跨越百年的美麗教學反思
① 語文四年級下冊61第六單元自我評估
這是人教版的~~~六年級下冊《回顧·拓展五》『交流平台』教學建議 寧夏銀川市興慶區教研室 仇千記 人教版小學語文實驗教材六年級下冊第六單元是「綜合性學習———難忘小學生活」。綜合性學習單元不安排《回顧·拓展》內容。於是，六年級下冊的《回顧·拓展五》將成為整個小學階段最後一個《回顧·拓展》，伴隨著它的學習，學生們的小學學習生活即將落下帷幕。教材編寫者抓住時機，為《回顧·拓展五》的「交流平台」有針對性地設計了兩個話題：一是讓學生結合本組課文以及課外的學習，談談對科學精神的認識，這是本組課文主題的小結與延伸。二是讓學生交流整個小學階段的語文學習收獲，或知識能力，或方法習慣，也可以傾訴語文學習中的酸甜苦辣，還可以對自己的六年語文學習情況進行自評與反思……話題二是一個特定內容，其意圖是藉此「交流平台」讓每個學生自選角度對自己小學六年的語文學習進行一次梳理和總結，為今後的語文學習做好准備。一「科學精神」對小學生而言，是一個比較抽象的概念，就是成年人，如果沒有具體的人物、事件做依託，也很難說出幾條具體的「科學精神」來。因此，教學第一步，教師最好藉助本組課文或以前學過的科學家故事——這些學生人人皆知的具體內容例釋「科學精神」的豐富內涵。如：——居里夫人在日復一日的煙熏火燎中從一噸多工業廢渣中提取0．1克鐳，以此證明了放射性元素鐳的存在並把它分離出來（本組課文《跨越百年的美麗》）。這是一種剛毅、頑強、執著、熱忱的科學精神。——炎黃子孫幾千年的飛天夢，歷經幾代人不懈努力，終於在公元2003年10月15日變成了美麗的現實（本組課文《千年夢圓在今朝》）。這是一種和衷共濟、堅持不懈、鍥而不舍的科學精神。——懷特森先生用一種特別的方式，讓學生明白一種科學精神：不要迷信書本，也不要迷信權威（本組課文《我最好的老師》）。——李四光幼年時對村頭的大石頭的來源產生了疑問，數年後由此發現了長江流域的第四紀冰川活動遺跡（三年級課文《奇怪的大石頭》）。這是一種「遇事多問幾個為什麼」的科學精神。——愛迪生聚光救母親（二年級課文《愛迪生救媽媽》）。這是一種善於動腦、急中生智的科學精神。——伽利略年輕時對人人信奉的哲學家亞里士多德的所謂真理產生了懷疑，經過反復試驗求證後，在人們的辱罵與猜疑中走上了比薩斜塔……（四年級課文《兩個鐵球同時著地》）這是一種敢於質疑，不迷信權威，執著追求真理的科學精神。……當學生對科學精神有了一定的理解與體悟之後，布置他們課前從下面兩項活動中任選其一，做好交流前的准備工作：一是回顧自己已經閱讀或聽說過的有關科學家、發明家進行科學研究和發明創造的故事，試著用幾個詞或一兩句話概括其科學精神。二是通過查閱資料、請教別人或上網搜尋等方式先搜集一兩位科學家、發明家的故事，再用幾個詞或一兩句話概括其科學精神。這樣的故事很多，如，魯班造鋸，萊特兄弟製造飛機，富蘭克林捕捉雷電等。課堂交流時，可以採用「科學精神大家談」小型座談會的形式，先讓學生在四個小組內交流，以保證每個學生在充分准備之後有一個「口頭發表」的機會。同時，依靠小組的集體力量幫扶個別對科學精神概括有困難或總結不準確的同學。然後各組推選一位組員——其標準是「所講故事內容鮮為人知，科學精神認識准確」 ——向全班同學交流。二「小學語文學習收獲」的交流話題十分寬泛，學生很容易在交流時出現人雲亦雲、泛泛而談的現象，如交流「學到了哪些語文知識」時，會說些「我學會了很多生字，積累了很多好詞佳句，背會了很多古詩美文」等只見森林、不見樹木，只有骨架、沒有血肉的大話、套話。為避免這種「浮萍式交流」出現，建議教師課前對交流內容做一個細化和提示，布置學生從下面幾項具體的列舉中，根據自身情況選擇一至兩項內容進行認真准備。1．小學六年，從十二冊《語文》課本中，我們至少學會了大約多少個生字，如果從12個「生字表」中任意抽寫20個生字，你有幾分把握能夠全部默寫正確。2．小學六年，僅從一至四年級的《語文園地》和五六年級的《回顧·拓展》中你讀背了哪些成語、格言、警句和古詩文名句。3．小學十二冊語文課本中我們學到了哪些古詩，你能背誦其中多少首，不妨做個詳細統計（如下表）。人教版小學語文實驗教材中古詩詞統計表4．小學階段，你具備了哪些學習能力？如，獨立識字能力，朗讀能力，復述能力，口語交際能力，習作能力等，最好舉例說明。5．在小學語文學習中，你有哪些好的學習方法？如，課前預習，剪貼積累，查閱資料，同伴互助，等等，也不妨舉一例說明。6．六年中，你養成了哪些好的學習習慣，如，早讀的習慣，堅持寫日記的習慣，及時更正錯題的習慣等。7．小學六年中，哪堂課你印象最深，哪篇習作自認為寫得最好，在語文學習中，獲得的最高獎勵是什麼。8．語文學習中的快樂與煩惱，辛苦與甘甜。9．整個小學階段語文學習的自我評價，以及今後語文學習的打算。…………建議學生課下經過充分准
② 結合初中語文教學實際談談如何積極倡導自主合作探究的學習方式
首先感謝教研室的領導對我的信任,讓我今天能夠和大家一起溫習新課程標准.對於新課標,相信大家和我一樣已不知翻看過多少遍了,07年參加滄州地區青年教師素質比賽時,我徹頭徹尾地把它深入地看了一遍,真是感悟頗深.難怪滄州教研室的張東興老師總是說:作為老師要手握一把尺子.這把尺子就是新課標.今天我要和大家交流的是積極倡導自主,合作,探究的學習方式.一開始我很發愁,覺得自主,合作探究都是一些高深莫測的概念,不知如何說起.聽了魏書生老師的講座,我猛然頓悟:不就是結合教學,談談怎麼培養學生自學的能力嗎?呀!這不就像魏書生老師說的「一堆蘿卜」那麼的簡單嗎? 原來是我把它想復雜了.
《語文課程標准》倡導「自主、合作、探究的學習方式」這一嶄新理念。它們互相依存、互相聯系、互相促進，有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是實現學生主動探究、團結合作，勇於創新的重要途徑。
一.自主、合作、探究學習方式的內涵概述.
自主學習:是與傳統的接受學習相對立的一種現代學習方式，是以學生作為學習的主體,通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標.心理學家布希爾指出,創造力的形成離不開個性這一因素.無數事例證明,有個性的人,才有思想,有自己獨特的見解,才能創造.
合作學習:指學生為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習.合作學習能激發學生發揮出自己的最高水平,還能促進學生在學習上互相幫助,共同提高,能增進同學間的感情交流,改進人際關系,由於學習任務共同承擔,問題也就容易解決.
探究學習:是學生在主動參與的前提下,根據自己的猜想或假設,在科學理論指導下,運用科學的方法對問題進行研究,在研究過程中獲得創新實踐能力,獲得思維發展,自主構建知識體系的一種學習方式.這種學習方式有利於轉變學生的學習方式,為學生學會學習和終身學習奠定基礎,它著眼於學生的主體地位,使自主學習落到實處.
二.新課程標准倡導改變學生的學習方式，讓學生由被動的接受學習，轉變為主動的探究學習，那麼在落實自主、合作、探究的學習方式上,我們為人師者應該怎樣去做呢?
1.我認為首先要改變教師的教學方式,改善師生關系.教師要放下架子，走到學生中去，和學生交朋友。師生關系應是平等的、互尊、互愛的關系。課堂氣氛應是民主愉悅、和諧的，這是學生敢於參與,主動參與課堂教學的基礎。教師的態度應是和藹可親、平易近人的，不能盛氣凌人、生硬粗暴、也不能冷嘲熱諷。著名教育藝術家魏書生老師尊重傾聽學生的意見，讓學生自己管理自己，自己學會學習。師生之間建立起民主、平等、互愛的師生關系，學生就會親其師信其道，積極主動參與到教學活動中去，因而他是成功的，他的學生自主、合作、探究學習能力很強。
2.教師要更新教學觀念，善於放手讓學生自己去探究,將學習的主動權交給學生. 課堂上要為學生提供互動式的學習平台，並且要精心組織學習活動。提供學習平台，也就是創造氛圍、空間，提供學習、實踐的機會，使語文教學有一個民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍.在整個學習過程中，時時、人人有提問、發表、交流、展示的機會。精心組織學習活動，要點有：組織好自學，核心是使每個學生都能獨立思考；組織好合作學習，既做到在互動中把學習引向深入，又做到因材施教，加強個別輔導；組織好全班交流，在交流中加強引導、調控，以全面實現教學目標。總之，教師要通過有效的學習活動，通過師與生、生與生的交流，使學生不斷進行自我組織、自我建構，在這種組織、建構中，逐漸提高語文素質，形成適合自己的學習語文的方法。凡是聽過我們班學生上課的人都說我們班的學生思維活躍，有很強烈的參與意識。其實細想想在教學上也沒什麼竅門，只是上課時我很少站在高高的講台上，那樣我會覺得距離孩子們很遠，我總是習慣性的走到他們中間去，和他們近距離的交流。課堂上更多的是談笑風生,而少有嚴厲的訓斥.上一學期我在教學《鸕鶿》一課時,有個平時學習很差的學生把手舉得高高的,於是我請他來讀第一段.這個學生沒注意把「漁人在船頭悠閑地吸著煙」錯讀成「悠閑的抽著煙」了。馬上就有學生指出他的錯誤,經學生這么一提醒,我猛然發現這個「吸」字在這兒用得竟然這么巧妙.於是隨機抓住這個問題讓學生討論:作者為什麼在這兒用「吸」字而不用「抽」字？同樣的意思,兩字有什麼區別?學生熱火朝天的討論起來,最後由組長總結為:「抽」字在動作上顯得用的力氣太大,「吸」更能突出漁人悠然自得的神態,與前面的悠閑一詞搭配起來更恰當.當時我非常高興,你看,不用老師講,學生自己總結的多好啊!於是我拍著他的背說:孩子,你雖然讀錯了一個字,卻讓我們大家品到了咬文嚼字的樂趣,這真是一個可貴的錯誤.孩子笑得燦如陽光.孩子們高興,我也深入啟發,於是把這件事當成一個課後反思寫在了自己的博客上.還有一點就是：平時課堂上我的話很少，學生話多，我看起來比較清閑，而學生忙得團團轉，忙得不亦樂乎。聽完魏老師的講座,我更加堅信教師講得越多,學生越不愛聽,教師累得汗流浹背,學生閑得直打瞌睡.教師必須做到三不講:是學生已經會的不講；學生通過自學能學會的不講；講了學生也不會的不講。要壓縮講課的時間,把它還原給學生,讓他們能有更多的時間自已去閱讀、感悟.要把學習的主動權交給學生，讓他們自己去質疑，自己去研究，尋找解決問題的方法,求得最佳答案。
3.教師的主導作用絕對不應該因為提倡學生的自主學習而削弱。蘇聯教育家馬卡連柯說過，教師要盡可能多地尊重學生，盡可能多地要求學生。一方面教師要實行教學民主，給學生更多的自主權，使學生有選擇學習內容、學習方法、學習夥伴的權利；一方面教師要嚴格要求學生，對學生的學習給予有力的指導、引導、輔導、誘導，使學生的學習成為有效的學習、高效的學習。教師必須做到三講:講重點、講難點、講易錯易混的知識點 。孩子們必竟年齡小，認知水平是有限的，有時看到他們為了一個問題爭得面紅耳赤，我的心裡高興的不得了，這時候，我就會行使我的權利了。我說的時候,要求學生一定要看著我的眼睛,學會認真聽.我們的課堂需要熱烈的討論,也需要沉靜的思考與傾聽.動靜結合,才會形成卓有成效的課堂.
