通過教育來改變自己原有社會地位的願望很強烈，促使他們更多地選擇普通教育，而不是職業教育，從而給職業教育發展帶來困難。
政治因素
政治民主化程度：非常強調民主的國家，必然也非常強調教育民主，反對職業教育與普通教育的分離，主張實施綜合高中。在課程上，則非常強調職業教育課程與普通教育的整合，美國和英國的綜合高中的建立，都和其突出地強調民主有很大聯系。戰爭戰爭對職業教育的破壞作用是無疑的，但戰後卻可能對職業教育發展產生意想不到的巨大推動作用。如美國社區學院在二戰結束後的大規模發展，在很大程度上便得益於《退伍軍人就業法》。
經濟因素
1．GDP增長狀況：一般地說，GDP的增長，會帶來更多的就業機會，從而促進職業教育規模的擴充。當然，這一效應到底如何，還要視其它因素的作用而定。另外，就業機會的增多，社會處於低失業狀態，有可能使得僱主為了爭奪工人而積極地參與職業教育，帶來職業教育模式的變化，並進而影響到職業教育課程。比如日本的企業內培訓和德國的雙元制在二戰以後的迅速發展。都和當時她們的失業率很低有密切關系。
2．經濟發展水平：根據經濟現代化的程度，可以由低到高把經濟發展水平劃分為四個階段：傳統農業型經濟；正在進行現代化，但仍貧窮的經濟；富裕但仍在進行現代化的經濟；富裕並且已完成現代化的經濟。從世界各國的經濟狀況來看，尚沒有國家進入第四個階段，美國、日本、德國等發達國家基本上處於第三階段，而中國等發展中國家正處於第二階段。處於不同經濟發展階段的國家，其間的差距絕非僅僅是GDP在量上的不同，更重要的是其整個社會形態可能存在本質上的不同。正在進行現代化的國家由於非常重視經濟的發展，因而可能會非常強調職業教育，導致其職業教育規模的擴充，並且其課程往往功利主義比較強。而富裕國家的職業教育課程，則可能更多地考慮它對人的發展的作用，以及它的社會作用，如它在消除社會不公正中的作用。
3．經濟發展模式：當前國際上經濟發展模式主要有兩種：新福特主義（以美國和英國為代表）和後福特主義（以德國、日本、新加坡為代表）。新福特主義主張通過減少國家、社會和工會對經濟干預的力量，建立更加靈活的市場，減少工資、稅收開支等手段，來增強企業的經濟競爭力。他們對競爭性個人主義很推崇。後福特主義則反對新福特主義的通過降低勞動力報酬和抨擊勞動力保護法來建立高度彈性的市場以發展經濟的戰略，主張通過政府、僱主和工會的合作，給所有工人提供好的工作條件、高工資，鼓勵工人參與企業管理，在勞資之間建立高度的信任等措施，以提高產品和服務的質量，創造一種「高技能、高工資的魔術經濟」，來增強企業的經濟競爭力。當然經濟發展模式除了這一劃分外，還有中國的計劃經濟與市場經濟這一劃分等。不同的經濟發展模式，會對職業教育模式產生影響。如新福特主義國家職業教育運作通常採取自由市場模式，而後福特主義國家職業教育運作則通常採取國家社會模式。
4．市場的理性化程度：即市場的混亂程度。混亂的市場帶來的一個後果是，市場獎勵的不是市場經濟的根本──產品質量，而是假劣、剋扣工資、廣告效應等其它要素。市場主體不是通過提高產品質量來獲得利潤，而是通過假冒偽劣，坑害顧客，或是剋扣、甚至拖欠工人工資，來降低成本，獲得利潤，或是通過不真實的廣告，欺騙顧客，來達到贏利目的。異化了的市場經濟損害的並不僅僅是市場經濟本身，它同時對職業教育的發展造成了極為不利的影響。只有當市場主體致力於提高產品質量時，他們才會對職業教育發展提出要求，才會積極地參與職業教育，從而促進職業教育規模的擴充和模式的轉換。而在一個蔑視產品質量的市場經濟中，職業教育是不存在發展的根基的。
5．產業結構：現代職業教育制度的建立，規模的大量擴充，以及現代意義上的職業教育課程的建立，在很大程度上得益於工業革命。正是工業革命使得產業結構由農業為主轉向了以工業為主，才使得現代職業教育的發展成為可能。而當產業結構由以工業為主轉向以服務為主的時候，職業教育必然又要面臨一個新的全面的變革。盡管這一變革已開始發生，但對於它在未來的發展我們知道得事實上並不多。
6．企業結構：企業結構是一個內涵比較豐富的概念，這里暫時只討論企業的規模結構。無疑，一個以大型企業為主的國家，和一個以中小企業為主的國家相比，其職業教育模式會有很大差別。大型企業由於其雄厚的經濟實力，以及對企業文化的個性的突出強調，更傾向於實施企業內培訓，而中小企業由於缺乏足夠的經濟實力，以及企業的個性不是很突出，因此更傾向於勞動力的社會公共培養模式。
企業結構會對職業教育課程產生影響。在以大型企業為主的國家或地區，由於企業更傾向於自己培養勞動力，因此學校職業教育的課程更傾向於普通性，而不是崗位相關性；而在以中小企業為主的國家或地區，由於企業對勞動力的公共培養依賴比較大，因此其課程往往更傾向於崗位相關性。
7．勞動力市場模式：世界各國的勞動力市場大致可劃分為兩類：內部勞動力市場和外部勞動力市場。外部勞動力市場是一種鼓勵員工在僱主之間自由流動的市場，但限制不合格員工進入市場。內部勞動力市場是鼓勵員工在公司內部沿提升階梯垂直流動的市場。流動的憑據是其對公司的績效。在這種市場中，從外部直接進入高於初始職位的可能性幾乎為零。勞動力市場的類型會直接影響一個國家的職業教育模式，乃至課程。一般地說，實行外部勞動力市場的國家，其職業教育模式多為學校本位；實行內部勞動力市場的國家，其職業教育模式則取決於其它因素。
8．勞動力失業狀況等：一個國家的失業狀況會在很大程度上影響其職業教育的規模。如果與學術教育相對應的職業的就業率高，而與職業教育相對應的職業的就業率低，則人們更傾向於接受學術教育，對職業教育的需求自然降低。反之，如果與學術教育相對應的就業狀況比較差，而與職業教育相對應的職業的就業狀況較好，則許多人會選擇職業教育，從而提高人們對職業教育的需求。這就是為什麼九十年代初中國職業教育發展迅速的重要原因。因為九十年代初，職業學校學生的就業甚至比大學生還好，並且職業教育年限短，因此當時許多學生願意選擇職業教育。另外，失業狀況還會影響到職業教育模式，日本的企業內培訓和德國的雙元制就是很重要的例證。

