教學步驟有哪些

① 教學過程包括哪幾個基本環節

教學過程。應該包括這樣幾個基本環節。一是。課前准備備課。二是。組織教學。三是。具體講授課程內容。四是。鞏固練習。五是課堂總結。六是布置作業。也可以針對情況。不留作業。

② 教案有哪些步驟

教案即教學設計。主要環節:
1、分析教學內容
2、學習者分析(學生)
3、教學重點、難點分析
4、教師分析
5、教學策略的分析
6、教學評價的設計

各環節的內容:
(1)教學目標的設計
教學目標包括教的目標，也包括學的目標。它就是通過教師的教學和學生的學，最後達到的一種目標。它是教學設計中十分重要的內容。在進行教學設計時，一般依據《歷史課程標准》，從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度去進行教學目標的設計。
(2)教學方法的設計
在中學歷史教學中，可用的方法很多。教師在備課時要對選用教學方法進行精心設計。教學方法的設計實際上就是確定教學方法的運用:什麼內容用什麼方法。選用的依據包括五個方面，具體內容參照第二講中的相關內容。
注意一個課時的教學往往不止一種方法，在設計方法時最好具體到每個子目或每個知識點上。(如洋務運動一課中，洋務派與頑固派的主張可以用辯論法，也可用圖表對比呈現觀點;洋務企業可用圖表法;洋務企業的特點可用講解法或討論法;評價可用討論法)
(3)教具的設計
歷史教具是歷史教學必要的輔助手段，包括實物類教具、圖示教具、多媒體教具等。實物教具如小黑板、某種歷史物件的模型或樣品、有利於教學的其他具體物品;圖片教具主要是一些歷史圖片、地圖;多媒體類教具就是多媒體課件及相關的設施。備課時要精心考慮可以選用的教具以輔助教學，從而更好地實現教學目標。
(4)板書設計
板書設計是教學設計的重要組成部分，板書設計是否科學合理，直接關繫到學生對相關內容的學習效果。怎樣進行板書設計，將在後一節講述。
(5)教學思路設計
教學思路設計是教師對已確定的教學內容怎樣教及推進程序的一個總體思考，其中重點是教學過程的推進順序。一般包括以下幾個方面的工作:
①設計教學過程中教師活動的時間和學生活動的時間。教師活動主要包括:講解、提問、教具演示、板書等;學生活動主要包括:學生讀書、回答問題(時間可靈活)、討論、練習等。對於這些活動什麼時候做、用多少時間做都要有計劃性。
②分配好教學過程各環節的時間。教學過程各環節的時間安排一般是這樣的:組織教學1分鍾、導入新課3分鍾左右、講授新課30-35分鍾、小結3-5分鍾;布置作業靈活處理。教學中應按這個時間安排進行。
③設計每個知識點的用時;
④設計好子目間的過渡。
對教學思路設計的基本要求是:使整個課堂節奏緊湊，環環相扣，成為一個有機整體。教學設計是對教學的一個總體規劃，是保證課堂教學有序、有效推進的前提。因此，在備課時要充分予以重視。

③ 教學工作實施的一般過程包括哪些基本環節

備課、上課、作業的布置與批改、課外輔導

1、備課：備課是教學工作的基礎，備好課是上好課的先決條件。備課的過程，是教師提高自身文化科學知識修養的過程，也是教師積累、總結教學經驗和提高教學能力的過程。
備課主要從三個方面為上課做好准備。

2、上課：上課是全部教學工作的中心環節，教學質量的高低，直接取決上課的水平。教師上課一定要有經過詳細准備的教案，但上好課又不僅僅是有好的教案就足夠的，相反，過分拘泥於教案可能會影響教學的效果。一般說，一節(次)好課應當符合以下標准。

3、作業的布置和批改：作業的布置與批改是教學工作的有機組成部分，是上課的延續。學生作業分為課內和課外兩種，學生作業的直接目的在於鞏固所學內容。布置作業應當遵循下列要求：作業的內容應當符合教學大綱(課程標准)和教科書的要求，作業的目的要明確，每項作業都有明確的意圖，為學生知識的鞏固、技能的訓練服務。