三.課堂教學中自主、合作、探究的學習方式的研究.
自主、合作、探究的學習方式,根據實際可單一使用,也可結合使用,合力則更好.在語文教學中,教師應依據不同課型,不同教學內容和小學生的實際情況而選擇教法,確定學法,不應千文一法,一概而論.下面我就結合自己的課堂教學談一談我的一些做法.
1).自主性學習
自主性學習首先要明確學習的目的,確立學習任務,再立足於激發學生的學習興趣以及培養良好的學習習慣,必會收到較好的效果.
在生字詞的教學中,我更多的是引導學生進行自主學習.
對於低年級的識字教學:
1. 課堂上開設「游戲樂園」激發學生識字興趣。低年級學生識字，學得快，忘得也快。在實踐中，我發現適時做一些游戲，讓學生進入「游戲樂園」，如猜字謎：根據生字的特點，引導學生自編、互猜字謎。在教學《畫楊桃》一課時,我讓學生自己觀察這個畫字的字形特點,他們自己編了順口溜來識記:一塊豆腐切四半,放到鍋里蓋上蓋.學生很容易把字記住了，同時也經歷了一個自主識字的過程。
2.走出課堂，在生活中自主識字。認同學姓名，快速識字;留意街道邊廣告牌上的字,學校的宣傳標語,飯店的菜譜,在輕松愉快的氛圍中很快就認識了很多字。
高年級的孩子已有了一定識記生字的能力,在隨文識字時,盡量通過查閱工具書,歸類識記等方法進行自主識字.在教學《二泉映月》一課時,我引導學生用歸類法自已找出描寫月光和阿炳內心情感的詞語進行分類識記,激發了學生識字學詞的興趣,收到了較好的效果.
當然在閱讀教學中，尤其是初讀課文時，我更多的是注重學生的自主閱讀，讓他們帶著自己獨特的體驗去走進文本，解讀文本，感悟情感。
2)合作探究性學習
合作探究學習不僅要求教師對整個課堂教學設計進行整體把握，分配學習任務，控制教學進程，同時要求教師關注與學生的交流活動，注重學生之間的相互啟發、相互幫助。這種學習方式有助於促進師生之間的理解，增強課堂教學的生命力，有助於培養學生的合作精神，增強集體榮譽感，有助於學生形成健康的競爭意識，增進友誼。切忌在課堂上搞形式上的合作探究學習,表面上熱鬧紛紛,嘩眾取寵而沒有收到實效.我們常常看到這樣的課堂:讓學生小組討論而沒有目的性,沒有落到實處,學生討論的結果是各行其事,甚至藉此機會開起了小差,打鬧起來,從而失去了合作探究學習的意義.我在進行閱讀教學時,初讀以自主閱讀為主,讀出自己獨特的感悟.在深入品詞析句時,學生在理解感悟上,往往會有一些困難,這時就需要進行合作探究學習,互相交流探討,解疑釋難,達到對文本的理解.例如在教學五年級下冊《松坊溪的冬天》一課時,讓學生說說:課文題目是松坊溪的冬天,作者卻用了很多筆墨描寫了冬天來臨之前松坊溪的景色,這是為什麼?學生很難自主解決,這時就需要學生通過合作的方式,在組內討論交流,從而體會「對比」這種寫法的好處，並引導他們試著將這種方法運用到自己的習作中去。學生通過自己的研究討論得出的這些結論，比教師直接告訴答案要記得深刻,且讓他們學會了學習.例如在上一學期省檢查團到我校聽課時，我執教《跨越百年的美麗》一課,圍繞居里夫人的美麗表現在哪裡而展開教學。上完課自己非常不滿意，總感覺收的太多，放的太少，一堂課總在牽著學生走。現在想想教師完全可以放手讓學生以合作探究的方式進行學習,找出體現居里夫人美麗的句子進行討論交流,並結合自己搜集的資料體會提煉鐳的艱辛以及她為科學事業做出的巨大貢獻,再分小組進行匯報,總結,從而體會到居里夫人的內在的美是永恆的,可以跨越百年直到永遠.我想在我們日常的教學中,這樣的例子可謂數不勝數.所謂用心處處皆學問,我相信只要我們在教學上做個有心人,每一堂課都會有精彩綻放.
「自主、合作、探究」是三位一體，緊密聯系的。自主是合作、探究的前提和基礎，合作是自主探究的形式和途徑，探究又是自主、合作學習的目標和方向。只要科學地引導學生採用這種學習方式，那麼，就能有效地增強學生的自主意識與合作精神，切實地提高他們的探究創新能力，實現課堂教學的高效率。
③ 六年級下冊回顧拓展五交流平台
六年的時光隨機飛逝，讓我來不及停留。迄今我的小學學習就要達到終點了。小學的時光，如夢境般只留我們去遐想。我們一路走得雖不遙遠，但是讓我觸感很深。語文！承載著千年的歷史文化，從孔子的言行中讓偶們學到了為人之道，同時也明白了：勿以惡小而為之，勿以善小而為之。的處事作風；領悟到不恥下問的師之禮儀。堅定淡泊名利的居里夫人，也讓我明白人生的價值不再與年輕的美貌，金錢名利，而在於為科學為人類做出貢獻；科技研究人員讓我學會了堅定執著、團結協作、永不言棄……；謝皮羅教授、波義爾、奧地利醫生讓我明白真理誕生於一百個問號以後；懷特森先生讓我從此具有了獨立思考能力和獨立判斷事物真偽的能力，同時也具有了懷疑能力
學習語文使我漸漸知道了一種叫「成語」的東西，它使我寫作時如虎添翼、錦上添花，不但寫作水平提高了，還時常被老師當作範文在班級里讀。語文，真是一個豐富多彩的世界。
學習語文使我被那一行行精彩的文字和一篇篇迷人的文章所迷住了，隨著我學的字越來越多，我開始自發的閱讀一些課外讀物，比如《格林通話》等。漸漸的，我被書本中那一個個豐富有趣的故事吸引住了，我時常在做夢時也在看著書……語文，真是一個五彩紛呈的世界。
慢慢的，我不再滿足那些淺顯易懂的現代文，而老師，也教了一些短小的文言文，於是我又轉向矛頭，開始讀一些文言文，起初，我只讀短小的、簡單的文言文，隨著老師教的實詞越來越多，我也由淺入深，學習更加深奧的文言文。語文，真是一個能「穿越時空」的世界。
小學四年級末時，語文老師對我們說：「你們馬上就要升五年極了，應該多了解一些中國的名著，我推薦你們這個暑假去看看《三國演義》和《水滸傳》。」於是我又開始讀白話文的《三國演義》和《水滸傳》，不多時，三國中關羽的忠、孔明的智、曹操的奸就使我魂牽夢繞；水滸中那一百零八將就令我日思夜想。語文，真是一個令人「魂不守舍」的世界。
語文，如同一個能傾聽我心聲的老者，無時無刻不在我的身旁，當我愁苦時，分擔我的憂愁，當我喜悅時，分享我的快樂。語文，如同一位愛嘮叨的母親，一直陪伴在我的身邊，向我講述著世界的美妙、生活的精彩。語文，如同一個永不衰老的航燈，一直在我的身邊，伴我成長！
望採納！謝謝！
④ 朗讀有哪些基本的方式
朗讀，意思是清晰響亮地把文章念出來，是一種出聲的閱讀方式。關於朗讀，有以下幾種方式：
讀書之前，字典放桌面。字典是一位無聲的老師，只有這位老師站在學生的眼前，碰到問題的時候學生才會主動的查閱。字典既能幫助學生解決問題，又能引導學生形成扎實良好的學習習慣。
讀書之時，必須執筆。不動筆墨不讀書，筆是一位無聲的朋友，只有手中握有筆的時候，他才可能記錄自己的思維，留下自己的疑惑。
讀書之後，要及時反思。課文讀完之後，要想一想自己到底弄明白了哪些問題，又遇上了哪些新問題。這既是對剛才讀書的總結，又是為下一步交流學習做准備。當然，這就要求老師在學生讀完課文之後，要留充足的時間給學生深入的思考，不能學生一放下課本，就立馬提問討論交流。一個真正展開了自由朗讀的學生，朗讀結束之後，他會有許多的事情要做，有許多的問題要思考。一個掌握自由朗讀權的學生，如果遇上讀不明白的地方，他必須得停下來思考；如果遇上讀不通順的地方，他必須得反反復復地讀上好幾遍；如果遇上新的發現，如：精妙之筆或者疑惑之處，他必須得拿起筆來寫寫畫畫。這才是真正的自由朗讀。
范讀——提供模仿，激發慾望
案例：《回聲》《天上的街市》
思考：范讀的功能有二：一是讓學生把握了朗讀的情感基調，找准朗讀的感覺，便於學生學習模仿；二是激發了學生讀書的慾望。范讀讀得好，學生會自然的加以品味、體驗、模仿，久而久之，教師的朗讀功夫會逐漸轉化成學生的朗讀能力。當前，朗讀教學中存在現象就是讓學生自己愛怎樣讀就怎樣讀，在學生自己讀後指名讀，點了幾個學生讀都沒有能讀好，教師卻總會再請，屢次受挫，學生越讀越沒趣。此時，如果及時進行范讀，效果勢必事半功倍。老師是教學的組織者，指導者，親身示範是最直接，最有效的指導，特別是低年級教師范讀尤為重要。
范讀既可以是教師范讀，也可以是朗讀水平較高的學生來進行范讀。范讀是高水平的朗讀，必須真正起到示範的目的。需要強調的是，教師的范讀只是引路，在學生受到直觀、形象的啟示之後，教師就應該要求學生發揮自己的想像力和創造力，按自己的理解去讀，讀出自己的感受和體驗。
3.指名朗讀——發現問題，解決問題
指名朗讀是閱讀課中最常見的。它的目的是了解個別學生把握文章的程度，再有針對性的進行教學。學生在朗讀過程中出現的問題，通過教師、其他學生指出和朗讀者自查等途徑予以糾正，共同提高，這是指名朗讀的關鍵。所以，指名朗讀時，要注意真正通過「指名」，達到發現問題解決問題，提高學生朗讀水平的目的。
4.評讀——且讀且評，評導結合
案例：一位老師的教學小論文
