泉城的教學反思

㈠ 如何實現真正意義上的合作學習

小組課堂合作學習與反思
常州新北區市圩塘中心小學丁燕玉
［案例］：小學語文蘇教版第七冊《泉城》
語文課上，我按照課堂教學設計布置學生開展小組合作學習，讓學生以導游與遊客的身份向全班介紹濟南有名的泉。各小組內選擇好喜歡的名泉，組長分工好，就積極開始練習起來。我參與到學生的小組合作中去時，部分學生的表現令我大吃一驚，他們很多時間在互相推諉。你讓他先說，他讓她說說，並沒有陳述有關學習的內容或見解，表達自己讀書的感受和想法。有些組在不斷分工：你介紹珍珠泉，他談感受……幾分鍾過去了，有的組還沒有確定誰來發言，誰做記錄，沒有開展有實質意義上的學習。有的小組一直由學習好的同學在唱「獨角戲」，而其他人則不聲不響。於是，我立刻知道學生重新進行合作。這次有了明確的目標學生開展的有模有樣。過了一會兒，我讓小組進行交流：
（第一組）生1：今天我帶你們去遊玩珍珠泉。珍珠泉在泉城路北。它的泉水從底下往上涌，好像一串串珍珠。最吸引我們的是那珠串忽聚忽散，忽斷忽續，忽急忽緩，好象有一直神奇的手把它們拎上來。
生2：聽了導游的介紹，我覺得珍珠泉泉水很清很美，它從一個個小的泉眼湧出，真像一串串珍珠。
生3：我覺得珍珠泉很神奇。太陽發光，泉水向上涌，一會兒聚在一起，一會兒分開，一會兒斷開，一會兒連上，一會兒流得急，一會兒流得慢。
（其他小組也以相同的方法介紹泉城的其他幾處名泉，很多學生不注意傾聽，課堂氣氛不是很活躍。）
反思：
在我們以往的教學中，教師更多地關注怎樣設計教學過程，怎樣突出教學重難點，怎樣設計板書，教學設計很大程度上只是教師的一廂情願而已，但這對於學生來說，未必都有用。很大程度上忽略了學生的學習過程，這樣的教學必然是低效的。
今天，伴隨著新課程的實施學生已成為教與學的主角，課堂上出現了更多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩分呈，小組合作探究的學習方式成為其中一個閃光的亮點。
小組學習是培養學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。可是在上述教學中，小組合作存在著很大一個弊端無效參與，例如：2.學生水平的不同，出現學習能力較弱的同學過於依賴、盲從成績好的同學；3.在小組中不會傾聽別人的言論，討論結束後更是不會歸納。所以，我們必須深入思考以下問題：
一是如何讓學生去進行合作，去開展有意義的合作，教師如何教給學生合作學習的基本方法。例如角色的分配，根據個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學生都創造平等參與的機會等等。
要知道，沒有經過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的，最起碼對大多數學生是沒有效果的。合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。每一個人都需要在無數次反復演練中找到自己合適的位置，或者說去適應某個角色。比如進行記錄，代表小組發言等。社會是豐富多變的，行業是不同的，每個人擔當的角色也應該是不同的，所以我認為：
1.目標明確
在小組合作學習時要注意兩個問題的協調：一是學生自主與教師的引導關系。二是語文基礎訓練與人文素養的發展關系。小組學習的目標不能定得過多或過高。過多學生在有限的時間不能完成任務；過高學生達不到要求。
2.論後點評
評價是小組學習的導向。教師在學生討論時必須積極的參與進去，聽取學生的意見，發表自己看法，為他們提供指導性的幫助。並在討論完後對每一組都應有一個全面的正確的評價，這樣一來學生才會有正確的竟爭意識，並能取長補短。對於學生來說也起到一個推動的作用這樣才能培養合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。
在多次聽課中，我發現多數的小組學習，形式大於效果，基本上是低效的、放任的。經常是某幾個人在表演，學生回答學習的結果時，根本沒有用「我們小組有人認為……，有的人認為……，最後一致認為是……」的方式匯報交流的結果。而只是說「我認為……」「我覺得……」小組學習只是反映在形式上，盲目的開展並沒有真正意義上的合作，這樣的小組學習是低效的。
合作學習，不教給學生方法，小組學習就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學習時間，學習行為和方式並沒有得到實質的轉變，到頭來仍然是幾個優秀學生在發言，而其他學生並沒有參與體驗學習的過程。小組學習就失去了重全員參與，重情感體驗，重人文關懷與合作的真正意義。
學生已經習慣而且總想著怎樣去做一個旁觀者，正如魯迅先生所說的，一個看客是麻木的，是可怕的。這種現象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學模式和教師的教學行為。那就是表揚正確，呵斥錯誤。優秀生在老師不斷的表揚聲中信心十足，表現欲更強；而大多數學生卻在無數次的呵斥下戰戰兢兢，他們不敢多嘴，怕別人譏笑，怕老師棒殺，怕說不好給自己帶來一些不快。乾脆充當看客，什麼也不說。這樣的教學行為扼殺了個性，壓抑了思想，泯滅了個人發言的積極性。最終中國傳統的教育培養了「明哲保身，但求無過」的從眾群體。
很多時候，教師站在講台上，讓下面學生一組組開展學習與討論，在看似熱鬧的場景中，實質上學生有沒有開展有效性的學習活動，上面講台上的老師是不知道的。從這個意義上說，全員參與，也包括教師參與，教師的角色不要只局限於討論的組織者，教師如果能經常性地參與到學生的探討之中，和他們一起學習，並指導他們如何發表自我見解，或者以自己的發言暗示誘導學生如何發言，教給學生如何說出自己的觀點，和學生一起討論，逐漸培養學生發言的習慣和興趣。當然，這並非一朝一夕可以做到的，需要經過一個教師耐心輔導的過程。
二是這種學習是否每節課都需要。學生的小組學習是否在走過場，或者說流於形式。教師要注意營造自由自在的學習氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發言權而有的人卻一言不發，是否有人竊竊私語，教師要在巡視及參與中「察言觀色」，及時調控。
教師的教學設計是否合適，是做秀還是教學的需要。這不僅需要教師的認同，還需要課程的認同，學生的認同。這樣學生才會真正投入到研究討論中去，一句話，要看是不是開展小組學習的時機，這個時機的掌握要看教師教學實際操作，教學的藝術性就表現在這里。教學就應該達到讓學生「既竭我才，欲罷不能」的地步，大多數學生都踴躍發言，孩子們都想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組討論的良機，只有在學生經過獨立思考的過程，有交流的需要時，展開的合作學習才是有價值的、有成效的。
不切實際的流於形式的小組學習會給學生一個不好的意識，亂哄哄、熱熱鬧鬧這就是小組學習。給人一個先入為主的錯覺，以訛傳訛。反而誘發學生產生不良的小組學習行為習慣。另外傳遞出一些不良信息，反正老師也看不見，給某些學生創造了說廢話、做小動作的機會。真正的學習過程在這里被歪曲了。千萬不要讓這種不切實際的形式影響了學生的學習意識。這種潛意識的影響是極其惡劣的。教師在這里不經意間，犯下了一個無法挽回的錯誤。
關注教與學的過程是新課改的基本課題，也是新課能否成功的關鍵。經歷了一個過程之後，這個過程就是無形結果，在這個過程中學生的思維方式和學習主動性發生了變化，這個變化就是素質的變化。學生的學習過程是我們組織課堂教學的唯一出發點。要最大程度盡最大能力關注學生學習狀態、思考狀態以及學習方式。某些好看的東西未必實用，這是生活中的常理。
著名的教育家T.洛扎克說：「信息，到處是信息，惟獨沒有思考的頭腦。」願教師多思考，不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑，盲目模仿別人的結果是適得其反。只要你靜下心來，走下講台，彎下腰和學生近一些，就可以聽到學生的心聲，就可以感受到學生的思想。因此，教師在實踐中必須根據實際需要組織小組學習，參與到學習中去，始終監控學習的過程，引導學習的方式。這樣，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右，學生受益大矣，新課改成功的希望大矣。
孩子們在做什麼，想什麼，是否和教師的教學設想一致應該成為我們永遠思考的課題。

