職業教育理念
教學理念和觀念是教學活動的先導，沒有教育教學理念創新，教學改革就不能向前推進，教育事業就不能向前發展。然而教育教學理念的創新，既是各教學理念不斷繼承與發展的體現，也是教育教學改革的總體需要。
一、教學活動堅持以學生為中心
教學活動的核心不是教師的「教」，而是學生的「學」。隨著時代的發展，學習將成為個人生存和發展一種方式。接受教育不僅是人們就業的基本條件，而且也成為人們不斷發展必備條件。在這種情況下，學習不僅僅是人們獲取生存的手段，而是成為生活和發展的需要。因此，在現代教育中，學生是自我發展和提高的自覺主體。「以學生為中心」的教學模式，重在發展學生的創造力，要求教師指導學生學習，教會學生掌握學習的方法，讓學生更有效地獲取和掌握知識，要求學生在知識、能力、素質各個方面全面協調發展。
「以學生為中心」是「以學生自主學習為主，以教師輔導為輔」的各種教學組織形式進行教學的。在新的教學模式中，教師不再是獲得知識的唯一來源，他只是作為學生學習的組織者、引導者、指導者、促進者、協助者。教師的作用不僅僅在於系統傳授知識，其職責是「啟發」和「指導」
。實踐中，要求教師使用多種教學方式，盡可能的提供學習資源，在課堂上精講重點、突破難點、把握熱點、解疑一點，在組織學生進行學習活動時，講授學習方法，引導學生思考和思路，根據學生實際合課程特點制定相應的指導方案，並依此對學生「因材施教」，提高學習效率和質量。因此，學生是學習的主體和中心，學生的地位由被動接受知識者轉變為主動構建知識體系者。學生必須「學會求知」，自主確定學習目標、選擇學習方法、把握學習過程、進行學習評估。
二、教學活動要把握以學生就業為目標
以「服務為宗旨，以就業為導向」已經成為全社會對高職教育的共識，如何建立適應中國經濟社會發展的高職教育模式成為當前高職院校的重大課題。高職教育應該而且完全能夠創新出一種適應我國經濟社會建設需要的技能型人才培養模式。我們認為應當從以下幾個方面著手：首先，樹立「以人為本」的教育理念，教育學生學會做人。要使學生明確做人與學習技能的關系，做人與使用技能的關系，技能不能也不會獨立於做人之外。其次，要建立健全實施校企合作培養模式的制度，加強實習實訓，加強固定基地建設，廣泛建立校企合作的實習實訓基地，使學生在一定的時期內進入相關單位頂崗實習，准就業，對學生加強就業指導，提倡學生先就業，再擇業。從教學計劃上加大「實習實訓」的比重，提高培訓的技術層次，把學習技能變成培訓技能。再次，開展以就業為目標的校園文化活動。最後，是加強教職員工隊伍建設。高職院校教師隊伍建設要真正落實「四種人」，即專家、學者、技師、能工巧匠，不以文憑論英雄，而以技能見高低，切實建立起一支符合職業教育需要的高素質的「雙師型」教師隊伍。
三、構建一體化的現代教學方法
實施一體化現代教學模式，牽扯內容較多，決不是幾個人短時間就能完成的，必須經過教學管理、學生工作、科學研究、就業服務等有關部門的全面協作，全體教師的團結努力，才有可能實行。要構建一體化的教學方法，首先通過多種形式對一體化教學方法進行了大量的准備工作，對該種方法的教學有了總體方向上的把握，然後從實際出發，根據學校現有的師生情況、教材情況、教學場地及教學設備，制訂出一體化教學的可行性方案並將方案交由教師討論，大家集思廣益，制定合理方案組織實施。
現代教學的主要任務不是特定信息的傳輸，而是意義的構建，方法的傳授。因此，教學過程是
「闡釋——理解——建構」的一體化過程，教師和學生在闡釋、理解教學內容過程中對其意義進行建構。從學生的角度看，由於學生的背景、興趣、需要和理解不同，不同的學生對相同的內容就會產生不同的理解和認識；同樣的學習內容，也因學生個體的差異積累不同知識和技能，因此，在一體化教學過程中，教學內容意義的構建顯得非常重要。同時需要職業教育課程體系作重大改革，主要是整合課程體系，摒棄傳統的以傳授為主的課程體系，增加以體驗式教學為主的新知識和技能，以便適應就業崗位技能不斷發展變化的要求。這樣將有利於學生個性的發展，學生可以自己選擇自己所走的道路，選擇所學的知識和技能。