課堂上，我努力使學生成為課堂的學習主人，常鼓勵學生互相評，互相合作，常對讀不好的孩子說：別人的點評就是對你的最大幫助，讀不好沒關系，老師和同學會幫助你，所以，你要勇敢的站起來。聽老師這么一說，原來膽怯的孩子勇敢了，有信心了。學生讀完後，我經常組織學生進行評讀，如「你覺得他讀得怎麼樣？」「哪裡讀得好？你能像他那樣讀嗎？」「哪裡讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？「誰也想來展示一下？」……同時，我也經常參與到孩子的評讀之中，「學生第一遍讀的不好，就給予第二遍、第三遍的機會，直到讀好為止。」一段時間下來，生生之間、師生之間的互動評讀效果明顯。在課堂中，經常可以看到學生競相表現自己的讀，展示自己的讀，幫助別人的讀，常聽到孩子說：老師，我覺得XX哪裡讀得很好；老師，我覺得XX讀出了秋天的美；我覺得XX還讀得不夠高興，應該是（該生讀），同時再給那位同學一次機會；當聽到同學聲情並茂的朗讀，他們會情不自禁的鼓起掌來……經常還可以看到學生在課堂上對老師的「范讀」，用掌聲鼓勵或提出自己的看法，甚至會勇敢地來挑戰老師，「老師，我想和你挑戰！」「老師，我想和你比一比！」
思考：所謂「評讀」，就是邊閱讀邊評議。這種方式能尊重學生的差異，體現「閱讀是學生個性化行為」的基本理念。學生通過朗讀表現自己的感悟，然後進行自評，表達出自己的內心感受，再他評表達出對他人的外部感受，達到讀、鑒賞相結合，在保持個性的基礎上獲得趨於相同的審美情趣。
評讀可以分自評和他評兩類。自我評價是促進學生對學習進行自我反思，自我調節，自我提高的重要途徑。但小學生自我評價難免會有局限性和片面性，因此在朗讀過程中，要重視組織學生對其他學生的朗讀情況展開互評，引導學生從互評中反思自己的朗讀水平。
評讀要與理解課文緊密結合。雖然很多老師在課堂上也注重了讓學生評讀，但大多僅停留在評價聲音是否響亮，咬字是否清晰，音調是否有高有低、語速是否有快有慢、語氣是否有輕有重等「淺表層面」上。評讀必須常在評中領悟文本，感受語言文字，真正使學生在評中提高。評讀的目的是通過評價、指導，使朗讀的學生讀好。所以要給學生多次朗讀的時間和機會，不能為了評而評。
5.角色表演讀——體悟內心，增加體驗
案例：《回聲》
角色表演讀就是先讓學生讀文本里描述的不同角色，在此基礎上，再讓學生演一演，讓他們走進文本，用繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演把文本描述的情景展現出來，通過表情、動作肢體語言輔助表達情感，讓人產生身臨其境的感覺。教材里很多生動有趣、情節性強的課文都可以採用這種朗讀方式。這種讀的方式可以加深學生對文本情境的體驗，還可以為課堂增添一些情趣。但一定要注意情感悲傷、內容悲壯的故事情節不大合適表演，而歡快、愉悅的內容適合表演讀。注意角色表演讀的核心是通過引導學生進入角色，加上動作、神態等來將文字讀得有感情有味道。表演是途徑，讀好是目的。所以關注這個過程時，不能簡單地看學生演的是否像，而更要關注學生是否將角色的話讀好。
6.賽讀——引起競爭，互相比讀
師生之間比賽、生生之間比賽、小組之間選代表比賽等等，在一遍遍地比賽朗讀，一次次地評價中，深化對課文的理解，讓他們更好地走進文本，從而更好地把握文本，駕馭文本，達到讀好課文的目的。賽讀後，要開展評價，好在哪裡，還有哪些欠缺，不能不了了之，要真正通過比賽打到讀好課文的目的。
7.選讀——自由選擇，主動閱讀
尊重學生的個性與意願，想讀什麼，就讀什麼，想怎麼讀，就怎麼讀。只要是學生感興趣的內容，學生自然就樂意去學，主動去學。只有自己最感興趣，才能讀出感情，悟出感受。因此，朗讀教學中也應適當留給學生自主選擇的空間，讓學生自己選擇自己最喜愛的內容來朗讀、學習。這樣，既避免了教學中的模式化，又能讓學生生自覺主動地加入到閱讀活動中來。
8.配樂讀——走入意境，升華情感
案例：《會飛的蒲公英》《天上的街市》
思考：在朗讀中伴以音樂，使學生沉浸於音樂所營造的氛圍之中，將讀書所感所悟在朗讀中充分地表達出來。但需注意的是，首先，選取的樂曲要得體，與朗讀內容所抒之情，所表達之意相吻合；其次，音樂的聲音要調控合適，切不可喧賓奪主，只聞音樂響不聞讀書聲。
9.齊讀——合理採用，發揮優勢
案例：《會飛的蒲公英》
思考：很多教師對齊讀存在著錯誤的理解，認為
「齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是『濫竽充數』和產生唱讀的溫床。」
因為齊讀一讀不出語速，二讀不出語調，三讀不出感情，四讀不出個性。所以「課上齊讀當休矣」。但齊讀也有很多優勢。齊讀是提高效率教學，面向全體學生的需要。對一些後進生而言，齊讀的過程就是他們向先進生學習朗讀方法與技巧的過程。
選准適合齊讀的課文。一些課文情感熾熱、氣勢磅礴、音響雄壯，只有氣壯山河的齊讀才能使作品的情感、氣勢和音響得到完美地再現。那些敘事性和說明性的作品以及抒發凄婉、傷感或輕松愉快的情感的作品都不大適合齊讀。另外，有些課文雖然不適合全文齊讀，但是部分段落非常適合齊讀。
齊讀的形式要豐富一點，除了全班齊讀之外，可以男生齊讀，女生齊讀；小組齊讀；這樣不僅讓擅長朗讀的學生充分展示了自己的才華，而且讓其餘學生也能積極參與；也可以安排音色相近的學生齊讀同一個角色。
10.連讀——不要過細，但需評價
案例：《回聲》《天上的街市》
思考：在閱讀教學的初讀階段，檢查學生的讀書情況是一個不可或缺的教學環節，老師們最愛採用「開火車」的形式，一人一小節，這樣可以更多的較全面地反映全班整體讀書情況。連讀注意的是：不要把課文分得過細，不參與連讀的學生要認真傾聽並給與評價。
11.誦讀——熟讀成誦，水到渠成
誦讀也是朗讀，不過它跟朗讀相比，首先，誦讀更注重一個「熟」字。不是讀一遍兩遍，而是要讀好多遍，即所謂「熟讀成誦」。其次是要「精思」。
嘴巴讀出來，就要迅速在腦海里浮現出生動可感的畫面來，也就是說，要迅速地把文字元號轉換成形象，想像出那個畫面。三是更注重聲調的抑揚頓挫。誦讀最適用於那些聲情並茂的課文，如詩歌(尤其是古詩)、小說、寫景或抒情的散文等。一般安排在教學結尾處。誦讀有利於積累。
12.問讀——一問一讀，巧妙結合
問讀就是學生已經初步感知課文內容的基礎上，教師提出問題。在此，不要求學生用自己的語言來回答，而是把課文中能夠回答問題的語句讀出來。這樣在一問一讀中，讓學生讀懂內容，品味情感。
以上，是我們常採用的幾種讀的方式，具體應用時要視課文的特點和學生的學習情況而定。
《語文課程標准》指出：「各個學段的閱讀教學都要重要重視朗讀和默讀。」如果閱讀是一個集合，按「是否出聲讀」為標准，可劃分為「默讀」和「朗讀」
兩個子集。默讀，《現代漢語詞典》解釋為「不出聲地讀書，是語文教學上訓練閱讀能力的一種方法。」所以，雖然今天我們講的是關於朗讀，但這里還是極有必要說一說默讀等其他幾種方式。
13.默讀——不動筆墨不讀書
案例：《會飛的蒲公英》《跨越百年的美麗》
思考：默讀即無聲閱讀，是用大腦直接感受文字的意思，而無需將文字轉化為聲音，它是獲取文字信息、局面知識的主要手段。由於默讀不出聲，省去了發音的動作，所以速度快，不互相影響，保證環境的安靜，便於更集中地思考、理解讀物的內容，並且不易疲勞，易於持久。課程標准關於默讀特別指出：低年級「學習默讀」，中年級「初步學會默讀，做到不出聲，不指讀」，高年級「默讀有一定，默讀一般讀物每分鍾不少於300字。」所以教學中必須要關注默讀的訓練。
首先，我們要讓學生知道正確的默讀方法。要有意識地指導學生用「眼動」的方式進行默讀，並糾正他們的錯誤，幫助學生正確掌握、運用默讀。在學生剛開始學習默讀時，應該指導學生由詞到句，由句到行，由行到段地逐步提高默讀速度。其次，默讀時要讓學生邊讀邊劃，提筆在手，劃段落、標重點、加批註，隨讀隨畫，做到眼看、手寫、心想。稍加熟練時，可要求學生經常性地對閱讀材料提出疑問，進行反思和批判。久之，學生便會養成正確的默讀習慣，默讀能力和閱讀水平自可逐漸得到提高。
14.略讀和瀏覽——粗知大意，搜集信息
案例：《會飛的蒲公英》
思考：語文課程標准提出了「加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。」在第二學段提出了「學習略讀，粗知文章大意」的要求，在第三學段提出了「學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息」的要求。
精讀、略讀和瀏覽，是三種閱讀方法，也是三種閱讀技能，它們的目的、功能有所不同。精讀，重在培養閱讀理解，要對文章從內容到語言到寫法比較全面的把握，在其中習得閱讀方法，培養閱讀能力。略讀，是粗略的、不進行深究的閱讀，旨在通過比較快的閱讀，粗知文章大意。學生從精讀的方面得到種種經驗，應用這些經驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短篇，不再需要教師的詳細指導，這就是略讀。瀏覽，指大略地看。除了平時消遣性閱讀，瀏覽還有一個重要目的，即較快地根據需要搜集信息。
精讀，各個年級都是重點，除了讀懂文章，還要積累學法、寫法，並注重閱讀方法向略讀、瀏覽的遷移。中年級開始訓練略讀，使學生讀的速度逐步加快，粗知大意的水平逐漸提升，以適應平日讀書看報的需要，進而養成讀書看報的習慣。瀏覽，重點在高年級培養。要教會學生有目的地、帶著任務進行瀏覽，要逐漸提高瀏覽的速度，學會一目十行地讀，要培養捕捉有用信息的能力。