4、課外輔導：課外輔導是教學工作的重要組成部分，是上課的補充和輔助，是適應學生個別差異、因材施教的主要途徑和措施。在我國中小學主要採用班級授課制，而且班級規模通常較大的情況下，尤其應當重視並盡量做好這項工作。

(3)教學步驟有哪些擴展閱讀：

不斷深化新課程改革，深入實施素質教育，全面提高教育教學質量與效益，全面貫徹落實《有效教學系列活動實施方案》和縣局有關文件精神，讓教學管理制度更加科學、規范和精細，以向課堂教學要效益為核心，加強教師隊伍建設，完善教學管理機制，優化課堂教學模式，提高校本教研能力，強化科研課題引領，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀等方面全面和諧發展，讓教學效果和效率實現最優化。

④ 陳鶴琴教學四步驟是什麼

陳鶴琴歸納出「活教育」教學的四個步驟：即實驗觀察、閱讀思考、創作發表和批評研討。
1.實驗觀察是教學過程的第一步驟，也是最重要的一個步驟。從直接經驗的要求出發，實驗觀察是獲得知識的基本方法，也是兒童未來進行科學發明的鑰匙。
2.實驗觀察雖是學習的基礎，但它不能排斥間接知識，因為並不是所有事物都可以有條件進行實驗觀察，憑感性經驗也不能徹底了解事物，所以間接知識和直接知識是互為補充、缺一不可的。通過閱讀思考就可以彌補實驗觀察的不足。
3.兒童從實驗觀察和閱讀思考中獲取的直接、間接的知識經驗，需要通過加工整理，以故事、報告、講演的形式表達出來，有助於培養和體現兒童的主動性和創造力。
4.兒童在學習中得到的結論不可能完全正確，就需要通過集體和小組討論，共同研究，以便互相啟發和鼓勵，臻於完善。

⑤ 教學設計基本步驟有哪些

這么重要的教學設計，學好下面幾個步驟，就能輕松應對！

一、課前部分

1.教材分析

教材分析部分的寫作，有三個操作要求：

（1）分析《課程標准》的要求。

（2）分析每課教材內容在整個課程標准中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用。

（3）分析不同年級每課教材相關內容的區別和聯系。

2.學生分析

學生分析部分的寫作，有三個操作要求：

（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況。

（2）分析學生存在的學習問題。

（3）分析學生的學習需要和學習行為。

3.教學目標

教學目標部分的寫作，有三個操作要求：

（1）確定知識目標。

（2）確定能力、方法培養目標及其教學實施策略。

（3）確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略。

A

必須具備的四個基本要素：

行為主體行為主體必須是學生而不是老師，人們判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。一般在寫教學目標的時候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以採取以下的表達：「通過……學習，能說出……」，「通過……學習，能分析歸納……」，而不是「使學生掌握……」「教會學生……」等表述方式。

行為條件行為條件指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。如「通過收集資料」「通過觀看影片……」「通過本課學習」

行為動詞行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等，根據課程標准中給出的行為動詞進行使用。

表現程度指學生學習之後產生的行為變化的最低表現水平，用以評價學習表現或學習結果達到的程度。

比如自己以前寫的教學目標：通過學習教材第三目（行為條件），能夠背寫出（行為動詞）鴉片戰爭的起止時間（表現程度），了解（行為動詞）戰爭的經過和中國人民的反侵略精神（表現程度）

B

敘述最好有不同層次

根據《標准》，結合學生的認知規律和差異性，按照教學內容，由低到高，由易到難，設計具有不同要求、不同層次的教學目標，使每個學生都能在自己原有基礎上有所發展。

C

過程與方法是什麼？

對於過程與方法，真的存在很大的誤區，以前寫過程與方法，往往寫的是：討論法、合作探究、資料收集等，其實這些只是教師採用的教學手段和方法，根本不能作為學生要獲得的能力目標。三維目標中過程與方法是指具體的內在的學習思維的過程，如搜集資料的過程與方法、探究問題的過程與方法、辨析史料的過程與方法，通過教學學生應該達到的目標是「學會如何收集」「學會如何探究」。（這是以前教學的薄弱環節，也是以後教學必須重視的內容，學生應該學會基本的思維方法）