㈡ 山東濟南教師招考的面試經驗

山東濟南教師招聘考試的面試方式不同於山東絕大多數地區先筆試後面試的形式，部分地區把技能考核前置到面試前。比如，2021年濟南歷城區教招技能學科在筆試之前進行了結構化面試和技能測試兩輪考試，每一輪都有一定比例的考生被淘汰。濟南面試形式以試講為主，少部分地區考查說課，濟南教招考試非常靈活多變，結構化面試、答辯、技能測試也都需要准備。

試講又稱為模擬課堂教學、無生上課、微型課、微格課，是指在有限時間內，教師通過口語、形體語、和各教學技能與組織形式的展示而進行的一種教學形式。試講要求考生在特定的情境和有限時間內，根據指定課題，在規定時間內完成教學設計，即教案，並把自己當做老師，把考官當做學生進行模擬課堂教學的行為。

說課即對課堂教學方案的說明。要求考生在備課的基礎上，講述自己的教學計劃。不但要說出教什麼，怎麼教，還要說出為什麼這么教。說課內容一般都是完整的一堂課的內容，面對同行和教研人員，用口頭語言和有關輔助手段闡述教學設計，並與聽者一起進行預測或反思，共同研討進一步改進和優化教學設計的教學研究過程。說課對應產出為說課稿，考生通過說課稿同考官展示自身對本節課程的理解程度。說課稿包含八個部分：說教材、說學情、說教學目標、說教學重點、說教學難點、說教學方法、說教學過程、說板書設計。

答辯一般在試講或說課完後，考官會根據考生的教案以及講課情況對考生進行提問，考生要做出回答，提問的內容包括教學目標、教學重難點、教學教法、教學環節設置、預設和生成、教學評價和反思、教學技能、教育理論、專業知識等。

結構化面試，即標准化面試，是指面試的內容、形式、程序、評分標准及結果的合成與分析等構成要素，按統一制定的標准和要求進行的面試。結構化面試一般在試講或說課後進行，它與答辯的區別在於，結構化面試雖然也是通過考官與考生的交流進行，但形式和內容都很固定，比如，報考相同職位的面試題目相同，題目數量在1-3題。結構化面試可以提前准備，記下答案或答題要點。