⑤ 《夏感》作者知料
梁衡：當代作家，山西霍縣人。1946年出生。
梁衡先生筆端的《夏感》是他作為中央報紙的記者多年駐節在黃河流域所親密接觸的夏。這凝重厚實的黃土地，哺育了我們的民族，潤澤了中華數千年的燦爛文明，所以，他把黃土地之夏，作為自己縱情禮贊的典型觀照物，就不僅有其熟悉生活的意味，而且也具有更深層次的象徵和形象上的寓義。
《夏感》選自《梁衡文集》（人民教育出版社2002年版）。在詩人作家筆下，夏並不是一個受到青睞的季節。也許，春的百卉萌發能給人一種再生的愉悅，春的萬象泰和又能使人的情思得到暢快的釋放吧；也許，秋的收獲能給人一種成熟的滿足，秋的寂寥又能使人的心緒得到淋漓的渲泄吧；所以，吟春詠秋，古今舞文弄墨者，幾乎趨若過江之鯽。而夏呢?也許它太熱太釅太稠密太有點「濃得化不開」了，因此，總不免給人一種失和諧超力度負荷過重之感。如是，怎能得到和普通百姓一樣地受著「快樂原則」所支配的騷客文士的心理認同?怎能不被他們付諸闕如!即使有人寫寫，也難免寫成「毒惡的灰沙陣」，「燙著行人的臉」，「乾燥炎熱的風」，「凶惡的嘶叫著」，「人象快乾死的魚」，「大地在高熱度中發抖(引自茅盾、老舍、高爾基、羅曼羅蘭諸人的作品)——一種作為藝術的內容中苦悶壓抑象徵的夏感；或者，寫成「日常睡起無情思」(楊萬里)，「手倦拋書午夢長」(蔡確)——一種輕松閑適中透出無可奈何的失落之情的夏感。
可是，梁衡同志卻敢於履新涉奇，從人所寡言處言之，「大聲贊美這個春與秋這間的黃金的夏季。」須知，這種贊美本身就很值得我們贊美。而他在這篇作品中所創造的清雋境界、豐厚含茹和高致的美，他的英華吐納的娟秀語言，更令人由衷嘆服。《夏感》確實夠得上是當代散文中一篇難得的精品。
⑥ 通過六年的學習 你感受最深的是什麼
人教版小學語文實驗教材六年級下冊第六單元是「綜合性學習———難忘小學生活」。綜合性學習單元不安排《回顧·拓展》內容。於是，六年級下冊的《回顧·拓展五》將成為整個小學階段最後一個《回顧·拓展》，伴隨著它的學習，學生們的小學學習生活即將落下帷幕。
教材編寫者抓住時機，為《回顧·拓展五》的「交流平台」有針對性地設計了兩個話題：一是讓學生結合本組課文以及課外的學習，談談對科學精神的認識，這是本組課文主題的小結與延伸。二是讓學生交流整個小學階段的語文學習收獲，或知識能力，或方法習慣，也可以傾訴語文學習中的酸甜苦辣，還可以對自己的六年語文學習情況進行自評與反思……話題二是一個特定內容，其意圖是藉此「交流平台」讓每個學生自選角度對自己小學六年的語文學習進行一次梳理和總結，為今後的語文學習做好准備。
一
「科學精神」對小學生而言，是一個比較抽象的概念，就是成年人，如果沒有具體的人物、事件做依託，也很難說出幾條具體的「科學精神」來。因此，教學第一步，教師最好藉助本組課文或以前學過的科學家故事——這些學生人人皆知的具體內容例釋「科學精神」的豐富內涵。如：
——居里夫人在日復一日的煙熏火燎中從一噸多工業廢渣中提取0.1克鐳，以此證明了放射性元素鐳的存在並把它分離出來（本組課文《跨越百年的美麗》）。這是一種剛毅、頑強、執著、熱忱的科學精神。
——炎黃子孫幾千年的飛天夢，歷經幾代人不懈努力，終於在公元2003年10月15日變成了美麗的現實（本組課文《千年夢圓在今朝》）。這是一種和衷共濟、堅持不懈、鍥而不舍的科學精神。
——懷特森先生用一種特別的方式，讓學生明白一種科學精神：不要迷信書本，也不要迷信權威（本組課文《我最好的老師》）。
——李四光幼年時對村頭的大石頭的來源產生了疑問，數年後由此發現了長江流域的第四紀冰川活動遺跡（三年級課文《奇怪的大石頭》）。這是一種「遇事多問幾個為什麼」的科學精神。
——愛迪生聚光救母親（二年級課文《愛迪生救媽媽》）。這是一種善於動腦、急中生智的科學精神。
——伽利略年輕時對人人信奉的哲學家亞里士多德的所謂真理產生了懷疑，經過反復試驗求證後，在人們的辱罵與猜疑中走上了比薩斜塔……（四年級課文《兩個鐵球同時著地》）這是一種敢於質疑，不迷信權威，執著追求真理的科學精神。
……
當學生對科學精神有了一定的理解與體悟之後，布置他們課前從下面兩項活動中任選其一，做好交流前的准備工作：一是回顧自己已經閱讀或聽說過的有關科學家、發明家進行科學研究和發明創造的故事，試著用幾個詞或一兩句話概括其科學精神。二是通過查閱資料、請教別人或上網搜尋等方式先搜集一兩位科學家、發明家的故事，再用幾個詞或一兩句話概括其科學精神。
這樣的故事很多，如，魯班造鋸，萊特兄弟製造飛機，富蘭克林捕捉雷電等。
課堂交流時，可以採用「科學精神大家談」小型座談會的形式，先讓學生在四個小組內交流，以保證每個學生在充分准備之後有一個「口頭發表」的機會。同時，依靠小組的集體力量幫扶個別對科學精神概括有困難或總結不準確的同學。然後各組推選一位組員——其標準是「所講故事內容鮮為人知，科學精神認識准確」 ——向全班同學交流。
二
「小學語文學習收獲」的交流話題十分寬泛，學生很容易在交流時出現人雲亦雲、泛泛而談的現象，如交流「學到了哪些語文知識」時，會說些「我學會了很多生字，積累了很多好詞佳句，背會了很多古詩美文」等只見森林、不見樹木，只有骨架、沒有血肉的大話、套話。為避免這種「浮萍式交流」出現，建議教師課前對交流內容做一個細化和提示，布置學生從下面幾項具體的列舉中，根據自身情況選擇一至兩項內容進行認真准備。
1．小學六年，從十二冊《語文》課本中，我們至少學會了大約多少個生字，如果從12個「生字表」中任意抽寫20個生字，你有幾分把握能夠全部默寫正確。
2．小學六年，僅從一至四年級的《語文園地》和五六年級的《回顧·拓展》中你讀背了哪些成語、格言、警句和古詩文名句。
3．小學十二冊語文課本中我們學到了哪些古詩，你能背誦其中多少首，不妨做個詳細統計（如下表）。
人教版小學語文實驗教材中古詩詞統計表
4．小學階段，你具備了哪些學習能力？如，獨立識字能力，朗讀能力，復述能力，口語交際能力，習作能力等，最好舉例說明。
5．在小學語文學習中，你有哪些好的學習方法？如，課前預習，剪貼積累，查閱資料，同伴互助，等等，也不妨舉一例說明。
6．六年中，你養成了哪些好的學習習慣，如，早讀的習慣，堅持寫日記的習慣，及時更正錯題的習慣等。
7．小學六年中，哪堂課你印象最深，哪篇習作自認為寫得最好，在語文學習中，獲得的最高獎勵是什麼。
8．語文學習中的快樂與煩惱，辛苦與甘甜。
9．整個小學階段語文學習的自我評價，以及今後語文學習的打算。
…………
建議學生課下經過充分准備後，先在家裡和父母或其他親人進行交流，算是畢業前向家人的一次語文學習口頭匯報，同時也是課堂交流前的練習和「演習」。
課堂交流時，依然先在四人小組內進行，保證每個同學都有一次向他人展示和交流的機會。然後每個話題推薦一兩位同學向全班交流匯報。
⑦ 六年級下冊第四單元交流平台
六年級下冊《回顧·拓展五》『交流平台』教學建議
寧夏銀川市興慶區教研室 仇千記
人教版小學語文實驗教材六年級下冊第六單元是「綜合性學習———難忘小學生活」。綜合性學習單元不安排《回顧·拓展》內容。於是，六年級下冊的《回顧·拓展五》將成為整個小學階段最後一個《回顧·拓展》，伴隨著它的學習，學生們的小學學習生活即將落下帷幕。
教材編寫者抓住時機，為《回顧·拓展五》的「交流平台」有針對性地設計了兩個話題：一是讓學生結合本組課文以及課外的學習，談談對科學精神的認識，這是本組課文主題的小結與延伸。二是讓學生交流整個小學階段的語文學習收獲，或知識能力，或方法習慣，也可以傾訴語文學習中的酸甜苦辣，還可以對自己的六年語文學習情況進行自評與反思……話題二是一個特定內容，其意圖是藉此「交流平台」讓每個學生自選角度對自己小學六年的語文學習進行一次梳理和總結，為今後的語文學習做好准備。
一
「科學精神」對小學生而言，是一個比較抽象的概念，就是成年人，如果沒有具體的人物、事件做依託，也很難說出幾條具體的「科學精神」來。因此，教學第一步，教師最好藉助本組課文或以前學過的科學家故事——這些學生人人皆知的具體內容例釋「科學精神」的豐富內涵。如：
——居里夫人在日復一日的煙熏火燎中從一噸多工業廢渣中提取0．1克鐳，以此證明了放射性元素鐳的存在並把它分離出來（本組課文《跨越百年的美麗》）。這是一種剛毅、頑強、執著、熱忱的科學精神。
——炎黃子孫幾千年的飛天夢，歷經幾代人不懈努力，終於在公元2003年10月15日變成了美麗的現實（本組課文《千年夢圓在今朝》）。這是一種和衷共濟、堅持不懈、鍥而不舍的科學精神。
——懷特森先生用一種特別的方式，讓學生明白一種科學精神：不要迷信書本，也不要迷信權威（本組課文《我最好的老師》）。
——李四光幼年時對村頭的大石頭的來源產生了疑問，數年後由此發現了長江流域的第四紀冰川活動遺跡（三年級課文《奇怪的大石頭》）。這是一種「遇事多問幾個為什麼」的科學精神。