4.教學重點與難點

教學重點與難點部分的寫作，有兩個操作要求：

（1）確定本堂課的教學重點。

（2）確定本堂課的教學難點。

5.教學方式

教學方式部分的寫作要求：

介紹進行課堂教學所要採取的方法與技巧。

6.教學用具

教學用具部分的寫作，有兩個操作要求：

（1）教學環境的設計與准備。

（2）教學用具的設計與准備。

二、課堂部分——教學過程

1.課前探究部分

課前探究部分的寫作要求：設計出引導學生進行課前准備和探究的方案。

2.導入新課部分

導入新課部分的寫作要求：設計出每節新課的教學引語，教學引語要起到「凝神、起興、點題」三個作用。

3.師生互動部分

師生互動部分的寫作要求：

（1）設計出每節新課的教學結構（板書結構）。

（2）寫出每步設計的設計目的（設計意圖）

此外，在教學結構設計中要注意體現下列6個要求：

（1）突出學生的主體地位。

（2）從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題並引導學生探究、解決問題。

（3）設計出師生互動方式。

（4）爭取准備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。

（5）對教材內容作適當的處理，發掘出教材內容之間的內存邏輯聯系及育人作用。

（6）課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。

4.課堂總結部分

課堂總結部分的寫作要求：

（1）設計出針對教材知識內容的系統的回憶鞏固問題及方案。

（2）設計出發散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。

5.課後作業部分

課後作業部分的寫作要求：每節課設計10道單項選擇題（選擇題突出對教材知識點的記憶、理解與掌握），1道材料解析題（材料解析題突出引導學生運用所學知識分析問題、解決問題），1道問答題（問答題突出學生的概括能力，分析、比較、評價能力。）

三、課後部分——教學反思與評價

教學後記部分的寫作要求：

（1）評價出你的每節課的教學設計的實施結果。

（2）對你的每節課的教學設計進行及時的修改、補充、完善。

（3）寫出你的教學感想、心得、體會。

1

脈絡要「准」——是教學設計的「出發點」；

2

目標要「明」——是教學設計的「方向」；

3

立意要「新」——是教學設計的「靈魂」；

4

構思要「巧」——是教學設計的「翅膀」；

5

方法要「活」——是教學設計的「表現形式」；

6

練習要「精」——是教學設計的「綜結點」

或許您的同學或朋友也需要這些資料，請分享推薦給他們，您的一個分享就可能成就他人夢想！積善緣得好運 ！謝謝！

注

看完之後記得分享哦！很多教師朋友們都不知道呢。

⑥ 教學過程包括哪些步驟

教學過程的步驟是：

一.自學指導：讓學生知道自學什麼內容，怎麼自學，達到什麼要求，如何檢測效果，需要多長時間等。教案上也就是寫基礎知識網路構建。

二.合作探究：教給學生學習的方法，讓學生從文本中探究知識，發現問題。這一環節教師督查一定要認真，不能走過場，放任自流，對表現積極的小組和個人要進行表揚，較差的教師要進行引導、提示。教案上教師可分層次預設幾個問題。

三.交流展示：展示自學、探究成果，學生思想的交流碰撞，知識的整合和質疑，最大限度地暴露問題。教案上可寫問題的答案，多預設幾種。

四.精講點拔：做典型題，找規律，寫方法。

五.當堂達標：學生做題檢測學習效果。

注意：教學過程大致包括這些環節，可以適當增減。

課堂是靈活的，很多教學事件是教師無法提前預設的，只有不斷總結教學經驗，才能更好的駕馭課堂，完成教學。

(6)教學步驟有哪些擴展閱讀：

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質提高，使他們成為社會所需要的人。

教學計劃（課程計劃）是課程設置的整體規劃，它規定不同課程類型相互結構的方式，也規定了不同課程在管理學習方式的要求及其所佔比例，同時，對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排，具體規定了學校應設置的學科、課程開設的順序及課時分配，並對學期、學年、假期進行劃分。