技能測試內容根據不同崗位的職責確定。例如，幼兒教師會考查簡筆畫、聲樂、器樂、舞蹈等學前教育相關的才藝特長；美術教師會考查素描等專業繪畫技能。

㈢ 幼兒園中班教案泉城美活動反思

色彩在幼兒美術中起著非常重要的作用，它可表現出作品的氣氛和幼兒個人對顏色的愛好。同一顏色明暗度之間或不同顏色之間的逐漸過渡作為色彩的一種表現形式，一旦被幼兒理解、掌握、可運用於背景、物體的塗色中，使作品更生動、美觀，從而進一步激發幼兒的美感，對幼兒審美能力的形成和提高起到積極的促進作用。此時幼兒對顏色的審美感，是依賴直覺體驗，大多採用對比明顯的顏色相配。該活動圍繞「彩虹」，用欣賞、討論、選擇等方法展開活動，是為了調動幼兒的各種感官來感受彩虹的色綵排列，同時引起幼兒嘗試的興趣、通過想像，創造性地表現出美麗的彩虹。

㈣ 初一語文 濟南的冬天 賞析

12濟南的冬天（方案A） 教學目標 ①有感情地朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美。 ②理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。 ③體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。 ○教學重點 有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語，體會作者對景物的獨特感受。 ○課前准備 老舍是我國現代著名作家，課前布置學生去查閱有關老舍的資料，初步了解老舍及其代表作；查閱有關濟南的資料，深入了解濟南的地理位置，及其政治、文化背景，以開闊視野。 ○教學內容 整體感知課文內容，理清思路，了解濟南冬天的特點，感受濟南冬天的溫暖，感受《濟南的冬天》一文的形象美、意境美、語言美。 ○教學設計 整體感悟 ①導人新課 說到冬天，北方的人們一般習慣在它前面加上修飾詞——「冰冷」或「嚴寒」；說到冬天，人們會想到那肆虐的北風，駭人的寒流，千里冰封，萬里雪飄。北方的冬天，給人的印象是「蕭殺」的，可能會令習慣於溫暖的南方的人們懼怕而卻步。可是在老舍先生的筆下，「濟南的冬天」卻完全沒有了那種寒冷，那種肆虐，那種蕭殺，而是一個「溫暖」的寶地。可能我們都沒有在冬天去過濟南，那麼，就讓我們走進老舍先生的《濟南的冬天》，去感知濟南冬天的溫馨，觀看濟南冬天的美景；體味文章的意境之美，品味文章的語言之美。 出示目標，板書課題。 ②學生交流自己查的資料，初步了解作者及其代表作。 老舍於1929年離英回國，1930年前後來到山東，先後在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的「第二故鄉」。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。可見作者是懷著對「故鄉」的深情來寫的。(讓學生了解這些，是為了理解為什麼作者對濟南的冬天如此了解，文中的情為什麼那麼濃。) ③感知內容：在聽讀前，檢查預習，教師正音，學生掌握字詞：鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍汪汪 學生聽老師配樂朗讀(也可放錄音)，並在聽讀中思考問題，出示問題組。 a．濟南冬天的總的特點是什麼? b．課文寫了濟南冬天的哪些景物? c．表達了作者怎樣的思想感情? 學生帶著問題聽朗讀，然後討論，再回答，互相補充。 [明確] a，濟南冬天總的特點是無風、響晴、溫暖的寶地。 b，寫對濟南的總體感：「暖和安適」的「理想境界」： 寫陽光朗照下的山 }勾畫出一幅淡雅的水墨畫 寫薄雪覆蓋下的山 再寫城外的遠山， 最後寫冬天的水色——寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。 c．作者繪山景，描水色，寓情於景，既表現濟南冬天之美，又寄寓對祖國山河真摯的愛 研讀與賞析 ①整體感知後，對文章內容有了基本了解，學生自由探究，進一步深入理解文章。 問題組： a．濟南冬天的總的特點是怎樣表達出來的? b，濟南冬天的這種特點是源於什麼樣的地形特點? 學生速讀第1、2自然段，自主解決後，討論明確。 a．通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風、響晴、溫晴。 與北平相比——無風 與倫敦相比一—向晴｝寶地 與熱帶相比——溫晴 b．濟南的地形特點，決定了濟南冬天的特點。 「小山整把濟南圍了個圈兒，只是北邊缺著點口兒。」 此處學生可再體會：①為什麼稱「小山」?——因為千佛山主峰海拔只有285米(本地有山可與之比較)。②「圈兒」、口兒，，將「兒」字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果。——答案是不可以。「兒」與「小」搭配，貼切地表現出其「小」，表達出一種由衷的「喜愛之情」。並讓學生試著畫出這種地形，體會其特點，教師可根據學生畫出的地形圖作小結。 [教師小結] 在濟南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。正是這特殊的地形特點，使得濟南的冬天「暖和安適」。 ②自由探究 [問題組] a．你最喜歡濟南冬天的哪些景色?你認為語段中哪個詞語用得最妙?妙在何處? b．有感情地朗讀你所喜歡的語段。 學生思考體味、朗讀後，四人小組討論交流。 [討論明確] a．「這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。」 把濟南比作「小搖籃」，生動形象地寫出濟南的可愛。 b．「一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒」。 「睡著」、「喚醒」是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南「暖和安適」的特點。 c．「山坡上卧著些小村莊，小村莊的房頂上卧著點雪。」 「卧」字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態，彷彿是寫活物，活靈活現。 d．「那」點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。」 「害了羞」將雪賦予了人的情感，「露出點粉色』』寫出了濟南冬天溫晴的特點。「微微」詞用得貼切，因是「溫晴」而不是「熱帶」之熱。 e．「天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裡照個影兒呢!」 「不忍得」將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的「綠」』「綠的精神」之珍貴、可愛、美麗。「況且……還』』不可去掉，「況且』』表達進一步申述，或補充、追加新的理由，「還」表示範圍的擴大，「況且…還」相配合，進一步突出了水「不忍凍上」的原因。 f．「請閉上眼睛想：一個……這是不是個理想的境界?，，(『這是張小水墨畫」、「最妙的是下點小雪呀!」則創造了一個優美的意境，表達了作者贊美的真情。 (如此要點，文中還有多處，學生說到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。) 朗讀時注意語氣、語調、語速及重音的把握，同時要體味、揣摩作者的意圖，有感情地朗讀。 ③合作探究 進一步探討，合作探究，學生間可質疑，也可以向老師質疑。[明確] a．濟南冬天獨有的美景是以其突出特點「溫晴」為主線貫穿全文的。 b．作者緊扣這一點，三段文字寫了冬天的山景，第5段寫了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。 c．作者拓展想像，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。 d．文章多用比喻和擬人，形似且神似，生動貼切地表現出濟南冬天的無限生機和在冬天裡孕育著的朦朧春意，表達了作者喜愛贊美的深情。 e．文章以「濟南的冬天」作標題，表明不同於其他地方的冬天，最後以「這就是冬天的濟南」結束。其含義是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊!這樣結尾既和開頭「濟南真的算是個寶地」相呼應，又點了題，抒發了作者的贊美之情，給人留下無盡的回味。 體驗與反思 ①質疑交流 想一想，為什麼作者能描繪出這么精彩的畫面，為什麼語言能如此優美?體會在寫法上與學過的課文《春》有什麼相同之處? 寫好文章，必須仔細觀察，認真思考，經過內心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動了，而寫出了真情，那些比喻、擬人才那麼活靈活現，富有靈性，才能達到神似。 ②拓展延伸 通過學習本文，你應該想到：在生活中只有認真觀察事物，作文時才能寫出事物的「形」；真正用心去揣摩，才能發現和寫出事物的「靈性」；真正動了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。平日里，我們要做生活的有心人，關注生活，關注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎。 ③延伸作業 請你仔細觀察你家鄉冬天的景物，傾注你對家鄉無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點的景物寫出來，自擬題目，字數不限。