——愛迪生聚光救母親（二年級課文《愛迪生救媽媽》）。這是一種善於動腦、急中生智的科學精神。
——伽利略年輕時對人人信奉的哲學家亞里士多德的所謂真理產生了懷疑，經過反復試驗求證後，在人們的辱罵與猜疑中走上了比薩斜塔……（四年級課文《兩個鐵球同時著地》）這是一種敢於質疑，不迷信權威，執著追求真理的科學精神。
……
當學生對科學精神有了一定的理解與體悟之後，布置他們課前從下面兩項活動中任選其一，做好交流前的准備工作：一是回顧自己已經閱讀或聽說過的有關科學家、發明家進行科學研究和發明創造的故事，試著用幾個詞或一兩句話概括其科學精神。二是通過查閱資料、請教別人或上網搜尋等方式先搜集一兩位科學家、發明家的故事，再用幾個詞或一兩句話概括其科學精神。
這樣的故事很多，如，魯班造鋸，萊特兄弟製造飛機，富蘭克林捕捉雷電等。
課堂交流時，可以採用「科學精神大家談」小型座談會的形式，先讓學生在四個小組內交流，以保證每個學生在充分准備之後有一個「口頭發表」的機會。同時，依靠小組的集體力量幫扶個別對科學精神概括有困難或總結不準確的同學。然後各組推選一位組員——其標準是「所講故事內容鮮為人知，科學精神認識准確」 ——向全班同學交流。
二
「小學語文學習收獲」的交流話題十分寬泛，學生很容易在交流時出現人雲亦雲、泛泛而談的現象，如交流「學到了哪些語文知識」時，會說些「我學會了很多生字，積累了很多好詞佳句，背會了很多古詩美文」等只見森林、不見樹木，只有骨架、沒有血肉的大話、套話。為避免這種「浮萍式交流」出現，建議教師課前對交流內容做一個細化和提示，布置學生從下面幾項具體的列舉中，根據自身情況選擇一至兩項內容進行認真准備。
1．小學六年，從十二冊《語文》課本中，我們至少學會了大約多少個生字，如果從12個「生字表」中任意抽寫20個生字，你有幾分把握能夠全部默寫正確。
2．小學六年，僅從一至四年級的《語文園地》和五六年級的《回顧·拓展》中你讀背了哪些成語、格言、警句和古詩文名句。
3．小學十二冊語文課本中我們學到了哪些古詩，你能背誦其中多少首，不妨做個詳細統計（如下表）。
人教版小學語文實驗教材中古詩詞統計表
4．小學階段，你具備了哪些學習能力？如，獨立識字能力，朗讀能力，復述能力，口語交際能力，習作能力等，最好舉例說明。
5．在小學語文學習中，你有哪些好的學習方法？如，課前預習，剪貼積累，查閱資料，同伴互助，等等，也不妨舉一例說明。
6．六年中，你養成了哪些好的學習習慣，如，早讀的習慣，堅持寫日記的習慣，及時更正錯題的習慣等。
7．小學六年中，哪堂課你印象最深，哪篇習作自認為寫得最好，在語文學習中，獲得的最高獎勵是什麼。
8．語文學習中的快樂與煩惱，辛苦與甘甜。
9．整個小學階段語文學習的自我評價，以及今後語文學習的打算。
…………
建議學生課下經過充分准備後，先在家裡和父母或其他親人進行交流，算是畢業前向家人的一次語文學習口頭匯報，同時也是課堂交流前的練習和「演習」。
課堂交流時，依然先在四人小組內進行，保證每個同學都有一次向他人展示和交流的機會。然後每個話題推薦一兩位同學向全班交流匯報。
⑧ 六年級下冊跨越百年的美麗 教案
師：現在我們一起來交流交流。
生：我覺得居里夫人的美麗表現在她的堅定、剛毅、頑強，有遠大、執著的追求。
師：課文哪個部分讓你的這種感受最深？
生：我覺得第三自然段寫發現和提煉鐳的過程讓我感受最深。
生：我也覺得第三自然段寫居里夫人提煉鐳的過程最能體現她的堅定、剛毅和頑強的精神。
師：好，就請大家快速默讀課文第三自然段，找出最能體現居里夫人堅定、剛毅、執著的追求的句子畫下來，讀一讀，並說說自己的感受。
（生讀書。）
師：下面請同學們結合課文的句子談談自己的感受吧。
生：我讀到這一句，「就像是在海灘上撿到一個貝殼，別人也許僅僅是把玩一下而已，可居里夫人卻要研究一下這貝殼是怎樣生、怎樣長，怎樣沖到海灘上來的。別人摸瓜她尋藤，別人摘葉她問根。」我就想，放射性的發現，居里夫人並不是第一人，但是，別人為什麼沒有研究下去呢？我覺得居里夫人善於發現問題的精神特別讓我佩服。
師：還有誰來談談？
生:我覺得寫居里夫婦提煉鐳的過程讓我感受最深。「為了提煉純凈的鐳，居里夫婦搞到一噸可能含鐳的工業廢渣。他們在院子里支起了一口大鍋，一鍋一鍋地進行冶煉，然後再送到化驗室溶解、沉澱、分析。化驗室只是個廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她衣裙上，雙手上，留下了酸鹼的點點燒痕。」從這段話里可以知道居里夫人從事科學研究的條件是非常艱苦的，他們提煉鐳的工具只是「一口大鍋」，化驗室只是「一個廢棄的破棚子」。在這樣的條件下從事研究工作沒有遠大的目標和堅定的信念是不可能做到的。
生：工作條件的艱苦還可以從這句話看出來，「她衣裙上，雙手上，留下了酸鹼的點點燒痕」。這說明工作不但辛苦，而且還常常有被燒傷的危險。
生：我來補充一點，從這段話里還知道，當時不僅工作條件非常艱苦，而且實驗能不能成功還很難說。
師：你是從哪裡看出來的？
生：這里有句話，「為了提煉純凈的鐳，居里夫婦搞到一噸可能含鐳的工業廢渣」。「可能」的意思就是也許能從這成噸的工業廢渣中提煉出鐳，也許還提煉不出。
師：你能抓住重點詞語來理解課文，很好！從「可能」這個詞語中我們還能體會到什麼？
生：居里夫人的工作有可能成功，但也有可能他們的心血全都白費了。從這里我深深地感受到了科學研究的艱辛。
生：我感受到的是居里夫人對科學研究的執著追求和不懈努力，她知道研究有可能失敗，但她決不放棄。我想他們即使失敗，也會繼續努力，一直到實驗成功的。
師：說得真好，讓我們把這段話再讀一遍，把我們的這些感受讀出來吧。
（生齊讀。）
師：請同學們接著談。
生：我感受最深的是這一句，「經過三年又九個月，他們終於從成噸的礦渣中提煉出了0．1克鐳。」從這句話中的幾個數字我體會到雖然工作環境這樣艱苦，可居里夫人仍然堅持不懈，用了近四年的時間，才從成噸的廢渣中提煉出0．1克鐳，這實在是太不容易了，她對科學事業的堅定信念和執著的追求太令人佩服了！我認為這種精神是美麗的。
師：同學們，你們知道0．1克鐳大概是多少嗎？它比我們的圓珠筆筆尖還要小。要從成噸的廢渣中提煉出那麼小小的0．1克鐳，這是多麼艱難呀！那麼我們在讀這句話時應該怎麼讀呢？
生：我覺得在讀三個數字時應該讀出漫長而艱辛的感覺。
生：我覺得「終於」這個詞要讀出一種成功的喜悅。
師：那你們倆能一起讀一讀這句話嗎？
（生讀。）
生：老師，我有個問題不太明白：作者在敘述居里夫人提煉鐳的艱辛的時候，為什麼要寫她和皮埃爾的對話呢？
師：問題提得很好。我們請兩位同學分角色讀讀他們的對話，其他同學邊聽邊想，從他們的對話中，你體會到了什麼？
（生分角色讀。）
師：從他倆的對話中，你體會到了什麼？
生：我體會到居里夫婦千辛萬苦地尋找新元素，不是為了名利，而是為了讓科學為人類造福，這就說明他們的追求目標是遠大的。
生：我覺得這里還體現出居里夫婦的一種樂觀精神。
師：是呀，如此艱苦的條件，如此艱難的實驗，可是他們想要得到的是希望有美麗顏色的鐳。他們得到了嗎？讀——
（生齊讀：「它真的有極美麗的顏色，在幽暗的破木棚里發出略帶藍色的熒光。」）
師：從第3自然段的學習中我們了解到了居里夫人為了發現和提煉鐳所付出的艱辛。我們深深地為居里夫人那種對科學事業堅定的信念和執著的追求精神所感動，這種信念和精神無疑是美麗的。正如書上所說的，「這點美麗的淡藍色的熒光，融入了一個女子美麗的生命和不屈的信念。」居里夫人的美麗還表現在哪些方面呢？讓我們再讀讀課文其他幾個自然段。
（生讀。）
師：誰來說說？
生：我認為居里夫人的「美麗」還表現在她為科學獻身的精神。
師：你是從哪裡感受到的呢？
生：課文第四自然段寫到，「在工作卓有成效的同時，鐳射線也在無聲地侵蝕著她的肌體。她美麗健康的容貌在悄悄地隱退，逐漸變得眼花耳鳴，渾身乏力。」
師：既然課文說「她美麗健康的容顏在悄悄地隱退」，你們為什麼還覺得這是居里夫人的美麗所在呢？
生：我覺得雖然居里夫人美麗健康的容顏在悄悄地隱退，但是居里夫人用自己的美麗和健康換來了科學實驗的巨大成功，換來了對人類的巨大貢獻。
生：我也深深地被居里夫人的精神打動。我覺得這是平常人難以做到的，正是這種犧牲精神使得居里夫人取得了別人無法得到的成功。這種美麗比外表的美麗更持久，更能經受時間的考驗。
師：說得好！她把外在的美麗變成了什麼呢？一起來讀讀課文中的句子。
（生讀。）
師：還有體現她獻身精神的地方嗎？
生：從第5自然段的這一句也能感受到居里夫人的獻身精神。「直到她身後40年，她用過的筆記本里，還有射線在不停地釋放。」讀到這里，我就在想，做實驗的時候，射線該是多麼強烈呀！她知道射線對健康有害，可她還是堅持工作，我覺得居里夫人真正做到了為科學獻身。
師：還有誰能從其他角度談談居里夫人的「美麗」表現在哪裡呢？
生：我覺得居里夫人的「美麗」還表現在她的淡泊名利。
師:課文中的哪些句子能夠體現她的這種美麗呢？請同學們默讀課文最後兩個自然段，邊讀邊思考這個問題。
（生默讀5、6自然段。）
師：誰來談談自己的感受?