參考資料：教學計劃-網路

⑦ 教學策略主要包括哪幾個步驟

一：按教學策略的形成分類

1.生成性教學策略

所謂生成性策略，即「鼓勵或允許學生通過生成教育目標、內容的組織、細化、排列和強調、理解的檢驗，以及向其他方面的遷移，從教學中建構他們自己特有的意義」。

2.替代性教學策略

相對生成性策略，教學的替代性策略（supplantivestrategies）「傾向於通過提供全部的或部分的教育目標、教學內容的組織、細化、排序和強調、理解和檢驗，以及遷移的建議，較多地代為學生加工信息」。

3.指導性教學策略

前兩種教學策略適合於不同的學生，在具體的教學情境中，應該根據教學目標的要求有所側重，而指導性教學策略則是一個偏於「中性」的、適用范圍較廣的教學策略。

教學步驟如下：（1）導入階段（2）主體階段（3）結尾階段（4）評價階段
二
按獲得學習結果的類別分類

心理學家加涅把學習結果分為言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態度五種類型。所以教學策略也可以根據學習結果的類別分為以下五類。

1.言語信息的教學策略

首先提供先行組織者，用邏輯的順序、或根據有意義的上下文組織言語信息，然後用概念圖、記憶術等方式講授新課。

2.智力技能的教學策略

（1）.教學概念的具體教學策略

教學概念的具體教學策略包括引起學習興趣，提高學習動機；確定教學目的；預習課文；回憶原有知識；加工信息和實例；集中注意；練習；評價反饋；運用學習策略；總結和復習；遷移知識；再激發和結束；評估作業；評估反饋和尋求補救等策略。

注意：要用准確的語言，揭示概念本質；突出關鍵特徵，並控制無關特徵；正例和反例的交叉利用；運用變式和比較；具體運用概念；規則學習的設計。

（2）.教學規則的具體教學策略

教學規則包括關系規則和程序規則。關系規則是指描繪兩個或多個概念之間的關系，如「如果——那麼」、「原因——結果」；程序規則是指為了達到某個特定目標而產生的一系列步驟，如求平均數。

教學規則的具體教學策略包括：引起注意；確定教學目的；提高興趣和動機；預習；回憶已有的相關知識；加工信息和實例；集中注意；運用學習策略；練習；評價反饋；總結和復習；遷移知識；再激發和結束；評估作業；評價反饋和尋求補救。

3.認知策略的教學策略

認知策略是指學生用來監控自己的認知過程的那些技能。加涅認為有兩種基本的認知策略，即學習的認知策略和思考的認知策略。學習的認知策略是一種集中注意、組織信息、細化內容、熟悉使用和檢索知識的智慧策略；思考的認知策略是一種導致發現、發明或創造的理智技能。

認知策略教學的基本方法有：①發現和引導發現；②觀察用圖像或文字提供虛擬的符號模型等；③指導的參與；④課本和課堂中的策略教學；⑤直接解釋；⑥配對教學；⑦自學的訓練。

4.動作技能的教學策略

動作技能也是一種需要通過獲得的能力，表現在迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運動之中。它實際上有兩個成分，一是描述如何進行動作的規則；二是因練習和反饋而逐漸變得精確和連貫的實際肌肉運動。

動作技能的教學策略包括：吸引注意和確立目的；激發興趣和動機；預習技能；回憶原有的相關動作；加工信息；集中注意；運用學習策略；練習；反饋；評估和總結；遷移和再激發動機。