㈤ 濟南市北坦小學

濟南市北坦小學是由原濟南市北坦小學和濟南市北關小學合並起來的新學校。學校現有教職工71人， 在校學生475人，附設幼兒園大、中、小班各一個。學校分別有省、市、區骨幹教師，市、區教學能手、學科帶頭人、百佳教師多名，青年教師逐漸成為市、區優秀青年教師。

學校又參與了省級實驗課題「培養教師反思能力」、市「十五」課題「批發與零售」的數學學科實驗。促使參與實驗的老師逐漸形成了隨時思考、善於思考的習慣，提高了教師反思能力，更新了教師的教學理念，促進了教學能力的提高。

北坦小學作為天橋區傳統文化傳承學校，多年來積極推進《弟子規》《聲律啟蒙》《論語》等經典課程，大力傳播孔子「仁、義、禮、智、信」的文化精髓，積極傳承中華優秀傳統文化，努力培植全校師生文化信仰，積累了師生傳統文化儲備，提升了校園古典文化素養，成為全區傳承傳統文化的典範之一。

學校成就：

學校連續幾年獲得「小紅花」徵文優勝集體，在天橋區教育教學質量抽測中，均取得好成績。2002年區教學工作綜合評比成績列全區第四。

合並後的學校師資力量更加雄厚，師資結構合理，一大批青年教師的教學水平逐漸提高。學校分別有省、市、區骨幹教師，市、區教學能手、學科帶頭人、百佳教師多名，青年教師逐漸成為市、區優秀青年教師。

以上內容參考：網路—濟南市北坦小學

㈥ 有關泉城濟南的評價

家家泉水，戶戶垂楊」，四面荷花三面柳，一城山色半城湖」。說的就是泉城」濟南。這是一處以泉水眾多、風光明秀而著稱於世的美麗城市。 濟南城內原來百泉爭涌，分布著久負盛名的趵突泉、黑虎泉、五龍潭、珍珠泉四大泉群，有美泉100多處，享有七十二名泉」之美稱。現大多數名泉都已見底，不知何時才能再見漣漣水波。趵突泉有天下第一泉」之美稱，噴高三尺已不復見，然奇泉不可不看，更有易安與李攀龍，非去不可≮虎泉，找一個人少的早上，漫步泉旁，看泉眼如珠冒起，聽黑虎泉奔涌之暢快，亦屬一樂事。