一體化的教學方法首先提倡尊重學生的人格，發揮學生的主觀能動性，關注學生的個體差異和實際情況；主張學生依據自己的經驗在教學活動中創新和發展教學內容；一體化整合的教學方法注重培養學生綜合實踐能力和社會責任感，發展學生解決問題的能力。
一體化教學成為一體化整合理念指導下職教教學方法的主流，基本表現形式為教學、實踐、服務一體化教學方法，使教學更貼近實際崗位需要，提高學生的職業能力和素質，並實現教學和社會生產的相互促進。如學校在物流專業教學過程中，充分利用物流實驗室、機械CAD／CAM室、教學實訓實習基地等先進設備和資源，合理組織教學過程和內容，是理論教學與實踐教學真正融為一體。在實訓中，利用企業工作流程或者業務項目作為學生的實訓課題，使學生有了極為難得的鍛煉機會，提高了學生的實訓興趣和實際操作能力，為走向工作崗位增強了適應能力。
四、以理解為主體的教學範式
引導學生掌握知識技能、向學科新領域探索為教育教學的根本任務，重視教學的結構和順序，採用循序漸進的教學方式。而現代教學理念則以學生理解、醒悟和經驗積累為教學的根本任務，所以強調反思性教學。其根本思想是學生通過將信息與自己特有的經驗、現實環境及其間的互動聯系起來而達成真正的理解。教學是使學生運用理論知識和大眾文化去理解他們自己在社會上、在這個世界上的自我形成過程。現代闡釋教學法還將游戲描述為理解的基本方式。
反思性教學原本應運用普通教育，然而「以理解和體驗為主體」的理念很快引入職業教育教學範式中。解決問題的關鍵是理解，提高學生解決問題能力，縮短學生學習與就業崗位的距離常常運用虛擬、目標、情景、案例等各種教學手段，由此提高職業教育的針對性和實效性。
設置試驗場境，圍繞某一教學目標和教學內容，創設直觀、真實的教學環境和條件，模擬企業生產現場，模擬企業實際運行過程，通過實施周密的過程式控制制以達到一定的教學目的的一種教學手段。諸如運用物流教學沙盤，虛擬世界匯集真實世界的各種境況，虛實交替，其效果比訓練場更好。後現代教學理念揭示的是人類精神活動中的「理解」與「體驗」，而虛擬教學範式的神奇效果正是源於學生的體驗。
在現代教學理念中存在一個理想的想像世界，在那裡沒有人擁有真理，而每個人都有權力要求被理解。將課程的教學過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中。通過教師的組織、學生的演練，在模擬提煉、愉悅寬松的場景中達到教學目標。在教學中教師只作解釋不作判斷和結論。要求教師只對事物和現象作解釋，不作任何價值判斷，由學生自己去理解和體會；教師不作結論，由學生發揮自己的想像力；打破傳統教條主義的規范，教會學生如何將自己的生活經歷置於更為全面的文化背景中去解讀。情景教學既鍛煉了學生的臨場應變、實景操作的能力，又活躍了教學氣氛，提高了教學的感染力。在這種教學範式中，沒有唯一正確的答案，唯有學生在理解中發現真理。
五、教學是教師和學生交往與互動的過程
傳統教學理念認為，教學過程主要是教師教的過程；現代教學理念認為，教學過程是教師主導與學生主體相統一的活動過程，是教學主體之間以精神客體為中介所構成的交往活動。這里的教學主體，不僅指教師，更重要的是學生，不僅包括師生個體，也包括師生群體。教學交往理念打破了傳統教學那種把教學僅僅視為一種特殊認識過程的狹窄的視野，進而把教學看成是一種交往活動，一種溝通與合作現象。