文化因素
主要指一定社會特有的文化價值觀念。這是一個在中國表現得特別突出的因素，因而使一個比較容易理解的因素。

教育因素
1．教育哲學：教育活動是由教育者們進行的，因此他們的教育哲學必然會對職業教育的規模、模式與課程選擇產生直接影響。當某種教育哲學成為一個社會的主流觀念時，便可把它看做為脫離個體而存在的一個宏觀因素。比如美國社區學院的發展，和美國教育哲學中認為職業性也應成為高等教育的內容之一就有直接關系。美國綜合高中的發展，則和他們對教育民主的突出強調，反對教育中的雙軌制有直接關系。
2．教育體系的發展：職業教育是整個教育體系中的一部分，因此教育體系中其它部分的發展，必然會影響到職業教育發展，有時這種作用甚至是非常巨大的。比如，當前中國職業教育規模的下滑，便和高校擴招帶來的普高熱有非常密切的聯系。日本學校職業教育在20世紀70年代的萎縮，也和日本當時高等教育的急速發展有很大關系。而日本高等教育在20世紀90年代再次急速發展後，甚至出現了中等教育階段是否還需要職業教育的討論。教育體系的發展，還可能影響到職業教育模式乃至課程。因為當職業教育發展遇到困難時，職業學校有可能會去尋求新的職業教育模式。如中國綜合高中的出現，便和當前職業教育的困境有很密切的聯系。中國許多職業學校在積極地尋求校企合作也和此密切相關。
3．職業教育自身的現實狀況：職業教育自身的設施條件、教育教學質量、專業、課程設置的合理性等，也是影響職業教育發展的重要因素。比如中國職業教育辦學的困難，就和職業教育自身質量比較差有很大關系。

『捌』 如何看待中辦、國辦鼓勵上市公司和行業龍頭企業舉辦職業教育

釋放了職業教育要優化發展的信號，釋放了職業教育和普通高中教育進一步平等化平行化的信號。之前職業教育方面的產學研融合就是被鼓勵的，而這次的特點是鼓勵「上市公司、龍頭企業」去舉辦職業教育。
之前明確職普比一比一，現在鼓勵大型企業舉辦職業教育，都是為了促進職業教育的優化發展和職業、普通教育平行發展，讓接受職業教育的孩子更有尊嚴，更有技能，更有前途。
我們現在也知道，很多企業和學生，都苦產學研脫節久矣，大學裡面學的東西根本和工作脫節，很多時候還要報個班學習，這對於誰來說都麻煩，企業要是可以直接介入人才培養，應該是有一點探索價值的。
不過優質企業辦的職業教育，一定不是普惠性的，職業教育，恐怕會進一步分化，現在職校都差不多，現在已經有職校小清華，以後恐怕會有職校小985了。

『玖』 職業教育行業的前景如何

一、未來職業教育發展將大有可為。

職業教育培養發展地區經濟和文化的生力軍。我國幅員遼闊，各地區自然和社會經濟差異顯著，中西部落後於東部，農村滯後於城市。要解決各區域教育以及就業機會不平衡的問題，就要大力發展職業教育。職業教育能有效促進經濟發展和社會發展，直接服務於地方經濟建設和社會發展。
二、職業教育是大批專業技術人才的搖籃。

製造業是國民經濟主體，是立國之本、興國之器、強國之基。當前，我國經濟總量位居世界第二，「中國製造」遍布全球。然而，我們也應該看到，中國製造業仍處於全球產業鏈的中低端，自主創新能力不強，產品附加值不高，缺乏具有核心技術競爭力的自主品牌和知名產品。
三、非學歷型職業教育市場前景可觀

。我國的學歷型職業教育當前認可度較低，需要打通上升通道；非學歷型職業教育發展形勢多樣但尚起步，未來市場空間巨大。

『拾』 為什麼很多企業都認為職業教育是失敗者的教育

這種就是偏見，職業教育出來的也有靠自己的努力和天賦做得很成功的。職業教育只是針對那些不願意讀書的，讓他們有一個謀生的技能。相比全日制的教育來說，職業教育在社會上被接受的程度很低。但是也不能說是失敗者的教育。

一、一個企業需要的研發人員和高管也只是少數，剩下的員工多數是執行的。很多職業教育就是學習技能，現在企業生產一線也需要技能型人才。如果直接從職業學校輸送人才到企業，企業也更放心。不要帶著偏見去看待職業教育。那是很多孩子不能進入全日制大學的最後提升自己的地方。

教育沒有成功與失敗，職業教育也不是失敗者的教育。成功與失敗的定義不能拿到教育上來。因為人生有無限的可能，一個受過職業教育的人是“失敗者”的話，那社會沒有多少“成功”的人了