㈦ 《濟南的冬天》導讀

1）作者在這篇文章中主要突出了濟南冬天的「溫晴」特點氣特點。
教學目標：
1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
2、學習作者抓住景物特徵展開描寫，情景交融的寫法。
3、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。
4、培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。

教學重點：
流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。

教學難點：
體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。

教學時數：
2課時。9班：10月17～18日，星期一～二；10班：10月19～20日，星期三～四。

教學步驟：
第1課時
【教學要點】理清文章結構，初步品味語言特色。

一、導入
現在已經是金秋十月了，再過不到兩個月就到冬天了。大家對冬天的印象是怎麼樣的呢？……
寒風刺骨？冰天雪地？
你們知道濟南在哪裡嗎？——山東省。
在我國的北方還是南方？——北方。
通常，「冬天」給人的感覺是寒冷的。北方的冬天呢，更冷！今天，我們就跟隨我國語言大師老舍先生，一起去感受一下濟南的冬天，看看與我們想像中的北方的冬天有何不同。

二、老舍的生平及其創作
老舍（1899～1966），現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。出生於北京一個城市貧民家庭。
1924年應聘去英國倫敦東方學院教中文，並進行文學創作。1930年回國，先後在濟南齊魯大學、青島大學任教。1946年春，老捨去美國講學。新中國成立後，應周恩來的邀請回國，曾任中國文聯副主席、中國作協副主席、北京市文聯主席等職。1951年12月，北京市人民政府授予他「人民藝術家」的光榮稱號。1966年8月24日，老舍被林彪、江青及反革命集團摧殘迫害，不幸逝世，終年67歲。
老舍一生著作豐富，其代表作有長篇小說《駱駝祥子》和話劇《龍須溝》、《茶館》等。
他的作品以描寫城市人民生活著稱，使用地道的北京口語，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。
《濟南的冬天》是1931年在濟南齊魯大學任教時所寫的一篇情辭並茂的寫景散文。
老舍先後在濟南齊魯大學和青島大學任教七年，對山東產生了深厚感情，他稱山東為第二故鄉。這時期他生活比較愉快，在創作上也是豐收期。

三、聽課文錄音，思考以下問題
1、濟南冬天的總的特點是什麼？
溫晴的寶地。
2、課文寫了濟南冬天的哪些景物？
先寫對濟南的總體感：「暖和安適」的「理想境界」。再寫陽光朗照下的山，薄雪覆蓋下的山，城外的遠山。最後寫冬天的水色。
3、表達了作者怎樣的思想感情？
作者繪山景，描水色，寓情於景，既表現濟南冬天之美，又寄寓對祖國山河真摯的愛。

四、全班朗讀，讀准字音，讀出感情

五、分析文章結構
整體板書：
與北平的冬天比較：無風聲
天氣 與倫敦的冬天比較：無濃霧 溫晴、寶地
與熱帶的冬天比較：無毒日
陽光朗照下的山（小搖籃）
山：（總）暖和安適的理想世界—（分）薄雪覆蓋下的山
城外的遠山（小水墨畫）
水：寫水藻之綠，以襯托水的清澈透明——拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪濟南清亮、鮮明的色彩。（藍水晶）

六、研讀與賞析
1、濟南冬天的總的特點是怎樣表達出來的？——通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風、響晴、溫晴。
2、濟南冬天的這種特點是源於什麼樣的地形特點？——濟南的地形特點決定了濟南冬天的特點。「小山整把濟南圍了個圈兒，只是北邊缺著點口兒。」
3、教師小結：在濟南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。正是這特殊的地形特點，使得濟南的冬天「暖和安適」。

七、比較幾組句子，看看錶達效果有何不同（課件顯示）
1、A.這一圈小山在冬天特別可愛，好像把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲說：「你們放心吧，這兒準保暖和。」B.這一圈小山圍著濟南，使濟南在冬天也特別暖和。
比較：A句把老城四周的小山新巧地比作「小搖籃」，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人的修辭，顯出感人的脈脈溫情。躺在搖籃里承受母親體貼入微的關愛，那當然是最暖和不過的了。B句的直白敘述則傳達不出寄寓的贊美深情。
2、A.等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。B.快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。
比較：A句把夕陽斜射下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態可掬，粉色羞容與微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來沒有生命、靜止的東西寫得活靈活現，呼之欲出。而B句則少了那份美感。
3、A.天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裡照個影兒呢！B.天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。
比較：人格化的水藻、水和垂柳楚楚可人。A句用「不忍得」寫水不僅有生命的質感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿著春意。雖然沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖，傳神之妙是B句用一「倒影」所不及的。