如何在這種新型的師生關系中實現師生共同發展？師生交往互動要求教師以真正平等的態度對待學生，在教學過程中，要努力實現在課程生態環境下的與學生"對話"，從而改變過去那種教師居高臨下向學生"傳話"的單向傳遞模式，讓課堂在教師和學生的積極互動中創生出新的智慧來。一定要把握平等這個基本原則：平等交往是建立和諧、融洽的人際關系的基礎和前提條件。這里說的平等，既是人格上的平等，又是課堂資源、課堂時間佔用的平等。
其實師生雙方都會不同程度的從另一方汲取知識。這樣的教學才是一種真正意義上的全方位的溝通。因為教學交往中的溝通，常常要藉助"對話"而實現。它強調的是雙方的"敞開"與"接納"，是一種在相互傾聽、接受和共享中實現精神互通，共同去創造意義的活動。
教學過程中師生交往的基本屬性是互動性和互惠性，交往論強調師生間、學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。這是教學相長的真諦。交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加。傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位於師生互教互學，彼此將形成一個真正的「學習共同體」。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈於師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。交往還意味著教師角色定位的轉換：教師由教學中的主角轉向「平等中的首席」，從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。可以說，創設基於師生交往的互動、互惠的教學關系，是新課程教學改革的一項重要任務。
2. 職業教育的基本原則是什麼
基本原則--政府推動、市場引導。發揮好政府保基本、促公平作用，著力營造制度環境、制定發展規劃、改善基本辦學條件、加強規范管理和監督指導等。充分發揮市場機製作用，引導社會力量參與辦學，擴大優質教育資源，激發學校發展活力，促進職業教育與社會需求緊密對接。--加強統籌、分類指導。牢固確立職業教育在國家人才培養體系中的重要位置，統籌發展各級各類職業教育，堅持學校教育和職業培訓並舉。強化省級人民政府統籌和部門協調配合，加強行業部門對本部門、本行業職業教育的指導。推動公辦與民辦職業教育共同發展。--服務需求、就業導向。服務經濟社會發展和人的全面發展，推動專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標准對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接。重點提高青年就業能力。--產教融合、特色辦學。同步規劃職業教育與經濟社會發展，協調推進人力資源開發與技術進步，推動教育教學改革與產業轉型升級銜接配套。突出職業院校辦學特色，強化校企協同育人。--系統培養、多樣成才。推進中等和高等職業教育緊密銜接，發揮中等職業教育在發展現代職業教育中的基礎性作用，發揮高等職業教育在優化高等教育結構中的重要作用。加強職業教育與普通教育溝通，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建\「立交橋」。
3. 高等職業教育理念
高等職業教育理念就是培養「適應生產、建設、管理、服務第一線需要……的高等技術應用性專門人才」
4. 職業教育簡單的說就是培養學生的什麼，增強什麼為目標的教育
職業教育根本目的在於通過全面提升學生的整體素質，讓其成為從事某種社會職業所必須具備的知識和技能的應用型人才。職業教育根本目的在於通過全面提升學生的整體素質，讓其成為從事某種社會職業所必須具備的知識和技能的應用型人才。在培養目標方面，職業教育強調以培養學生能力為重點。隨著科技的發展和社會的進步，職業技能的突出作用已成了不爭的事實，因此，「能力為本」的教育理念是必要的，具有時代適應性。但是，職業教育不是單純的能力教育，它還必須「以人為本」，強調對人的關懷和尊重，著力提高受教育者的綜合素質。在職業教育中，能力培養與素質教育二者具有內在的高度一致性