生：我們知道居里夫人的每一項榮譽都是用全部的青春、信念和生命換來的。她卻視名利如糞土，一心只想著科學研究，埋頭工作到67歲離開人世。這種在名譽面前的淡泊就是一種美麗。
生：我從課文最後愛因斯坦對居里夫人的評價中也可以知道她的淡泊名利，「在所有的世界著名人物中，瑪麗·居里是唯一沒有被盛名寵壞的人。」
師：是的，對居里夫人來說，人活著不是為了追求名利，而是為了對人類有所貢獻！所以作者說，「瑪麗·居里幾乎在完成這項偉大自然發現的同時，也完成了對人生意義的發現」，讓我們懷著對居里夫人的敬意把課文最後兩個自然段讀一遍。
（生齊讀第5、6自然段。）
4、回歸整體，升華美麗
師：同學們，學習了課文，你們對「跨越百年的美麗」有了什麼新的理解嗎？
生：我認為課題中的「美麗」主要表現在她對科學執著的追求，為科學獻身的精神以及對名利的淡泊這三個方面。這種「美麗」是長久的，所以說是跨越百年的美麗。
生：我覺得居里夫人的「美麗」還在於她對人類作出了巨大貢獻。這種「美麗」已經成為人類共同擁有的精神財富,流傳至今,而且還會繼續流傳下去。
師：外在的美是短暫的、易逝的，只有內存的美才會是永恆的、不變的。居里夫人的「美麗」不僅表現在她美麗的容顏，更重要的表現在她那堅定的信念與執著的追求，為科學獻身的崇高精神，淡泊名利的人格魅力上。所以，她的美麗才會牢牢銘記在人們心中，才會跨越百年，甚至是永遠。
⑨ 《跨越百年的美麗》的教案及所使用的教學方法
教材簡析：
課文《跨越百年的美麗》是梁衡的同名散文（發表於《英才》1994年第4期）的節選。是義務教育課程標准實驗教材小學語文六年級下冊第五組第一篇課文。本組教材是以"科學精神"為專題編排的，這是一篇贊美居里夫人的文章，文章以"美麗"為主線，表明了居里夫人的美麗不在於容貌，而在於心靈和人格。她為人類作出了偉大的貢獻，實現了自己的人生價值。這篇課文沒有泛泛介紹居里夫人的科學成就，而是選取了最典型的幾個事例，將作者對科學家生命的理解融合在一起，因而，本課的重點一是聯繫上下文理解課文中含義深刻的句子，體會居里夫人為科學獻身的精神；二是讀懂居里夫人的事跡，從具體的事例中領悟"跨越百年的美麗"就是居里夫人所體現的科學精神。
學情分析：
學生經過六年的學習已經掌握一定的學習方法，雖然課文中難理解的句子比較多，但是相信學生在充分讀書的基礎上，結合收集的有關居里夫人的事跡是能夠理解的。但是，對於即將畢業的學生來說，在學習這篇課文時，由於臨近畢業，他們會略微顯得心浮氣躁，因此，此文的學習不僅僅是小學綜合學習方法的運用，更重要的是對他們人生的啟迪。因此，作為教師要充分理解編者的意圖，要讓學生充分感受科學精神的含義。
學習目標
1．學會"埃、倫"等12個生字，正確書寫"冶煉、溶解、沉澱、分析、隱退、乏力、榮譽、頭銜、里程碑、人聲鼎沸、卓有成效"等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，抄寫喜歡的句子，背誦喜歡的部分。
3．能聯繫上下文理解課文中含義深刻的句子，體會居里夫人為科學獻身的精神。
4．體會作者對居里夫人巨大貢獻和人格精神的贊美，理解"跨越百年的美麗"的深刻內涵。
課前准備
1．教師認真閱讀梁衡的原作《跨越百年的美麗》《悼念瑪麗·居里》等相關書籍，准備有關居里夫人的文字、圖片或資料，生字、新詞、重點語句的課件。
2．鼓勵學生通過各種途徑查閱相關資料。
教學過程
一、質疑"美麗"
1．板書"美麗"，請同學們談談對美麗的理解。
2．板書"跨越百年的"，今天我們一起來學習一篇新課文《跨越百年的美麗》，看到這個題目你有什麼問題要問嗎？
問題預設：課題的美麗表現在哪裡?什麼樣的美麗能跨越百年？這里的"美麗"有什麼特殊的含義嗎？……
同學們，讓我們走進課文中去尋求答案。
（設計意圖：從學生熟悉的"美麗"入手，引導學生質疑，課伊始，疑已設，引導學生有主旨地進入整篇課文的學習。）
二、初識"美麗"
1．自由練習讀課文，整體感知課文主要內容：這篇課文寫了誰的什麼事？
2、交流資料，認識居里夫人
（1）學生交流搜集的居里夫人的資料。
（2）教師對居里夫人進行簡單介紹和補充。
（設計意圖：引導學生學會搜集與處理信息，抓住關鍵信息進行交流，對居里夫人有大致了解即可）
3．在大家的交流中，我們已對居里夫人有了初步了解，這樣一個偉大的科學家，在課文的描述中，又會給我們留下怎樣的印象呢？讓我們沿著"美麗"去認識居里夫人，了解居里夫人。自由讀課文第一段，她的美麗首先表現在哪裡？
找到描寫外貌的語句，體會外表美：
「瑪麗居里穿著一襲黑色的長裙，白凈端莊的臉龐顯出堅定又略帶淡泊的神情，那雙微微內陷的大眼睛，讓你覺得能看透一切，看透未來。」
她「年輕漂亮、神色莊重又略顯疲倦。」
「而她那美麗而莊重的形象也就從此定格在歷史上，定格在每個人的心裡。」
引導學生一邊欣賞一邊朗讀，重點抓住"定格"品析：
讓我們把目光聚焦到"定格"這個詞語，"定格"是什麼意思？
「定格」就是一個活的畫面，一個動的畫面驟然停止，成為一個靜止的畫面。這句話中是指什麼成為一個靜止的畫面？（引導學生抓住"定格"回顧全段，把握本段的主旨。）
（設計意圖：課文的學習最重要的是抓住要點進行賞析，對於居里夫人的外貌美，學生一讀就懂，最重要的是引導學生看到作者的高超寫法--"定格"一詞統領了整段話，既強調了其外貌的美麗，也在含蓄指出這項發現的偉大之舉！）
過渡：居里夫人的外貌的確很美，但是，就像泰戈爾說的那樣："你可以以外表之美來評論一朵花，一隻蝴蝶，但你不能這樣評論一個人"。美麗的外表無法延續百年，文中所表達的是聽任歷史風雨如何洗滌卻並不減損的美麗，這跨越百年的"美麗"絕非一般意義上的美麗，讓我們靜心讀書，去感受那份永恆的美麗。
三、解讀"美麗"：
（一）發現"美麗"：
請同學們認真閱讀課文3、4段，在這些段落的描寫中你發現了哪些語句能再現居里夫人的"美麗"？（學生閱讀圈劃、批註）
（二）解讀"美麗"：
1、請大家以四人小組為單位，交流自己感受較深的語句，在字里行間去尋找一份持久的"美麗"！
2、交流匯報：（抓住重點品析，滲透學法）
（1）居里夫人卻立即提出了一個新問題，其他物質有沒有放射性？……別人摸瓜她尋藤，別人摘葉她問根。"
（2）他們在院子里支起了一口大鍋，一鍋一鍋地進行冶煉，然後再送到化驗室溶解、沉澱、分析。化驗室只是一個廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她衣裙上，雙手上，留下了酸鹼的點點燒痕……經過三年又九個月，他們終於從成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳。
（3）"……鐳射線也在無聲地侵蝕著她的肌體。她美麗健康的容貌在悄悄地隱退，她逐漸變得眼花耳鳴，蒼白乏力。"
（4）"皮埃爾不幸早逝，社會對女性的歧視，更加重了她生活和思想上的負擔。但她什麼也不管，只是默默地工作。
……
認真閱讀這些話，你認為最能打動人心的是哪一個詞或哪句話？（這里不要求有固定答案，重要的是讓學生能藉助一個關鍵詞走進人物內心，感受居里夫人勇於探索，忘我獻身的執著。）
教師一定要善於總結提升，示例：
生：終於。
師：誰來理解這個詞？
生：終於可以看出成果的來之不易，花費了很多的努力
師：理解得不錯，你能讀一下嗎？
生：（生示範讀）語速緩慢，聲音低沉，以體現居里夫人實驗的艱難。
師：同學們，一年是365天，三年又九個月我們算算是多少天？（1365天）！1365天居里夫人終日都在"煙熏火燎中攪拌"；
讓我們再看一組數字：1噸=1000000克，0.1克的鐳僅佔1噸礦渣的千萬分之一，什麼感覺？
生：提煉鐳的過程萬分艱難！
師：終日的眼熏火燎，1365天的執著守侯！表面看起來打動人心的也許只是"終於"這一個詞，但每一個詞的背後都是一段段艱難的歷程，理解詞語一定要善於聯繫上下文，這樣才能更准確，更深入！讓我們一起讀讀這幾句話，去感受居里夫人的那份執著之美吧！
補充資料：居里夫人在《我的信念》一文中這樣告訴大家--
我認定科學本身就具有偉大的美。一位從事研究工作的科學家，不僅是一個技術人員，並且他是一個小孩，在大自然的景色中，好像迷醉於神話故事一般。這種魅力，就是使我終生能夠在實驗室里埋頭工作的主要因素了。
此時，我們發現居里夫人的美麗，不僅在於那一襲長裙，那白凈端莊的臉龐，那微微內陷的大眼睛，她的美麗還在於。
（設計意圖：通過學生對重點句段的朗讀品味，培養了學生對語言的感受能力和初步審美能力，進一步感受了居里夫人崇高的人格魅力。學習這一部分內容，教師把更多的時間留給學生探究學習，讓學生充分的朗讀，感悟，培養學生自主、合作、探究的學習能力。讓學生更清楚的感受"跨越百年的美麗"不僅是居里夫人的美麗端莊，更重要的是她的科學精神和人生態度。）
四、升華"美麗"：
過渡：剛才，大家抓住關鍵語句認真品析，讓我們看到了跨越百年的美麗是一份對於科學的執著追求，是一種獻身科學的偉大精神！請大家再認真閱讀5、6段，相信我們會對居里夫人的美麗有更深的認識！
（一）自由閱讀5、6兩段，抓住文中的數字談談感受。
10項獎金、16種獎章、107個名譽頭銜、兩次諾貝爾獎--67歲離開人世，6歲女兒的玩具
看著這些數據，你最想說什麼？
A、居里夫人對人類的巨大貢獻
這里要注意聯繫上文"它從一個漂亮的小姑娘，一個端莊堅毅的女學者，變成教科書里的新名詞'放射線'，變成物理學的一個新的計量單位'居里'，變成一條條科學定律，它變成了科學史上一塊永遠的里程碑。"一起感受居里夫人的貢獻之大！
B、居里夫人淡泊名利
抓住"送給6歲的小女兒去當玩具。" 來初步體會，尤其要聯系全文最後一段："著名科學家愛因斯坦說過：'在所有的世界著名人物中，瑪麗·居里是唯一沒有被盛名寵壞的人。'"
（二）補充資料，升華"美麗"：
居里夫人在《我的信念》一文中這樣告訴大家--
我在生活中，永遠是追求安靜的工作和簡單的家庭生活。為了實現這個理想，所以後來我要竭力保持寧靜的環境，以免受人事的侵擾和盛名的渲染。