八、課後作業
1、找出課文中運用了比喻和擬人修辭的地方，獨立思考，初步分析語言美。
2、完成《每日五分鍾》第一課時。

第2課時
【教學要點】研讀課文，品味語言。

九、自由探究
你最喜歡濟南冬天的哪些景色？你認為語段中哪個詞語用得最妙？妙在何處？有感情地朗讀你所喜歡的語段。
學生思考體味、朗讀後，四人小組討論交流：
1、「這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。」 ——把濟南比作「小搖籃」，生動形象地寫出濟南的可愛。
2、「一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒」。——「睡著」、「喚醒」是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南「暖和安適」的特點。
3、「山坡上卧著些小村莊，小村莊的房頂上卧著點雪。」 ——「卧」字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態，彷彿是寫活物，活靈活現。
4、「那」點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。」 ——「害了羞」將雪賦予了人的情感，「露出點粉色」寫出了濟南冬天溫晴的特點。「微微」詞用得貼切，因是「溫晴」而不是「熱帶」之熱。
5、「天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裡照個影兒呢！」——「不忍得」將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的「綠」、「綠的精神」之珍貴、可愛、美麗。「況且……還」不可去掉，「況且」表達進一步申述，或補充、追加新的理由，「還」表示範圍的擴大，「況且……還」相配合，進一步突出了水「不忍凍上」的原因。

十、合作探究
1、濟南冬天獨有的美景是以其突出特點「溫晴」為主線貫穿全文的。
2、作者緊扣這一點，三段文字寫了冬天的山景，第5段寫了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。
3、作者拓展想像，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。
4、文章多用比喻和擬人，形似且神似，生動貼切地表現出濟南冬天的無限生機和在冬天裡孕育著的朦朧春意，表達了作者喜愛贊美的深情。
5、文章以「濟南的冬天」作標題，表明不同於其他地方的冬天，最後以「這就是冬天的濟南」結束。其含義是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊！這樣結尾既和開頭「濟南真的算是個寶地」相呼應，又點了題，抒發了作者的贊美之情，給人留下無盡的回味。

十一、體驗與反思
1、質疑交流
想一想，為什麼作者能描繪出這么精彩的畫面，為什麼語言能如此優美？體會在寫法上與學過的課文《春》有什麼相同之處？
寫好文章，必須仔細觀察，認真思考，經過內心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動了，而寫出了真情，那些比喻、擬人才那麼活靈活現，富有靈性，才能達到神似。
2、拓展延伸
通過學習本文，你應該想到：在生活中只有認真觀察事物，作文時才能寫出事物的「形」；真正用心去揣摩，才能發現和寫出事物的「靈性」；真正動了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。平日里，我們要做生活的有心人，關注生活，關注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎。

十二、課後作業
1、《每日五分鍾》、《閱讀積累》。
2、預習《秋天》。 說到冬天，北方的人們一般習慣在它前面加上修飾詞——「冰冷」或「嚴寒」；說到冬天，人們會想到那肆虐的北風，駭人的寒流，千里冰封，萬里雪飄。北方的冬天，給人的印象是「蕭殺」的，可能會令習慣於溫暖的南方的人們懼怕而卻步。可是在老舍先生的筆下，「濟南的冬天」卻完全沒有了那種寒冷，那種肆虐，那種蕭殺，而是一個「溫暖」的寶地。可能我們都沒有在冬天去過濟南，那麼，就讓我們走進老舍先生的《濟南的冬天》，去感知濟南冬天的溫馨，觀看濟南冬天的美景；體味文章的意境之美，品味文章的語言之美。
出示目標，板書課題。
②學生交流自己查的資料，初步了解作者及其代表作。
老舍於1929年離英回國，1930年前後來到山東，先後在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的「第二故鄉」。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。可見作者是懷著對「故鄉」的深情來寫的。(讓學生了解這些，是為了理解為什麼作者對濟南的冬天如此了解，文中的情為什麼那麼濃。)
③感知內容：在聽讀前，檢查預習，教師正音，學生掌握字詞：鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍汪汪
學生聽老師配樂朗讀(也可放錄音)，並在聽讀中思考問題，出示問題組。
a．濟南冬天的總的特點是什麼?
b．課文寫了濟南冬天的哪些景物?
c．表達了作者怎樣的思想感情?
學生帶著問題聽朗讀，然後討論，再回答，互相補充。

㈧ 哪個給我《濟南的冬天》的教學方案 搞快！！急用

一、這是一篇情辭並茂的寫景散文。教學時，可以要求學生先朗讀幾遍，或者聽朗讀錄音。朗讀時注意下邊的字詞和思考題。

注音：濟（jǐ）南 倫敦（dūn） 鑲（xiāng） 寬敞（chǎng）

水藻（zǎo） 貯（zhù）蓄

解詞：設若：假若

水墨畫：中國畫中純用水墨的畫

貯蓄：存放，儲藏

空靈：靈活而不可捉摸

思考題：

1．課文寫了濟南冬天的哪些景物？

2．你讀了課文，是不是覺得濟南的冬天如作者所說，是「暖和安適」的？為什麼？

二、教學本文，可以在朗讀的基礎上，讓學生首先歸納一下作者筆下的濟南冬天的主要特點，弄清作者是從哪些方面表現這一特點的，其中蘊含了作者怎樣的感情。在大體了解這些內容的基礎上，可結合練習二，讓學生明白作者為了表情達意的需要，是怎樣精心選詞造句的。然後老師和學生一起仔細研讀寫雪後小山的一段，看看語言運用好在哪裡。