5.態度的教學策略

態度的教學策略的具體實施過程的步驟包括：由榜樣任務演示某種行為；讓學生練習這種行為；對學生的行為提供反饋等。

⑧ 講課步驟是什麼

1、精心備課．備課是課前准備最重要的一環，也是上好一堂課的前提。備課要做到備教材、備學生和備教法。備課的表現形式是教案，教案是教師備課的結晶，是進行教學的依據，要使每一堂課都有明確的目的性、科學性、預見性和計劃性，並合理地分配好課堂時間。

當完成了教案的編寫後，再靜下心來好好想一想，把寫好的教案在頭腦中回憶一下，對本節課的教學重點、難點、教學步驟、教學中可能出現的問題等方面進行通盤過慮，進而再進行相應的調整，這對上好一堂課是非常必要的。

2、課前侯課．侯課就是做好上課前的一切准備工作後，用心地等待上課，這也是上好一堂課的重要環節。認真地做好侯課工作後，可以達到以下三個目的：首先，暗示學生該上課了，讓他們主動地做好上課准備。

其次，能起到調節自己情緒的作用，以便在正式上課時能用良好的情緒和精神來感染學生；再次，能增強學生的時間觀念，使他們逐漸養成惜時如金的良好行為習慣。可見，對於課前侯課廣大教師不僅要在思想上高度重視，而且還要在行動上得到真正的落實。

3、課堂教學的組織藝術。課堂必須明確教學的任務，從實際出發，把握好課堂教學的重點和難點，大多數的新教師不知道如何確定課堂教學中的重點和難點。許多老師提出一點，先研讀學段目標，再讀透課時目標在精心設計問題。這樣才能讓我們進行課堂時，有的放矢，有路可尋，有序可遵，才能做到循序漸進，行雲流水，環環相扣。

4、課後總結。既是對當堂課的課後經驗進行了概括，也是對下一堂課的課前進行了准備。把每一節課的成功與不足及時進行歸納記錄，為以後的課前准備帶來寶貴的參考經驗，避免犯同樣的錯誤。

總結自己教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，做到回顧教學—分析得失—查找原因—尋求對策—以利後行，不斷地豐富、提升自，逐步完善自己的教學藝術，使自己的教學質量再上一個新台階。

教學過程的特點：

1、雙邊性與周期性：教學過程是教師與學生、教與學組成的雙邊活動過程，是教師的教與學生的學的矛盾統一。師生的雙邊活動，師生之間相互作用，不斷發生碰撞、交流和融合。通過碰撞、交流達到融合以後，又出現新的矛盾、未知與已知的矛盾，產生新的碰撞和交流，是一種波浪式的前進。教學周期的運轉導致了教學過程的實現。諸周期的運轉可以描述為一個螺旋體，

2、認知性與個性化：教學過程是學生在教師的指導下的特殊的認識過程。與人類其它的認識活動相比，它不是為了直接創造社會價值，而是為了實現學生個人的思維創造，即人類的「再創造」，因而，這種認識活動關注認識的結果，但更注重認識的過程，關注學生在認識活動中的發展。

學習者必須積極地建構意義，通過對話及思考過程或與他人互動，獲得對知識的理解，實現個人的發展。隨著社會歷史的發展，教學過程會越來越豐富化、生動化和個性化。

3、實踐性與社會性：教學過程也是學生在教師指導下進行的學習實踐活動。與此同時，教育、教學活動是自人類社會產生以來就具有的一種社會活動。新生一代通過接受、繼承和發展上一代傳授的文化成果得以生存和發展，體現出鮮明的社會性。

⑨ 教學設計的八個步驟是什麼

教學設計八個步驟

一、導入：導入可採取新課導入、復習導入，圖片導入歌曲導入和故事導入。

二、新授：教授本節課的新知識。

三、練習：練習本節課的知識。

四、鞏固：加深本節課的知識，鞏固學過的知識。

五、總結：總結本節課的知識，可先由學生總結再由教師補充。

六、布置作業：根據本節課的知識布置有針對性的作業，可分層布置。

七、板書設計：板書本節課的教學重點和難點。

八、教學反思：上完課後反思本節課的得與失。