我深信，在科學方面，我們是有對事而不是對人的興趣。當皮埃爾·;居里和我決定應否在我們的發現上取得經濟上的利益時，我們都認為這是違反我們的純粹研究觀念。因而我們沒有申請鐳的專利，也就拋棄了一筆財富。我堅信我們是對的。誠然，人類需要尋求現實的人，他們在工作中獲得很大的報酬。但是，人類也需要夢想家--他們對於一件忘我的事業的進展，受了強烈的吸引，使他們沒有閑暇、也無熱情去謀求物質上的利益。
愛因斯坦在《悼念瑪麗·居里》一文中這樣告訴大家--
一流人物對於時代和歷史進程的意義，在其道德品質方面，也許比單純的才智成就方面還要大。即使是後者，它們取決於品格的程度，也遠超過通常所認為的那樣。
此時，我們發現居里夫人的美麗，不僅在於那美麗的容顏，那執著的追求，那勇於獻身科學的精神，她的美麗還在於。
（設計意圖：抓住居里夫人取得的巨大成就與對待名利的態度的明顯對比，讓學生感受這種在名利面前的淡泊就是一種美麗。）
五、定義"美麗"
1．回讀全文，談談對課題的理解。
百年是虛指：意即"永恆"，她的偉大發現對社會的貢獻永恆，她的優秀品質和人格精神永存。
2．如果現在請你給"美麗"下個定義，你會怎樣寫呢？示例：
美不在外表，而在內心！
對於人類做出重大貢獻的人是永久的美麗！
美麗是袁隆平用一生的精力研究出來的雜交水稻。
（學生寫，教師巡視）
美麗是______________________________________________
美麗是______________________________________________
美麗是______________________________________________
總結：
美好的品德，執著的追求，淡泊名利，服務社會，只有這種美才可以跨越時間，成為永恆，才能成就一份（出示課題）。
教學反思：
幾經修改，教案終於成行，但是相比於幾位名師的設計又感覺欠缺了什麼？其實欠缺的就是教師的文化底蘊。做校長以來，讀書的時間明顯減少，自覺已經挖空心思在找詞彙。為了不落伍，我必須逼著自己去上課，逼著自己去思考，這樣才能不斷前行。
⑩ 六年級下冊第六課第七段採用了先 （）後 （）的寫法
《義務教育課程標准實驗教科書語文六年級下冊》簡介 《義務教育課程標准實驗教科書語文六年級下冊》是以《中共中央國務院關於深化教育改革,全面推進素質教育的決定》和《中共中央國務院關於進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的精神為指導,以《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》為依據編寫的,供實驗班六年級第二學期使用.在編寫過程中,我們力求准確詮釋先進的課程理念,正確把握語文課程的性質、特點,在保持第三學段風格的基礎上,作了一些新的探索. 本冊是小學階段的最後一冊教材,同時也是第三學段的最後一冊教材.老師們已經使用過小學高年段的前三冊教材,為理解和把握本冊教材打下了基礎.為了讓老師們更清楚地了解教材的編寫意圖,現就本冊教材的基本結構、教材的主要特點和教學中需要注意的問題等作簡要的介紹,供老師們教學時參考. 一、教材的基本結構教材繼續按專題組織單元,共設計了六個專題,依次是：人生感悟,民風民俗,深深的懷念,外國名篇名著,科學精神,難忘小學生活.在六組教材之後,安排了一組「古詩詞背誦」,提供了10首供學生讀背的古詩詞.在教材的最後,還安排了「綜合復習」,為教師准備了9篇復習材料以供期末復習時使用. 本冊教材的綜合性學習安排在第六組「難忘小學生活」.這個專題採用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式,包括「活動建議」和「閱讀材料」兩大部分. 本冊教材除去第六組,共有課文21篇,其中精讀課文10篇,略讀課文11篇.這五組教材的編排體例與高年段前三冊一致,每組由「導語」「課例」「口語交際·習作」「回顧·拓展」四部分組成.課例包括4—5篇課文.每篇精讀課文後有思考練習題,略讀課文前有連接語.部分課文後面安排了「資料袋」或「閱讀鏈接」.全冊安排「資料袋」三次,安排「閱讀鏈接」五次.「口語交際·習作」依然作為一個獨立的欄目,在有的單元中提供多個角度供教師和學生選擇.「回顧·拓展」由三個欄目組成,「交流平台」「日積月累」 是固定欄目,另有 「成語故事」「趣味語文」「課外書屋」穿插安排,不再設「展示台」欄目,其中,「趣味語文」「成語故事」各安排了兩次,「課外書屋」安排了一次. 本套教材學習到五年級下冊,學生累計認字3000個,提前完成九年義務教育前三個學段識字量,故從六年級上冊開始不再安排識字任務. 本冊要求會寫80個字.要求會寫的字,安排在精讀課文後,以方格的形式排列.教材後附生字表.為便於復習檢測生字和積累詞語,在每組課文之後安排了「詞語盤點」欄目.其中,「讀讀寫寫」中的詞語是精讀課文里的,由會寫的字組成,要求能讀會寫；「讀讀記記」中的詞語,有的是精讀課文里的,有的是略讀課文里的,只要求識記,不要求書寫.教材後面附有生字表,按課序列出本冊要求書寫的80個字. 本冊教材的注音方式與高年段前三冊保持一致.精讀課文和略讀課文中不認識的字,出現一次注一次音；同一篇課文中同一個字只在第一次出現時注音.其他部分中出現的生字不再注音.生字注音用圓括弧標出,多音字隨文注音,用方括弧標出.為便於識字,課文中的生字注本音；一些在語言環境中要讀變調或讀輕聲的字,教師在教學中要給予一定的提示. 二、教材的主要特點（一）全面、准確地落實語文教學目標課程標准中提出了「全面提高學生的語文素養」的基本理念,並從這個基本理念出發,從「知識和能力」「過程和方法」「情感態度和價值觀」三個維度提出了語文教學目標,而且提出了總目標和階段目標.這是我們把握教學目標的依據. 課程標准中提出的目標,有的是一以貫之的,如,情感、態度、價值觀方面的目標,前面的學段提出了,後面的學段要貫徹始終；有的可以分出層次,如,學習方法、學習能力等方面的目標,是環環相扣、螺旋上升的,前面的學習為後面的學習作準備,後面的學習是前面學習的深化和發展. 六年級下冊教材,既注意落實整體性目標,又注意落實階段性目標. 為了落實整體性目標,首先是對課文的嚴格篩選,認真選擇文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作課文,使學生既能從中學習語言,又能陶冶情操,在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育.本冊教材保留了「九年義務教育小學教科書」的一些優秀篇目,如,《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務》《賣火柴的小女孩》《凡卡》,這些課文文質兼美、歷久彌新,教師們在教學中積累了豐富的經驗.教材還增選了新文章,如,《手指》《北京的春節》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生於一百個問號之後》《我最好的老師》.第六組「難忘小學生活」中選編的閱讀材料,有一些是回憶小學生活的文章,還有兒童詩、書信、演講稿、建議書等,在拓寬教材的題材、體裁上進行了有益的嘗試. 另外,重視「語文的熏陶感染作用」,設置了關於熱愛生活（「人生感悟」專題）、民族團結（「民風民俗」專題）、愛國主義（「深深的懷念」專題）、了解多元文化（「外國名篇名著」專題）、熱愛科學（「科學精神」專題）等方面的專題.還設置了以「告別母校」為中心的綜合性學習專題「難忘小學生活」.另外,上承五年級下冊旨在了解我國優秀文化的專題「中國名著之旅」,本冊教材編排了 「外國名篇名著」單元,這組教材在讓學生接觸一些經典的外國作品的同時,還可以使學生積累一定的閱讀方法和自學方法,培養學生有意識地閱讀、欣賞優秀作品的意識和能力. 第三學段的語文學習目標,則作為本冊教材的學習重點,加以妥善安排.本冊教材的每一個專題,都根據語文學習目標,既對人文內涵給予充分關注,又注意總結、歸納讀寫方法,力爭使學生在情感熏陶和方法習得兩方面均有獲益.本冊涉及到的讀寫方法,大致包括以下幾個方面：閱讀要有自己的見解和感受；詳寫和略寫；文章的敘述順序；學習瀏覽.當然,作為小學階段的最後一冊教材,六年級下冊特別重視將小學階段所積累和習得的各種學習方法融會貫通,綜合運用. （二）在教材內容和呈現方式上,體現與初中教材的銜接六年級下冊是在前面十一冊教材的基礎上編寫的.作為小學階段的最後一冊教材,本冊教材的結構和思路對前面的教材有一定的繼承,體現整套教材的一致性和連貫性,同時又有發展變化,以期向初中教材平穩過渡,使學生在小學畢業後能夠適應中學教材,縮短升入中學後的不適應期. 首先是在專題設置方面的繼承與發展.如第一組「人生感悟」單元.之前,在五年級上冊教材中,有過主題為「生活啟示」的單元；之後,人教版《語文》七年級上冊教材的第一、二兩組,都是「感悟人生」的單元.主題相近,但難易不同,銜接有些難度.為此,我們在六年級下冊設置了「人生感悟」單元,希望能夠通過本組的學習,加強學生對自身、對生活、對世界的觀察力和感受力,初步學會表達自己的一些感悟.學生通過學習這一單元,有了一定的基礎,到初中再學習相關單元時,就不會感覺有太大的落差. 「閱讀鏈接」的呈現方式和用途與以往相比,有所繼承和發展.有的仍然是與本課內容相關的拓展閱讀材料,有的成為課後思考練習題的一個有機組成部分,有的滲透了對比閱讀的理念.如第五組,在課文《跨越百年的美麗》後面,鏈接了愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》,而這個閱讀鏈接同時也是課後第四題——閱讀下面的「閱讀鏈接」,結合課文想一想,你感悟到了什麼,再簡單寫下來——的一個有機組成部分,既把鏈接內容同課文內容結合起來,同時又把讀與寫結合起來,體現了最後一冊對學生把學過的語文知識進行綜合運用的要求.