三、結合課文，選取適當的例子，進一步講講比喻和擬人的知識。可以採用替換法，將使用了修辭方法的語句改為一般的表達，比較一下表達效果有什麼不同。教學時可選用下邊的例子：

第一組：甲這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：「你們放心吧，這兒準保暖和。」
乙這一圈小山圍著濟南，使濟南在冬天也特別暖和。

第二組：甲等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。
乙快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。

第三組：甲天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裡照個影兒呢!
乙天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。

四、教學本文，要注意新舊知識的聯系。前一課學了《春》，學生對描寫景物運用生動的詞語和比喻、擬人等修辭方法有所體會。閱讀這篇課文，宜引導學生自己理解，並可做些提示：寫景的文章從形式上看是寫外界環境，而實際上必須仔細觀察，認真思考，經過內心的感受揣摩才能成文；絕不是東一個比喻，西一個擬人，或使用一些華麗的辭藻堆積而成的。課文《春》和《濟南的冬天》，都做到了景與情的緊密結合，寫出了作者的真切感受。

五、教學時，可預先將練習四的練筆布置給學生，讓他們邊學課文，邊加深對這個寫作特點的理解，同時，也可有意識地積累合適的材料，為最後完成短文做好充分的准備。

㈨ 說唱濟南教案反思

活動目標：1、初步嘗試稻草作畫，體驗特殊的繪畫方式帶來的樂趣。2、通過活動，知道稻草在生活中的廣泛用處。活動重點：嘗試根據自己的意願用稻草粘貼畫。

教案遵循原則

編寫依據

編寫教案要依據教學大綱和教科書。從學生實際情況出發，精心設計。一般要符合以下要求：明確地制訂教學目的，具體規定傳授基礎知識、培養基本技能﹑發展能力以及思想政治教育的任務，合理地組織教材，突出重點，解決難點，便於學生理解並掌握系統的知識。

恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性，面向大多數學生，同時注意培養優秀生和提高後進生，使全體學生都得到發展。

編寫教案的繁簡，一般是有經驗的教師寫得簡略些，而新教師寫得詳細些。

平行班用的同一課題的教案設計，根據上課班級學生的實際差異宜有所區別，原定教案，在上課進程中可根據具體情況做適當的必要的調整，課後隨時記錄教學效果，進行簡要的自我分析，有助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。

在實際教學活動中，教案起著十分重要的作用。編寫教案有利於教師弄通教材內容，准確把握教材的重點與難點，進而選擇科學、恰當的教學方法，有利於教師科學、合理地支配課堂時間，更好地組織教學活動，提高教學質量，收到預期的教學效果。

幼兒教師帶領幼兒做拓展活動的指導方案也屬於一種教案。

教案是教師的教學設計和設想。

教學是一種創造性勞動。寫一份優秀教案是設計者教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術性的綜合體現。

以上內容參考：網路-教案

㈩ 濟南的冬天

教學目標：
1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
2、學習作者抓住景物特徵展開描寫，情景交融的寫法。
3、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。
4、培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。

教學重點：
流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。

教學難點：
體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。

教學時數：
2課時。9班：10月17～18日，星期一～二；10班：10月19～20日，星期三～四。

教學步驟：
第1課時
【教學要點】理清文章結構，初步品味語言特色。

一、導入
現在已經是金秋十月了，再過不到兩個月就到冬天了。大家對冬天的印象是怎麼樣的呢？……
寒風刺骨？冰天雪地？
你們知道濟南在哪裡嗎？——山東省。
在我國的北方還是南方？——北方。
通常，「冬天」給人的感覺是寒冷的。北方的冬天呢，更冷！今天，我們就跟隨我國語言大師老舍先生，一起去感受一下濟南的冬天，看看與我們想像中的北方的冬天有何不同。

二、老舍的生平及其創作
老舍（1899～1966），現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。出生於北京一個城市貧民家庭。
1924年應聘去英國倫敦東方學院教中文，並進行文學創作。1930年回國，先後在濟南齊魯大學、青島大學任教。1946年春，老捨去美國講學。新中國成立後，應周恩來的邀請回國，曾任中國文聯副主席、中國作協副主席、北京市文聯主席等職。1951年12月，北京市人民政府授予他「人民藝術家」的光榮稱號。1966年8月24日，老舍被林彪、江青及反革命集團摧殘迫害，不幸逝世，終年67歲。
老舍一生著作豐富，其代表作有長篇小說《駱駝祥子》和話劇《龍須溝》、《茶館》等。
他的作品以描寫城市人民生活著稱，使用地道的北京口語，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。
《濟南的冬天》是1931年在濟南齊魯大學任教時所寫的一篇情辭並茂的寫景散文。
老舍先後在濟南齊魯大學和青島大學任教七年，對山東產生了深厚感情，他稱山東為第二故鄉。這時期他生活比較愉快，在創作上也是豐收期。