5. 職業教育的特點
職業教育的特點有哪些
1、適應性
一是職業教育制度的適應。國家發展職業教育，建立健全適應社會主義市場經濟和社會進步需要的職業教育制度，它包括辦學方向、辦學層次、教學內容、職業培訓機構及對職業教育管理等都要始終處於主動適應的位置，適應社會經濟發展需要。
二是職業教育對象的適應。受教育者不應只是具有過於狹隘的職業性質或局限於一種技能的掌握，因為瞬息萬變是我們時代的特徵。所以，未來職教的主要目的必須使青年有很強的適應性。
三是職業教育辦學模式的適應。為適應市場需要，職業教育要由傳統意義上的以學校教育為主的封閉的辦學模式轉向以企事業單位、公民個人及學校等多元化的混合模式。針對上述說法，有人提出質疑，認為基礎教育和高等教育也有適應性。基礎教育和高等教育的這種適應性仍然是職業的啟蒙教育(基礎教育)、職業的准備教育(高等教育)的組成部分，也是職業教育范疇的適應性。
2、中介性
職業教育中介性就是指職業教育在人的發展和社會發展之間、教育和職業之間的特殊位置。就是說，職業教育促進人的個性發展和社會進步，不是「普通性」或者是「特殊對象性」的，而是直接對應於社會需要和個人生存的，是促進科學精神與人文精神的結合，促進社會發展需要的個性素質的提高，是使人的個性更適應社會直接需要的發展、提高和更新的中介加工，是其間最基本的橋梁。基礎教育和高等教育都擔負著將「自然人」培養成為「社會人」的中介職責，但社會人的一個重要標識就是職業化。
3、個體性
職業教育的立足點只能是現實中的「個體存在」，從事職業教育的主體、接受職業教育的主體都是現實生活中的人，他們的現實生活的需要和能力決定了職業教育的教育目的、內容、方法、形式、水平等。也只有立足於現實生活的人，才能客觀地分析職業教育的外在現象和內在規律。無論是理想的職業教育還是現實的職業教育，如果離開它的基本的邏輯起點，即現實生活中的人，都是不科學的。
4、歷史性
職業教育是歷史性與超越性的矛盾統一體。歷史性是職業教育的內在環節，職業教育總要受到一定歷史前提的牽引與制約，職業教育不可能在「真空」中存在和發展。職業教育從來就是受到限制的職業教育，承認職業教育的歷史性，就意味著職業教育的「有限性」與「非至上性」，但這決非說職業教育因此失去了超越性，恰恰相反，正是職業教育歷史性及其導致的有限性和非至上性，為人們發展職業教育提供了真正的自由和可能，可以說，職業教育的歷史性為它的無限開放性提供了真實的可能，職業教育就是不斷在有限性中超越有限性並不斷敞開自我超越的空間的過程中發展的。
5、實用性
職業教育是在理性指導下的實踐，其理性又可分為實用理性和詩意理性兩種。職業教育的實用理性注重教育方法、技術和經驗，注重職業教育的效益(包括經濟效益、社會效益等)，關注學生個體的現實存在，立足和回歸現實生活。職業教育的詩意理性則強調以「以人為本」、「終極關懷」等。具體來講，就是注重人的「潛能」是否得到充分發揮，人的個性是否得到充分張揚，人的主體人格是否得到自由發展等，可以說是職業教育的最終理念。職業教育的實用理性不是僅僅為了生存、牟利而不擇手段，人類的實用理性是千百年來人類生存博弈的結果，職業教育的實用理性是職業教育發展博弈的歷史選擇;職業教育的詩意理性也不是純粹的「海市蜃樓」，它是一種超功利的理想價值追求，而且對實用理性有著引領和制約作用。總之，職業教育的實用理性與詩意理性相異互補、相互影響、相互制約。
6. 名詞解釋 現代職業教育理念
現代職業教育理念主要包括職業教育現代化、職業教育社會化、職業教育產業化、職業教育終身化等四個方面.