再如第二組,在課文《北京的春節》後面,鏈接了梁實秋的《過年》片段和斯（女字旁予）的《除夕》片段,這也是課後最後一個思考題的組成部分,要求學生將這兩個片段同課文中的相關段落比較一下,看看在寫法上有什麼不同,對自己的習作有什麼啟發.這里滲透了對比閱讀的理念（在四年級上冊「作家筆下的動物」單元中,學生初步接觸了同一作家寫的不同文章和不同作家寫的同題文章,但是那時的對比是基於一篇篇課文,而到了六年級下冊的對比閱讀,是在一篇課文之內進行的,一課的容量更大,對比的角度更多、更細）.從形式和作用上來說,這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密. 「外國名篇名著」單元的設計,與以往所有單元都不同,不僅更加強化了「閱讀整本書」的觀念,同時也很好地體現了小學向初中教材的過渡.這組教材,先安排了兩個外國短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》,編排方式與其他精讀課文相同.然後安排了兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》,這里採取了一種全新的設計,即「梗概+精彩片段」的編排方式,先讓學生了解整本書的內容,然後是精彩段落的品讀與賞析,激發了學生閱讀整部作品的興趣,同時教給了學生一些閱讀的方法.這與人教版初中教材「名著導讀」的安排是比較切近的. 人教版教材從五年級下冊開始安排文言文,五年級下冊和六年級上冊在相應單元里各安排了一篇,分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》.本冊安排了兩篇文言文《學弈》和《兩小兒辯日》.這樣,學生在小學階段接觸了四篇文言文,對文言文的樣式和學習方法有了一點認識和了解,為初中學習文言文奠定了初步的基礎.人教版七年級上冊教材有3篇文言文,篇幅也相應要長一些,有了小學的基礎,學生對初中的文言文學習不會感到陌生和困難. 另外,與本套的其他各冊教材不同,古詩詞並沒有根據內容安排在相應的專題中,而是在六個單元之後,集中安排了一組「古詩詞背誦」.這10首膾炙人口的古詩詞中沒有太多生字,意思也不艱深,適合小學生讀讀背背.這樣的編排也體現了向初中教材過渡的編寫意圖,在初中教材中,古詩詞背誦也是作為一個獨立的部分安排在教材後部的. （三）加強整合,使教材成為互相聯系的整體本冊教材繼續按專題組織教材內容,進一步加強整合.每一個專題從單元導語到課後思考題,從口語交際·習作到回顧·拓展,各個部分都力求凸顯本單元的學習重點：前面有布置,中間有鋪墊,後面有總結、拓展、交流,整組教材乃至於全冊教材成為互相聯系的整體. 與高年段其他各冊教材相同,本冊各專題的導語除第一組和第六組外,都分為兩個自然段,除了有激發學習興趣、點明學習專題的作用外,還有提示語文學習重點、明確讀寫訓練點的作用,方便教師和學生從內容和形式兩方面去關注課文.精讀課文後有練習題,從課文自身特點出發,結合專題學習重點精心編寫.略讀課文前有「連接語」,承上啟下,提示學習要求和方法,體現由精讀到略讀的遷移訓練過程.「口語交際·習作」的話題和內容大多與單元主題相關,「回顧·拓展」中的交流平台與導語呼應,為學生總結回顧本單元的學習內容提供平台. 如,第二組「民風民俗」. 這一組的學習內容包括了解民風民俗,感受民族文化的獨特魅力,體會作者是怎樣寫出民俗特點的.還要求學生了解自己身邊的民俗,進行小調查. 導語：第一段明確本專題要了解民風民俗,感受民族文化的獨特魅力,第二段明確了要學習的讀寫方法,還布置學生結合課文的學習,就自己感興趣的方面進行調查,了解自己身邊的民風民俗. 課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節》,課文後安排了「閱讀鏈接」,讓學生看看不同作家分別是從哪些方面描寫春節的,各寫出了春節的什麼特點.在這篇課文的思考題中,還為本組的口語交際和習作進行了鋪墊,讓學生想想、說說自己是怎麼過春節的.後三篇都是略讀課文,分別從戲曲、建築和生活習俗等方面介紹了不同民族的特點,使學生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性.在課文《各具特色的民居》之後,安排了「資料袋」,展示了一些其他民族的特色建築.在後面三篇課文前的連接語中,都滲透了本組的學習重點,讓學生著重體會作者是怎樣寫出民俗特點的,為學生後面的口語交際和習作進行了鋪墊,也體現了讀寫結合的編輯思路. 本組的口語交際和習作其實在本組的導語中已經有較為明確的布置,學生將在這段時間內調查了解到的民風民俗加以整理,並利用在課文學習中習得的方法進行習作,寫完之後相互交流、修改,最後可以編一本民俗作品集. 交流平台採取了兩個學生對話交流學習收獲的形式,一個是談自己通過不同渠道了解到的民風民俗,另一個是談從本組課文的學習中學到的習作方法. 從以上例子可以看出,教材在編排上注意情感、態度與知識、能力之間的聯系,使情感、態度、價值觀的正確引導與語文學習能力和習慣的培養融為一體.我們相信,只要教師准確理解教材內容,用教材創造性地進行教學,學生學習完整組教材,單元學習目標是不難實現的. 本冊教材聯系教學實際,確定各個專題在教材中的位置,關注各個專題及課文的內在關聯,使整本教材成為一個整體.如,三月開學的時候,適逢春節剛過,將「民風民俗」這個專題安排在第二組,並以《北京的春節》一文開頭,有助於學生回憶剛過不久的春節情景,便於教學.將綜合性學習「難忘小學生活」安排在教材的最後一組,此時已是畢業前夕,教師可以很自然地引導學生回憶成長足跡,表達惜別之情,為母校再做些事情……水到渠成地把聽說讀寫訓練融入到學生的學習生活之中. （四）加強導學功能,引導學生利用學過的知識自主學習學生經過近六年的學習,已經積累了一定的語文知識和學習方法,本冊教材,希望能夠通過比較系統的導學設計,引導學生綜合運用已經學過的知識和獲得的方法進行學習,使各項語文能力得到進一步提高. 本冊導學系統的安排大致沿襲高年段前三冊的思路.主要體現在：一是導語提示單元學習內容；二是精讀課文的課後題,略讀課文前的連接語,注意引導學生討論、交流和獨立思考；三是每組課文後的「詞語盤點」便於學生自查自測；四是「回顧·拓展」中的「交流平台」為學生討論問題、交流認識提供了平台. 「交流平台」這個欄目,一般地說,引導學生在一組教材的學習之後,交流收獲、體會,以漸漸悟到讀寫的一些基本方法,養成反思的學習習慣.教師可以以此為基礎,依據教學實際靈活掌握,交流、總結的內容可以不受其限制.本冊第五組的「交流平台」除了安排了一個與本組主題有關的話題以外,還設置了一個整體回顧六年以來學習收獲的內容,讓學生小結、交流學到的語文知識和獲得的語文能力,等等. （五）「綜合性學習」：提高學生的語文綜合運用能力本冊教材的第六組是一個單獨的綜合性學習單元——「難忘小學生活」.這次綜合性學習,首先在導語中提出學習任務——圍繞主題開展綜合性學習活動,向母校、師友告別.而後分成兩大板塊——「成長足跡」和「依依惜別」,按兩個階段開展綜合性學習.教材在這兩大板塊中,分別提出活動建議,提供若干閱讀材料.第一個板塊引導學生回憶小學生活,用各種語文形式記錄小學生活；第二個板塊引導學生為母校做點事,寫倡議書、建議書,互留贈言,並策劃一台畢業聯歡會.綜合性學習的編寫,把聽說讀寫能力的培養貫穿在整個學習活動中.除了學習專題和閱讀材料要予以落實以外,學習的具體內容、方式、方法,學習成果的呈現方式等等,學生有相當大的自主權.其目的是為了培養學生的合作精神,培養策劃、組織、協調和實施的能力,特別是語文綜合運用能力. 三、教學中需要注意的問題（一）准確把握教學目標教學中既要注意總目標和階段目標,又要注意階段目標之間的銜接與過渡,使課程標准規定的教學目標得到全面、准確的落實. 首先要從整體上把握語文學習的總目標和小學高年級語文學習的階段性目標,關注學生經過小學階段最後兩年的學習,能否達到課程標准對學生語文能力的要求.在此基礎上明確六年級下學期在第三學段中的地位和作用,教材教到什麼程度,學生掌握到什麼程度,都要做到心中有數.其次,教學每一個專題時,要明確本專題的學習內容、學習重點和學習目標,無論教學進行到哪一部分都要與單元學習重點聯系起來,做到「瞻前顧後」——前面學過的適時總結、復習、應用,後面要用到的適時做好鋪墊. （二）識字、寫字教學本冊教材沒有安排識字,要求會寫80個字,安排在精讀課文中,隨課堂教學完成.教學中,老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導.課內要留有一定的寫字時間,指導學生注意筆順,安排好字的各個部件及間架結構,把字寫端正.在強調寫字質量的同時,還可適當要求提高寫字的速度,並養成良好的寫字習慣.對於要寫的生字、精讀課文中出現的新詞,要注意引導學生隨時抄寫,及時檢測.也可以就「詞語盤點」中的詞語,進行復習鞏固. 對於書寫練習,除閱讀課上指導寫字外,主要憑借本冊配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材,進行指導和書寫訓練,及時糾正學生在書寫過程中出現的問題,同時培養學生的書寫興趣和書法愛好. 對於學生在課內外閱讀中遇到的不認識的字、不懂的詞語,鼓勵學生勤查字詞典,養成使用工具書的習慣,在此過程中不斷提高獨立識字和理解詞語的能力. （三）閱讀教學隨著年級的升高,識字量和閱讀量的不斷增加,學生的閱讀理解能力也不斷提高,而且漸漸具備了在讀中分析、概括、歸納的能力.閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法,作為小學階段的最後一冊,還要注意引導學生綜合運用已有的知識和方法,自主學習和探究.