三、聽課文錄音，思考以下問題
1、濟南冬天的總的特點是什麼？
溫晴的寶地。
2、課文寫了濟南冬天的哪些景物？
先寫對濟南的總體感：「暖和安適」的「理想境界」。再寫陽光朗照下的山，薄雪覆蓋下的山，城外的遠山。最後寫冬天的水色。
3、表達了作者怎樣的思想感情？
作者繪山景，描水色，寓情於景，既表現濟南冬天之美，又寄寓對祖國山河真摯的愛。

四、全班朗讀，讀准字音，讀出感情

五、分析文章結構
整體板書：
與北平的冬天比較：無風聲
天氣 與倫敦的冬天比較：無濃霧 溫晴、寶地
與熱帶的冬天比較：無毒日
陽光朗照下的山（小搖籃）
山：（總）暖和安適的理想世界—（分）薄雪覆蓋下的山
城外的遠山（小水墨畫）
水：寫水藻之綠，以襯托水的清澈透明——拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪濟南清亮、鮮明的色彩。（藍水晶）

六、研讀與賞析
1、濟南冬天的總的特點是怎樣表達出來的？——通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風、響晴、溫晴。
2、濟南冬天的這種特點是源於什麼樣的地形特點？——濟南的地形特點決定了濟南冬天的特點。「小山整把濟南圍了個圈兒，只是北邊缺著點口兒。」
3、教師小結：在濟南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。正是這特殊的地形特點，使得濟南的冬天「暖和安適」。

七、比較幾組句子，看看錶達效果有何不同（課件顯示）
1、A.這一圈小山在冬天特別可愛，好像把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲說：「你們放心吧，這兒準保暖和。」B.這一圈小山圍著濟南，使濟南在冬天也特別暖和。
比較：A句把老城四周的小山新巧地比作「小搖籃」，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人的修辭，顯出感人的脈脈溫情。躺在搖籃里承受母親體貼入微的關愛，那當然是最暖和不過的了。B句的直白敘述則傳達不出寄寓的贊美深情。
2、A.等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。B.快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。
比較：A句把夕陽斜射下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態可掬，粉色羞容與微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來沒有生命、靜止的東西寫得活靈活現，呼之欲出。而B句則少了那份美感。
3、A.天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裡照個影兒呢！B.天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。
比較：人格化的水藻、水和垂柳楚楚可人。A句用「不忍得」寫水不僅有生命的質感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿著春意。雖然沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖，傳神之妙是B句用一「倒影」所不及的。

八、課後作業
1、找出課文中運用了比喻和擬人修辭的地方，獨立思考，初步分析語言美。
2、完成《每日五分鍾》第一課時。

第2課時
【教學要點】研讀課文，品味語言。

九、自由探究
你最喜歡濟南冬天的哪些景色？你認為語段中哪個詞語用得最妙？妙在何處？有感情地朗讀你所喜歡的語段。
學生思考體味、朗讀後，四人小組討論交流：
1、「這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。」 ——把濟南比作「小搖籃」，生動形象地寫出濟南的可愛。
2、「一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒」。——「睡著」、「喚醒」是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南「暖和安適」的特點。
3、「山坡上卧著些小村莊，小村莊的房頂上卧著點雪。」 ——「卧」字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態，彷彿是寫活物，活靈活現。
4、「那」點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。」 ——「害了羞」將雪賦予了人的情感，「露出點粉色」寫出了濟南冬天溫晴的特點。「微微」詞用得貼切，因是「溫晴」而不是「熱帶」之熱。
5、「天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裡照個影兒呢！」——「不忍得」將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的「綠」、「綠的精神」之珍貴、可愛、美麗。「況且……還」不可去掉，「況且」表達進一步申述，或補充、追加新的理由，「還」表示範圍的擴大，「況且……還」相配合，進一步突出了水「不忍凍上」的原因。

十、合作探究
1、濟南冬天獨有的美景是以其突出特點「溫晴」為主線貫穿全文的。
2、作者緊扣這一點，三段文字寫了冬天的山景，第5段寫了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。
3、作者拓展想像，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。
4、文章多用比喻和擬人，形似且神似，生動貼切地表現出濟南冬天的無限生機和在冬天裡孕育著的朦朧春意，表達了作者喜愛贊美的深情。
5、文章以「濟南的冬天」作標題，表明不同於其他地方的冬天，最後以「這就是冬天的濟南」結束。其含義是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊！這樣結尾既和開頭「濟南真的算是個寶地」相呼應，又點了題，抒發了作者的贊美之情，給人留下無盡的回味。

十一、體驗與反思
1、質疑交流
想一想，為什麼作者能描繪出這么精彩的畫面，為什麼語言能如此優美？體會在寫法上與學過的課文《春》有什麼相同之處？
寫好文章，必須仔細觀察，認真思考，經過內心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動了，而寫出了真情，那些比喻、擬人才那麼活靈活現，富有靈性，才能達到神似。
2、拓展延伸
通過學習本文，你應該想到：在生活中只有認真觀察事物，作文時才能寫出事物的「形」；真正用心去揣摩，才能發現和寫出事物的「靈性」；真正動了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。平日里，我們要做生活的有心人，關注生活，關注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎。

十二、課後作業
1、《每日五分鍾》、《閱讀積累》。
2、預習《秋天》。