一、職業教育現代化
（一）現代化的含義
現代化有廣義和狹義之分。廣義的現代化指的是工業革命以來現代生產力導致的社會生產方式的變革，引起世界經濟加速發展和社會與之相適應的過程；狹義的現代化則是現代工藝以及科技革命推動了整個人類社會向工業社會轉變，使工業化滲透到經濟、社會、文化、思想等各個領域並引起社會組織和行為的深刻變革。
（二）教育現代化的概念及其特徵
教育現代化實質是指以整個社會現代化的客觀需要為動力，用社會文化的全部最新成就武裝教育的各個方面，使教育具備適應和促進整個社會現代化的能動力量。一般地講，教育現代化包括三個層面：一是教育內容、教育技術手段的現代化。二是教育制度和教育管理的現代化。三是人的教育觀念以及教育行為現代化。這三個層面，是相互依賴、相互影響、相互制約的。
（三）職業教育現代化
所謂職業教育現代化，指的是要以轉變人們的職業教育觀念為基礎以完善職業教育體制為根本，以現代化的教育內容及教育手段為中介，建立為國民經濟發展培養大批合格的勞動者的社會主義現代職業教育體制。包括職業教育觀念的現代化、職業教育體制現代化、教育內容、教育手段的現代化。
二、職業教育社會化理念
（一）社會化
所謂社會化，指的是社通過各種方式，使自然人逐漸學習社會知識、技能與規范，從而形成自覺遵守與維護社會秩序、價值觀念與行為方式，稱為社會人的過程。
（二）教育社會化理論
教育社會化的基本內容就是系統地對個體進行有關生產與生活基本知識和基本技能的傳授，授以行為規范，確立人生目標，培養人的社會角色。教育社會化就是要構件學習化社會。
（三）職業教育社會化
職業教育社會化有其特定的含義。它主要包括，（1）保證女童和婦女接受職業技術教育與培訓的機會均等；（2）為失業者和各種處境不利人群提供各種正規與非正規TVET（技術和職業教育與培訓）；（3）對社會所有成員進行職業指導和咨詢；（4）促進彈性入學，以實現終身學習與培訓。
三、職業教育產業化理念
（一）產業與教育產業的概念界定
產業是指能在國民生產總值形成過程中提供凈收入的行業。我們認為，教育產業的界定主要依據教育在一定歷史發展階段所具有的准公共產品和私人產品的屬性。
（二）職業教育產業化
職業教育是教育產業化的重要組成部分。.職業教育產業化包括教育規律與經濟規律相同統一、教育的宏觀統一性和微觀多樣性相結合、合理分擔教育成本與多渠道籌措教育經費相結合三個基本原則。
總結起來，教育產業化有五種思路：（1）多主體辦學；（2）以市場為導向建立靈活的職業教育運行機制；（3）實行產業化經營；（4）辦好校辦產業；（5）法人應具有良好的管理、經營才能。
四、職業教育終身化理念
（一）終身教育概念的界定
終身教育是人的一生中所受到的各種教育的總和。可以將終身教育的特點概括為：終身教育具有整體性特點，它面向全體社會成員，並且把一切具有教育功能的機構（組織）聯系起來。終身教育是持續的，它貫穿於人的一生的全過程。正規教育及非正規教育要呈現一體化。
（二）職業教育終身化
職業教育終身化是指每一個社會成員一生中都要接受職業教育。它包括四個原則：即職業教育「終身」原則、職業教育與普通教育相結合原則、正規教育組織和非正規教育組織相結合原則、人人受教育與人人辦教育相結合原則。
7. 名詞解釋： 職業教育
職業教育是指讓受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。如對職工的就業前培訓、對下崗職工的再就業培訓等各種職業培訓以及各種職業高中、中專、技校等職業學校教育等都屬於職業教育。
職業教育的目的是培養應用人才和具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業教育側重於實踐技能和實際工作能力的培養。
(7)職業教育理念擴展閱讀：
職業教育是在理性指導下的實踐，其理性又可分為實用理性和詩意理性兩種。職業教育的實用理性注重教育方法、技術和經驗，注重職業教育的效益（包括經濟效益、社會效益等），關注學生個體的現實存在，立足和回歸現實生活。
職業教育的詩意理性則強調以「以人為本」、「終極關懷」等。具體來講，就是注重人的「潛能」是否得到充分發揮，人的個性是否得到充分張揚，人的主體人格是否得到自由發展等，可以說是職業教育的最終理念。
職業教育的實用理性不是僅僅為了生存、牟利而不擇手段，人類的實用理性是千百年來人類生存博弈的結果，職業教育的實用理性是職業教育發展博弈的歷史選擇；職業教育的詩意理性也不是純粹的「海市蜃樓」，它是一種超功利的理想價值追求，而且對實用理性有著引領和制約作用。總之，職業教育的實用理性與詩意理性相異互補、相互影響、相互制約。