教學診改案例
教學診改的學校層面指：教學管理部門。
教學診改，要求學校層面做好三方面的工作：
一是立足五層面做好目標設置和標准認定工作。學校要明確目標設計的基本要求、標准認定或制訂的基本依據，引領各主體科學地確立目標、認定標准。
二是引領五層面工作主體自我實施診改。學校要建立診改激勵、干預機制，明確診改的具體要求和完成時間，並組織力量做好各層面改進效果的評價工作。
三要完善好五層面診改主體診斷和改進問題的外部服務條件。要花大氣力建設好能夠有效支撐診改的數據平台，引領各層面診改主體建構數據意識、學會數據分析，能准確藉助數據認知自身的發展狀況，無論在哪個層面，都需要學校提供強有力的服務和支持。
教學診改著力的五層並舉：
教學診改包括五個層面：學校、專業、課程、教師、學生。
學校、專業、課程、教師、學生是教學診改縱向著力的五個層面。依據教學質量的生成規律、教學治理的邏輯思路和教學工作的實際狀態，教學診改應從上下貫通、多維一體出發，邁出單純圍繞學校一個層面謀劃質量提升的習慣做法，立足五個層面，縱向立體推進，才能達到通過診改實現質量提升的目的。
新時代提升教學質量，學校是主體，但專業、課程、教師、學生層面的聯動也不容忽視。特別是職業學校教學要以專業為基礎，人才培養目標要按專業進行設置，教育教學模式要按專業特質進行設計，離開專業提升質量就會陷入緣木求魚的窘境。
課程是教學活動的基本載體，也是提升質量的主要著力點，提升質量脫離課程就會陷入無奈。
教師是教育教學的實施者，也是教學質量高低的決定者，提升教學質量離開了教師如何引導學生的思考就會虛脫無力。
學生是教學的對象，是課程學習的主體，學生的滿意度是現代教學質量高低的重要「顯示器」，提升教學質量離開了學生如何學的思考就會迷失方向。
只有將專業如何建、課程如何教、教師如何引、學生如何學納入質量提升的路徑視野，質量提升才能真正得到保證。
Ⅱ 課程診斷要素及診斷點,如何落實
明確省級教育行政部門可根據「堅守底線」原則，結合實際調整和註解「診斷點提示」內容、增加診斷點，並在省級「診改」工作方案中予以說明。
「診改」包含3個基本程序。自主「診改」，學校根據省級執行方案，建立常態化周期性教學工作「診改」制度和工作機制，定期進行自我「診改」。抽樣復核，省級教育行政部門按照「診改」工作執行方案、實施規劃和實際需要，抽樣確定復核學校。被確定的學校在自我「診改」基礎上提交自我「診改」報告、學校事業發展規劃、學校人才培養工作狀態數據、學校年度質量報告等材料。現場復核包括專家組通過狀態數據獨立判斷學校教學工作狀態，對照學校自我「診改」報告等材料確定現場復核重點；專家團隊現場復核；撰寫現場復核報告。專家組現場復核結束後，專家個人意見和專家組意見會反饋給學校，省級「診改」專家委員會審議專家組復核報告和結論，報省級教育行政部門認定。落實改進，學校根據認定的復核報告深化改進工作，並在完成改進工作後進行總結
Ⅲ 如何寫教師個人診改報告
摘要 1.寫自己的診改基礎。
Ⅳ 教學診改什麼意思
教學診改是診斷和改革的意思